第一篇：《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)詳案——王欣（范文）

同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了這個(gè)故事的大概內(nèi)容，故事的主人公是誰(shuí)？板書鳥兒和樹。他們是一對(duì)好朋友。板書好朋友。這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)美麗的童話故事，共同見(jiàn)證鳥兒和樹的那份真摯的友情。

（一）感受“天天”，體會(huì)形影不離

下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找一找你從哪里感受到他們是好朋友，把你找到的句子用橫線畫下來(lái)。

師：哪個(gè)詞語(yǔ)最能觸動(dòng)你的心靈，讓你感受到他們是好朋友？

師：從這個(gè)“天天”你覺(jué)得這是一對(duì)怎樣的好朋友？

師：是啊，就這樣朝夕相伴，形影不離，無(wú)論炎炎烈日，還是狂風(fēng)暴雨（引讀）無(wú)論傷心難過(guò)，還是分享快樂(lè)（引讀）他們彼此間的情感日益深厚。

（二）感受“一定”，體會(huì)難舍難分

美好的時(shí)光總是那么短暫，寒冷的冬天來(lái)臨了，大樹的好朋友小鳥要到南方過(guò)冬，鳥兒不得不要離開(kāi)了，樹深情邀請(qǐng) ——

師：鳥兒回答——

師：原來(lái)她們是在約定明年重逢的事情，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)一下當(dāng)時(shí)他們分別時(shí)的心情。指名讀

你懷著怎樣的心情來(lái)讀這組對(duì)話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？ 板書：依依不舍/難舍難分 師：你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑?？有的?qǐng)舉手告訴我。如果你的好朋友就要轉(zhuǎn)學(xué)走了，你是什么樣的心情？（依依不舍、難舍難分、傷心）那請(qǐng)你找你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時(shí)的對(duì)話，注意讀出他們分別時(shí)難舍難分的心情。（指名讀）

師：老師發(fā)現(xiàn)他讀的時(shí)候，“我明年春天一定回來(lái)??”把“一定”讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？

師：他是堅(jiān)定地向朋友保證，明年一定會(huì)回來(lái)，還有哪對(duì)朋友想來(lái)試試。

師：讓我們的男孩來(lái)讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來(lái)進(jìn)行對(duì)話。（男生女生對(duì)讀）

二、傾心對(duì)話，體驗(yàn)真情

約定是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的。春天來(lái)了，鳥兒滿心歡喜，終于來(lái)到了大樹旁，然而，眼前的這一幕卻讓她驚呆了。

師：日思夜想的好朋友樹不見(jiàn)了，鳥兒會(huì)怎么做的？

生：尋找她的好朋友樹

師：請(qǐng)自由朗讀5—14段，用~~~~~劃出鳥兒詢問(wèn)的相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想：小鳥一次次的詢問(wèn)會(huì)是什么心情？該怎么讀？先自主完成，然后可以和身邊的同學(xué)交流。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀你找到的對(duì)話

生讀（出示三次對(duì)話）出示空白對(duì)話

（1）對(duì)話一：鳥兒和樹根的對(duì)話

師：小鳥滿以為自己能馬上見(jiàn)到闊別已久的好朋友，沒(méi)想到卻只看到了禿禿的樹根，他是怎么問(wèn)的？

男女生對(duì)讀再來(lái)感悟鳥兒的心情。

師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見(jiàn)得闊別已久的伙伴，沒(méi)想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺(jué)得非常（焦急、傷心、驚訝、難過(guò)、擔(dān)心、著急、奇怪），那么你就帶著這種的（焦急、傷心、驚訝、難過(guò)、擔(dān)心、著急、奇怪）心情讀一讀這句話吧。

過(guò)渡：當(dāng)小鳥（焦急、傷心、驚訝、難過(guò)、擔(dān)心、著急、奇怪）地問(wèn)樹根樹到哪兒去的時(shí)候，樹根是怎么回答她的。指名讀

師指導(dǎo)：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺(jué)得怎樣讀可以體會(huì)樹根當(dāng)時(shí)的心情呢？（同情，傷感的語(yǔ)氣）

師：現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別讀一讀小鳥和樹根的對(duì)話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。

（2）對(duì)話二：鳥兒和大門的對(duì)話

師：當(dāng)樹根告訴小鳥，大樹被拉到山谷里，小鳥跋山涉水，找到工廠里的大門，那時(shí)小鳥是怎樣的心情地問(wèn)大門的？

生：著急、心急如焚（鳥兒對(duì)朋友的牽掛）、迫不及待、更著急、激動(dòng)又害怕（預(yù)設(shè)）

師：是呀，因?yàn)樗€沒(méi)有找到大樹。所以她非常著急。那么你能通過(guò)朗讀把小鳥著急的情情表達(dá)出來(lái)嗎？（指名讀）

師：誰(shuí)再來(lái)，我聽(tīng)出來(lái)了，你的語(yǔ)速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。

過(guò)渡：一個(gè)“在哪兒？”，一個(gè)“您知道嗎？”包含了小鳥的多少渴望和著急呀，但是大門是怎么回答她的呢？指名讀。

師指導(dǎo)：工廠的大門對(duì)這樣的事情見(jiàn)得多了，不以為然了，沒(méi)有值得傷心的，那么你覺(jué)得怎樣讀可以體會(huì)到大門當(dāng)時(shí)的心情呢？（冷淡）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀小鳥和大門的對(duì)話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。

（3）對(duì)話三：鳥兒和女孩的對(duì)話 師：當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁邊時(shí)，她又懷著怎樣的心情問(wèn)小姑娘的？

生：懷有一線希望、高興又難過(guò)、更加著急、傷心欲絕、痛苦不堪、撕心裂肺、心如刀絞（預(yù)設(shè)）

師：此時(shí)此刻，小鳥當(dāng)時(shí)的心情應(yīng)該是最著急、最悲傷、最擔(dān)心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把小鳥此時(shí)此刻的心情表達(dá)出來(lái)。

師：面對(duì)著此時(shí)的小鳥，天真可愛(ài)的小姑娘是怎樣回答的？指名讀

師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔(dān)心，讓我們把這三句鳥兒詢問(wèn)的話連起來(lái)，體會(huì)小鳥的心情變化。（出示三次詢問(wèn)的話）女生問(wèn)，男生答

師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來(lái)，語(yǔ)速也加快了，是呀，小鳥在尋找大樹的過(guò)程中，那份著急、悲傷、擔(dān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情，老師讀旁白，讓我們一起來(lái)朗讀這三組對(duì)話。出示三組對(duì)話。師生合作讀

師：鳥兒為著去年的承諾，她一路飛回來(lái)尋找大樹，她要飛過(guò)峽谷，飛過(guò)河流，你們覺(jué)得它會(huì)遇到哪些困難呢？（小孩射擊、身體受傷、沒(méi)有食物、大風(fēng)大雨、空氣阻力、遇天敵、迷失方向）

師：是啊，孩子們，鳥兒日夜兼程，飽受內(nèi)心的煎熬和身體的疲憊，真是經(jīng)歷了——（千辛萬(wàn)苦、艱難險(xiǎn)阻......）板書：千辛萬(wàn)苦 為什么還要這樣尋找呢？生：（板書

守承諾、惜友情）

三、想象說(shuō)話，傾訴友情

過(guò)渡：終于，小鳥的努力沒(méi)有白費(fèi)，她看到了朋友大樹，只是此時(shí)的大樹早已化為了燈火，然而面對(duì)著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個(gè)自然段）

師：在剛才的朗讀過(guò)程中，你們注意到了嗎？短短的三段話中出現(xiàn)了兩個(gè)“看”，你覺(jué)得此時(shí)的鳥兒，會(huì)想些什么？會(huì)說(shuō)些什么？

這兩個(gè)“看”字，飽含了鳥兒對(duì)樹無(wú)比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。

四、拓展練習(xí)，升華情感

過(guò)渡：重逢后的鳥兒有很多話想對(duì)樹說(shuō)，那么學(xué)完這篇童話，你肯定也有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？生：小鳥，樹，伐木工人......（兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間）

今天，我們學(xué)習(xí)了新美南吉的《去年的樹》，似乎感覺(jué)到，在他的語(yǔ)言文字中總會(huì)流露出淡淡的憂傷，但這并不是其故事的全部，在憂傷的另一面，他也試圖向讀者傳遞著一種快樂(lè)、一種美、一種力量。

孩子們，單憑閱讀這篇童話，對(duì)新美南吉的了解只是開(kāi)始，課后，請(qǐng)你們?cè)俅巫呓耐?，如《白蝴蝶》《狐貍阿?quán)》《小狐貍借手套》《花木村和盜賊》《蝸牛的悲哀》等，感受他獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，也希望大家能從這些童話中得到一些啟示，讓童話中美好的情感能陪你度過(guò)幸福的童年，伴隨你的一生。

五、板書設(shè)計(jì)：

11、去年的樹 好朋友

鳥兒———————樹

信守諾言

珍惜友情

第二篇：去年的樹教學(xué)詳案

去年的樹教學(xué)詳案

一、品讀“天天”，進(jìn)入文本

1、《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開(kāi)頭是這樣寫的，出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽(tīng)著鳥兒唱。誰(shuí)來(lái)讀？（生

1、生2）

2、一棵樹、一鳥，一個(gè)唱，一個(gè)聽(tīng)，多好的朋友，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）

3、想一想，鳥兒可能在什么時(shí)候給樹唱歌？（生1春天，生2秋天）師：注意了時(shí)間的不同，有誰(shuí)注意了心情的不同？ 生：難過(guò)、開(kāi)心、生病了?? 師：小結(jié)，那么多的可能

師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)詞看出來(lái)的？ 生：天天

師：天天出現(xiàn)了幾次？齊讀開(kāi)頭，注意把“天天”的味道讀出來(lái)。師：多美好的日子啊?。ㄅ錁?lè)）

當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?/p>

雪都融化時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?/p>

迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?/p>

走過(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?/p>

鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?師：有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么？ 生1：鳥兒和樹是好朋友。生2：鳥兒和樹的感情很好。

師：能把“很好”換個(gè)詞嗎？鳥兒和樹之間的感情怎么樣？ 生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。（板書：深厚）師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開(kāi)頭）（通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，品讀“天天”，讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和樹之間深厚的感情。）

4、師：想看看這棵樹嗎？想看看這只鳥嗎？出示：一棵樹和一只鳥是好朋友。樹長(zhǎng)得-------------，鳥兒呢，長(zhǎng)得------------------你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹？一只怎樣的鳥兒？寫下來(lái)，不要忘記用上這樣一個(gè)詞——“特別”。

師：生交流，教師隨即板書：特別高大，特別粗壯，師：就像----------（生就像一把綠色的傘）小巧玲瓏，惹人喜愛(ài)

師：森林里有千萬(wàn)棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；森林里有千萬(wàn)只鳥兒，樹卻只聽(tīng)這只鳥兒唱歌，它得--------（特別嬌小，特別可愛(ài)就像------（就像一個(gè)充滿活力的小精靈）這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開(kāi)頭。

5、師：故事的開(kāi)頭，寫了樹的健壯嗎？寫了樹的高大嗎？寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎？寫了鳥兒的惹人喜愛(ài)嗎？（生答沒(méi)有，師擦去詞語(yǔ)）

師：既沒(méi)有寫樹的外貌，也沒(méi)寫鳥兒的外貌，這樣的開(kāi)頭生動(dòng)嗎？具體嗎？（板書：不寫外貌）

師：這樣的開(kāi)頭，暫且叫它平淡的開(kāi)頭。（板書：平淡）

師：那么故事接下來(lái)還是這么平淡地寫的嗎？自己接著讀課文。（學(xué)生自由讀課文）

二、品讀對(duì)話，體會(huì)情感

1、師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，你還記得嗎？ 生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

師：這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，他們之間說(shuō)了些什么呢？（指名讀對(duì)話）

師：五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。

2、分角色朗讀。（一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對(duì)話，師讀提示語(yǔ)）師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒(méi)讀好。（王老師）不能全怪我，這提示語(yǔ)還真不好讀。怎樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道？

（由分角色朗讀引出提示語(yǔ)，巧妙！自然?。┥河行稳菰~。

師：這一單元有一篇課文的提示語(yǔ)就很有特色。（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。（三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé)）

師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語(yǔ)嗎？有形容詞嗎？加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。

（在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用）

2、師：就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥兒要離開(kāi)樹，到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，樹（依依不舍，戀戀不舍）地對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！?/p>

鳥兒（爽快地、肯定地）說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”板書：難過(guò)、認(rèn)真、爽快??）

師：他們就要分手了，可誰(shuí)也不會(huì)忘記這份約定。（齊讀對(duì)話）

師：這是一個(gè)春天的約定，樹度過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的春天，鳥兒飛過(guò)了千山萬(wàn)水。第二年春天，鳥兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒擔(dān)心地、驚訝地問(wèn)樹根。）

樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了?！卑鍟浩炔患按?、心急如焚??）師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥兒的整個(gè)心都提了起來(lái)。我們?cè)跄芡浫ツ甑募s定，引讀——（樹和鳥兒的約定）師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠??（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：惶惶不安??）

師：聽(tīng)了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺(jué)得消失了整個(gè)春天，她知道她的朋友以被切成細(xì)條兒，可她依然忘不了去年春天的那場(chǎng)約定。指名讀——（樹和鳥兒的約定）師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——（樹和鳥兒的約定）

師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時(shí)她的心情怎樣？她會(huì)怎樣問(wèn)小女孩？

（指名讀，板書提示語(yǔ)）師：鳥兒對(duì)小姑娘的問(wèn)是她的最后一問(wèn)。鳥兒忐忑不安地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?鳥兒心如刀絞地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?鳥兒近乎絕望地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?鳥兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時(shí)候，她——依依不舍； 當(dāng)樹提出約定，她是如此地——爽快；

當(dāng)鳥兒飛回來(lái)，卻不見(jiàn)大樹時(shí)，她是如此的——迫不及待； 當(dāng)她得知樹被拉到工廠時(shí)，她是如此的——惶惶不安；

當(dāng)大門告訴她樹被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的——心如刀絞。鳥兒對(duì)大樹的感情是如此——深厚。帶著這樣的感情，我們?cè)僮x這個(gè)故事。（師朗讀修改后的提示語(yǔ)）

3、師：我們都體會(huì)到鳥兒對(duì)大樹有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中，寫了樹的難過(guò)嗎？寫了鳥兒的迫不及待嗎？寫了鳥兒的惶惶不安嗎？（教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語(yǔ)一一擦掉）

師：這樣的提示語(yǔ)具體嗎？生動(dòng)嗎？（板書：不寫表情、淺近）師：開(kāi)頭淺近，過(guò)程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的？

三、品讀結(jié)尾，體悟永恒

1、師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看（課件上放大：白色空心字）；意味深長(zhǎng)地讀——看；輕輕地讀——看。師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）

師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬(wàn)千。它想起來(lái)了——（出示開(kāi)頭）

師：當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱。”

當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?/p>

雪都融化時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱。”

迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱。”

走過(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?/p>

可是，這一切再也回不來(lái)了，她仿佛又看聽(tīng)了自己坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?/p>

她仿佛又聽(tīng)見(jiàn)自己坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?她仿佛又聽(tīng)見(jiàn)自己坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！保ㄔ俅蝿?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昔日鳥兒和樹的深厚情感，記憶猶新，樹已不在。）

2、師：可是這一切再也回不來(lái)了，樹再也回不來(lái)了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著。看著眼前的燈火，鳥兒一定有心里話相對(duì)朋有說(shuō)。請(qǐng)用“樹啊，樹啊”開(kāi)頭。

（配樂(lè)，生寫話）

3、交流。師：當(dāng)鳥兒看著這燈火，對(duì)著去年的樹，她有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)樹說(shuō)。（根據(jù)學(xué)生的朗讀，板書：自責(zé)，摯愛(ài)，祝愿，告別）

師：鳥兒還有很多話想對(duì)樹說(shuō)，可千言萬(wàn)語(yǔ)化作淺近的動(dòng)作——看。（板書：淺近）師：在故事中鳥兒有沒(méi)有說(shuō)自責(zé)的話？有沒(méi)有說(shuō)摯愛(ài)的話？有沒(méi)有說(shuō)祝愿的話？有沒(méi)有說(shuō)告別的話？

（師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚）

師：孩子們，聽(tīng)這歌聲，這歌聲曾在去年響起過(guò)。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容，將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞？（生自由發(fā)言：告別、永存友誼）師：這首歌會(huì)隨著大樹的離去而離去嗎？會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎？這是一首——永恒的歌。

師：在這個(gè)故事中，沒(méi)有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。（一一擦去板書）師：他為什么不寫？

（師在淺近和深厚之間畫了一個(gè)方框）

師：這個(gè)故事留給我們這個(gè)空白，用最淺近的語(yǔ)言表達(dá)最深厚的感情，這個(gè)故事就是——去年的樹。

附王崧舟課后分享：

貫徹一條主線落實(shí)三個(gè)融合 ——《去年的樹》設(shè)計(jì)理念 一條主線即學(xué)習(xí)語(yǔ)用

1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境 寫鳥兒和樹的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數(shù)量的指稱，“一”是“唯一”，因此要用“特別”這個(gè)詞。

2、擴(kuò)大語(yǔ)用容量

設(shè)計(jì)了三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對(duì)話的提示語(yǔ)，寫鳥想對(duì)樹說(shuō)的話。

3、提升語(yǔ)用品位

寫鳥兒想對(duì)樹說(shuō)的話，開(kāi)頭用上“樹啊，樹啊”，更有利于情感的表達(dá)。落實(shí)三個(gè)融合

1、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與陶冶情感

2、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與內(nèi)容理解

3、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與思想梳理

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)詳案

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)

《絲綢之路》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文內(nèi)容，了解絲綢之路的來(lái)歷以及開(kāi)辟的意義。

2、通過(guò)品讀重點(diǎn)句段，體會(huì)張騫開(kāi)辟絲綢之路的艱辛，感受他的堅(jiān)韌、勇敢、智慧、執(zhí)著和強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)有感情地朗讀課文，了解張騫開(kāi)辟絲綢之路的艱辛以及開(kāi)辟的意義。教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)品讀重點(diǎn)句段，體會(huì)張騫開(kāi)辟絲綢之路的艱辛歷程，感受他的堅(jiān)韌、勇敢、智慧、執(zhí)著和強(qiáng)烈的責(zé)任感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，與絲路有關(guān)的資料及樂(lè)曲、圖片。

教學(xué)過(guò)程：

一、詩(shī)歌導(dǎo)入，激情引趣

1、（課件配樂(lè)）誦讀詩(shī)歌《山的那一邊》 小時(shí)候，我常伏在窗口癡想

山那邊是什么？

媽媽給我說(shuō)：海

哦，山那邊是海嗎？

奶奶卻說(shuō)：那是眾神居住的瓊瑤仙境 山那邊究竟是什么呢？

于是，我懷著一種神秘的向往，盼著、盼著……

終于有一天，我沿著一條路走了下去，原來(lái)，那里是富饒的西域國(guó)度。

這條路就是——絲綢之路（看板書齊讀題目）

2、通過(guò)上節(jié)課的初步學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到了絲綢之路以長(zhǎng)安為起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)河西四郡，到達(dá)羅馬，這7000多千米的路又被稱為“萬(wàn)里絲綢之路”（板書）對(duì)于這條路，你還有什么了解？

4、本文除了寫絲綢之路，還寫了誰(shuí)？（板書

張騫）這個(gè)人和絲綢之路有什么聯(lián)系呢？，這節(jié)課就讓我們深入地去學(xué)習(xí)、了解。

二、直奔重點(diǎn)，細(xì)讀感知。

師：請(qǐng)孩子們翻開(kāi)語(yǔ)文書84頁(yè)，自由朗讀課文的6、7自然段，思考：你讀出了一個(gè)怎樣的張騫？ 注意邊讀邊勾畫、批注，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。

（學(xué)生自由朗讀，老師巡視）

抽生匯報(bào)：你讀出了一個(gè)怎樣的張騫？ 體會(huì)張騫的勇敢：

1、生：我讀出了一個(gè)勇敢（板書）的張騫。

2、你從哪些地方讀出了張騫的勇敢？

3、（大屏幕）“張騫等人馬不停蹄，專揀人跡罕至的荒原前進(jìn)。他們?nèi)淌苤谉岷透煽实募灏?，穿過(guò)沙漠戈壁，翻過(guò)帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達(dá)了富饒的西域各國(guó)?！?/p>

4、你能讀讀嗎？孩子，你覺(jué)得他讀得怎么樣？（生評(píng)價(jià)再抽生讀）

6、（出示絲綢之路艱險(xiǎn)的畫面）：師敘述：是啊！當(dāng)時(shí)的自然條件非常惡劣，漫漫長(zhǎng)路之上有茫無(wú)邊際的沙漠、有冰雪覆蓋的高山、有荒無(wú)人煙的山野、還有寸草不生的戈壁、經(jīng)常還有強(qiáng)盜和野獸的襲擊??張騫沒(méi)有退縮，他們穿過(guò)沙漠、翻過(guò)高山（引讀）終于到達(dá)了富饒的西域各國(guó)。

7、從一個(gè)“終于”，你體會(huì)到了什么？

8、請(qǐng)孩子們帶著自己的感受一起來(lái)讀讀這段話。

過(guò)渡語(yǔ)：孩子，你除了讀出了張騫的勇敢，還讀出了張騫的什么？ 體會(huì)張騫的耐心和不露聲色：

1、你從哪些地方讀出了張騫的耐心？

2、（出示課件）是??！整整十一年啊！“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去又從南方飛回。一轉(zhuǎn)眼，就是十一年過(guò)去了?！?/p>

3、理解“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回?！?4、11年的光陰，青春不在，年華已逝。作者沒(méi)有直接寫時(shí)間匆匆而過(guò)，而是通過(guò)寫牧草和雁陣的變化來(lái)表達(dá)，你能不能仿照說(shuō)一句話，表明時(shí)間匆匆而過(guò)。

5、從“一轉(zhuǎn)眼”，你體會(huì)到了什么？

6、時(shí)間真的過(guò)得快嗎？

7、十一年，對(duì)于一個(gè)被軟禁的人是來(lái)說(shuō)是怎樣的十一年啊!

8、什么叫“軟禁”？

能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，是個(gè)很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法哦！

9、張騫在這十一年里，僅僅是在草原上放牧嗎？

10、（音樂(lè)課件出示）“牧草由綠變黃，又由黃變綠；一轉(zhuǎn)眼，一年過(guò)去了。”（引讀）張騫學(xué)會(huì)了匈奴話。

11、（課件出示）“雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉(zhuǎn)眼，兩年過(guò)去了?！保ㄒx）張騫與匈奴牧人融洽相處。

12、（課件出示）牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉(zhuǎn)眼，十一年過(guò)去了（引讀）張騫默記地形、道路、牧場(chǎng)、沙漠、泉水、水井的分布情況。

13、在這十一年里，張騫是忙碌的，時(shí)光匆匆而過(guò)。

14、這里的默記能否換成“記住”？為什么？

15、當(dāng)時(shí)他能寫嗎？能畫嗎？因?yàn)樗囊慌e一動(dòng)都受人暗中監(jiān)視，所以他只能默默地把一切記在心里，耐心地、不露聲色地等待著，準(zhǔn)備著。什么叫不露聲色？

16、從這里你讀出了一個(gè)怎樣的張騫？

17、這“默記”二字寫出多少艱辛，寫出多少智慧呀！

18、（課件出示）十一年，他多么思念年邁的父母，家鄉(xiāng)的親人，可他只能（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準(zhǔn)備著。

19、（課件出示）十一年，他銘記漢武帝的囑托，（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準(zhǔn)備著。

20、（課件出示）十一年，他心系祖國(guó)、牢記使命，（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準(zhǔn)備著。

21終于有機(jī)會(huì)逃走了，如果你是張騫，此時(shí)最想見(jiàn)到誰(shuí)？

22、我們?cè)疽詾樗麜?huì)回到家鄉(xiāng)，回到大漢皇室，但他毅然決然地去了西域。那么張騫又是怎樣一個(gè)人？（從孩子的回答中精選詞語(yǔ)板書）

體會(huì)絲綢之路的作用：

因?yàn)閺堯q，這條絲綢之路得以開(kāi)辟、暢通無(wú)阻，這條萬(wàn)里之路帶給了我們什么？請(qǐng)孩子們默讀九自然段。（指名匯報(bào)）

1、（課件出示）因?yàn)閺堯q的機(jī)智勇敢，所以（引讀）中國(guó)的絲綢、鐵器以及灌溉技術(shù)、煉鋼技術(shù)和四大發(fā)明開(kāi)始陸續(xù)西傳。

2、（課件出示）因?yàn)閺堯q的堅(jiān)忍不拔，所以（引讀）西域的胡蘿卜、葡萄、汗血馬以及樂(lè)器、佛教、繪畫藝術(shù)也傳到了中國(guó)。

3、（課件出示）因?yàn)閺堯q的不辱使命，所以（引讀）“絲綢之路”成為促進(jìn)亞歐交流和人類文明發(fā)展的紐帶。

四、再造想象，拓展生成

1、通過(guò)我們與文本的交流，兩千多年前的張騫仿佛就栩栩如生地站在我們的面前，你一定有不少的話想對(duì)他說(shuō)，那就拿起你的筆，把你想對(duì)他說(shuō)的話寫在本子上。能夠用上名言警句更好。（抽生匯報(bào)）

2、（出示翦伯贊的評(píng)價(jià)。）著名歷史學(xué)家翦伯贊也高度地評(píng)價(jià)了張騫，咱們一起來(lái)讀一讀。

3、讓我們?cè)賮?lái)看看絲綢之路帶給我們的回憶——

（播放有關(guān)絲路文化交流的圖片，配以音樂(lè)。）正是這條路，親歷了衛(wèi)青西征的鐵馬金戈，這條路，目睹了昭君出塞的悲歡離合；也是這條路，見(jiàn)證了敦煌飛天的精雕細(xì)琢，玄奘西行的虔誠(chéng)執(zhí)著；更是這條路，鑄就了“千年大漢之魂”?。ò鍟?/p>

4、現(xiàn)在，對(duì)于這條路，你又有什么新的體會(huì)呢？這僅僅是一條絲綢之路嗎？（生表達(dá)）師總結(jié)（課件出示）： 這是一條“友誼之路”。

這是一條“文化傳遞之路”。

這是一條“傳承文明之路”。

總結(jié)：作為走出國(guó)門的第一人——張騫，讓中國(guó)看到了世界，讓世界認(rèn)識(shí)了中國(guó)?，F(xiàn)在，每當(dāng)提到絲綢之路，總會(huì)想起一個(gè)熟悉的名字——張騫；每當(dāng)提到張騫，總會(huì)憶起一條偉大之路——絲綢之路。就讓我們永遠(yuǎn)記住名垂青史的張騫，永遠(yuǎn)記住亙古綿長(zhǎng)的絲綢之路。（看板書齊讀結(jié)束）

板書設(shè)計(jì)：

絲 綢 之 路

長(zhǎng)安

河西四郡

羅馬

萬(wàn)里絲綢之路 張騫

勇敢

堅(jiān)忍不拔

忠誠(chéng)

千年大漢之魂

第四篇：《去年的樹》說(shuō)課稿——王欣

《去年的樹》說(shuō)課稿

中心小學(xué) 王欣

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家上午好！

今天我說(shuō)課內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文《去年的樹》。

一、說(shuō)教材 1.教材簡(jiǎn)析

《去年的樹》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三組第11課。它與《巨人的花園》《小木偶的故事》《幸福是什么》組成“中外童話”單元，其目的是讓四年級(jí)的孩子“走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)??進(jìn)一步感受童話的魅力”。

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述的是一只鳥兒和樹是一對(duì)好朋友，它們相約第二年相見(jiàn)，可是第二年的春天，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的好朋友樹時(shí)，樹卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪，最后只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。課文通過(guò)小鳥和樹、樹根、大門以及小女孩這四組對(duì)話，告訴我們要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。全文情深意濃，帶著淡淡的傷感，贊美了令人蕩氣回腸的友情。

2.學(xué)情分析

進(jìn)入第二學(xué)段，四年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對(duì)童話的閱讀也有一定的基礎(chǔ)。但在閱讀這篇課文時(shí)，很容易聯(lián)想到環(huán)保的主題，而對(duì)于課文展示的小鳥的執(zhí)著追尋、對(duì)諾言的尊重、對(duì)友情的珍愛(ài)往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對(duì)話中，感悟“信守諾言，珍愛(ài)友情”需要深入啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們?cè)谄降恼Z(yǔ)言中體會(huì)深摯透明的美。

3.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述分析，教學(xué)本課將要達(dá)成如下的預(yù)設(shè)目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)本課1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字，理解詞語(yǔ)的意思。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鳥兒對(duì)樹的友情，感悟童話揭示的道理。

（3）能分角色朗讀課文，體會(huì)童話的語(yǔ)言特色。（4）激發(fā)閱讀童話和創(chuàng)作童話的興趣。4.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀，領(lǐng)悟課文中的情感，懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。5.教學(xué)安排

教學(xué)本課采用多媒體輔助教學(xué)手段，共分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)初讀課文，整體感知；學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)書寫；梳理課文脈絡(luò)，了解主要內(nèi)容。第二課時(shí)理解課文內(nèi)容，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀出角色語(yǔ)氣；展開(kāi)合理想象，體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)，領(lǐng)悟真摯情誼。下面我著重介紹第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。

二、教法學(xué)法

教學(xué)本課我將采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與主體探究相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)中，借助于多媒體課件，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解文本的內(nèi)涵；巧妙的拓展延伸，深化情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)時(shí)，采用課前自學(xué)嘗試、課上自讀感悟、小組角色體驗(yàn)、全班合作交流等學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)生與文本、讀者與作者，教師與學(xué)生的對(duì)話及生成，共享愉悅的教學(xué)過(guò)程，努力營(yíng)造和諧的對(duì)話環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深刻理解。

三、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)本課，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，將按照以下五個(gè)教學(xué)步驟依次展開(kāi)，即時(shí)生成新的教學(xué)資源。具體過(guò)程如下：

1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重溫友情

（1）感受“天天”，體會(huì)形影不離

從“好朋友”等重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥兒是好朋友的語(yǔ)句，著重品讀“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽(tīng)著鳥兒唱?！弊プ￡P(guān)鍵詞“天天”體會(huì)好朋友之間朝夕相處，形影不離，感受依依惜別的情緒，為本課時(shí)做好情感鋪墊。

（2）感受“一定”，體會(huì)難舍難分

課件出示第一組對(duì)話，進(jìn)行朗讀品味，抓住“我明年一定回來(lái)”中的“一定”體會(huì)鳥兒和大樹的相依相惜、分手的傷感無(wú)奈以及鳥兒的莊重承諾，而后感情朗讀，體會(huì)樹的期盼、鳥的堅(jiān)決。

2、傾心對(duì)話，尋覓友情

通過(guò)學(xué)生自由大聲地朗讀5—14段，劃出鳥兒詢問(wèn)的相關(guān)語(yǔ)句，想一想：小鳥一次次的詢問(wèn)會(huì)是什么心情？該怎么讀？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？

學(xué)生圍繞鳥兒與樹根、大門、女孩的三次對(duì)話，自主學(xué)習(xí)，合作交流，仔細(xì)揣摩鳥兒的心理活動(dòng)，感悟它對(duì)朋友的牽掛、擔(dān)心，履行自己的承諾，其實(shí)這也是鳥兒奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。

這時(shí)，焦急的心情還沒(méi)有回落,我趁熱打鐵,引導(dǎo)想象鳥兒追尋的一路上，會(huì)遇到什么困難？引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)鳥兒尋覓的艱辛，感悟到鳥兒在飛尋中的意念真正體現(xiàn)了鳥兒的精神和樹與鳥兒的深情。3.想象說(shuō)話，傾訴友情

經(jīng)過(guò)艱辛的尋覓，小鳥的努力沒(méi)有白費(fèi)，她看到了朋友大樹，只是此時(shí)的大樹早已化為了燈火，然而面對(duì)著這燈火，小鳥是怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生抓住2個(gè)“看”字想象小鳥想對(duì)大樹說(shuō)什么？小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。在學(xué)生深入了解小鳥心理后，將友情、誠(chéng)信這個(gè)主題滲透到課堂中。

4.拓展延伸 深化理解

讓孩子們從文本中走出來(lái)，重逢后的鳥兒有很多話想對(duì)樹說(shuō)，那么學(xué)完這篇童話，你肯定也有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？包括小鳥、大樹、伐木人、小女孩，也可以是作者。引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話題等。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，最后試著把它寫下來(lái)，完成課后“小練筆”，達(dá)到說(shuō)寫相結(jié)合這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的結(jié)合。

5、課外拓展，推薦閱讀

《白蝴蝶》《狐貍阿權(quán)》《小狐貍借手套》 《花木村和盜賊》《蝸牛的悲哀》

課外推薦學(xué)生繼續(xù)閱讀新美南吉的其它童話，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感悟童話故事傳遞給我們的真、善、美。

【板書設(shè)計(jì)】

11、去年的樹

好朋友

鳥兒──────大樹

信守承諾 珍愛(ài)友情 板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性，又揭示了文章的主要內(nèi)涵，一目了然.

第五篇：去年的樹教案(詳案)

登高解讀

這首重陽(yáng)節(jié)時(shí)詩(shī)人登高抒懷寫下的詩(shī)篇，通過(guò)對(duì)凄清的秋景的描寫，抒發(fā)了詩(shī)人寄寓異鄉(xiāng)、年邁多病和感時(shí)傷世的悲苦。古人有農(nóng)歷九月九日登高的習(xí)俗，詩(shī)篇的前四句便是描寫了詩(shī)人在這一天登高的所見(jiàn)所聞。首聯(lián)連續(xù)描寫了風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并輔助以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節(jié)氣和周邊環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，景物也具有鮮明的夔州地區(qū)特征。這兩句屬于對(duì)仗中工對(duì)的句中自對(duì)而又兩對(duì)相對(duì)的類型，如“ 天高”對(duì)“風(fēng)急”，“沙白”對(duì)“渚清”，句法嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言錘煉，素來(lái)被視為佳句。頷聯(lián)前句寫山，后句寫水，分別承接了首聯(lián)的前后句。寫山為遠(yuǎn)望，寫水為俯瞰。山上的落木用了疊詞“蕭蕭”，并冠以“無(wú)邊”修飾，讓讀者仿佛身處詩(shī)人所在之處，秋風(fēng)蕭瑟，落葉紛揚(yáng)；長(zhǎng)江也用了疊詞“ 滾滾”，與前句的“蕭蕭”形成對(duì)仗，并用“不盡”一詞領(lǐng)起，好像讀者腳下就是波濤洶涌的長(zhǎng)江。這兩句詩(shī)，無(wú)論是描摹形態(tài)還是渲染氣勢(shì)，都極為生動(dòng)傳神。詩(shī)人那種壯志難酬的感慨之情和悲涼心境都在這兩句的蕭瑟情景中不知不覺(jué)流露出來(lái)。詩(shī)篇后四句寫的是登高之后看到蕭瑟景象的感慨。頸聯(lián)前句描寫了羈旅之愁。“常作客”，表明詩(shī)人多年來(lái)到處漂泊的狀態(tài)；“萬(wàn)里”則寫出了夔州離家之遙遠(yuǎn)，從距離上渲染思鄉(xiāng)的愁苦；“悲秋”，又是從時(shí)令上強(qiáng)調(diào)了思鄉(xiāng)的悲苦之重。后句寫了詩(shī)人晚年的孤病之態(tài)。“百年”，夸張的寫出詩(shī)人仿佛已過(guò)盡一生；“多病”，晚年百病纏身，再加上離鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)，詩(shī)人的痛苦之情可想而知；“獨(dú)”字，說(shuō)明詩(shī)人獨(dú)自登高，舉目無(wú)親的孤寂；“登臺(tái)”二字恰好點(diǎn)題，因景生情。這兩句詞意精煉，含意豐富，敘述自己背井離鄉(xiāng)多年，晚年多病，舉目無(wú)親，秋季獨(dú)自登高，使讀者看著看著不禁愁緒滿懷。杜甫的詩(shī)素來(lái)被稱為“詩(shī)史”，他在尾聯(lián)寫到了國(guó)勢(shì)艱危，仕途坎坷，年邁和憂愁引得須發(fā)皆白；而詩(shī)人因?yàn)榧膊±p身剛戒酒不久，所以縱有萬(wàn)般愁緒，也無(wú)法排遣，詩(shī)人連這點(diǎn)歡樂(lè)也失去了。這兩句分別承接了頸聯(lián)的前后句：備嘗“艱難”是“常作客”所致；而百年“多病”也是因?yàn)?“潦倒” 日甚。

整首詩(shī)前半段寫景，后半段抒情，在寫法上各有錯(cuò)綜之妙。首聯(lián)著重刻畫眼前具體景物，其形、聲、色、態(tài)一一得到表現(xiàn)。頷聯(lián)著重渲染整個(gè)秋天氣氛，適合傳神會(huì)意，讓讀者用想象補(bǔ)充。頸聯(lián)著重表現(xiàn)感情，從時(shí)間和空間兩方面入手，由異鄉(xiāng)飄泊寫到萬(wàn)年多病。尾聯(lián)又寫到白發(fā)日增，百病纏身，為病戒酒，總結(jié)出歸根到底時(shí)世艱危是自己潦倒不堪的根源。這樣，杜甫憂國(guó)傷時(shí)的情操便躍然紙上。

此詩(shī)八句皆對(duì)。乍一看，首尾好象一點(diǎn)關(guān)系沒(méi)有，胸腹好象沒(méi)有相似的對(duì)仗，只有細(xì)細(xì)體味，才會(huì)發(fā)現(xiàn)“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”。清代楊論推崇此詩(shī)為“杜集七言律詩(shī)第一 ”，明人胡應(yīng)麟更說(shuō)此詩(shī)“當(dāng)為古今七言律第一，不必為唐人七言律第一?！?/p>

這首詩(shī)是大歷二年（767）年杜甫在夔州時(shí)所作。蕭瑟的秋天，在詩(shī)人的筆下被描繪有聲有色，而引發(fā)出來(lái)的感慨更是動(dòng)人心弦。這不僅由于寫了自然的秋，更由于詩(shī)人在經(jīng)歷了人生滄桑后對(duì)人生之秋有了感情更為強(qiáng)烈的理解。頷聯(lián)狀景逼真，是后人傳誦的名句。頸聯(lián)兩句，十四個(gè)字包含了多層含意，備述了人生的苦況，更令人寄予強(qiáng)烈的同情。

去年的樹

教學(xué)目標(biāo)：1、2、3、1、2、3、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。分角色朗讀課文，體會(huì)主人公情感。理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。注重朗讀的指導(dǎo)。

學(xué)會(huì)積累描寫樹和表示傷心的四字詞語(yǔ)。

體會(huì)主人公情感，能夠進(jìn)行想象，并進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：

教學(xué)過(guò)程：

課前：對(duì)對(duì)子游戲。

學(xué)生拍手：?jiǎn)枺禾?，天，什么天?/p>

對(duì)：天，天，（）的天。

問(wèn)：地，地，什么地？

對(duì)：地，地，（）的地。問(wèn)：樹，樹，什么樹？

對(duì)：樹，樹，（）的樹。

教師板書描寫樹的詞語(yǔ)。（這也是我們要求學(xué)生積累的詞語(yǔ)）如：高大挺拔、枝繁葉茂、郁郁蔥蔥、蒼翠欲滴、碩果累累

一、提出問(wèn)題，交代目標(biāo)。

同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇和樹有關(guān)的童話故事。

1、師板書：去年的樹

質(zhì)疑：（1）、沒(méi)有讀過(guò)課文的同學(xué)，看到這個(gè)課題，你可以提出哪些有意義的問(wèn)題？

（2）、讀過(guò)課文的同學(xué)，文中哪些問(wèn)題值得我們探究?

2、根據(jù)學(xué)生問(wèn)題教師進(jìn)行整理，并交代本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。

學(xué)生問(wèn)題預(yù)設(shè)：

（1）、為什么不叫今年的樹？樹怎么樣了？（2）、鳥和樹什么關(guān)系？（3）、鳥怎樣找樹？

（4）、鳥找到樹了嗎？為什么要看樹？ ??

提示本單元訓(xùn)練重點(diǎn)：

（1）、了解童話內(nèi)容；（2）、品味童話語(yǔ)言；（3）、體會(huì)童話特點(diǎn)。交代目標(biāo)：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自讀課文。

二、初讀課文，閱讀思考。

1、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、帶著問(wèn)題和要求默讀課文，自己進(jìn)行思考、批注。

3、小組內(nèi)交流沒(méi)解決的問(wèn)題。

4、全班交流，解決問(wèn)題。（解決問(wèn)題過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字“伐”“?！保?/p>

指導(dǎo)重點(diǎn)：

1、了解課文內(nèi)容。

提示詞：相依相伴—許下諾言—四處尋找—實(shí)現(xiàn)諾言

2、好朋友：從哪看出他們是好朋友。（結(jié)合課文內(nèi)容談感受。此處為下面進(jìn)行朗讀訓(xùn)練做好情感鋪設(shè)。）

3、提示語(yǔ)：文章通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，學(xué)生讀到人物對(duì)話時(shí)，教師在此處指導(dǎo)學(xué)生注意，文章中對(duì)話提示語(yǔ)所在位置各不相同，希望學(xué)生在自己的習(xí)作中也能正確運(yùn)用。

三、語(yǔ)言指導(dǎo)，總結(jié)提升。

師引：一棵枝繁葉茂的大樹，就這樣沒(méi)有了。如果你是大叔的好朋友——小鳥，但你看到大樹剩下樹根，做成火柴，燃盡自己，點(diǎn)亮燈火時(shí)，你的心情是怎樣的？

1、指導(dǎo)積累表示傷心，難過(guò)的四字詞語(yǔ)：

心如刀絞、淚如雨下、肝腸寸斷、哀傷不已、痛不欲生

2、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人物情感。

（1）帶著哀傷和焦急的心情讀鳥找樹的話。自由讀，指名讀，齊讀（2）分角色讀對(duì)話

3、指導(dǎo)想象，練習(xí)說(shuō)話。

師引：小鳥歷盡千辛萬(wàn)苦，終于在村子里，煤油燈旁找到了自己的好朋友，這是一個(gè)多么感人的場(chǎng)面呀！讓我們來(lái)讀一讀。

師再引：同學(xué)們，讓我們化身為這只重情守信的小鳥吧，讓我們?cè)偕钋榈淖x一讀，感受這畫面。讀最后一部分，把小鳥改成“我”，再指導(dǎo)讀。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話：親愛(ài)的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說(shuō)什么？（指名說(shuō)）你要走了，可又對(duì)燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么？(再指名說(shuō))小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友誼、留下了世間最最寶貴的誠(chéng)信。

四、大量閱讀，課外延展。

1、故事到這已經(jīng)講完了，作為這篇美麗故事的讀者你肯定還有好多話想說(shuō)吧？你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？

出示：對(duì)伐木工人說(shuō)??

對(duì)小鳥說(shuō)??

對(duì)大樹說(shuō)??

2、大家有很多感觸要說(shuō)，老師讀了這篇故事也很感動(dòng)，于是把它改寫成了一首童話詩(shī)，你想讀讀嗎？

學(xué)生讀老師創(chuàng)作的童話。

4、介紹作者，推薦作者其他作品。

（1）作者介紹：

《去年的樹》，是日本作家新美南吉的童話作品。

新美南吉是日本著名的兒童文學(xué)作家，他一生創(chuàng)作了大量情節(jié)性強(qiáng)、鄉(xiāng)土氣息濃郁的童話作品。

他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想。??假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我是多么幸福??！”（2）推薦新美南吉作品：《白蝴蝶》

（3）新美南吉童話故事推薦目錄：

《小狐貍買手套》

《狐貍阿權(quán)》

《蝸?！? 《爺爺?shù)拿河蜔簟?/p>

《花木村和盜賊們》

《爺爺和玻璃罩煤油燈》 板書：

去年的樹————————鳥

高大挺拔 淚如雨下

枝繁葉茂 傷心不已 郁郁蔥蔥 心如刀絞 蒼翠欲滴 痛不欲生

去年的樹

樹，高大挺拔，枝繁葉茂。鳥，活潑可愛(ài)，聰明機(jī)靈。鳥天天給樹唱歌，樹天天聽(tīng)鳥歌唱。他們相依相伴，快樂(lè)生活。

天冷了，樹與鳥約定明年相見(jiàn)，鳥還給樹唱歌，樹還聽(tīng)鳥唱歌。他們依依惜別，難分難舍。

春天又來(lái)了，鳥飛回來(lái)找樹，去年的樹，不見(jiàn)了！

鳥萬(wàn)分焦急，四處尋找。終于，煤油燈前，他們?cè)傧嘁?jiàn)！樹，燃盡生命，點(diǎn)亮燈火。鳥，深情凝望，淚光閃爍。

鳥又唱起去年的歌，友誼長(zhǎng)存我心，不論天涯海角！