第一篇：《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。

2.過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會(huì)作者追求自由的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫；體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件及相關(guān)資料。教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

前面我們學(xué)習(xí)了《天馬》和兩篇有關(guān)寫馬的古詩(shī)。我們今天要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代散文家周濤寫的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀課文 1.學(xué)生自學(xué)生字新詞。2.自由讀課文。

3.思考：課文主要寫了什么？（主要寫了夏天雨中群馬奔騰的場(chǎng)

景，表達(dá)了對(duì)自由的向往，對(duì)生命的贊賞。）

三、細(xì)讀課文 1.學(xué)習(xí)第1自然段。（1）指名朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。

（2）本段的最后一句起到什么作用？(過(guò)渡句，起到承上啟下的作用。)（3）指導(dǎo)朗讀：讀出暴雨來(lái)時(shí)的猛烈急促。2.學(xué)習(xí)第2、3自然段。

（1）思考：這兩段描寫的什么？（馬群在雨中奔騰的壯闊場(chǎng)面。）（2）畫出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會(huì)到了什么？邊讀邊寫下自己的感受。

（3）學(xué)生交流，教師總結(jié)。

出示句子：仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了，好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面！爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！

雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。

作者展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯

闊的馬群奔跑場(chǎng)面。

3.學(xué)習(xí)第4自然段。

出示句子：我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過(guò)了，這世間罕見的奇景，這無(wú)可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長(zhǎng)卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……

提問(wèn)：你有什么感受？

草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得他“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。

第二課時(shí)

一、總體把握

1.熟讀課文，有感情地朗讀描寫馬奔的場(chǎng)面。

2.結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)馬的見解。（學(xué)生自由發(fā)言，教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)。）

二、內(nèi)容探討

你從課文中體會(huì)到鞏乃斯的馬的性格是什么？ 鞏乃斯的馬充滿了生命的活力。

延伸：借馬群表達(dá)人對(duì)自由境界的向往。

三、方法學(xué)習(xí)

說(shuō)說(shuō)作者是怎樣進(jìn)行描寫，來(lái)充分表現(xiàn)馬的活力的？

比喻、擬人、同感等多種修辭手法和抒情表達(dá)方式的靈活運(yùn)用。

四、作業(yè)布置

小練筆：觀察自己喜歡的一種動(dòng)物，抓住動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用一定的表達(dá)方式，寫出自己對(duì)這種動(dòng)物的喜愛。

第二篇：《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) ※教學(xué)目標(biāo)：

能力目標(biāo)：根據(jù)特定情景，把握詞句的深刻含義和語(yǔ)言的感情色彩?！虒W(xué)時(shí)數(shù):

一課時(shí) ※教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：在小學(xué)，在初中，在其他的地方我們見到過(guò)描寫馬的詩(shī)文嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？(有韓愈的《馬說(shuō)》、臧克家的《老馬》，還有關(guān)羽的赤兔馬、項(xiàng)羽的烏騅馬、秦瓊的黃驃馬，有天馬行空、馬踏飛燕、龍馬精神等等。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。看看在這位生活在新疆的作家筆下的馬有什么不同與其它馬之處.周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國(guó)著名詩(shī)人、散文家。著有詩(shī)集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙新疆。1969年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。

目前出版詩(shī)集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國(guó)詩(shī)集獎(jiǎng)和全軍八一獎(jiǎng)，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，系新邊塞詩(shī)的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國(guó)最具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。

三、詞語(yǔ)： ◎生詞：

丑陋畸(jī)形

齜（zī）牙大鳴 滑稽

馱（tuó）著 唿（hū）哨 顛簸 歉疚（jiù）鬃毛

牝（pìn）馬 馬駒（jū）兒

穹（qióng）廬 氈（zhān）房 倏（shū）忽 悲愴（chuàng）

后裔（yì）兵馬俑(yǒng)◎詞解：

安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運(yùn)。尤物：指優(yōu)異的人或物品（多指美女）。

當(dāng)之無(wú)愧：能承受各種榮譽(yù)或稱號(hào)，名副其實(shí)，一點(diǎn)也不慚愧。無(wú)與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。

淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。我行我素：不管別人怎么說(shuō)，我還是照我本來(lái)的一套去做。馬踏飛燕：東漢青銅奔馬?！蜿P(guān)于馬的名句： 李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”（《馬詩(shī)》）韓愈：“世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。”（《送溫處士赴河陽(yáng)軍序》）

四、課文解讀：

（一）總體把握：

1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個(gè)場(chǎng)面。

2、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)馬的見解。

（二）內(nèi)容探討：

1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？ 明確：（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯(lián)想，揭示馬與人類的藝術(shù)和歷史生活的密切聯(lián)系。（4）描寫與議論、抒情并用。明確：第一部分通過(guò)比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。

第二部分通過(guò)兩個(gè)馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。第三部分展開聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛。

第三篇：《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

※教學(xué)目的:1學(xué)習(xí)本文寫動(dòng)物的取材謀篇方法；2學(xué)習(xí)體會(huì)本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛的感情，及對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求?！虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):1重點(diǎn):理解本文體現(xiàn)的思想精神。2難點(diǎn):文革年代人們的處境。※教學(xué)時(shí)數(shù):

兩時(shí)※教學(xué)步驟：

一、作者簡(jiǎn)介：周濤，原名周小濤，1946年3月1日出生，中國(guó)著名詩(shī)人、散文家。著有詩(shī)集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙xq。1969

年畢業(yè)于xq大學(xué)中文系，現(xiàn)為xq軍區(qū)創(chuàng)作室主任。

目前出版詩(shī)集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國(guó)詩(shī)集獎(jiǎng)和全軍八一獎(jiǎng)，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，系新邊塞詩(shī)的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國(guó)最具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。

二、詞語(yǔ)：◎生詞：丑陋畸形

齜（zī）牙大鳴

滑稽

馱（tuó）著

唿（hū）哨

顛簸

歉疚（iù）

鬃毛

牝（pìn）馬

馬駒（ū）兒

穹（qióng）廬

氈（zhān）房

倏（shū）忽

悲愴（huàng）

后裔（ì）

兵馬俑

◎詞解：安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運(yùn)。尤物：指優(yōu)異的人或物品（多指美女）。當(dāng)之無(wú)愧：能承受各種榮譽(yù)或稱號(hào)，名副其實(shí)，一點(diǎn)也不慚愧。無(wú)與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。淋漓盡致：形容或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。我行我素：不管別人怎么說(shuō)，我還是照我本來(lái)的一套去做。馬踏飛燕：東漢青銅奔馬?！蛎洌呵G軻：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返。”（《史記刺客列傳》）李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲?！保ā恶R詩(shī)》）

三、文解讀：

（一）總體把握：1．熟讀文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個(gè)場(chǎng)面。2．結(jié)合文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)馬的見解。

（二）內(nèi)容探討：1．文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？——（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯(lián)想，揭示馬與人類的藝術(shù)和歷史生活的密切聯(lián)系。（4）描寫與議論、抒情并用。2．說(shuō)說(shuō)作者的思路：——比較引出——描寫抒情——聯(lián)想議論3．按此思路把文分成三部分，并說(shuō)出各部分的大意?！偻ㄟ^(guò)比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。②通過(guò)兩個(gè)馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。③展開聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛。4．第一部分中，作者用了哪些動(dòng)物與馬對(duì)比，這些動(dòng)物各自的和共同的缺點(diǎn)是什么？在書上劃出。．把第二部分劃成三個(gè)層次，并寫出大意?！賹懷┮跪T馬狂奔的場(chǎng)景。②對(duì)馬的觀察、思考及其帶來(lái)的藝術(shù)享受。③寫草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景。

6、結(jié)合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來(lái)的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受?！R的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著當(dāng)時(shí)陰暗低沉的社會(huì)生活氣候。在壓抑痛苦的環(huán)境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂。了解了這層含義，就不難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術(shù)享受了。②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽到馬蹄踏過(guò)大地的有力聲響時(shí)，還會(huì)在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過(guò)去了?！谀莻€(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿危險(xiǎn)的年代，作者只有一個(gè)樂趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時(shí)潛藏在我們心里的共同憂郁??”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。③我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過(guò)了，這世間罕見的奇景，這無(wú)可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長(zhǎng)卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡??——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得他“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。7．在第三部分中，作者從哪些方面，用了哪些資料來(lái)表達(dá)對(duì)馬的贊美與喜愛？——從文學(xué)、藝術(shù)、歷史、民族文化等方面。具體材料在書上劃出。8．結(jié)合上下文理解下面句子的含義，并朗讀。④牛從挽用變?yōu)槭秤?，仍然是?shí)用物；毛驢和駱駝將會(huì)成為動(dòng)物園里的展覽品，因?yàn)樗鼈冎粫?huì)越來(lái)越稀少；而馬，車輛只是在實(shí)用意義上取代了它，解放了它，它從實(shí)用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品的時(shí)候恰恰開始了?！R跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨(dú)具藝術(shù)價(jià)值。從歷史來(lái)看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關(guān)系，曾創(chuàng)造出許多叱咤風(fēng)云的壯美形象。從文化來(lái)看，我們有許多關(guān)于馬的故事，我們是十分愛馬的民族。“龍馬精神”已成為我們民族的傳統(tǒng)精神。

（三）主題：本文揭示了馬作為人類朋友的特殊品格和藝術(shù)價(jià)值以及給作者的深刻啟迪，贊揚(yáng)了勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛的感情，寄托了自己對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

（四）藝術(shù)特色：（1）情感濃烈飽滿。（2）描寫?yīng)毦咛厣饩抽煷笮蹓?。如中的兩個(gè)馬奔場(chǎng)面的描寫。一個(gè)場(chǎng)面是作者1970年在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場(chǎng)赴，“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起??感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等的痛快舒暢啊！”

在另一個(gè)場(chǎng)面中，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面：

“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了，好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面！爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！??

“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。??”

這兩個(gè)廣闊壯烈的場(chǎng)面，具有典型的西部草原的特色。正是這種特有的西部風(fēng)情，提升了作為個(gè)體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質(zhì)，同時(shí)也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質(zhì)是與特有的自然景觀分不開的：這種廣闊純樸的自然景觀是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個(gè)體達(dá)到一種崇高壯烈的生命境界。對(duì)于周濤來(lái)說(shuō)，馬的優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點(diǎn)。他寫道，在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險(xiǎn)的年代，他只有一個(gè)樂趣，看馬：“不象書可以被焚，畫可以被禁，知識(shí)可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩(shī)韻，遼闊草原的油畫，夕陽(yáng)落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)鋪散在山坡上的好”。當(dāng)然，也有我們?cè)谏厦嫠赋龅牧芾毂M致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發(fā)的狀態(tài)，終于將本來(lái)地方色彩頗濃的西部風(fēng)情上升到一種具有普遍意義的人文境界。

四、練習(xí)：1．抄寫生字詞。2．語(yǔ)文活動(dòng)：（見文第3頁(yè)）①②兩小題任選一題，完成后寫在練筆本上。

第四篇：《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

這是一篇讀后使人回味無(wú)窮的文章。文章描述了我在新疆鞏乃斯草原在一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的暴雨沖擊下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場(chǎng)面。文章描述的場(chǎng)面令人震撼，又使人倍感鼓舞，贊頌了在困難面前臨危不懼、鎮(zhèn)定、從容的品格。

教學(xué)目標(biāo)：

將課文讀正確、讀流利。結(jié)合上下文理解“爭(zhēng)先恐后、“前呼后擁”、“淋漓盡致”等詞語(yǔ)的意思，進(jìn)一步感受課文內(nèi)容，同時(shí)練習(xí)積累本篇課文的詞語(yǔ)。在自讀感悟的基礎(chǔ)上，借助交流使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文描寫的馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)快速閱讀的方法。自讀自悟的基礎(chǔ)上，說(shuō)出自己的閱讀感受。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)快速閱讀的方法，能結(jié)合課文談出自己的感受。

教學(xué)構(gòu)想：

讀中感悟，知道學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，受到感染，并且要加以想象，想象群馬奔騰的場(chǎng)面，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊領(lǐng)會(huì)。讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)其中的比喻句等。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

前面我們學(xué)習(xí)了《天馬》和兩篇有關(guān)寫馬的古詩(shī)。我們今天要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀課文

1、自由讀課文，要求將字音讀準(zhǔn)確，將課文讀通。

2、理解詞語(yǔ)，劃出不理解的詞語(yǔ)。

3、指名讀課文，說(shuō)說(shuō)讀完后給你留下什么印象？

（學(xué)生自由交流，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，做到活學(xué)活用。）

4、出示草原圖片，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察畫面。師：誰(shuí)能來(lái)描述一下你看到的畫面。

同學(xué)們想象一下，此時(shí)此刻一陣暴雨來(lái)了，來(lái)的很快，你來(lái)想像一下有多快。

5、出示課文第一段，說(shuō)說(shuō)課文是怎么描寫的，你感受到了什么？

6、交流課前查閱的“鞏乃斯”草原的知識(shí)簡(jiǎn)介。

三、精讀課文

1、就在那場(chǎng)暴雨的沖擊下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場(chǎng)面，那是一種怎樣的場(chǎng)面呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文的二、三自然段，感受一下，都描寫了哪些場(chǎng)面？（學(xué)生在默讀的過(guò)程中形成感知，了解作者先寫了什么，又寫了什么?）

2、學(xué)生交流感受，推舉中心發(fā)言人表達(dá)小組的意見。

3、剛才我們了解了暴風(fēng)雨來(lái)后萬(wàn)馬奔騰的場(chǎng)面，同時(shí)我們也感受到了作者給我們描述的這段文字特別有震撼力，那么再一次默讀課文，找出你感觸最深的句子畫下來(lái)，在旁邊做出批注。

（借助這次交流引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子感受臨危不懼、從容鎮(zhèn)定的品格。）

4、集體交流感受，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句（“爭(zhēng)先恐后、“前呼后擁”、“淋漓盡致”等詞語(yǔ)）談體會(huì)。

四、指導(dǎo)朗讀

1、這么美的課文，這么壯闊的場(chǎng)面，同學(xué)們一定想美美的讀一讀，找出你喜歡的段落認(rèn)真的朗讀。

2、用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

五、摘抄佳句

1、朗讀課文，劃出你喜歡的好詞、好句與小組同學(xué)交流。

2、摘抄好詞好句。

《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思

熊耀秀

《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語(yǔ)言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無(wú)論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。對(duì)于此次講課所用的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解并感受到馬群奔跑的氣勢(shì)并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使一個(gè)10歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過(guò)程中，我感覺有以下幾點(diǎn)做得比較成功：

1、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，搭設(shè)學(xué)生思考的空間

在課前談話這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“馬在你心中象征著什么？”這樣一個(gè)問(wèn)題與學(xué)生交流，孩子們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)“馬象征著瀟灑”，有的說(shuō)“馬象征著速度”，甚至還有的孩子說(shuō)“馬象征著勇敢”。聽著孩子們五花八門的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子們情緒高漲的時(shí)候，我適時(shí)的出示了馬自古以來(lái)象征含義的一些資料，孩子們認(rèn)真的讀著，原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來(lái)，當(dāng)孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞。在象征傳統(tǒng)中，馬是力量和活力的化身”時(shí)，仿佛已經(jīng)陷入了沉思，引發(fā)了他們更深層次的思考。帶著這樣的思索，我和孩子們一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學(xué)生進(jìn)一步理解這篇課文的內(nèi)涵打下了一個(gè)很好基礎(chǔ)。

2、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的有效性

在授課過(guò)程中，我始終圍繞著“你從哪些語(yǔ)句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊？”這一個(gè)大問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，用這樣的一個(gè)問(wèn)題來(lái)串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生抓住馬群奔跑時(shí)氣勢(shì)壯闊的句子談出感受后，我又順勢(shì)提問(wèn)“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的？”引導(dǎo)學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來(lái)不及躲避、草原瞬時(shí)打得煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀感受到了環(huán)境的惡劣，此時(shí)再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語(yǔ)中感受到來(lái)自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時(shí)我再出示一段作者周濤的個(gè)人經(jīng)歷，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到有過(guò)如此坎坷經(jīng)歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的馬群會(huì)產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個(gè)問(wèn)題引入，教師再?gòu)闹袨閷W(xué)生搭設(shè)一層層的扶梯，整節(jié)課下來(lái)不僅使老師的瑣碎問(wèn)題變少了，節(jié)約出了更多的時(shí)間可以讓學(xué)生思考，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也使學(xué)生們感受到每一個(gè)環(huán)節(jié)就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都保持著積極思考的興趣。

3、機(jī)智運(yùn)用評(píng)價(jià)，點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂

教師的評(píng)價(jià)是教師上課過(guò)程中必不可少語(yǔ)言，這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我感覺自己能夠及時(shí)抓住學(xué)生語(yǔ)言中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，為后面學(xué)生的思考拓寬了思路，起到了很好的引導(dǎo)作用。比如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到如果今后在生活中遇到一些坎坷，自己也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)。這個(gè)看似與文本內(nèi)容不是十分貼近的答案，卻讓我的腦海中靈光一現(xiàn)，這個(gè)孩子不正是談出了讀文章后自己獨(dú)特的感受嗎？這不正是我希望學(xué)生能夠結(jié)合自己的不同感受所體會(huì)的內(nèi)容嗎？于是我及時(shí)的抓住了這個(gè)孩子的精彩回答，追問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“鞏乃斯的馬群為什么會(huì)讓你感受到人生的坎坷呢？”聽了我的追問(wèn)，孩子也就順勢(shì)答出了是暴風(fēng)雨的惡劣環(huán)境讓她聯(lián)想到了人生中可能會(huì)出現(xiàn)的坎坷，而馬群在這樣的環(huán)境中奔跑使她感受到了來(lái)自馬群身上的那種拼搏精神。多么精彩的回答，聽了這個(gè)孩子精彩的發(fā)言，我不禁對(duì)她豎起了大拇指，當(dāng)著全體同學(xué)的面對(duì)她說(shuō)：“你的理解能力讓老師為你贊嘆，而且你還是個(gè)善于思考的孩子，不僅能結(jié)合課文中的語(yǔ)言談感受，還能聯(lián)系自己的生活進(jìn)行深入的思考，老師發(fā)自內(nèi)心的為你喝彩！”這幾句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅讓這個(gè)孩子得到了滿足，而且也更激發(fā)了課堂中的其他學(xué)生，為他們的思考帶來(lái)了更廣闊的空間。孩子們?cè)诮酉聛?lái)對(duì)文章內(nèi)容談理解的時(shí)候，也會(huì)向這個(gè)孩子一樣加上了一兩句自己獨(dú)特的感受，有的說(shuō)“從馬群中感受到做事情要團(tuán)結(jié)、要有秩序?！边€有的說(shuō)“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后自己不管遇到什么難題都會(huì)用積極的態(tài)度面對(duì)?！闭n堂上掀起了一個(gè)又一個(gè)的高潮。

當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在談理解、談感受方面感覺比較透徹，但談得多了無(wú)形中就縮短了朗讀的時(shí)間，因此整體感覺課堂中學(xué)生的讀還是不夠充分，讀的形式也不夠多樣，在今后的教學(xué)中究竟要如何處理“談”與“讀”之間的關(guān)系，在課堂中做到既不是學(xué)生不停的談偏離了文本，又不是教師引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍的重復(fù)性朗讀，讓學(xué)生在無(wú)效重復(fù)的朗讀中逐漸失去了讀的興趣，而是在四十分鐘的課堂上使這兩者能夠有效的結(jié)合，還是一個(gè)值得我深思的問(wèn)題。

《鞏乃斯的馬》評(píng)課記錄

五語(yǔ)組

本課的語(yǔ)言較有特色，在作者的筆下，馬群之中無(wú)論大小，各個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，他們卻都能勇敢的共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。

熊耀秀老師確定的教學(xué)重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言。課堂教學(xué)主要體現(xiàn)了以下兩點(diǎn)：

一、通過(guò)品味語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，激發(fā)學(xué)生的情感；

二、進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，及其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

從語(yǔ)文教學(xué)心理角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心感受，繼而達(dá)到“入靜始于情”的境界，同時(shí)也對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。

熊耀秀老師注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，邊讀邊畫，用自己喜歡的符號(hào)圈畫，并在旁邊作上批注，然后全班再交流。建議：

在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，學(xué)生談到自己喜歡的內(nèi)容只會(huì)概括說(shuō)，不結(jié)合具體詞語(yǔ)、句子或上下文的內(nèi)容去理解，老師沒有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)好，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。今后還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子來(lái)理解課文的情感。

第五篇：鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計(jì)

《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)分析：

《鞏乃斯的馬》是五年級(jí)上冊(cè)主題單元“馬”中的一篇課文。作者用酣暢淋漓、激昂大氣的筆觸給我們描繪了夏日暴雨下馬群奔跑的浩大場(chǎng)面，既是一種淋漓盡致的力的奔流，又是一種酣暢痛快的生命境界，表達(dá)了一種不受羈絆的生命力的向往與追求。

文章一氣呵成，使人讀來(lái)心潮澎湃，特別是在課文第二自然段，作者的鋪排顯示出漢賦似的恢宏氣勢(shì)，每每讀來(lái)蕩氣回腸。最后一個(gè)自然段又極簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地表達(dá)出內(nèi)心細(xì)膩的感受，如神來(lái)之筆，讓人回味無(wú)窮。因此在教學(xué)中，應(yīng)以“讀”為主，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。學(xué)情分析：

剛剛進(jìn)入五年級(jí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生已經(jīng)具有較扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何預(yù)習(xí)、如何摘錄、如何批注、如何背誦等方法。他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。書寫、朗讀、習(xí)作能力較高，能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種渠道收集資料，獲取信息，具備一定的收集信息資料的能力。這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，含義深刻，字里行間無(wú)不充盈著作者對(duì)自由境界的向往和對(duì)生命的感動(dòng)。由于學(xué)生年齡及閱歷所限，對(duì)此可能不易理解，所以，教師應(yīng)放手讓學(xué)生多讀，在讀中有所感悟。設(shè)計(jì)理念：

解讀文本是以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)心靈世界，學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言有所感悟，就能通過(guò)自己的朗讀表達(dá)出來(lái)，即“以讀見悟”，通過(guò)反復(fù)吟誦，對(duì)文章重點(diǎn)之處、疑難之處、精妙之處達(dá)到領(lǐng)悟的程度，這樣就能達(dá)到古人說(shuō)的：“書讀百遍，其義自見”。教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，把握作者抓典型場(chǎng)面描寫突出主題的方法，從而體會(huì)本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神及對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過(guò)品讀重點(diǎn)句段，體會(huì)這種不受羈絆的生命力。課前預(yù)習(xí)：

1、正確朗讀課文，讀準(zhǔn)生字字音。

2、自讀課文，對(duì)自己感受深刻的地方做批注。

3、搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，大家好，這節(jié)課由趙老師和大家一起學(xué)習(xí)。你準(zhǔn)備好了嗎？我們開始快樂的學(xué)習(xí)之旅吧！同學(xué)們你知道與馬有關(guān)的哪些知識(shí)呢？（學(xué)生說(shuō)自己了解的有關(guān)馬的知識(shí)）

師過(guò)渡：是呀，老師對(duì)馬也是情有獨(dú)鐘，因?yàn)樗膹?qiáng)健，因?yàn)樗呐畈蛏?，更因?yàn)樗膱?zhí)著與忠誠(chéng)。這節(jié)課就讓我們跟隨作家周濤走進(jìn)鞏乃斯的馬，相 信你一定會(huì)被深深地震撼，被馬的魅力所折服的，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。（板書課題）

二、交流預(yù)習(xí)收獲

1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課下你了解了有關(guān)“鞏乃斯”的那些資料呢？（學(xué)生匯報(bào)，教師補(bǔ)充）

2、課下，你查找了有關(guān)作者的那些資料呢？（學(xué)生介紹）

3、檢查字詞，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)。

三、初讀課文，談自己的感受。

1、學(xué)生大聲朗讀課文，邊讀邊批注感受。

2、學(xué)生交流自己的感受。

四、品讀文章，深入理解。

A、學(xué)習(xí)第1自然段

1、請(qǐng)你快速讀一讀第1自然段，從中你知道了什么呢？

（學(xué)生說(shuō)自己的感受）你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)雨下得很猛烈呢？（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)來(lái)理解）

2、請(qǐng)大家再認(rèn)真地讀一讀這一段話，哪些地方具體寫出了暴雨的來(lái)勢(shì)兇猛呢？（學(xué)生談理解）

3、那么你能把暴雨的猛烈讀出來(lái)嗎？請(qǐng)同桌兩人相互讀一讀、比一比，待會(huì)我們找同學(xué)比賽讀。教師指導(dǎo)朗讀。讓我們一起來(lái)感受這暴雨的猛烈吧！齊讀第一段

B、學(xué)習(xí)第2、3自然段

1、面對(duì)這場(chǎng)暴風(fēng)雨的洗禮，鞏乃斯草原上的馬，有什么表現(xiàn)呢？ 請(qǐng)你自由朗讀2、3自然段，說(shuō)一說(shuō)鞏乃斯的馬給你留下了什么印象呢？（學(xué)生談自己的感受。教師總結(jié)。）

2、是呀，同學(xué)們，鞏乃斯的馬健壯雄偉，勢(shì)不可擋。請(qǐng)你從2、3自然段中找出具體描寫馬群的詞句，說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)。

（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)來(lái)理解）

重點(diǎn)理解四字詞語(yǔ)爭(zhēng)先恐后、臨危不懼、披頭散發(fā)、淋漓盡致。想象到馬群你追我趕害怕自己落后的情景，感受到馬群不顧一切，隨心所欲的向前奔跑。

抓住文中的比喻句體會(huì)課文描寫的馬群奔騰的壯闊場(chǎng)面。

學(xué)生談理解與收獲。

指導(dǎo)朗讀，體會(huì)馬的瘋狂奔馳、臨危不懼、勢(shì)不可當(dāng)。

3、引導(dǎo)學(xué)生感受第3自然段中馬群奔跑時(shí)的驚心動(dòng)魄。

同學(xué)們，作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和他發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現(xiàn)在我們面前，讓我們?cè)賮?lái)朗讀這一段，感受這驚心動(dòng)魄，氣勢(shì)恢宏的場(chǎng)面吧！

4、展開想象，品讀內(nèi)化

同學(xué)們，非常遺憾，暴雨中鞏乃斯草原的奔馬形象，稍縱即逝，沒有錄像，那就讓我們?cè)诶蠋煹拿枋鲋姓归_自己的想象好嗎？聲音真響亮。

老師描述：你們看，在暴雨的長(zhǎng)鞭抽打下，在低沉的怒雷恐嚇下，在倏忽 消逝的閃電激奮下，鞏乃斯的馬從無(wú)數(shù)谷口，山坡涌出來(lái)，勢(shì)不可擋，奔騰而去。

你們仿佛看到了什么？聽到了什么？ C、學(xué)習(xí)第4自然段

1、大家的朗讀讓我們身臨其境，陶醉在對(duì)自由的渴望，對(duì)生命的熱愛之中，那么面對(duì)暴雨中奔騰的馬群，作者的表現(xiàn)是什么呢？

思考：奔騰的馬群給予了作者什么？學(xué)生交流。教師總結(jié)。（明確《鞏乃斯的馬》作者借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求。）

我們從中感受到了什么？

3、學(xué)生談自己的感受。同學(xué)們，《鞏乃斯的馬》通過(guò)描繪群馬奔騰的場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對(duì)自由境界的向往，作者展開聯(lián)想，表達(dá)了對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進(jìn)取不息的精神，體現(xiàn)了人們對(duì)淋漓盡致，酣暢痛快的生命境界的追求。

五、拓展

“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬，給予了我們無(wú)限的啟示。回望千年前的漢匈之爭(zhēng)，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對(duì)峙在滾滾的狼煙之中，為了改良漢軍的武裝力量，漢軍兩次深入大宛國(guó)，奪取了良種漢血馬，當(dāng)漢家男兒策馬揚(yáng)鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個(gè)王朝崛起了——漢武中興！可是，那剽悍、強(qiáng)壯的形象不應(yīng)該定格于雕塑、藝術(shù)品中，不應(yīng)該只停留在我們蒼白無(wú)力的夢(mèng)想中，讓我們民族把懶惰、僵化，畏懼掃蕩，讓我們流血流汗，一馬當(dāng)先，馬到成功！同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)并感受了鞏乃斯的馬群在暴雨下奔跑的壯觀場(chǎng)面，課下，請(qǐng)你描寫一個(gè)壯闊場(chǎng)面的片段。背誦自己喜歡的句段。好，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這，同學(xué)們，再見！

六、作業(yè)

1、一個(gè)壯闊場(chǎng)面的片段描寫練習(xí)。

2、背誦自己喜歡的句段。

七、板書設(shè)計(jì) 鞏乃斯的馬

迅疾猛烈的暴風(fēng)雨

瘋狂奔跑

臨危不懼

馬群

勢(shì)不可擋 驚心動(dòng)魄

熱愛生命

追求自由