第一篇：鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計(jì)

鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：

本篇課文將作者對(duì)馬的描寫(xiě)和自己對(duì)生命的思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)馬的贊美和對(duì)自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來(lái)表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對(duì)物的感知過(guò)程中，自覺(jué)地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。

教學(xué)目的要求：

1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。

2、學(xué)會(huì)寫(xiě)字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，把字寫(xiě)美觀、工整、大方。

3、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)以突出主題的寫(xiě)作手法。

4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛(ài)，體會(huì)作者追求自由的情感。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)。

2.體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、錄音帶、課件

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

前面我們學(xué)習(xí)了《天馬》和兩篇有關(guān)寫(xiě)馬的古詩(shī)。我們今天要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代散文家周濤寫(xiě)作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀課文：

1、出示生字詞：

[1]指名朗讀，其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，注意讀音是否正確。

你對(duì)那些詞不理解？誰(shuí)能來(lái)解答？你是怎樣解答的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）

[2]你認(rèn)為那個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)？怎樣寫(xiě)漂亮？

2、指名朗讀課文

課文寫(xiě)了什么？（抓內(nèi)容）學(xué)生速讀課文，明確：夏天雨中群馬奔騰。

夏日雨中群馬奔騰對(duì)激情的肯定、對(duì)生命的贊賞

三、細(xì)讀課文

1、指名讀第一段：你從這段中讀懂了什么？從那些詞句中讀懂的？

本段的最后一舉起到什么作用?(過(guò)渡句，承上啟下的作用)

指導(dǎo)朗讀：讀出暴雨來(lái)詩(shī)的猛烈急促。

2、默讀2、3段

思考：[1]畫(huà)出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會(huì)到了什么？邊讀邊栽樹(shù)的旁邊做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.[2]這兩段描寫(xiě)的什么？（馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面）

3、學(xué)生朗讀比喻句，交流自己的批注，隨時(shí)注意學(xué)生間的回答，補(bǔ)充自己批注，參與到他人的討論中來(lái)。

4、出示句子：

“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了，好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面！爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！……

“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線(xiàn)，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)?！?/p>

你體會(huì)到什么？

小結(jié)：作者展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見(jiàn)到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面：

5、出示最后一段：

我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見(jiàn)到了，見(jiàn)過(guò)了，這世間罕見(jiàn)的奇景，這無(wú)可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂(lè)伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫(huà)長(zhǎng)卷！我把這幾分鐘間見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……

你有什么感受？

（——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得他“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見(jiàn)到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。）

〖你正在瀏覽《老百曉在

第二課時(shí)

（一）總體把握：

1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫(xiě)馬奔的場(chǎng)面。

2、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)馬的見(jiàn)解。

（二）內(nèi)容探討：

你從課文中體會(huì)到鞏乃斯的馬的性格是什么？（馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。）

（三）說(shuō)說(shuō)作者是怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的，充分表現(xiàn)馬的生命活力？(描寫(xiě)抒情)

寫(xiě)草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景。

(四)小練筆：觀察自己喜歡的一種動(dòng)物，抓住動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用描寫(xiě)抒情的方法，寫(xiě)出自己對(duì)這種動(dòng)物的喜愛(ài)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

鞏乃斯的馬

夏日雨中 群馬狂奔的場(chǎng)面：

是力量的展示，是生命的贊歌。

第二篇：《鞏乃斯的馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的要求：

1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。

2、學(xué)會(huì)寫(xiě)字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，把字寫(xiě)美觀、工整、大方。

3、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)以突出主題的寫(xiě)作手法。

4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛(ài)，體會(huì)作者追求自由的情感。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)。

2.體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

教具準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話(huà)導(dǎo)入新課

你見(jiàn)過(guò)群馬飛奔的壯麗場(chǎng)面嗎？走入《鞏乃斯的馬》，你一定會(huì)被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫(xiě)作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀課文、整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫(xiě)了什么？從哪幾個(gè)自然段可以看出來(lái)？

2、指讀課文，訂正讀音

3.、交流初讀的認(rèn)識(shí)

三、細(xì)讀課文、讀中感悟

（一）學(xué)習(xí)第一段

1、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來(lái)勢(shì)兇猛，我見(jiàn)到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面。）

2、用“——”畫(huà)出描寫(xiě)暴雨的句子。

3、從哪兒看出暴雨來(lái)勢(shì)兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的暴雨。）

4、誰(shuí)能把暴雨兇猛的樣子讀出來(lái)？自由讀，個(gè)別讀、齊讀

指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意讀出擊落、瞬間的感覺(jué)。

（二）學(xué)習(xí)第二、三段

1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說(shuō)說(shuō)你的感受。個(gè)別讀，齊讀

（1）這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來(lái)勢(shì)洶洶，十分壯觀。指導(dǎo)朗讀：聲音由小到大語(yǔ)速由慢到快。

（2）這四個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)貙?xiě)出了群馬奔跑時(shí)的氣勢(shì)。指導(dǎo)朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進(jìn)的氣勢(shì)。

（3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時(shí)刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒(méi)在這氣勢(shì)洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導(dǎo)朗讀：注意分號(hào)前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢(shì)。

（4）你是怎樣理解“畫(huà)出一條條不規(guī)則的曲線(xiàn)，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)?！瘪R蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，真是震撼人心呀?。ㄑ矍胺路鸪尸F(xiàn)出群馬與雷雨搏斗的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。）誰(shuí)再來(lái)讀？

（5）由驚心動(dòng)魄道瞬間消失，來(lái)得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀！

第二課時(shí)

（三）學(xué)習(xí)第四段

1、當(dāng)我們看到這壯闊的景象時(shí)，我的心情是怎樣的？

2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）

3、我見(jiàn)到了，我見(jiàn)過(guò)了，引讀，學(xué)生讀后面部分：這……長(zhǎng)卷。作者見(jiàn)到了什么？（古戰(zhàn)場(chǎng)、交響樂(lè)讓你想到了什么？）

小結(jié)：這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁，自由奔放的場(chǎng)面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。

4、讀最后一句，問(wèn)：

（1）它指什么？

（2）終生受用不盡是什么意思？

（3）讓作者受到什么啟發(fā)？

（四）小結(jié)：作者描寫(xiě)了一幅群馬奔騰的壯闊場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)生活的感悟，面對(duì)生活中的一切艱難險(xiǎn)阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。

五、課后問(wèn)題、課外延伸

（一）課后問(wèn)題

1、從對(duì)暴風(fēng)雨中馬群的描寫(xiě)中你感受到了什么？

2、課文第二段用了不少比喻句，找出來(lái)讀一讀，體會(huì)課文描寫(xiě)的馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面。

3、背誦第二段。

（二）課外延伸

根據(jù)中心表達(dá)的意思，結(jié)合生活實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)自己遇到困難時(shí)，自己的所作所為，形成對(duì)比或引起共鳴。

作業(yè)布置：

必作：

1、寫(xiě)生字。

2、背誦課文第二段。

3、寫(xiě)一篇讀后感。

選作：選擇一些寫(xiě)馬的文章讀一讀。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

鞏乃斯的馬

整體到部分

氣勢(shì)

突出特點(diǎn)

聲音

第三篇：鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計(jì)

《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體視野的狹小中走出來(lái)，體悟文章展現(xiàn)的闊大的精神世界，思考個(gè)人、民族的生命內(nèi)涵。

2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞馬的激情，思考人與馬的關(guān)，人與自然的關(guān)系。

3、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的文辭的審美感受力并雕琢學(xué)生的文學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

課前準(zhǔn)備

1、要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，感受課文。

2、思考文章的寫(xiě)作思路和觀點(diǎn)態(tài)度。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：莊子有一句話(huà)：天地有大美而不言。你們有什么自己是非喜愛(ài)的事物，動(dòng)物。（請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。）周濤喜歡“鞏乃斯的馬”——他使用了“托物言志”的方法。

介紹背景：作者20世紀(jì)60年代末到70年代初，和許多知識(shí)青年一樣在農(nóng)村生活、勞動(dòng)，接受所謂的“再教育”，精神上受到壓抑，為掙脫束縛，尋找自由，從馬身上感悟到了“它是進(jìn)取精神的象征，崇高的化身”，感受到自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力。本文是周濤的代表作，也堪稱(chēng)中國(guó)作家中寫(xiě)馬寫(xiě)得最好的一篇。這并不是因?yàn)樽髡咭?jiàn)到了天底下最好的馬，而是因?yàn)樗芎玫貙?xiě)出了心中的馬。本文是一篇托物言志的優(yōu)秀散文，文題中的“馬”即是作者所托之物，鞏乃斯則是“馬”所活動(dòng)的環(huán)境。

二、（1）第一次讀文章，感受最深的是什么？用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)。（師生交流：激情、豪邁、生命力、壯闊、悲愴??）

（2）思路：開(kāi)篇寫(xiě)自己“一直對(duì)不愛(ài)馬的人懷有一點(diǎn)偏見(jiàn)”，寫(xiě)自己喜愛(ài)馬，用牛、毛驢、駱駝的丑陋、奴性襯托出馬的魅力，然后集中贊美和描寫(xiě)馬，突出地描寫(xiě)了“奔馬”的壯闊場(chǎng)面，再?gòu)鸟R聯(lián)想到兵馬俑、銅馬車(chē)等歷史，由對(duì)馬的崇拜引出對(duì)英雄的崇拜，最后用“我想，即便我一直固執(zhí)地對(duì)不愛(ài)馬的人懷一點(diǎn)偏見(jiàn)，恐怕也是可以得到諒解了吧?！闭諔?yīng)開(kāi)頭，收束全文。

第一部分：通過(guò)比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。（1-3）---比較引出

第二部分：通過(guò)兩個(gè)馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。（4-16）---描寫(xiě)抒情

第三部分：展開(kāi)聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛(ài)。（17-21）---聯(lián)想議論。

三、把握文章觀點(diǎn)態(tài)度，領(lǐng)略作品闊大的精神世界，思考馬的生命力和個(gè)人、民族的生命內(nèi)涵。

討論：以前后桌四人為一討論組，圍繞以下兩個(gè)話(huà)題思索并提出問(wèn)題：

1、馬的性格和精神

2、主題二：一個(gè)時(shí)代的精神檔案。（包括時(shí)代背景、當(dāng)時(shí)的人的生活、個(gè)人的生命態(tài)度）

步驟：

第一步，學(xué)生從各個(gè)角度提出問(wèn)題。（重要是質(zhì)疑，不用去考慮答案。質(zhì)疑比答案更重要。）

第二步，大家討論回答問(wèn)題。（教師參與，具有高屋建瓴的作用，不求答案統(tǒng)一。）

通過(guò)討論和串講這些問(wèn)題和句子就能很好的理解課文，教師要做的還有就是要把提出的問(wèn)題串連起來(lái)形成一定的邏輯順序。

（一）關(guān)于“馬的性格與精神”： 可能提出的問(wèn)題 ：

1、為什么只寫(xiě)“鞏乃斯的馬”？ 為什么只寫(xiě)馬？

2、議論馬的幾個(gè)句子應(yīng)怎樣理解？

3、開(kāi)篇寫(xiě)牛、毛驢、駱駝的作用是什么？

4、李賀的詩(shī)歌有什么作用？

5、“但是馬卻不會(huì)被什么新玩意兒取代，它有它的價(jià)值”什么意思？

6、最后一句什么意思？為什么這樣寫(xiě)？ 小結(jié)：

1、作家先通過(guò)對(duì)比，議論馬不象牛、駱駝、驢子的形象，它在廣闊的草原上“是茫茫天地之間的一種尤物”.馬雖然接受了文明的洗禮，卻仍然保持了自由的生命力，與人類(lèi)是朋友而非奴隸，兼得文明與自然之長(zhǎng)：“它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無(wú)兇暴之相；它優(yōu)美柔順卻不讓人隨意欺凌，并不懦弱”，故而認(rèn)為“它是進(jìn)取之神的象征，是崇高的化身，是力與美的巧妙結(jié)合”.很顯然，馬的形象寄托了作者自己對(duì)不受羈絆的自由的生命境界的追求。

2、文章中的兩個(gè)場(chǎng)面典型地刻劃出馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往的融合。

一個(gè)場(chǎng)面是作者1970年在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場(chǎng)赴。

在另一個(gè)場(chǎng)面中，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見(jiàn)到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面。

3、主題一：借助對(duì)馬的形象的描繪，贊揚(yáng)了勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛(ài)的感情，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的充滿(mǎn)活力的生命境界與民族精神中的英雄豪氣的向往與渴求。

（二）關(guān)于“人的生命態(tài)度”（主要分析課文中有深意的句子，教師要解釋文革時(shí)的背景。）

可能提出的問(wèn)題：

1、作者生活的那個(gè)年代是怎么樣的？

2、作者為什么喜歡看馬？

3、有幾個(gè)寫(xiě)馬的場(chǎng)景，作者的心情發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？找出句子。

4、馬給予他怎樣的啟示？寄寓了作者怎樣的人生理想？你從中獲得什么教益？

5、你如何理解作者的“偏見(jiàn)”？ 小結(jié)： 1、1970年，作者之所以會(huì)來(lái)到鞏乃斯草原，是因?yàn)橐竭@里的一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受“再教育”。所謂“再教育”，就是知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)。這些回憶性的追敘，仍可讓讀者真切地感受到在“文革”時(shí)期，政治運(yùn)動(dòng)使得人與人之間失去了最寶貴的信任，人人自危，動(dòng)輒得咎，這是對(duì)一個(gè)不應(yīng)該忘卻的年代的真實(shí)記錄。

2、作者在篇名中強(qiáng)調(diào)了“鞏乃斯”，這樣一個(gè)音譯而來(lái)的地名本身就讓人心生遙想，與“岡底斯”“香格里拉”等地名一樣，它散發(fā)著一種神秘的氣息，牽引著讀者的思緒離開(kāi)日常的、熟悉的、平庸的、重復(fù)的、單調(diào)的空間，到達(dá)一個(gè)嶄新的世界。表現(xiàn)了作者遠(yuǎn)離塵囂、遠(yuǎn)離凡俗的努力在馬背上的馳騁讓作者感到了片刻的逍遙，但他并沒(méi)有陷入鴕鳥(niǎo)式的自欺欺人的狀態(tài)，沒(méi)有用阿Q的精神勝利法來(lái)應(yīng)付生活。他清楚生活的艱難和困頓，在承受這一切苦難的同時(shí)，他更在自覺(jué)、努力地思考和尋找苦難的根源，這正是作者的可貴之處。作者明確地把個(gè)人的精神苦悶歸因于政治高壓，敘述了個(gè)體生命被時(shí)代浪潮裹挾的無(wú)奈。

3、他在內(nèi)心深處并不逃避現(xiàn)實(shí)。對(duì)馬的群體生活圖景的關(guān)注，其實(shí)就是對(duì)社會(huì)、對(duì)自我生存環(huán)境的關(guān)注。“文革”時(shí)期，正常的社會(huì)生活被政治運(yùn)動(dòng)嚴(yán)重異化，人們的內(nèi)心世界充滿(mǎn)了壓抑和痛苦。作者描述的是馬群的生存狀況，而寄托的卻是對(duì)社會(huì)的批判和期望。因?yàn)槿伺c馬的相似之處就是集體生活，“禮失求諸野”，馬的群居方式，馬群所遵循的大自然的生存法則，給予作者莫大的啟示，既給他以激勵(lì)和鼓舞，也觸動(dòng)了他的內(nèi)心世界，促使他對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考。

4、馬，自古以來(lái)就深為中國(guó)文人鐘愛(ài)，在某種程度上，馬已經(jīng)成為一種精神圖騰，不同時(shí)代人們對(duì)馬的不同理解，折射出不同的精神追求。如韓愈在《馬說(shuō)》中表達(dá)的是懷才不遇的悲慨，是對(duì)傳統(tǒng)的“士不遇”主題的再度抒寫(xiě)；龔自珍的名句“萬(wàn)馬齊喑究可哀”表達(dá)的是身處末世的有識(shí)之士對(duì)人才的渴求，隱隱反映出清王朝不可挽回的頹勢(shì)；而在《鞏乃斯的馬》中，作者發(fā)出了由衷的贊嘆：“哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！”作者著重表現(xiàn)的是馬作為群體而展示的優(yōu)點(diǎn)：坦蕩、公平、勇敢、有序，而馬群的這些優(yōu)點(diǎn)，正是當(dāng)時(shí)的人群、當(dāng)時(shí)的社會(huì)所嚴(yán)重缺失的。

四、語(yǔ)言賞析：

1、馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來(lái)的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。

——馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著當(dāng)時(shí)陰暗低沉的社會(huì)生活氣候。在壓抑痛苦的環(huán)境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂(lè)。所以作者把觀察馬作為一種藝術(shù)享受了。

2、哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽(tīng)到馬蹄踏過(guò)大地的有力聲響時(shí)，還會(huì)在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過(guò)去了。

——在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿(mǎn)危險(xiǎn)的年代，作者只有一個(gè)樂(lè)趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時(shí)潛藏在我們心里的共同憂(yōu)郁??”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。

3、我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見(jiàn)到了，見(jiàn)過(guò)了，這世間罕見(jiàn)的奇景，這無(wú)可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂(lè)伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫(huà)長(zhǎng)卷！我把這幾分鐘間見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡??

——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得他“發(fā)愣、發(fā)癡”，在幾分鐘內(nèi)見(jiàn)到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g，他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。

4、牛從挽用變?yōu)槭秤茫匀皇菍?shí)用物；毛驢和駱駝將會(huì)成為動(dòng)物園里的展覽品，因?yàn)樗鼈冎粫?huì)越來(lái)越稀少；而馬，車(chē)輛只是在實(shí)用意義上取代了它，解放了它，它從實(shí)用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品的時(shí)候恰恰開(kāi)始了。

——馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨(dú)具藝術(shù)價(jià)值。從歷史來(lái)看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關(guān)系，曾創(chuàng)造出許多壯美的形象。從文化來(lái)看，我們有許多關(guān)于馬的故事，我們是十分愛(ài)馬的民族。“龍馬精神”已成為我們民族的傳統(tǒng)精神。

第四篇：《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

這是一篇讀后使人回味無(wú)窮的文章。文章描述了我在新疆鞏乃斯草原在一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的暴雨沖擊下，我見(jiàn)到了最壯闊的馬群奔跑的場(chǎng)面。文章描述的場(chǎng)面令人震撼，又使人倍感鼓舞，贊頌了在困難面前臨危不懼、鎮(zhèn)定、從容的品格。

教學(xué)目標(biāo)：

將課文讀正確、讀流利。結(jié)合上下文理解“爭(zhēng)先恐后、“前呼后擁”、“淋漓盡致”等詞語(yǔ)的意思，進(jìn)一步感受課文內(nèi)容，同時(shí)練習(xí)積累本篇課文的詞語(yǔ)。在自讀感悟的基礎(chǔ)上，借助交流使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文描寫(xiě)的馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)快速閱讀的方法。自讀自悟的基礎(chǔ)上，說(shuō)出自己的閱讀感受。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)快速閱讀的方法，能結(jié)合課文談出自己的感受。

教學(xué)構(gòu)想：

讀中感悟，知道學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，受到感染，并且要加以想象，想象群馬奔騰的場(chǎng)面，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊領(lǐng)會(huì)。讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)其中的比喻句等。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

前面我們學(xué)習(xí)了《天馬》和兩篇有關(guān)寫(xiě)馬的古詩(shī)。我們今天要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代散文家周濤寫(xiě)作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀課文

1、自由讀課文，要求將字音讀準(zhǔn)確，將課文讀通。

2、理解詞語(yǔ)，劃出不理解的詞語(yǔ)。

3、指名讀課文，說(shuō)說(shuō)讀完后給你留下什么印象？

（學(xué)生自由交流，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，做到活學(xué)活用。）

4、出示草原圖片，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察畫(huà)面。師：誰(shuí)能來(lái)描述一下你看到的畫(huà)面。

同學(xué)們想象一下，此時(shí)此刻一陣暴雨來(lái)了，來(lái)的很快，你來(lái)想像一下有多快。

5、出示課文第一段，說(shuō)說(shuō)課文是怎么描寫(xiě)的，你感受到了什么？

6、交流課前查閱的“鞏乃斯”草原的知識(shí)簡(jiǎn)介。

三、精讀課文

1、就在那場(chǎng)暴雨的沖擊下，我見(jiàn)到了最壯闊的馬群奔跑的場(chǎng)面，那是一種怎樣的場(chǎng)面呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文的二、三自然段，感受一下，都描寫(xiě)了哪些場(chǎng)面？（學(xué)生在默讀的過(guò)程中形成感知，了解作者先寫(xiě)了什么，又寫(xiě)了什么?）

2、學(xué)生交流感受，推舉中心發(fā)言人表達(dá)小組的意見(jiàn)。

3、剛才我們了解了暴風(fēng)雨來(lái)后萬(wàn)馬奔騰的場(chǎng)面，同時(shí)我們也感受到了作者給我們描述的這段文字特別有震撼力，那么再一次默讀課文，找出你感觸最深的句子畫(huà)下來(lái)，在旁邊做出批注。

（借助這次交流引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子感受臨危不懼、從容鎮(zhèn)定的品格。）

4、集體交流感受，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句（“爭(zhēng)先恐后、“前呼后擁”、“淋漓盡致”等詞語(yǔ)）談體會(huì)。

四、指導(dǎo)朗讀

1、這么美的課文，這么壯闊的場(chǎng)面，同學(xué)們一定想美美的讀一讀，找出你喜歡的段落認(rèn)真的朗讀。

2、用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

五、摘抄佳句

1、朗讀課文，劃出你喜歡的好詞、好句與小組同學(xué)交流。

2、摘抄好詞好句。

《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思

熊耀秀

《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語(yǔ)言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無(wú)論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。對(duì)于此次講課所用的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解并感受到馬群奔跑的氣勢(shì)并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使一個(gè)10歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過(guò)程中，我感覺(jué)有以下幾點(diǎn)做得比較成功：

1、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，搭設(shè)學(xué)生思考的空間

在課前談話(huà)這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“馬在你心中象征著什么？”這樣一個(gè)問(wèn)題與學(xué)生交流，孩子們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)“馬象征著瀟灑”，有的說(shuō)“馬象征著速度”，甚至還有的孩子說(shuō)“馬象征著勇敢”。聽(tīng)著孩子們五花八門(mén)的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子們情緒高漲的時(shí)候，我適時(shí)的出示了馬自古以來(lái)象征含義的一些資料，孩子們認(rèn)真的讀著，原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來(lái)，當(dāng)孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿(mǎn)的代名詞。在象征傳統(tǒng)中，馬是力量和活力的化身”時(shí)，仿佛已經(jīng)陷入了沉思，引發(fā)了他們更深層次的思考。帶著這樣的思索，我和孩子們一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學(xué)生進(jìn)一步理解這篇課文的內(nèi)涵打下了一個(gè)很好基礎(chǔ)。

2、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的有效性

在授課過(guò)程中，我始終圍繞著“你從哪些語(yǔ)句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊？”這一個(gè)大問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，用這樣的一個(gè)問(wèn)題來(lái)串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生抓住馬群奔跑時(shí)氣勢(shì)壯闊的句子談出感受后，我又順勢(shì)提問(wèn)“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的？”引導(dǎo)學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來(lái)不及躲避、草原瞬時(shí)打得煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀感受到了環(huán)境的惡劣，此時(shí)再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語(yǔ)中感受到來(lái)自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時(shí)我再出示一段作者周濤的個(gè)人經(jīng)歷，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到有過(guò)如此坎坷經(jīng)歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的馬群會(huì)產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個(gè)問(wèn)題引入，教師再?gòu)闹袨閷W(xué)生搭設(shè)一層層的扶梯，整節(jié)課下來(lái)不僅使老師的瑣碎問(wèn)題變少了，節(jié)約出了更多的時(shí)間可以讓學(xué)生思考，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也使學(xué)生們感受到每一個(gè)環(huán)節(jié)就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都保持著積極思考的興趣。

3、機(jī)智運(yùn)用評(píng)價(jià)，點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂

教師的評(píng)價(jià)是教師上課過(guò)程中必不可少語(yǔ)言，這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我感覺(jué)自己能夠及時(shí)抓住學(xué)生語(yǔ)言中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，為后面學(xué)生的思考拓寬了思路，起到了很好的引導(dǎo)作用。比如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到如果今后在生活中遇到一些坎坷，自己也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)。這個(gè)看似與文本內(nèi)容不是十分貼近的答案，卻讓我的腦海中靈光一現(xiàn)，這個(gè)孩子不正是談出了讀文章后自己獨(dú)特的感受嗎？這不正是我希望學(xué)生能夠結(jié)合自己的不同感受所體會(huì)的內(nèi)容嗎？于是我及時(shí)的抓住了這個(gè)孩子的精彩回答，追問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“鞏乃斯的馬群為什么會(huì)讓你感受到人生的坎坷呢？”聽(tīng)了我的追問(wèn)，孩子也就順勢(shì)答出了是暴風(fēng)雨的惡劣環(huán)境讓她聯(lián)想到了人生中可能會(huì)出現(xiàn)的坎坷，而馬群在這樣的環(huán)境中奔跑使她感受到了來(lái)自馬群身上的那種拼搏精神。多么精彩的回答，聽(tīng)了這個(gè)孩子精彩的發(fā)言，我不禁對(duì)她豎起了大拇指，當(dāng)著全體同學(xué)的面對(duì)她說(shuō)：“你的理解能力讓老師為你贊嘆，而且你還是個(gè)善于思考的孩子，不僅能結(jié)合課文中的語(yǔ)言談感受，還能聯(lián)系自己的生活進(jìn)行深入的思考，老師發(fā)自?xún)?nèi)心的為你喝彩！”這幾句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅讓這個(gè)孩子得到了滿(mǎn)足，而且也更激發(fā)了課堂中的其他學(xué)生，為他們的思考帶來(lái)了更廣闊的空間。孩子們?cè)诮酉聛?lái)對(duì)文章內(nèi)容談理解的時(shí)候，也會(huì)向這個(gè)孩子一樣加上了一兩句自己獨(dú)特的感受，有的說(shuō)“從馬群中感受到做事情要團(tuán)結(jié)、要有秩序?！边€有的說(shuō)“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后自己不管遇到什么難題都會(huì)用積極的態(tài)度面對(duì)?！闭n堂上掀起了一個(gè)又一個(gè)的高潮。

當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺(jué)到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在談理解、談感受方面感覺(jué)比較透徹，但談得多了無(wú)形中就縮短了朗讀的時(shí)間，因此整體感覺(jué)課堂中學(xué)生的讀還是不夠充分，讀的形式也不夠多樣，在今后的教學(xué)中究竟要如何處理“談”與“讀”之間的關(guān)系，在課堂中做到既不是學(xué)生不停的談偏離了文本，又不是教師引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍的重復(fù)性朗讀，讓學(xué)生在無(wú)效重復(fù)的朗讀中逐漸失去了讀的興趣，而是在四十分鐘的課堂上使這兩者能夠有效的結(jié)合，還是一個(gè)值得我深思的問(wèn)題。

《鞏乃斯的馬》評(píng)課記錄

五語(yǔ)組

本課的語(yǔ)言較有特色，在作者的筆下，馬群之中無(wú)論大小，各個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，他們卻都能勇敢的共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。

熊耀秀老師確定的教學(xué)重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言。課堂教學(xué)主要體現(xiàn)了以下兩點(diǎn)：

一、通過(guò)品味語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，激發(fā)學(xué)生的情感；

二、進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，及其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

從語(yǔ)文教學(xué)心理角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心感受，繼而達(dá)到“入靜始于情”的境界，同時(shí)也對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。

熊耀秀老師注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，邊讀邊畫(huà)，用自己喜歡的符號(hào)圈畫(huà)，并在旁邊作上批注，然后全班再交流。建議：

在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，學(xué)生談到自己喜歡的內(nèi)容只會(huì)概括說(shuō)，不結(jié)合具體詞語(yǔ)、句子或上下文的內(nèi)容去理解，老師沒(méi)有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)好，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。今后還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子來(lái)理解課文的情感。

第五篇：《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

※教學(xué)目的:1學(xué)習(xí)本文寫(xiě)動(dòng)物的取材謀篇方法；2學(xué)習(xí)體會(huì)本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛(ài)的感情，及對(duì)不受羈絆的充滿(mǎn)活力的生命境界的追求?！虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):1重點(diǎn):理解本文體現(xiàn)的思想精神。2難點(diǎn):文革年代人們的處境?！虒W(xué)時(shí)數(shù):

兩時(shí)※教學(xué)步驟：

一、作者簡(jiǎn)介：周濤，原名周小濤，1946年3月1日出生，中國(guó)著名詩(shī)人、散文家。著有詩(shī)集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙xq。1969

年畢業(yè)于xq大學(xué)中文系，現(xiàn)為xq軍區(qū)創(chuàng)作室主任。

目前出版詩(shī)集、散文集20多種，深得讀喜愛(ài)。曾獲全國(guó)詩(shī)集獎(jiǎng)和全軍八一獎(jiǎng)，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，系新邊塞詩(shī)的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國(guó)最具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。

二、詞語(yǔ)：◎生詞：丑陋畸形

齜（zī）牙大鳴

滑稽

馱（tuó）著

唿（hū）哨

顛簸

歉疚（iù）

鬃毛

牝（pìn）馬

馬駒（ū）兒

穹（qióng）廬

氈（zhān）房

倏（shū）忽

悲愴（huàng）

后裔（ì）

兵馬俑

◎詞解：安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運(yùn)。尤物：指優(yōu)異的人或物品（多指美女）。當(dāng)之無(wú)愧：能承受各種榮譽(yù)或稱(chēng)號(hào)，名副其實(shí)，一點(diǎn)也不慚愧。無(wú)與倫比：沒(méi)有能比得上的（多含褒義）。淋漓盡致：形容或談話(huà)詳盡透徹。也指暴露得很徹底。我行我素：不管別人怎么說(shuō)，我還是照我本來(lái)的一套去做。馬踏飛燕：東漢青銅奔馬?！蛎洌呵G軻：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返?！保ā妒酚洿炭土袀鳌罚├钯R：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲?！保ā恶R詩(shī)》）

三、文解讀：

（一）總體把握：1．熟讀文，有表情地朗讀描寫(xiě)馬奔的兩個(gè)場(chǎng)面。2．結(jié)合文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)馬的見(jiàn)解。

（二）內(nèi)容探討：1．文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？——（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開(kāi)聯(lián)想，揭示馬與人類(lèi)的藝術(shù)和歷史生活的密切聯(lián)系。（4）描寫(xiě)與議論、抒情并用。2．說(shuō)說(shuō)作者的思路：——比較引出——描寫(xiě)抒情——聯(lián)想議論3．按此思路把文分成三部分，并說(shuō)出各部分的大意?！偻ㄟ^(guò)比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。②通過(guò)兩個(gè)馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。③展開(kāi)聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛(ài)。4．第一部分中，作者用了哪些動(dòng)物與馬對(duì)比，這些動(dòng)物各自的和共同的缺點(diǎn)是什么？在書(shū)上劃出。．把第二部分劃成三個(gè)層次，并寫(xiě)出大意?！賹?xiě)雪夜騎馬狂奔的場(chǎng)景。②對(duì)馬的觀察、思考及其帶來(lái)的藝術(shù)享受。③寫(xiě)草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景。

6、結(jié)合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來(lái)的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。——馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著當(dāng)時(shí)陰暗低沉的社會(huì)生活氣候。在壓抑痛苦的環(huán)境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂(lè)。了解了這層含義，就不難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術(shù)享受了。②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽(tīng)到馬蹄踏過(guò)大地的有力聲響時(shí)，還會(huì)在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過(guò)去了?！谀莻€(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿(mǎn)危險(xiǎn)的年代，作者只有一個(gè)樂(lè)趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時(shí)潛藏在我們心里的共同憂(yōu)郁??”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。③我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見(jiàn)到了，見(jiàn)過(guò)了，這世間罕見(jiàn)的奇景，這無(wú)可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂(lè)伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫(huà)長(zhǎng)卷！我把這幾分鐘間見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡??——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得他“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見(jiàn)到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。7．在第三部分中，作者從哪些方面，用了哪些資料來(lái)表達(dá)對(duì)馬的贊美與喜愛(ài)？——從文學(xué)、藝術(shù)、歷史、民族文化等方面。具體材料在書(shū)上劃出。8．結(jié)合上下文理解下面句子的含義，并朗讀。④牛從挽用變?yōu)槭秤茫匀皇菍?shí)用物；毛驢和駱駝將會(huì)成為動(dòng)物園里的展覽品，因?yàn)樗鼈冎粫?huì)越來(lái)越稀少；而馬，車(chē)輛只是在實(shí)用意義上取代了它，解放了它，它從實(shí)用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品的時(shí)候恰恰開(kāi)始了?！R跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨(dú)具藝術(shù)價(jià)值。從歷史來(lái)看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關(guān)系，曾創(chuàng)造出許多叱咤風(fēng)云的壯美形象。從文化來(lái)看，我們有許多關(guān)于馬的故事，我們是十分愛(ài)馬的民族?！褒堮R精神”已成為我們民族的傳統(tǒng)精神。

（三）主題：本文揭示了馬作為人類(lèi)朋友的特殊品格和藝術(shù)價(jià)值以及給作者的深刻啟迪，贊揚(yáng)了勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛(ài)的感情，寄托了自己對(duì)不受羈絆的充滿(mǎn)活力的生命境界的追求。

（四）藝術(shù)特色：（1）情感濃烈飽滿(mǎn)。（2）描寫(xiě)?yīng)毦咛厣?，意境闊大雄壯。如中的兩個(gè)馬奔場(chǎng)面的描寫(xiě)。一個(gè)場(chǎng)面是作者1970年在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場(chǎng)赴，“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起??感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等的痛快舒暢啊！”

在另一個(gè)場(chǎng)面中，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見(jiàn)到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面：

“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了，好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面！爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！??

“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線(xiàn)，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。??”

這兩個(gè)廣闊壯烈的場(chǎng)面，具有典型的西部草原的特色。正是這種特有的西部風(fēng)情，提升了作為個(gè)體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質(zhì)，同時(shí)也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質(zhì)是與特有的自然景觀分不開(kāi)的：這種廣闊純樸的自然景觀是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個(gè)體達(dá)到一種崇高壯烈的生命境界。對(duì)于周濤來(lái)說(shuō)，馬的優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點(diǎn)。他寫(xiě)道，在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿(mǎn)潛伏危險(xiǎn)的年代，他只有一個(gè)樂(lè)趣，看馬：“不象書(shū)可以被焚，畫(huà)可以被禁，知識(shí)可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩(shī)韻，遼闊草原的油畫(huà)，夕陽(yáng)落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)鋪散在山坡上的好”。當(dāng)然，也有我們?cè)谏厦嫠赋龅牧芾毂M致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發(fā)的狀態(tài)，終于將本來(lái)地方色彩頗濃的西部風(fēng)情上升到一種具有普遍意義的人文境界。

四、練習(xí)：1．抄寫(xiě)生字詞。2．語(yǔ)文活動(dòng)：（見(jiàn)文第3頁(yè)）①②兩小題任選一題，完成后寫(xiě)在練筆本上。