第一篇：《鞏乃斯的馬》的教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

作家周濤對我國西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激情澎湃。正如他自己所說的“我希望自己成為這塊土地的代言人”。問他這塊土地的魅力在哪里？他說“遼闊”?！斑|闊”，正是他的文章表現(xiàn)出的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達(dá)了一種對不受羈絆的生命力的向往與追求。

夏日暴雨下馬群奔跑，這淋漓盡致的力的奔流，既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高場面，使得作者“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對了生命境界真正的崇高壯烈。作者激昂大氣的文風(fēng)正是從西部廣闊生動(dòng)的生活中汲取養(yǎng)料，文章一氣呵成，使人讀來心潮澎湃，這與作者高超的寫作水平與獨(dú)特的生命體驗(yàn)是分不開的。在第二自然段，作者的鋪排顯示出漢賦似的恢弘氣勢，最后一個(gè)自然段又極簡練而準(zhǔn)確的表達(dá)出內(nèi)心細(xì)膩的感受，如神來之筆，讓人回味無窮。

教學(xué)建議

1．讀中感悟。讀文百遍，其義自見。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學(xué)生能很好的進(jìn)入語境，教師富有激情的范讀應(yīng)該起到積極的作用。

2．讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語言文字的用法，體會(huì)作者對生活的感悟，是學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密的結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過讀想象體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話可說，有感而發(fā)，可以為學(xué)生播放馬群奔騰的影片片斷，給學(xué)生直觀感受，心靈真正受到震撼。

學(xué)校及學(xué)生狀況分析

本校學(xué)生來自本縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及鄰縣市，水平高低參差不齊，有的上課如魚得水，有的卻眉頭緊皺；作文有的文筆流暢，有的難以表達(dá)心中之意。在上課時(shí)關(guān)鍵是引起全體同學(xué)的興趣，讓他們高興去學(xué)，自主去學(xué)。積少成多，提高水平。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

2．學(xué)習(xí)本文寫動(dòng)物的取材謀篇方法；學(xué)習(xí)抓典型場面描寫突出主體的方法。

3．學(xué)習(xí)體會(huì)本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

通過理解重點(diǎn)詞句的含義，領(lǐng)會(huì)這種壯觀的景象給予人們的力量。

教具準(zhǔn)備：幻燈片（萬馬奔騰的場面等）

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

上幾堂課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了與馬有關(guān)的很多成語和詩句，以小組接龍的方式來說幾個(gè)。（學(xué)生發(fā)言）同學(xué)們積累了這么多與馬有關(guān)的詞語，可見對馬已有了比較多的認(rèn)識(shí)，我們今天來學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》?？纯丛谶@位生活在新疆的作家筆下的馬與其它馬有什么不同之處。

二、交流預(yù)習(xí)情況

1．齊讀課題兩遍，誰能說說課題的意思？

作者在篇名中強(qiáng)調(diào)了“鞏乃斯”，這樣一個(gè)音譯而來的地名本身就讓人心生遙想，與“香格里拉”等地名一樣，它散發(fā)著一種神秘的氣息，牽引著讀者的思緒離開日常的、熟悉的、平庸的、重復(fù)的、單調(diào)的空間，到達(dá)一個(gè)嶄新的世界。在作品的開篇，作者著意渲染的就是這種不同尋常的地域色彩。

2．作者簡介：學(xué)生交流(脫稿)

教師補(bǔ)充（幻燈片）：

周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙，少年時(shí)隨父遷徙新疆。1969 年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。至今已出版詩集、散文集20多種，深得讀者喜愛。曾獲“全國詩集獎(jiǎng)”和“全軍八一獎(jiǎng)”，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，是新邊塞詩的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國很具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。

3．預(yù)習(xí)中你遇到并解決了哪些值得大家注意的字詞？（學(xué)生交流）

重點(diǎn)詞語強(qiáng)調(diào)：

淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。

無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。

臨危不懼:在危險(xiǎn)面前毫不害怕。

4．指名朗讀課文。（提出問題）

圍繞鞏乃斯的馬，作者寫了什么？哪些自然段是對馬的直接描寫？

5．再讀課文，然后理清層次。

引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀后評議，文章應(yīng)該怎樣劃分段落，段意是什么？

三、細(xì)讀理解

1．第一部分：

（1）指名朗讀第一自然段。這部分寫了什么？從中你體會(huì)到什么？指導(dǎo)有感情朗讀。

（2）速讀課文，聯(lián)系下文想一想：這部分沒有對馬的描寫可以刪掉嗎？為什么？

（課文以濃筆重彩，描繪了鞏乃斯馬奔的壯闊圖景。）

2．第二部分：

（1）教師朗讀。

（2）自由朗讀這部分，畫出自己印象深刻的句子。多讀幾遍，品一品其中的精妙，與小組同學(xué)交流。

（3）集體展示交流。（體會(huì)比喻句、排比句的作用。）

（4）再讀課文，看看作者怎樣描寫暴雨中馬群的？

（思考交流）

四、作業(yè)

背誦自己喜歡的句段。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．聽寫。

2．指名有感情朗讀課文的第一、二部分。

3．說說自己的體會(huì)和感受。

二、學(xué)習(xí)課文第三部分

1．指名朗讀。這部分課文寫了什么？從對暴雨中馬群的描寫中，作者感受到什么？作者這種超乎尋常的表現(xiàn)和想法該怎樣朗讀？

（學(xué)習(xí)這一段時(shí)可以采取小組討論的形式進(jìn)行?；卮饡r(shí)要注意面向全體學(xué)生，特別是學(xué)困生，可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們分層的來理解。）

2．“受用不盡”，你怎么理解？在課文中可以理解為——？

3．從對暴雨中馬群的描寫中，你有什么感受？有感情朗讀課文最后一段。

三、總結(jié)

1．訂正交流課后思考題。

2．總結(jié)全文。

本文通過描繪馬奔的典型場面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯(lián)想，表達(dá)對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進(jìn)取不息的精神，體現(xiàn)了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。

3．談?wù)勛约簩W(xué)課文的收獲。

四、結(jié)束語

“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬給予了我們無限的啟示?；赝昵暗臐h匈之爭，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對峙在滾滾的狼煙之中。為了改良漢軍的武裝力量，漢軍兩次深入大宛國，奪得良種汗血馬，當(dāng)漢家男兒策馬揚(yáng)鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個(gè)王朝崛起了——漢武中興！可是，那剽悍、強(qiáng)壯的形象不應(yīng)該只定格于雕塑、藝術(shù)品中，不應(yīng)該只栓在我們蒼白無力的夢想中，讓我們民族把懶惰、僵化、畏懼掃蕩，讓我們流血流汗，一馬當(dāng)先，馬到成功！

五、補(bǔ)充練習(xí)

1．生字、詞語抄一抄。

2．正確、流利、有感情朗讀課文。

3．寫摘錄筆記。

4．預(yù)習(xí)《語文天地1》

板書設(shè)計(jì)

鞏乃斯的馬

暴雨來臨

馬群奔跑——壯闊場面

作者感受——馬的生命活力

人對自由境界的向往

課后反思

本課的語言較有特色。在作者的筆下，馬群之中無論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。

本節(jié)課我確定教學(xué)重點(diǎn)是抓重點(diǎn)詞句，品味語言。這一重點(diǎn)的確立，我想體現(xiàn)以下兩個(gè)目的：一是通過品味語言，可以促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的感情；二是能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其他語文能力。我們從語文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心現(xiàn)象，繼而達(dá)到入境使于情的境界，同時(shí)也對課文語言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。

教學(xué)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊畫，并在旁邊做上批注，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為扎實(shí)。

第二篇：鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計(jì)

《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體視野的狹小中走出來，體悟文章展現(xiàn)的闊大的精神世界，思考個(gè)人、民族的生命內(nèi)涵。

2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞馬的激情，思考人與馬的關(guān)，人與自然的關(guān)系。

3、增強(qiáng)學(xué)生對美的文辭的審美感受力并雕琢學(xué)生的文學(xué)語言的表達(dá)能力。

課前準(zhǔn)備

1、要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，感受課文。

2、思考文章的寫作思路和觀點(diǎn)態(tài)度。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：莊子有一句話：天地有大美而不言。你們有什么自己是非喜愛的事物，動(dòng)物。（請學(xué)生發(fā)言。）周濤喜歡“鞏乃斯的馬”——他使用了“托物言志”的方法。

介紹背景：作者20世紀(jì)60年代末到70年代初，和許多知識(shí)青年一樣在農(nóng)村生活、勞動(dòng)，接受所謂的“再教育”，精神上受到壓抑，為掙脫束縛，尋找自由，從馬身上感悟到了“它是進(jìn)取精神的象征，崇高的化身”，感受到自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力。本文是周濤的代表作，也堪稱中國作家中寫馬寫得最好的一篇。這并不是因?yàn)樽髡咭姷搅颂斓紫伦詈玫鸟R，而是因?yàn)樗芎玫貙懗隽诵闹械鸟R。本文是一篇托物言志的優(yōu)秀散文，文題中的“馬”即是作者所托之物，鞏乃斯則是“馬”所活動(dòng)的環(huán)境。

二、（1）第一次讀文章，感受最深的是什么？用一個(gè)詞來表達(dá)。（師生交流：激情、豪邁、生命力、壯闊、悲愴??）

（2）思路：開篇寫自己“一直對不愛馬的人懷有一點(diǎn)偏見”，寫自己喜愛馬，用牛、毛驢、駱駝的丑陋、奴性襯托出馬的魅力，然后集中贊美和描寫馬，突出地描寫了“奔馬”的壯闊場面，再從馬聯(lián)想到兵馬俑、銅馬車等歷史，由對馬的崇拜引出對英雄的崇拜，最后用“我想，即便我一直固執(zhí)地對不愛馬的人懷一點(diǎn)偏見，恐怕也是可以得到諒解了吧?！闭諔?yīng)開頭，收束全文。

第一部分：通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。（1-3）---比較引出

第二部分：通過兩個(gè)馬奔的典型場面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對自由境界的向往。（4-16）---描寫抒情

第三部分：展開聯(lián)想，表達(dá)對馬的品性和精神的贊美與喜愛。（17-21）---聯(lián)想議論。

三、把握文章觀點(diǎn)態(tài)度，領(lǐng)略作品闊大的精神世界，思考馬的生命力和個(gè)人、民族的生命內(nèi)涵。

討論：以前后桌四人為一討論組，圍繞以下兩個(gè)話題思索并提出問題：

1、馬的性格和精神

2、主題二：一個(gè)時(shí)代的精神檔案。（包括時(shí)代背景、當(dāng)時(shí)的人的生活、個(gè)人的生命態(tài)度）

步驟：

第一步，學(xué)生從各個(gè)角度提出問題。（重要是質(zhì)疑，不用去考慮答案。質(zhì)疑比答案更重要。）

第二步，大家討論回答問題。（教師參與，具有高屋建瓴的作用，不求答案統(tǒng)一。）

通過討論和串講這些問題和句子就能很好的理解課文，教師要做的還有就是要把提出的問題串連起來形成一定的邏輯順序。

（一）關(guān)于“馬的性格與精神”： 可能提出的問題 ：

1、為什么只寫“鞏乃斯的馬”？ 為什么只寫馬？

2、議論馬的幾個(gè)句子應(yīng)怎樣理解？

3、開篇寫牛、毛驢、駱駝的作用是什么？

4、李賀的詩歌有什么作用？

5、“但是馬卻不會(huì)被什么新玩意兒取代，它有它的價(jià)值”什么意思？

6、最后一句什么意思？為什么這樣寫？ 小結(jié)：

1、作家先通過對比，議論馬不象牛、駱駝、驢子的形象，它在廣闊的草原上“是茫茫天地之間的一種尤物”.馬雖然接受了文明的洗禮，卻仍然保持了自由的生命力，與人類是朋友而非奴隸，兼得文明與自然之長：“它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無兇暴之相；它優(yōu)美柔順卻不讓人隨意欺凌，并不懦弱”，故而認(rèn)為“它是進(jìn)取之神的象征，是崇高的化身，是力與美的巧妙結(jié)合”.很顯然，馬的形象寄托了作者自己對不受羈絆的自由的生命境界的追求。

2、文章中的兩個(gè)場面典型地刻劃出馬的生命活力與人對自由境界的向往的融合。

一個(gè)場面是作者1970年在一個(gè)農(nóng)場接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場赴。

在另一個(gè)場面中，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面。

3、主題一：借助對馬的形象的描繪，贊揚(yáng)了勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛的感情，表達(dá)了一種對不受羈絆的充滿活力的生命境界與民族精神中的英雄豪氣的向往與渴求。

（二）關(guān)于“人的生命態(tài)度”（主要分析課文中有深意的句子，教師要解釋文革時(shí)的背景。）

可能提出的問題：

1、作者生活的那個(gè)年代是怎么樣的？

2、作者為什么喜歡看馬？

3、有幾個(gè)寫馬的場景，作者的心情發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？找出句子。

4、馬給予他怎樣的啟示？寄寓了作者怎樣的人生理想？你從中獲得什么教益？

5、你如何理解作者的“偏見”？ 小結(jié)： 1、1970年，作者之所以會(huì)來到鞏乃斯草原，是因?yàn)橐竭@里的一個(gè)農(nóng)場接受“再教育”。所謂“再教育”，就是知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)。這些回憶性的追敘，仍可讓讀者真切地感受到在“文革”時(shí)期，政治運(yùn)動(dòng)使得人與人之間失去了最寶貴的信任，人人自危，動(dòng)輒得咎，這是對一個(gè)不應(yīng)該忘卻的年代的真實(shí)記錄。

2、作者在篇名中強(qiáng)調(diào)了“鞏乃斯”，這樣一個(gè)音譯而來的地名本身就讓人心生遙想，與“岡底斯”“香格里拉”等地名一樣，它散發(fā)著一種神秘的氣息，牽引著讀者的思緒離開日常的、熟悉的、平庸的、重復(fù)的、單調(diào)的空間，到達(dá)一個(gè)嶄新的世界。表現(xiàn)了作者遠(yuǎn)離塵囂、遠(yuǎn)離凡俗的努力在馬背上的馳騁讓作者感到了片刻的逍遙，但他并沒有陷入鴕鳥式的自欺欺人的狀態(tài)，沒有用阿Q的精神勝利法來應(yīng)付生活。他清楚生活的艱難和困頓，在承受這一切苦難的同時(shí)，他更在自覺、努力地思考和尋找苦難的根源，這正是作者的可貴之處。作者明確地把個(gè)人的精神苦悶歸因于政治高壓，敘述了個(gè)體生命被時(shí)代浪潮裹挾的無奈。

3、他在內(nèi)心深處并不逃避現(xiàn)實(shí)。對馬的群體生活圖景的關(guān)注，其實(shí)就是對社會(huì)、對自我生存環(huán)境的關(guān)注?！拔母铩睍r(shí)期，正常的社會(huì)生活被政治運(yùn)動(dòng)嚴(yán)重異化，人們的內(nèi)心世界充滿了壓抑和痛苦。作者描述的是馬群的生存狀況，而寄托的卻是對社會(huì)的批判和期望。因?yàn)槿伺c馬的相似之處就是集體生活，“禮失求諸野”，馬的群居方式，馬群所遵循的大自然的生存法則，給予作者莫大的啟示，既給他以激勵(lì)和鼓舞，也觸動(dòng)了他的內(nèi)心世界，促使他對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考。

4、馬，自古以來就深為中國文人鐘愛，在某種程度上，馬已經(jīng)成為一種精神圖騰，不同時(shí)代人們對馬的不同理解，折射出不同的精神追求。如韓愈在《馬說》中表達(dá)的是懷才不遇的悲慨，是對傳統(tǒng)的“士不遇”主題的再度抒寫；龔自珍的名句“萬馬齊喑究可哀”表達(dá)的是身處末世的有識(shí)之士對人才的渴求，隱隱反映出清王朝不可挽回的頹勢；而在《鞏乃斯的馬》中，作者發(fā)出了由衷的贊嘆：“哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！”作者著重表現(xiàn)的是馬作為群體而展示的優(yōu)點(diǎn)：坦蕩、公平、勇敢、有序，而馬群的這些優(yōu)點(diǎn)，正是當(dāng)時(shí)的人群、當(dāng)時(shí)的社會(huì)所嚴(yán)重缺失的。

四、語言賞析：

1、馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。

——馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著當(dāng)時(shí)陰暗低沉的社會(huì)生活氣候。在壓抑痛苦的環(huán)境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂。所以作者把觀察馬作為一種藝術(shù)享受了。

2、哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時(shí)，還會(huì)在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了。

——在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿危險(xiǎn)的年代，作者只有一個(gè)樂趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時(shí)潛藏在我們心里的共同憂郁??”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。

3、我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡??

——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他“發(fā)愣、發(fā)癡”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g，他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。

4、牛從挽用變?yōu)槭秤?，仍然是?shí)用物；毛驢和駱駝將會(huì)成為動(dòng)物園里的展覽品，因?yàn)樗鼈冎粫?huì)越來越稀少；而馬，車輛只是在實(shí)用意義上取代了它，解放了它，它從實(shí)用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品的時(shí)候恰恰開始了。

——馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨(dú)具藝術(shù)價(jià)值。從歷史來看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關(guān)系，曾創(chuàng)造出許多壯美的形象。從文化來看，我們有許多關(guān)于馬的故事，我們是十分愛馬的民族?！褒堮R精神”已成為我們民族的傳統(tǒng)精神。

第三篇：《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

這是一篇讀后使人回味無窮的文章。文章描述了我在新疆鞏乃斯草原在一場來勢兇猛的暴雨沖擊下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。文章描述的場面令人震撼，又使人倍感鼓舞，贊頌了在困難面前臨危不懼、鎮(zhèn)定、從容的品格。

教學(xué)目標(biāo)：

將課文讀正確、讀流利。結(jié)合上下文理解“爭先恐后、“前呼后擁”、“淋漓盡致”等詞語的意思，進(jìn)一步感受課文內(nèi)容，同時(shí)練習(xí)積累本篇課文的詞語。在自讀感悟的基礎(chǔ)上，借助交流使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)快速閱讀的方法。自讀自悟的基礎(chǔ)上，說出自己的閱讀感受。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)快速閱讀的方法，能結(jié)合課文談出自己的感受。

教學(xué)構(gòu)想：

讀中感悟，知道學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，受到感染，并且要加以想象，想象群馬奔騰的場面，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊領(lǐng)會(huì)。讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)語言文字，學(xué)習(xí)其中的比喻句等。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

前面我們學(xué)習(xí)了《天馬》和兩篇有關(guān)寫馬的古詩。我們今天要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀課文

1、自由讀課文，要求將字音讀準(zhǔn)確，將課文讀通。

2、理解詞語，劃出不理解的詞語。

3、指名讀課文，說說讀完后給你留下什么印象？

（學(xué)生自由交流，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中優(yōu)美的詞語，做到活學(xué)活用。）

4、出示草原圖片，請同學(xué)們仔細(xì)觀察畫面。師：誰能來描述一下你看到的畫面。

同學(xué)們想象一下，此時(shí)此刻一陣暴雨來了，來的很快，你來想像一下有多快。

5、出示課文第一段，說說課文是怎么描寫的，你感受到了什么？

6、交流課前查閱的“鞏乃斯”草原的知識(shí)簡介。

三、精讀課文

1、就在那場暴雨的沖擊下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面，那是一種怎樣的場面呢？請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文的二、三自然段，感受一下，都描寫了哪些場面？（學(xué)生在默讀的過程中形成感知，了解作者先寫了什么，又寫了什么?）

2、學(xué)生交流感受，推舉中心發(fā)言人表達(dá)小組的意見。

3、剛才我們了解了暴風(fēng)雨來后萬馬奔騰的場面，同時(shí)我們也感受到了作者給我們描述的這段文字特別有震撼力，那么再一次默讀課文，找出你感觸最深的句子畫下來，在旁邊做出批注。

（借助這次交流引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語、句子感受臨危不懼、從容鎮(zhèn)定的品格。）

4、集體交流感受，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句（“爭先恐后、“前呼后擁”、“淋漓盡致”等詞語）談體會(huì)。

四、指導(dǎo)朗讀

1、這么美的課文，這么壯闊的場面，同學(xué)們一定想美美的讀一讀，找出你喜歡的段落認(rèn)真的朗讀。

2、用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

五、摘抄佳句

1、朗讀課文，劃出你喜歡的好詞、好句與小組同學(xué)交流。

2、摘抄好詞好句。

《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思

熊耀秀

《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對馬群奔跑場面的描繪，表達(dá)了對不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。對于此次講課所用的四年級學(xué)生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使一個(gè)10歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點(diǎn)做得比較成功：

1、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，搭設(shè)學(xué)生思考的空間

在課前談話這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“馬在你心中象征著什么？”這樣一個(gè)問題與學(xué)生交流，孩子們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了，有的說“馬象征著瀟灑”，有的說“馬象征著速度”，甚至還有的孩子說“馬象征著勇敢”。聽著孩子們五花八門的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子們情緒高漲的時(shí)候，我適時(shí)的出示了馬自古以來象征含義的一些資料，孩子們認(rèn)真的讀著，原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來，當(dāng)孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞。在象征傳統(tǒng)中，馬是力量和活力的化身”時(shí)，仿佛已經(jīng)陷入了沉思，引發(fā)了他們更深層次的思考。帶著這樣的思索，我和孩子們一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學(xué)生進(jìn)一步理解這篇課文的內(nèi)涵打下了一個(gè)很好基礎(chǔ)。

2、精心設(shè)計(jì)提問，提高課堂教學(xué)的有效性

在授課過程中，我始終圍繞著“你從哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊？”這一個(gè)大問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，用這樣的一個(gè)問題來串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生抓住馬群奔跑時(shí)氣勢壯闊的句子談出感受后，我又順勢提問“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的？”引導(dǎo)學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、草原瞬時(shí)打得煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過朗讀感受到了環(huán)境的惡劣，此時(shí)再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時(shí)我再出示一段作者周濤的個(gè)人經(jīng)歷，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到有過如此坎坷經(jīng)歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的馬群會(huì)產(chǎn)生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個(gè)問題引入，教師再從中為學(xué)生搭設(shè)一層層的扶梯，整節(jié)課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了，節(jié)約出了更多的時(shí)間可以讓學(xué)生思考，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也使學(xué)生們感受到每一個(gè)環(huán)節(jié)就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都保持著積極思考的興趣。

3、機(jī)智運(yùn)用評價(jià)，點(diǎn)亮語文課堂

教師的評價(jià)是教師上課過程中必不可少語言，這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我感覺自己能夠及時(shí)抓住學(xué)生語言中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，為后面學(xué)生的思考拓寬了思路，起到了很好的引導(dǎo)作用。比如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到如果今后在生活中遇到一些坎坷，自己也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的面對。這個(gè)看似與文本內(nèi)容不是十分貼近的答案，卻讓我的腦海中靈光一現(xiàn)，這個(gè)孩子不正是談出了讀文章后自己獨(dú)特的感受嗎？這不正是我希望學(xué)生能夠結(jié)合自己的不同感受所體會(huì)的內(nèi)容嗎？于是我及時(shí)的抓住了這個(gè)孩子的精彩回答，追問了一個(gè)問題：“鞏乃斯的馬群為什么會(huì)讓你感受到人生的坎坷呢？”聽了我的追問，孩子也就順勢答出了是暴風(fēng)雨的惡劣環(huán)境讓她聯(lián)想到了人生中可能會(huì)出現(xiàn)的坎坷，而馬群在這樣的環(huán)境中奔跑使她感受到了來自馬群身上的那種拼搏精神。多么精彩的回答，聽了這個(gè)孩子精彩的發(fā)言，我不禁對她豎起了大拇指，當(dāng)著全體同學(xué)的面對她說：“你的理解能力讓老師為你贊嘆，而且你還是個(gè)善于思考的孩子，不僅能結(jié)合課文中的語言談感受，還能聯(lián)系自己的生活進(jìn)行深入的思考，老師發(fā)自內(nèi)心的為你喝彩！”這幾句簡單的評價(jià)語不僅讓這個(gè)孩子得到了滿足，而且也更激發(fā)了課堂中的其他學(xué)生，為他們的思考帶來了更廣闊的空間。孩子們在接下來對文章內(nèi)容談理解的時(shí)候，也會(huì)向這個(gè)孩子一樣加上了一兩句自己獨(dú)特的感受，有的說“從馬群中感受到做事情要團(tuán)結(jié)、要有秩序?！边€有的說“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后自己不管遇到什么難題都會(huì)用積極的態(tài)度面對?！闭n堂上掀起了一個(gè)又一個(gè)的高潮。

當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來，學(xué)生在談理解、談感受方面感覺比較透徹，但談得多了無形中就縮短了朗讀的時(shí)間，因此整體感覺課堂中學(xué)生的讀還是不夠充分，讀的形式也不夠多樣，在今后的教學(xué)中究竟要如何處理“談”與“讀”之間的關(guān)系，在課堂中做到既不是學(xué)生不停的談偏離了文本，又不是教師引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍的重復(fù)性朗讀，讓學(xué)生在無效重復(fù)的朗讀中逐漸失去了讀的興趣，而是在四十分鐘的課堂上使這兩者能夠有效的結(jié)合，還是一個(gè)值得我深思的問題。

《鞏乃斯的馬》評課記錄

五語組

本課的語言較有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，各個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，他們卻都能勇敢的共同應(yīng)對。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。

熊耀秀老師確定的教學(xué)重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句，品味語言。課堂教學(xué)主要體現(xiàn)了以下兩點(diǎn)：

一、通過品味語言，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握，激發(fā)學(xué)生的情感；

二、進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語感，及其他語文學(xué)習(xí)的能力。

從語文教學(xué)心理角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心感受，繼而達(dá)到“入靜始于情”的境界，同時(shí)也對課文語言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。

熊耀秀老師注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生帶著問題去讀書，邊讀邊畫，用自己喜歡的符號(hào)圈畫，并在旁邊作上批注，然后全班再交流。建議：

在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，學(xué)生談到自己喜歡的內(nèi)容只會(huì)概括說，不結(jié)合具體詞語、句子或上下文的內(nèi)容去理解，老師沒有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)好，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。今后還要加強(qiáng)對學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞語、句子來理解課文的情感。

第四篇：《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

※教學(xué)目的:1學(xué)習(xí)本文寫動(dòng)物的取材謀篇方法；2學(xué)習(xí)體會(huì)本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛的感情，及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。※教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):1重點(diǎn):理解本文體現(xiàn)的思想精神。2難點(diǎn):文革年代人們的處境?！虒W(xué)時(shí)數(shù):

兩時(shí)※教學(xué)步驟：

一、作者簡介：周濤，原名周小濤，1946年3月1日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙xq。1969

年畢業(yè)于xq大學(xué)中文系，現(xiàn)為xq軍區(qū)創(chuàng)作室主任。

目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎(jiǎng)和全軍八一獎(jiǎng)，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，系新邊塞詩的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國最具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。

二、詞語：◎生詞：丑陋畸形

齜（zī）牙大鳴

滑稽

馱（tuó）著

唿（hū）哨

顛簸

歉疚（iù）

鬃毛

牝（pìn）馬

馬駒（ū）兒

穹（qióng）廬

氈（zhān）房

倏（shū）忽

悲愴（huàng）

后裔（ì）

兵馬俑

◎詞解：安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運(yùn)。尤物：指優(yōu)異的人或物品（多指美女）。當(dāng)之無愧：能承受各種榮譽(yù)或稱號(hào)，名副其實(shí)，一點(diǎn)也不慚愧。無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。淋漓盡致：形容或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。◎名句：荊軻：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返?！保ā妒酚洿炭土袀鳌罚├钯R：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲?！保ā恶R詩》）

三、文解讀：

（一）總體把握：1．熟讀文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個(gè)場面。2．結(jié)合文，說說你對馬的見解。

（二）內(nèi)容探討：1．文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？——（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯(lián)想，揭示馬與人類的藝術(shù)和歷史生活的密切聯(lián)系。（4）描寫與議論、抒情并用。2．說說作者的思路：——比較引出——描寫抒情——聯(lián)想議論3．按此思路把文分成三部分，并說出各部分的大意?！偻ㄟ^比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。②通過兩個(gè)馬奔的典型場面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對自由境界的向往。③展開聯(lián)想，表達(dá)對馬的品性和精神的贊美與喜愛。4．第一部分中，作者用了哪些動(dòng)物與馬對比，這些動(dòng)物各自的和共同的缺點(diǎn)是什么？在書上劃出。．把第二部分劃成三個(gè)層次，并寫出大意。——①寫雪夜騎馬狂奔的場景。②對馬的觀察、思考及其帶來的藝術(shù)享受。③寫草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場景。

6、結(jié)合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受?！R的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著當(dāng)時(shí)陰暗低沉的社會(huì)生活氣候。在壓抑痛苦的環(huán)境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂。了解了這層含義，就不難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術(shù)享受了。②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時(shí)，還會(huì)在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過去了?！谀莻€(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿危險(xiǎn)的年代，作者只有一個(gè)樂趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時(shí)潛藏在我們心里的共同憂郁??”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。③我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡??——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。7．在第三部分中，作者從哪些方面，用了哪些資料來表達(dá)對馬的贊美與喜愛？——從文學(xué)、藝術(shù)、歷史、民族文化等方面。具體材料在書上劃出。8．結(jié)合上下文理解下面句子的含義，并朗讀。④牛從挽用變?yōu)槭秤茫匀皇菍?shí)用物；毛驢和駱駝將會(huì)成為動(dòng)物園里的展覽品，因?yàn)樗鼈冎粫?huì)越來越稀少；而馬，車輛只是在實(shí)用意義上取代了它，解放了它，它從實(shí)用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品的時(shí)候恰恰開始了?！R跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨(dú)具藝術(shù)價(jià)值。從歷史來看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關(guān)系，曾創(chuàng)造出許多叱咤風(fēng)云的壯美形象。從文化來看，我們有許多關(guān)于馬的故事，我們是十分愛馬的民族?！褒堮R精神”已成為我們民族的傳統(tǒng)精神。

（三）主題：本文揭示了馬作為人類朋友的特殊品格和藝術(shù)價(jià)值以及給作者的深刻啟迪，贊揚(yáng)了勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛的感情，寄托了自己對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

（四）藝術(shù)特色：（1）情感濃烈飽滿。（2）描寫?yīng)毦咛厣?，意境闊大雄壯。如中的兩個(gè)馬奔場面的描寫。一個(gè)場面是作者1970年在一個(gè)農(nóng)場接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場赴，“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起??感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等的痛快舒暢??！”

在另一個(gè)場面中，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面：

“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場面！爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！??

“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。??”

這兩個(gè)廣闊壯烈的場面，具有典型的西部草原的特色。正是這種特有的西部風(fēng)情，提升了作為個(gè)體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質(zhì)，同時(shí)也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質(zhì)是與特有的自然景觀分不開的：這種廣闊純樸的自然景觀是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個(gè)體達(dá)到一種崇高壯烈的生命境界。對于周濤來說，馬的優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點(diǎn)。他寫道，在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險(xiǎn)的年代，他只有一個(gè)樂趣，看馬：“不象書可以被焚，畫可以被禁，知識(shí)可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場時(shí)鋪散在山坡上的好”。當(dāng)然，也有我們在上面所指出的淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發(fā)的狀態(tài)，終于將本來地方色彩頗濃的西部風(fēng)情上升到一種具有普遍意義的人文境界。

四、練習(xí)：1．抄寫生字詞。2．語文活動(dòng)：（見文第3頁）①②兩小題任選一題，完成后寫在練筆本上。

第五篇：《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) ※教學(xué)目標(biāo)：

能力目標(biāo)：根據(jù)特定情景，把握詞句的深刻含義和語言的感情色彩?！虒W(xué)時(shí)數(shù):

一課時(shí) ※教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：在小學(xué)，在初中，在其他的地方我們見到過描寫馬的詩文嗎？誰能說說？(有韓愈的《馬說》、臧克家的《老馬》，還有關(guān)羽的赤兔馬、項(xiàng)羽的烏騅馬、秦瓊的黃驃馬，有天馬行空、馬踏飛燕、龍馬精神等等。我們今天就來學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。看看在這位生活在新疆的作家筆下的馬有什么不同與其它馬之處.周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙新疆。1969年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。

目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎(jiǎng)和全軍八一獎(jiǎng)，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，系新邊塞詩的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國最具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。

三、詞語： ◎生詞：

丑陋畸(jī)形

齜（zī）牙大鳴 滑稽

馱（tuó）著 唿（hū）哨 顛簸 歉疚（jiù）鬃毛

牝（pìn）馬 馬駒（jū）兒

穹（qióng）廬 氈（zhān）房 倏（shū）忽 悲愴（chuàng）

后裔（yì）兵馬俑(yǒng)◎詞解：

安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運(yùn)。尤物：指優(yōu)異的人或物品（多指美女）。

當(dāng)之無愧：能承受各種榮譽(yù)或稱號(hào)，名副其實(shí)，一點(diǎn)也不慚愧。無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。

淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。馬踏飛燕：東漢青銅奔馬?！蜿P(guān)于馬的名句： 李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲?！保ā恶R詩》）韓愈：“世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有?！保ā端蜏靥幨扛昂雨栜娦颉罚?/p>

四、課文解讀：

（一）總體把握：

1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個(gè)場面。

2、結(jié)合課文，說說你對馬的見解。

（二）內(nèi)容探討：

1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？ 明確：（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯(lián)想，揭示馬與人類的藝術(shù)和歷史生活的密切聯(lián)系。（4）描寫與議論、抒情并用。明確：第一部分通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。

第二部分通過兩個(gè)馬奔的典型場面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對自由境界的向往。第三部分展開聯(lián)想，表達(dá)對馬的品性和精神的贊美與喜愛。