第一篇：海燕優(yōu)秀教案

《海燕》

（語文八年級(jí)下冊(cè)第二單元第九課）

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)技能：

把握海燕的形象，學(xué)習(xí)象征、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。

能力目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞散文詩的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．體會(huì)散文詩優(yōu)美的意境，理解“海燕”的藝術(shù)形象。

2．理清本文的象征意義并結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決方法：

1.利用多媒體展示圖片及有關(guān)信息 2.教學(xué)資料夾

教師教法：引導(dǎo)點(diǎn)撥法 學(xué)生學(xué)法：自主合作探究

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件

操作意圖

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

師生互動(dòng) 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 操作意圖

今天來到美麗的甘井中學(xué)，我倍感親切，因?yàn)榈浆F(xiàn)在，老師十年的教學(xué)生涯中有六年都是在甘井渡過的，先不必說梁山的峭拔，也不必說仙宮河的蜿蜒，單是咱們甘井孩子的淳樸善良就給老師留下了很多美好快樂的回憶，所以甘井可以稱得上是我的革命根據(jù)地，今天再次來到這里，看到同學(xué)們臉上幸福的笑容，個(gè)個(gè)朝氣蓬勃，人人精神抖擻。雖然我們并不認(rèn)識(shí)，但是我堅(jiān)信：這節(jié)課會(huì)架起我們師生情感的橋梁，我們會(huì)成為心心相通的朋友。愿意和老師交朋友嗎？??老師沒聽清楚，大聲說愿不愿意？

（二）激情導(dǎo)入

春天來了，走進(jìn)美麗的大自然，看到黃發(fā)垂髫并怡然自樂，我們感受到了生命的柔美；在廣闊的綠茵場(chǎng)上，看到運(yùn)動(dòng)員奮力拼搏的身影，我們感受到的是生命的力量之美。今天讓我們隨著高爾基的，一起走進(jìn)海燕的世界，感受到海燕帶給我們的搏擊之美。（板書課題：海燕）

首先我們來明確一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（投影學(xué)習(xí)目標(biāo)）

1`.指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。

2.把握海燕的形象，學(xué)習(xí)象征、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。

3.體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。教師活動(dòng)

學(xué)生傾聽 學(xué)生傾聽 讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生活動(dòng)

檢查預(yù)習(xí)落實(shí)雙基 激發(fā)興趣

在賞讀的過程中揣摩并掌握課文的朗讀技巧

課前老師布置了預(yù)習(xí)，誰先來說說通過預(yù)習(xí)你們都知道了什么，還想知道什么？（點(diǎn)評(píng)：哦，材料很詳實(shí)。請(qǐng)大家把有關(guān)要點(diǎn)記到書上，課后有時(shí)間可以看看高爾基的作品。）師：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！爆F(xiàn)在，就讓我們帶著這些疑問進(jìn)入我們本節(jié)課的 第一篇章：賞讀長技能

1.首先聽老師讀，請(qǐng)同學(xué)們將自己聽到的語氣旁批到書上。聽完后，談?wù)勀愕母惺埽浚◣熍錁贩蹲x，生作批注）師：哪位同學(xué)將你聽到的感受說一說？

師：那么大家想不想像老師剛才那樣，享受一下朗讀的樂趣？

師：就請(qǐng)大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地，充滿激情的把課文朗誦一遍。

師：真是雷霆萬鈞，美哉，壯哉

但是老師還想再聽聽那個(gè)同學(xué)單獨(dú)“吹竽”請(qǐng)大家選讀自己最拿手的片段，來試試。教師給予是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)

同學(xué)們通過自己的揣摩體會(huì)，朗讀的非常精彩，俗話說：一杯美酒，只有在細(xì)細(xì)品味后方知其醇香，同樣，一篇名作，也只有在細(xì)細(xì)品味后才能領(lǐng)悟其真諦。接下來，進(jìn)入我們的第二篇章：品讀析形象

請(qǐng)同學(xué)們自由的品讀課文，如果讓你在“海燕”前面加一個(gè)修飾性的詞語，你認(rèn)為應(yīng)該是什么？（）的海燕

表達(dá)了作者的什么情感呢？ 生齊答：對(duì)海燕的贊美之情。

海燕在惡浪騰空，雷電交加，狂風(fēng)怒吼的險(xiǎn)惡環(huán)境下，表現(xiàn)的永遠(yuǎn)都是那么的勇敢，自信，樂觀，讓老師都為之汗顏。

不過，老師又產(chǎn)生了一個(gè)疑問：課前介紹資料時(shí)不是說高爾基是社會(huì)活動(dòng)家、革命家嗎？他怎么在文中盡描繪些“奇趣大自然”“動(dòng)物世界”呀？誰來幫老師解開這個(gè)疑惑。

師：哦，你還說到了寫作背景，那時(shí)候正好是俄國的十月革命前夕，那時(shí)候正是緊張的、充滿戰(zhàn)爭味道的時(shí)候。所以你想到了革命者，你的回答很有深度。請(qǐng)坐。

他剛才說到海燕是革命者，這我們比較容易想到，但他還說到海鴨、海鷗、企鵝象征著假革命者和害怕革命的人。那么你們是怎么知道的呢？ 生雜然回答：因?yàn)樗鼈兌惚鼙╋L(fēng)雨、恐懼、逃竄??

師：那么這個(gè)聯(lián)想我們先放一下，現(xiàn)在給大家一個(gè)提示（多媒體展示提示1：當(dāng)前的改革開放中）

在當(dāng)前的改革開放中，它們各象征著怎樣的人呢？ 生（眾多）：革命先驅(qū)。

師：是當(dāng)前的改革開放中呀，可不是在革命戰(zhàn)爭中。生1：堅(jiān)持改革開放的人。生2：敢于創(chuàng)新的人。

師：對(duì)了，很好，是敢于第一個(gè)吃螃蟹的人。那么海鴨它們呢？ 生3：是反對(duì)改革開放的人。生4：是害怕改革開放的人。

師：比如在一個(gè)企業(yè)中老是不思進(jìn)取，不想發(fā)展的人，他們總想保留原樣，總是反對(duì)任何的改革，阻擋了社會(huì)的進(jìn)步。（多媒體展示提示2：過去的革命戰(zhàn)爭中。）

對(duì)于在過去的革命戰(zhàn)爭中，你們前面已經(jīng)說到了，你們還說到了寫作背景，那么我們就來看看當(dāng)時(shí)的寫作背景是怎樣的情況。（多媒體展示寫作背景）生：象征勇敢、樂觀、自信的革命者。

師：那么海鴨、海鷗、企鵝呢？（多媒體展示相關(guān)畫面）生：象征假裝革命和害怕革命的人。師：除此之外，文中還出現(xiàn)了哪些形象？ 生：大海、波浪、狂風(fēng)、烏云、雷電?? 師：還有什么？ 生：暴風(fēng)雨。師：很好，我們先來看大海和波浪。（多媒體展示相關(guān)畫面）它們象征什么呢？

師：你們是怎么知道的？ 生1：“波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭鳴?！?生2：“大海抓住閃電的影子，把它熄滅在自己的深淵里?！?生3：“看吧，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地摔到懸崖上，把這大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫。”波浪受到狂風(fēng)的鎮(zhèn)壓，波浪應(yīng)該就是人民。

師：說的很好！所以大海、波浪就象征著人民群眾的力量。（多媒體展示答案）那么烏云、閃電、狂風(fēng)、雷聲又象征什么呢？（多媒體展示畫面）

師：暴風(fēng)雨呢？（多媒體展示畫面）讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！這里的“暴風(fēng)雨”又象征什么呢？ 師：“暴風(fēng)雨，暴風(fēng)雨就要來啦！”這場(chǎng)“暴風(fēng)雨”就是一觸即發(fā)的—— 剛才的這位同學(xué)說得非常好。在那個(gè)特殊的年代里沙皇勢(shì)力瘋狂的鎮(zhèn)壓革命，高爾基對(duì)革命先驅(qū)的贊揚(yáng)不便直接說出。所以，只能借海燕這個(gè)形象來委婉的表達(dá)，這就是文學(xué)的魅力 所以，作者表面贊美海燕，實(shí)際上是贊美向海燕一樣樂觀自信勇敢的人，這種以物喻人借物抒情的表現(xiàn)手法就叫做象征。關(guān)于象征，老師今天還給大家?guī)砹艘皇仔≡?，想欣賞嗎？ 進(jìn)入我們的第三篇章;比讀悟精神 讓我們先來讀艾青的《礁石》：

一個(gè)浪，一個(gè)浪/無休止地?fù)溥^來/每一個(gè)浪都在它腳下/被打成碎沫、散開??

它的臉上和身上/像刀砍過的一樣/但它依然站在那里/含著微笑，看著海洋?? 讀完這首小詩，你有何感受？

讀了這首小詩，你聯(lián)想到的肯定不是“礁石”。那在風(fēng)浪狂濤中巍然屹立的礁石，讓你想到的會(huì)是一個(gè)人、一個(gè)民族、一個(gè)國家的百折不撓、萬難不屈的斗爭精神。

師：在家中，同學(xué)們都是父母的心肝寶貝。來到學(xué)校，老師一句善意的批評(píng)，有的同學(xué)心里就會(huì)受不了，甚至離校出走，今天面對(duì)高爾基的海燕，看著艾青的礁石，你們是否有所感悟呢？

總結(jié)語：時(shí)代需要堅(jiān)忍不拔的剛性精神，社會(huì)期盼奮力前行的硬派之風(fēng)。同學(xué)們，少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，讓我們當(dāng)代的少年在生活的暴風(fēng)雨中也像海燕一樣勇敢飛翔、搏擊長空···

合作交流課外所搜集有關(guān)資料

學(xué)生聽讀 后談感受 學(xué)生暢所欲言 生：想

生起立，齊聲朗讀甚有氣勢(shì)

生（自由回答）：勇敢、樂觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、高傲 學(xué)生思考后回答

生齊答：反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、高傲（寫作背景）當(dāng)時(shí)歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國，大批工人失業(yè)，就如現(xiàn)在的金融危機(jī)導(dǎo)致許多人失業(yè)一樣，但當(dāng)時(shí)更嚴(yán)重，而沙皇統(tǒng)治階級(jí)卻沒有想辦法解決問題，而是瘋狂鎮(zhèn)壓工人的示威游行，所以導(dǎo)致人民群眾無法忍受，各地斗爭蓬勃興起，涌現(xiàn)了許多的革命先驅(qū)者，一場(chǎng)革命風(fēng)爆爆發(fā)在即。在這個(gè)時(shí)候，作家高爾基很敏銳的看到了這個(gè)時(shí)局，一次游行后就回家寫下了這篇散文詩《海燕》。既然如此，接下來的事情我們就好辦多了，你們說海燕象征著什么？ 學(xué)生暢談感受 學(xué)生談感受

第二篇：海燕優(yōu)秀教案

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、充滿激情地誦讀課文，體會(huì)海燕的形象。

2、理解烘托等手法在文中的作用。

3、領(lǐng)會(huì)象征手法在文中的運(yùn)用。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

目標(biāo)1、2、3都是重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文中的象征手法是難點(diǎn)。教具準(zhǔn)備：ppt課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

在20世紀(jì)初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕》，謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。讓我們一起走進(jìn)《海燕》，感受經(jīng)典，從經(jīng)典中獲得生活的啟迪。（幻燈片展示1）(板書：《海燕》高爾基)

.高爾基簡介：請(qǐng)一位同學(xué)讀幻燈片。（幻燈片展示2）

二、展示學(xué)習(xí)活動(dòng)（幻燈片展示3）

1、體會(huì)形象

2、評(píng)說作用

3、探究含義

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)一：體會(huì)形象（幻燈片展示4）

1、這篇文章塑造了怎樣的海燕形象？請(qǐng)給“海燕”加修飾語，并從課文中找到根據(jù)。（讀：教師引導(dǎo)學(xué)生重讀有關(guān)詞語，讀出海燕的精神。）

教師小結(jié)：從課文對(duì)海燕的叫聲和飛行姿態(tài)的描寫中，我們可以說 矯健的海燕、勇敢的海燕（“黑色的閃電”、“箭一般”：比喻，表現(xiàn)海燕的勇敢矯健，銳不可當(dāng)。）自信的海燕、樂觀的海燕（“高傲”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信和自豪。

“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信，豪放）無畏的海燕（“碰”、“沖”“穿過”“掠起”：動(dòng)作描寫，表現(xiàn)海燕的勇敢無畏。）

智慧的海燕、有敏銳洞察力的海燕（“敏感的精靈”“早就聽出了困乏”：擬人，表現(xiàn)海燕的智慧和敏銳的洞察力。）

2、男生齊讀第1、2、3、9、10、11段，讀出海燕的形象。

四、學(xué)習(xí)活動(dòng)二：評(píng)說作用（幻燈片展示5）

1、教師提出問題：課文的題目是“海燕”，課文贊美的是海燕的精神，但是文章卻用大量篇幅寫了海上景象和海鷗、海鴨、企鵝的表現(xiàn)，這些內(nèi)容是否離題了？

2、請(qǐng)四位同學(xué)分別朗讀第1、7-

8、12-

13、4-6段，（希望同學(xué)們讀出情景來，希望同學(xué)們用自己的聲音喚醒沉睡的文字，讀出自己的理解；達(dá)到朱熹先生說的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。在朗讀中，走進(jìn)文學(xué)作品構(gòu)建的藝術(shù)王國。）

3、這環(huán)境有什么特點(diǎn)？（沉悶，壓抑，險(xiǎn)惡）

4、海鷗、海鴨和企鵝面對(duì)這樣的環(huán)境，是怎樣的心理和姿態(tài)？（膽怯，逃避）

5、三處景物描寫和對(duì)海鷗、海鴨、企鵝的描寫有何作用？ 教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)：①三處寫景，都以險(xiǎn)惡的環(huán)境烘托了海燕矯健勇猛的雄姿和樂觀無畏的豪情。②海鷗、海鴨、和企鵝的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實(shí)，對(duì)比、烘托出海燕勇敢和無畏的精神。

6、歸納烘托的作用：

對(duì)陪襯事物的描寫，可以使所要表現(xiàn)的事物更加鮮明突出。（幻燈片展示6）（板書：烘托——鮮明）

這就是我們所說的“紅花需要綠葉扶”。

五、學(xué)習(xí)活動(dòng)三：探究含義（幻燈片展示7）

1、（《海燕》是一首散文詩，文中的海燕、海鷗、海鴨、企鵝，僅僅是幾種海鳥嗎？狂風(fēng)、烏云、雷電、閃電、暴風(fēng)雨，僅僅是天氣現(xiàn)象嗎？解決這問題，需要弄清楚課文的寫作背景。）

學(xué)生齊讀寫作背景（幻燈片展示8）

2、學(xué)生默讀課文，學(xué)生互相交流，探討：（幻燈片展示9）

海燕和海鷗、海鴨、企鵝各指當(dāng)時(shí)的哪兩種人？

狂風(fēng)、烏云、雷聲、閃電和大海各指當(dāng)時(shí)的哪兩種力量？ 暴風(fēng)雨又指什么？

3、教師講解象征手法，學(xué)生齊讀象征定義。（幻燈片展示10）

我們探討的這一問題，是散文詩的一種重要的表現(xiàn)手法————象征。

什么是象征呢？（借助某種具體形象的事物，暗示特定的人物或事理，以表達(dá)真摯的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的內(nèi)涵變得深刻，使不容易或不便于直接說出的思想委婉表達(dá)出來。）（板書：象征→深刻）

4、學(xué)生齊讀課文的象征義。（幻燈片展示11）海燕——象征著大智大勇的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者；

海鷗、海鴨、企鵝——象征著形形色色害怕革命、不革命和假革命的人； 狂風(fēng)、烏云、雷聲、閃電——象征著反革命勢(shì)力； 暴風(fēng)雨——象征著無產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴； 大?！笳髦嗣袢罕姷牧α俊?/p>

5、拓展延伸

結(jié)合課文和生活，理解象征手法的運(yùn)用，進(jìn)一步理解海燕的形象。舉例：（幻燈片展示12）

海燕就是——魯迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉，如沙，決不粘連，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而升騰地閃爍；海燕就是——魯迅，他的一生都在和黑暗勢(shì)力作斗爭。他以筆為武器，戰(zhàn)斗一生！海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是逐日的夸父；海燕就是《雷電頌》中的風(fēng)、雷、電??

7、師生一起激情朗讀全文，進(jìn)一步體會(huì)課文的象征義，把握海燕的形象。

六、課堂總結(jié)

這節(jié)課，我們從海燕的描寫中，體會(huì)到海燕的英雄形象；從對(duì)海面景象和其它海鳥的描寫中，明白了烘托的作用；更重要的是我們知道了深化作品內(nèi)涵的一個(gè)重要方法——象征。

同學(xué)們，不是每只鳥兒都可以翱翔藍(lán)天；不是每條小溪都可以流過險(xiǎn)灘，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每個(gè)人的旅途都可以舒適平坦??

同學(xué)們，愿你就是人生暴風(fēng)雨中勇敢的海燕！當(dāng)生活中的暴風(fēng)雨來臨時(shí)，我們要像海燕一樣大聲地叫喊：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

第三篇：＜海燕＞教案

一、導(dǎo)入

大海，給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！今天就讓我們一起走近它，去感受經(jīng)典對(duì)現(xiàn)化生活的啟迪。(出示題目)

二、新課：

1.作者簡介：

首先讓我們一起來認(rèn)識(shí)這篇文章的作者_(dá)___高爾基，請(qǐng)看視頻。(播放視頻)從這個(gè)視頻中我們了解到(出示幻燈片)

過渡語：那么一個(gè)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家怎么會(huì)在1901年3月寫下這樣一篇散文詩呢？下面就讓我們一起來了解這首散文詩的寫作背景(播放背景介紹)

2.介紹背景：(抽一名學(xué)生朗讀)

過渡語：確實(shí)正如作者所愿，審查官在審查時(shí)并沒有看出文中所隱含的戰(zhàn)斗氣息，便在<生活>雜志上發(fā)表了出來。作品一經(jīng)發(fā)表，便在社會(huì)上引起了極大的轟動(dòng).那么到底是怎樣一篇充滿激情的時(shí)代交響曲，下面就讓我們一同去感覺海燕帶給我們的震撼。

3.視頻朗讀

過渡語：提問：同學(xué)們聽了剛才的朗讀，覺得他朗讀得怎么樣，如果好，好在哪？(語氣：激昂高亢富有感情…..)除了剛才同學(xué)們說那些外，讀準(zhǔn)字音更是讀好一篇文章的前提，下面就讓我們一起來看看這篇文章幾個(gè)容易讀錯(cuò)的字詞。(出示字音)下面這讓我們帶上這樣的情感再去品味品味，在品讀的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們思考以下兩個(gè)問題(出示問題)

4.課文分析

解決問題，(答案：海燕和暴風(fēng)雨來臨之前的大海)并進(jìn)行分段。

提問：請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁瞎闯霰憩F(xiàn)暴風(fēng)雨將要來臨的句子(出示答案)，提問：同學(xué)們從這些句子是不是讀出了暴風(fēng)雨已經(jīng)赿來赿近了，那么作者把暴風(fēng)雨來臨之前的這個(gè)過程分成了幾個(gè)階段來寫的？哪些句子描寫的是同一個(gè)階段，怎么分？<這是暴風(fēng)雨將要來臨，也就是1-6自然段，這是暴風(fēng)雨逼迫的時(shí)候，是7-11自然段，這是暴風(fēng)雨馬上就要來了的時(shí)候從12到最后。(出示階段)>，提問：在狂風(fēng)怒吼，電閃雷嗚，暴風(fēng)雨赿來赿近的情況下，海燕都表現(xiàn)出了怎樣的姿態(tài)？ 請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁瞎闯雒鑼懞Ｑ嗟木渥?，并找出最關(guān)鍵的那個(gè)短語來概括海燕在每一個(gè)階段的表現(xiàn)。

5.既然我們說本文描寫了暴風(fēng)雨赿來赿近的這個(gè)變化過程，那么朗讀時(shí)語氣應(yīng)該有什么變化呢？(應(yīng)由低沉、緩慢，逐漸過渡到熱烈激昂，這可以表現(xiàn)暴風(fēng)雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過程和氣勢(shì))

好了，我們?cè)賮碜x一讀，在剛才朗讀的基礎(chǔ)上再把暴風(fēng)雨醞釀到將爆發(fā)這種氣勢(shì)也讀出來。三：課堂拓展，面對(duì)暴風(fēng)雨，海燕的樂觀自信，英勇無畏讓我們感動(dòng)，其實(shí)我們?nèi)说囊簧?，也并非只是陽光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨” 當(dāng)生活的暴風(fēng)雨向你襲來，你將如何面對(duì)？就這個(gè)話題，請(qǐng)同學(xué)們來談?wù)勀銈兊娜松鷳B(tài)度(寫在練習(xí)本上)

四，結(jié)束語：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才更顯出雄鷹的羽翼。而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結(jié)實(shí)、更睿智、更堅(jiān)強(qiáng)。同學(xué)們，讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那只勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

第四篇：海燕教案

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解海燕的形象和精神。2.學(xué)習(xí)文中象征的表現(xiàn)手法。3.探討課文的語言藝術(shù)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解海燕的形象和精神?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)文中象征的表現(xiàn)手法?！菊n時(shí)安排】二課時(shí) 【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入

大海給了它一雙堅(jiān)強(qiáng)的翅膀，它用來勇敢地搏擊風(fēng)浪。在狂風(fēng)巨浪之間，它高傲地飛翔，大聲疾呼：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！

二、交流課前收集的有關(guān)資料 作者及創(chuàng)作背景：

高爾基（1868－1936），出生在一個(gè)木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。

《海燕》寫于 1901 年。當(dāng)時(shí)，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。，高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼〃諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會(huì)議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭形勢(shì)和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報(bào)》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志 1901 年4月號(hào)上發(fā)表了出來?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號(hào)召力的詩傳單。

三、有感情地朗讀課文

（1）教師范讀或聽《海燕》朗誦錄音。

（2）個(gè)人表情朗讀，讀好停頓、重音、語速、語調(diào)，讀出感情，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。（如：海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的表現(xiàn)，應(yīng)讀出蔑視、嘲諷的語氣；隨著暴風(fēng)雨的逼近，海燕愈戰(zhàn)愈勇、英勇無畏的形象越來越鮮明，語氣和語調(diào)都需表現(xiàn)出逐層遞進(jìn)、漸至高潮的變化……）

（3）小組合作演讀。

可結(jié)合海上三幅圖景分三部分演讀，邊讀邊想象，體會(huì)情感、語氣和節(jié)奏的變化，最后一段是全詩的高潮，充滿激情、振奮人心的召喚，鏗鏘有力、擲地有聲，宜全班合讀。

四、理解海燕的形象和精神

在充分、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上討論海燕的形象。

（1）提出問題：你怎樣看文中的海燕？試用簡潔的語言概括海燕的形象。

（如：勇敢的斗士渴望暴風(fēng)雨的勇士勇敢無畏的精靈勝利的預(yù)言家迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者……）

（2）繼續(xù)追問：從海燕身上，你感受到了怎樣的精神力量？今天，我們?nèi)绾巫鲂聲r(shí)期的海燕？

海燕的人生因 而 ； 我們的人生因 而。

五、充滿激情，齊讀課文

六、布置作業(yè)

朗誦課文，體會(huì)作者的思想感情。

第二課時(shí)

一、朗誦課文

由一位學(xué)生朗誦，或由三位學(xué)生分別朗讀描寫海上三幅圖景的內(nèi)容，師生共評(píng)，適時(shí)指導(dǎo)、糾正。

二、討論文中各種事物的象征內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中象征的表現(xiàn)手法

（1）從海燕身上，我們感受到了勇往直前、頑強(qiáng)無畏的精神，結(jié)合課文的創(chuàng)作背景來看，作者塑造海燕這一形象，有沒有更深層次的用意？（討論文中各種事物的象征內(nèi)容）

海燕（無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者）暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）大海（俄國廣大的革命群眾）風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢(shì)力）

海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級(jí)中形形色色的政客）

海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn)；其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當(dāng)給予講解。討論這些事物的象征內(nèi)容，最好也能結(jié)合朗讀進(jìn)行，讀讀議議，做些比較，利于學(xué)生對(duì)象征內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

（２）明確什么是“象征”。

象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想和感情的藝術(shù)手法，也就是所謂的托義與物。如：生活中，青松象征堅(jiān)貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神；鮮花往往象征許多美好的事物??

三、探討課文的語言藝術(shù)

有人評(píng)價(jià)高爾基是“偉大的語言藝術(shù)家”，能針對(duì)本文說出你的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)并加以評(píng)說證明嗎？ 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自由發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)，可重點(diǎn)明確：（1）富有表現(xiàn)力的詞語（2）富有節(jié)奏感的語言（3）豐富多彩的修辭（4）形式多樣的表達(dá)

四、布置作業(yè)

（1）課后在美術(shù)老師的指導(dǎo)下，根據(jù)課文創(chuàng)作一幅《海燕圖》，并配上一則百字左右的“解說”，做到圖文并茂。

（2）以海燕的口吻，用第一人稱寫法，立足課文、補(bǔ)充想象，描寫暴風(fēng)雨來臨前海燕飛翔海上的見聞、感受以及與海鳥們的對(duì)話，嘗試改寫和擴(kuò)寫課文。

以上兩題，任選一題完成?！举Y料寶藏】

1.背景材料

海燕——“鼓舞人民革命的號(hào)角”

據(jù)斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認(rèn)識(shí)到高爾基的危險(xiǎn)性。于是不經(jīng)審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去。1901年11月7日那天，尼日尼〃諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，為高爾基送行。高爾基剛到來，人群中就爆發(fā)出了?高爾基萬歲?、?打倒專制制度?、?消滅黑暗勢(shì)力?的呼聲。示威者時(shí)而高唱革命歌曲，時(shí)而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：?高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器──他的筆，一種力量──他那在自由發(fā)表意見時(shí)所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。?示威結(jié)束時(shí)，一位大學(xué)生激動(dòng)地高呼：?暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！?這個(gè)故事從一個(gè)側(cè)面說明了《海燕》在當(dāng)時(shí)的俄國，是?鼓舞人民革命的號(hào)角?。

2.閱讀推薦

（1）圍繞高爾基和高爾基作品閱讀。了解高爾基的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作歷程、寫作風(fēng)格、人格品質(zhì)、影響貢獻(xiàn)等，并熟讀他幾部作品。

（2）圍繞“象征手法”閱讀。結(jié)合具體作品，理解象征手法的特點(diǎn)、運(yùn)用及作用。教師先推薦幾篇文章，如冰心的《小橘燈》、茅盾的《白楊禮贊》、屠格涅夫的《門檻》等，學(xué)生查閱，再適當(dāng)補(bǔ)充閱讀。

（3）圍繞“海燕形象”閱讀。查閱二至三位具有“海燕精神”的無產(chǎn)階級(jí)革命者資料或文章；或從報(bào)刊及其他新聞媒體中搜集新時(shí)期的“海燕”材料，講述他們的故事，感受他們的精神。

3.關(guān)于象征

高爾基的《海燕》借海燕這一黑色精靈的形象，歌頌革命者英勇無畏的斗爭精神。賈平凹的《丑石》借那塊?丑得不能再丑?的丑石，揭示?丑到極處，也便美到極處?的哲理。冰心的《小橘燈》深情地描繪那盞小姑娘用橘皮做的小燈籠：?這朦朧的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)；但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明！?這里?小橘燈?象征了黑暗統(tǒng)治下的人民對(duì)光明的渴望與追求。以上三例，如果不借海燕、丑石、小橘燈之形，而把作者的思想感情直說出來，那就不是藝術(shù)創(chuàng)作了，因而也就失去了藝術(shù)的魅力。所以說象征是一種極為重要的文藝創(chuàng)作的表現(xiàn)手法。象征和比喻的區(qū)別有兩點(diǎn)：①象征中的象征體都是具體的，被象征的本體即概念、思想和感情都是抽象的；比喻中的喻體和本體通常都是具體的，如?燕山雪花大如席?，?文似看山不喜平?等就是。當(dāng)然，也有的比喻句中喻體是抽象的思想感情，但這種用法較少，而且它著眼于語句表達(dá)不是著眼于篇章。②象征是著眼于全文的構(gòu)思，是文章技法，如《白楊禮贊》，《松樹的風(fēng)格》都運(yùn)用了象征手法。象征也有用于文章局部的，如魯迅小說《藥》的結(jié)尾處，在瑜兒的墳頭憑空地添上一個(gè)花環(huán)，用以象征革命的前景和希望。但它至少是文章的一個(gè)層次，屬于文章局部的表現(xiàn)方法，決不會(huì)是一個(gè)單句。而比喻則通常是以句子的形式存在。所以，說?北方的農(nóng)民像白楊樹?，這是比喻，但茅盾先生那般熱忱地刻畫白楊樹偉岸挺拔的形象，那般深情地禮贊?白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹?，那就不再是比喻，而是象征了。

象征的本質(zhì)不是相關(guān)性，而是相似性。

象征體和本體是怎樣構(gòu)成相似的呢？簡而言之：始于形似，止于神似；不拘泥于形似，著意于神似。例如《白楊禮贊》，作者起興于傲然挺拔的白楊樹，接著描繪它倔強(qiáng)挺立的高大形象，使之與斗爭前線不屈不撓的抗日軍民?形似?；進(jìn)而點(diǎn)化：這樹中的偉丈夫的堅(jiān)強(qiáng)不屈、樸質(zhì)嚴(yán)肅與在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的北方農(nóng)民那種精神意志何其相似！這就是?神似?，是作者著意渲染的旨趣。

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品中海燕形象的象征意義。2．培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力。

3．賦予“海燕”新的時(shí)代意義，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生都具有熱愛生活直面困難的“海燕精神”?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1.對(duì)文中象征意義的理解。2.朗讀的訓(xùn)練?！菊n時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)流程】

一、第一板塊：掀起誦讀高潮，整體感知海燕形象 1.播放交響曲《命運(yùn)》，讓學(xué)生在音樂聲中自由高聲誦讀。

2.讓學(xué)生自由表演誦讀，或者兩三個(gè)同學(xué)自由組合誦讀。學(xué)生自評(píng)。

3.在誦讀的基礎(chǔ)上整體感知，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解為《海燕》添加一個(gè)副標(biāo)題。

明確：可以添加為“勇敢的斗士、反抗上天的精靈、渴望暴風(fēng)雨的勇士、迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者、勝利的預(yù)言家、無畏的革命者、革命的先驅(qū)者、劃破烏云的利劍”等等。

二、第二板塊：細(xì)讀細(xì)品，欣賞海燕形象

1.跳讀描繪海燕的文字，用自己的語言深情贊美海燕。海燕 美

海燕因?yàn)?而更美

明確：從正面描寫和側(cè)面描寫兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生去概括。比如：

海燕姿態(tài)美

海燕色彩美

海燕叫聲美

海燕的挑戰(zhàn)精神美

海燕的大無畏精神美

海燕因?yàn)楹ｚt海鴨企鵝的對(duì)比而更美

海燕因?yàn)楸╋L(fēng)雨和海浪的襯托更美

……

2.選讀自己認(rèn)為寫得最為精彩的句子，表情朗讀并稍作分析。明確：要求學(xué)生扣緊關(guān)鍵詞語以及重要修辭手法作簡要分析，教師要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗誦。比如：

（1）海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

可以和學(xué)生討論：用黑色的閃電來形容海燕，好在什么地方？（2）而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲?？梢蕴釂枺河谩案璩焙眠€是用“唱歌”好？ 3.聯(lián)系具體歷史背景，解讀象征意義。

1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒地未經(jīng)審訊就急匆匆地把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢(shì)力”的呼聲。示威者時(shí)而高唱革命歌曲，時(shí)而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見時(shí)所表示的思想??我們要用示威來表示我們是怎樣地喜愛高爾基。” 示威結(jié)束后，一位大學(xué)生激動(dòng)地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”就因?yàn)樗囊黄潭痰纳⑽脑姟逗Ｑ唷贰?/p>

高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

這篇文章中，海燕的形象就是當(dāng)時(shí)俄國第一次大革命期間的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。這種方法叫象征。而海鷗、海鴨、企鵝則是象征著當(dāng)時(shí)不敢斗爭、假斗爭的一類人。而烏云密布、雷聲轟鳴、波浪沖天的大海正是當(dāng)時(shí)整個(gè)局勢(shì)的象征。

高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。在他的關(guān)懷下，培養(yǎng)出整整一代的蘇聯(lián)作家。

《海燕》寫于1901年，是高爾基早期創(chuàng)作活動(dòng)中的一篇著名散文詩。當(dāng)時(shí)革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分?！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B兒在《春天的旋律》的結(jié)尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說在當(dāng)時(shí)是無法發(fā)表的?！缎攀箞?bào)》拒絕發(fā)表，《生活》雜志拒絕發(fā)表。但小說的結(jié)尾部分———《海燕》卻被單獨(dú)發(fā)表在1901年4月號(hào)的《生活》雜志上。據(jù)《生活》雜志的主編回憶說：“《海燕》在審查官審查時(shí)沒有看出它有什么革命性的東西。”事實(shí)上，作品一經(jīng)發(fā)表，沙皇當(dāng)局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴(yán)重后果，下令查封了《生活》雜志?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號(hào)召力的詩傳單。

三、第三板塊：再次動(dòng)情朗誦，賦予《海燕》新的時(shí)代意義 1.再次誦讀《海燕》，您想到了現(xiàn)當(dāng)代的哪些像海燕一樣的人物？ 2.聽錄音朗誦，并當(dāng)場(chǎng)完成一段百字以內(nèi)的“海燕寄語”，用自己的個(gè)性化的語言揭示海燕精神的內(nèi)涵。

3.在誦讀聲中結(jié)束對(duì)于《海燕》的學(xué)習(xí)。【資料寶藏】 1．文本解讀

傳情達(dá)意 儀態(tài)萬方

----高爾基《海燕》破折號(hào)賞析

長沙市雅禮中學(xué) 徐昌才

在十六種常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中，破折號(hào)是比較難用又不好理解的一種標(biāo)號(hào)。《新編現(xiàn)代漢語》主編張靜先生說：?許多意義、情態(tài)和聲音的變化都可以用它來表示。?初中課文《海燕》成功運(yùn)用了大量的破折號(hào)，細(xì)細(xì)玩味，是可以見出作者的心潮情思的。

（一）褒貶適當(dāng)?shù)慕忉屨f明

①海鴨也在呻吟著，----它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂，轟隆隆的雷聲早就把它們嚇壞了。

②看吧，它飛舞著，像個(gè)精靈，----高傲的，黑色的暴風(fēng)雨的精靈，----它在大笑，它又在號(hào)叫……

例①破折號(hào)說明海鴨呻吟不止的原因，加深人們對(duì)海鴨膽怯虛弱本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，寄寓作者?憤其不爭，怒其無為?的感情，也側(cè)面反襯了海燕搏擊風(fēng)暴的英勇無畏。例②第一個(gè)破折號(hào)補(bǔ)述海燕搏擊、飛舞的神態(tài)、色相和環(huán)境，突出海燕傲視群倫、英姿勃勃的形象，抒發(fā)了作者激越、欽贊的感情。

（二）剛?cè)嵯酀?jì)的提示強(qiáng)調(diào)

①海鷗在暴風(fēng)雨來臨之前呻吟著，----呻吟著，…… ②它深信，烏云遮不住太陽，----是的，遮不住的！這兩個(gè)破折號(hào)都是用在前一個(gè)句子稍作停頓之后，表示一種強(qiáng)烈的感情。例①極寫海鷗的有氣無力、驚恐難耐，破折號(hào)傳達(dá)出一種哀婉無告、低沉頹敗的情緒。例②著意強(qiáng)調(diào)海并對(duì)光明降臨的深信不疑。破折號(hào)猶如金光一線，給人以激蕩奮發(fā)的鼓舞，振奮人心，催人上進(jìn)！

（三）耐人尋味的蓄勢(shì)停頓

①在這叫喊聲里----充滿著對(duì)暴風(fēng)雨的渴望！

②這個(gè)敏感的精靈，----它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，…… 上述兩句，去掉破折號(hào)，并不影響語意的表達(dá)，但是，那強(qiáng)烈的情感濃度和韻味卻蕩色無存。例①的破折號(hào)并不表示聲音的延長，而是順勢(shì)停頓，積情蓄勢(shì)，頗有厚積薄發(fā)，一泄千里之勢(shì)，又如閘門緊閉的洪流，一旦時(shí)機(jī)到來，必將噴涌而去。它含蓄地傳達(dá)出了海燕渴望迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨的焦急和興奮之情。例②破折號(hào)化長句為短句，蓄勢(shì)釀情，短促有力，便于抒發(fā)海燕戰(zhàn)勝困厄，迎接光明的豪邁喜悅之情。

（四）靈活自如的轉(zhuǎn)換躍進(jìn)。

①它叫喊著，----就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。

例①中，從海燕的奮力叫喊轉(zhuǎn)換到烏云聽出歡樂，破折號(hào)勾前連后，表現(xiàn)情勢(shì)的陡然一轉(zhuǎn)，從側(cè)面反襯了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利的信心。再有，上文

（一）中例②的第二個(gè)破折號(hào)，前寫海燕搏風(fēng)斗浪，后寫海燕大笑號(hào)叫，語意遞進(jìn)，情勢(shì)緊急。飛舞則罷，還要號(hào)叫，何等痛快，何等酣暢！

（五）獨(dú)立成段的蓄勢(shì)泄洪。①----暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦?、凇@是勝利的預(yù)言家在叫喊：----讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

例①破折號(hào)以前的一段文字描繪大海上空烏云滾滾、電閃雷鳴的情狀，以后極寫狂風(fēng)暴雨的傾刻即至，破折號(hào)承上啟下，搭橋引渡，巧妙地渲染了暴風(fēng)雨來臨之前的鳥歡雀躍的氣氛。例②破折號(hào)似可去掉，毫不影響語意傳達(dá)，可是卻省去了末句的句首停頓，收不到由于著意停頓而造成的蓄勢(shì)泄洪的表達(dá)效果。尤直一提的是，例②和例①均以破折號(hào)勾聯(lián)前后，并獨(dú)自成段，這就足以見得作者強(qiáng)化抒情的藝術(shù)匠心了。

總之，破折號(hào)傳情達(dá)意，儀態(tài)萬方，很值得我們玩味、咀嚼。

《海燕》白璧無瑕----也談《海燕》的象征意象

江蘇鎮(zhèn)江六中

完權(quán)

讀了登載在《語文學(xué)習(xí)》今年第4期上的《〈海燕〉白璧微瑕》一文，深為高老師?不為圣人諱?的勇氣所折服。但就《海燕》一文象征意象而言，竊以為所言非是，遂草成此文與諸君商榷。也算是向高老師學(xué)習(xí)，?不為凡人諱?吧。

初中課本中使用象征手法的課文，如《白楊禮贊》、《松樹的風(fēng)格》等，對(duì)象征意象的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點(diǎn)明了象征義。這樣的象征手法學(xué)生比較容易理解，在習(xí)作中也比較容易使用。但是，《海燕》一文對(duì)象征手法的使用不同于這些文章。文中沒有較為明確的句子點(diǎn)明象征義，甚而至于在語言表象的淺層次上看來都可以當(dāng)作一篇寫景的文章來賞析。就深層次的象征意象來看，本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都融入其中，成為這個(gè)象征系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，和當(dāng)時(shí)俄國的社會(huì)現(xiàn)狀一一對(duì)應(yīng)。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不令人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn)，?學(xué)生說讀過之后總覺得亂哄哄的?當(dāng)在意料之中。

在這個(gè)象征系統(tǒng)中，首先要使學(xué)生理解的是處于背景層次的?暴風(fēng)雨?。它象征的不是某一類具體的人群，而是整個(gè)被壓迫階級(jí)推翻沙皇統(tǒng)治的大革命。作者以自然環(huán)境來象征社會(huì)環(huán)境，暴風(fēng)雨之后是晴天，大革命之后是人民解放。在這個(gè)革命的風(fēng)暴中，既有革命群眾的斗爭，又有反革命勢(shì)力的鎮(zhèn)壓，還有游離于革命之外的?第三類人?的存在。這個(gè)意象本身就涵蓋了其他所有意象，其他的象征體只是這個(gè)革命風(fēng)暴意象的組成部分與細(xì)化。認(rèn)清了這一點(diǎn)后，就不會(huì)在有意象理解上的混亂之虞，教師的教學(xué)重點(diǎn)可以放在使學(xué)生明確象征義上了。

在剩下的象征體中，顯而易見，可以發(fā)現(xiàn)分為兩大陣營，分別象征著革命階級(jí)與反革命階級(jí)。另外，為了豐富主人公的形象，作為對(duì)比和反襯，文中還描寫了?第三類人?的形象。茲列表如下：

高文的觀點(diǎn)之所以會(huì)認(rèn)為烏云、狂風(fēng)和雷電的有象征意象混亂的錯(cuò)誤，不僅僅是因?yàn)闆]有認(rèn)清暴風(fēng)雨在文中是作為背景出現(xiàn)的，更主要的原因是對(duì)其文中引做依據(jù)的幾句話的錯(cuò)誤理解。

①?在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。?

②?就在這鳥兒勇敢的叫喊勝利，烏云聽出了歡樂。?

③?在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。? ④?讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！?

⑤?這個(gè)敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏。? 高文的觀點(diǎn)是：?這些‘烏云’，對(duì)暴風(fēng)雨來說，是前奏、條件；對(duì)海燕來說，是助威者、助戰(zhàn)者，所以理所當(dāng)然是正面的積極的力量。?這恐怕是沒有依據(jù)的。

句①中，烏云應(yīng)理解為暴風(fēng)雨的營造者，是黑暗的化身。其象征義應(yīng)為俄國沙皇的暴政是導(dǎo)致革命風(fēng)暴的主要原因。?官逼民反?，?那里有壓迫，哪里就有反抗???！?卷集?這個(gè)詞也充分說明了沙皇正在集聚力量做垂死的掙扎。正所謂?山雨欲來風(fēng)滿樓?，?黑云壓城城欲摧?。句②、③中的?烏云聽出?，也不能認(rèn)為是烏云在助威助戰(zhàn)。這里應(yīng)當(dāng)是對(duì)于海燕的一個(gè)側(cè)面描寫。是烏云聽出了海燕的?歡樂?以及?憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心?。原句省略了賓語的定語?海燕?，如果讀者不認(rèn)真閱讀容易導(dǎo)致誤解。為什么不用正面描寫呢？這是因?yàn)橹挥袕臑踉疲磸纳郴实母惺艿慕嵌葋韺?，才能寫出海燕的歡樂和勇敢震懾了沙皇，沙皇統(tǒng)治者懼怕海燕了。所以依高文之說，?下面的一些句子里，它又成了反面的、被嘲笑的對(duì)象了。?此言極是，正證明了烏云這一象征意象是前后統(tǒng)一的。

以句④作為狂風(fēng)意象前后混亂的依據(jù)也是錯(cuò)誤的。因?yàn)檫@里海燕渴望的顯然是暴風(fēng)雨而不是狂風(fēng)，是大革命的到來而不是對(duì)革命者的摧殘?？耧L(fēng)的意象并不前后矛盾。

句⑤的理解也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。和句②、③一樣，這句也是省略了賓語的中心語。這句應(yīng)理解為：?這個(gè)敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽出了雷聲的困乏。?困乏的是雷聲，是沙皇，絕不可能是極度興奮中的歡樂的自由自在的飛舞的海燕。雷聲只不過是沙皇統(tǒng)治者用以威嚇人民群眾的一種手段。它已經(jīng)黔驢技窮了，它最后的手段只不過是喊幾聲發(fā)泄一下它的膽戰(zhàn)心驚罷了。因此說海燕聽出了雷聲的困乏。雷聲只能代表著沙皇政府對(duì)革命群眾的鎮(zhèn)壓，和前文的象征義一樣。

至于對(duì)閃電的理解，高文雖引經(jīng)據(jù)典，但這只證明了在很多文學(xué)作品中雷電是象征積極肯定事物，但仍不能證明在這篇文章中象征什么。事實(shí)上，在文學(xué)作品中雷電代表邪惡勢(shì)力的情況也多得不可勝數(shù)，這里就不一一羅列了。其他常用象征體也多有一體多義的現(xiàn)象存在。比如黑色，有時(shí)代表凝重，有時(shí)代表神秘?！逗Ｑ唷分邪焉n灰色（青灰色）的海燕比作?黑色的閃電?就是取凝重有力之意。我們對(duì)任何文學(xué)作品的理解都應(yīng)當(dāng)本著實(shí)事求是、具體問題具體分析的態(tài)度，而不應(yīng)想當(dāng)然篡改愿意。

下面就很少有文章研究的海鷗、海鴨和企鵝的象征義做一些闡述。這三者的共同點(diǎn)是?怕?，但細(xì)細(xì)體味，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的不同點(diǎn)。海鷗的?飛竄?在行動(dòng)上似海燕之?飛翔?，在目的上卻是為了逃跑，因而象征著一些混跡革命群眾中的假革命者；海鴨?享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂?，因而象征著不革命者；企鵝形似紳士，體態(tài)肥胖，因而象征著一些害怕革命會(huì)損及他們自身既得利益的小私有者，這是怕革命者。這三者之間還有著一種隱隱約約序列關(guān)系，其順序不宜顛倒。

在授課中，為了使學(xué)生對(duì)本文象征手法的運(yùn)用有較為深刻的理解可以做三個(gè)層次的教學(xué)。第一層次，在初讀的基礎(chǔ)上，介紹時(shí)代背景，讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的句子，自己去發(fā)現(xiàn)文中的象征體及其象征義，對(duì)全文的象征體系做一個(gè)宏觀的把握。第二層次，在對(duì)文章詞句賞析中，在微觀的層面中深入理解。第三層次，做一個(gè)?等量代換練習(xí)?，把文中的象征體用象征義來代換一下。這樣，就對(duì)文章的象征體系做一個(gè)全面的翻譯，把文章在文學(xué)形象中包藏著的革命宣言解讀出來。比如，?讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧?就是?讓大革命來得更猛烈些吧?。當(dāng)然，還需要指出的是，作了這樣的?翻譯?之后，文學(xué)形象盡無，文學(xué)美感也盡失了。這恰恰說明了象征手法的使用達(dá)到的絕妙作用。

以上拙見，還懇請(qǐng)方家指正。

第五篇：海燕教案

海燕教案

一、教材分析：

高爾基的《海燕》是一首散文詩。作者運(yùn)用象征的手法，通過寫暴風(fēng)雨來臨時(shí)的海天情景來反映列寧領(lǐng)導(dǎo)的俄國第一次大革命前夕風(fēng)起云涌的革命形勢(shì)，并借托海燕在暴風(fēng)雨來臨時(shí)勇敢地飛翔和歡樂的叫喊的形象來熱情歌頌俄國無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)。這篇文章被編在初三上學(xué)期的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，《海燕》一文文字精粹，蘊(yùn)涵豐富。學(xué)習(xí)本文對(duì)初三學(xué)生開闊視野，提高綜合閱讀能力和寫作能力是很有裨益的。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生了解作者及課文背景，掌握象征、對(duì)比的寫法和比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用及其作用。

能力目標(biāo)：要求學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。，情感目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

《海燕》的教學(xué)重點(diǎn)是象征手法的運(yùn)用，也就是對(duì)各種事物象征意義的理解，教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的順利實(shí)施是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，攻克“象征著表現(xiàn)手法的運(yùn)用”這一教學(xué)難點(diǎn)又是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的突破口?？梢哉f，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得以實(shí)施，是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵，是進(jìn)行創(chuàng)新教育，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。

三、教學(xué)理念

本文的設(shè)計(jì)，遵循以下幾個(gè)思想原則：

1、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

2、通過精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練，以便學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的感受和把握。

3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現(xiàn)自我。

四、教學(xué)方法

根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

1、誦讀法。對(duì)于初中生來說，怎樣把實(shí)際與作品內(nèi)容結(jié)合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有教師范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。

2、提問法。對(duì)于形象思維，通過精心設(shè)計(jì)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。

3、練習(xí)法。練習(xí)能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，我采用仿說練習(xí)的方式，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、學(xué)法指導(dǎo)

采用聆聽體驗(yàn)法、情境感知法、讀書匯報(bào)法、照應(yīng)歸納法、發(fā)散聯(lián)想法等，在整個(gè)教學(xué)過程之中體現(xiàn)以學(xué)為主，切實(shí)讓學(xué)生由求學(xué)到自學(xué)到學(xué)有所得。

六、教學(xué)設(shè)想

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要由四大部分組成：

第一部分：導(dǎo)入新課。運(yùn)用詩歌和散文的有關(guān)知識(shí)，出示海燕的有關(guān)圖片，進(jìn)入《海燕》散文詩的學(xué)習(xí)氛圍。

第二部分：誦讀。⒈教師范讀。讓學(xué)生在聽讀的過程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。

2、學(xué)生自由朗讀，進(jìn)一步把握文意。

第三部分：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)詩人對(duì)不同形象賦予的不同感情，結(jié)合時(shí)代背景，歸納出本文形象的象征意義。

第四部分：拓展延伸。讓學(xué)生拋開時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。學(xué)習(xí)“海燕”精神的內(nèi)涵，以說話的形式來表現(xiàn)。

七、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課為了使學(xué)生盡快進(jìn)入到作品的情境中，讓學(xué)生先傾聽“海燕叫喊”的音響，讓學(xué)生感受到海燕搏擊風(fēng)浪的那種英勇、豪邁、樂觀的情懷。學(xué)生一旦入境了，那么，良好的開端就會(huì)預(yù)示著課堂教學(xué)的圓滿結(jié)局。

新課的成功導(dǎo)入，課堂教學(xué)就會(huì)進(jìn)行得更順利。一句“作者為什么要為我們塑造海燕這樣一個(gè)藝術(shù)典型？”的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)很自然地想起了《海燕》創(chuàng)作的時(shí)代背景并聯(lián)想到《海燕》中一些事物的象征意義。通過自學(xué)點(diǎn)撥及自學(xué)匯報(bào)，學(xué)生很快就會(huì)達(dá)到“溫故而知新”，從而為實(shí)施教學(xué)目標(biāo)起到很好地鋪墊作用。

2、感知課文接下來教學(xué)目標(biāo)的顯示就會(huì)把學(xué)生帶人更新的學(xué)習(xí)境地。為了完成教學(xué)目標(biāo)，我以“作者又是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象？”的問題入手，設(shè)計(jì)了三個(gè)思考題。一是：作者寫暴風(fēng)雨漸次逼近的海上景象，有何作用？二是：寫其它海鳥和寫海燕有何聯(lián)系？三是：怎樣從動(dòng)作、聲音等方面刻畫海燕形象的？然后讓學(xué)生先聆聽朗讀、體驗(yàn)情境、初步感知。在此基礎(chǔ)上，我采取了以讀代講的方法解決第一道思考題，學(xué)生對(duì)海燕所處的典型環(huán)境就會(huì)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；然后。再采取圈點(diǎn)勾畫、讀書匯報(bào)的形式完成對(duì)其他海鳥作用的分析；最后采取點(diǎn)撥討論的方法完成對(duì)海燕形象的直接分析。通過上文不同角度的分析，海燕的形象就會(huì)在學(xué)生的心目中越發(fā)變得突兀、高大、俊偉起來，我相信此刻學(xué)生定會(huì)對(duì)海燕這一藝術(shù)形象發(fā)出由衷的贊嘆。

3、拓展延伸 海燕的形象在學(xué)生的心目中崇高起來，這就說明，課堂教學(xué)已達(dá)到了理想的效果。為了延伸拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，我還可以引導(dǎo)學(xué)生由此及彼的聯(lián)想，由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，尤其讓學(xué)生由學(xué)過的詩和文中探出對(duì)海燕精神的認(rèn)識(shí)和理解。這樣，學(xué)生的思路拓寬了，聯(lián)想豐富了，“文學(xué)即人”的教育效應(yīng)及現(xiàn)代化教育思想在課堂教學(xué)中也就體現(xiàn)得更明顯了。

4、布置作業(yè)

除了海燕，課文中還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來臨前的表現(xiàn)，請(qǐng)你想象一下，海燕在海上展翅飛翔的時(shí)候會(huì)有什么想法，它對(duì)海鷗、海鴨、企鵝會(huì)說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)海燕的心理活動(dòng)。

作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了能延續(xù)課文的思路，讓學(xué)生繼續(xù)理解海燕的內(nèi)在象征意義。理解海燕精神的內(nèi)涵。

八、板書設(shè)計(jì)

孕育之際--渴望 海鴨 呻吟 掩藏 丑 態(tài)

企鵝 躲藏 膽怯

對(duì) 比

飛翔 飛舞

碰著 掠起

暴風(fēng)雨 迫近之時(shí)--迎接 海燕 雄 姿

沖向 穿過

叫喊 號(hào)叫

映 襯

狂風(fēng) 狂風(fēng) 吼叫

來臨之前--呼喚 烏云 烏云 低暗 猖 狂

雷電 電閃 雷鳴