第一篇：《六國論》優(yōu)秀教案

六國論

一、導(dǎo)入課文：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進(jìn)士。在京師等考期間，有幾個自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰 吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐； “諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。全部菜被端走了，六個舉人正準(zhǔn)備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請！”

請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（嬴政并吞六國）

二、北宋的時代背景：北宋初期，西、北方邊患嚴(yán)重，自開國至英宗治平年間，宋軍和遼軍西夏軍大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導(dǎo)致了外交上的妥協(xié)投降。

宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。北宋每年給遼“歲幣”銀十萬兩，絹二十萬匹。

宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩，絹十萬匹。同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀十萬兩，絹十五萬匹，茶三萬斤。

三、簡介作者：蘇洵，字明允，號老泉，四川眉山人，北宋著名散文家，據(jù)說27歲才發(fā)憤讀書，經(jīng)過十多年的閉門苦讀，學(xué)業(yè)大進(jìn)。宋仁宗嘉佑元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到京城，以所著文章22篇:《幾策》2篇,《權(quán)書》10篇,《衡論》10篇，謁見翰林學(xué)士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認(rèn)為可以與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大振。號為“老蘇”，與兒子蘇軾(大蘇)、蘇轍(小蘇)號為“三蘇”。后人有詩稱贊：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高.四、解題：論：是散文的一種，以論證為主，其特點(diǎn)是善于說理?！傲鶉摗痹谶@里是一個省略式短語，實際應(yīng)是“六國破滅之論”。文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

五、重要詞語

弊：弊病

賂：賄賂

率：都

邑：城鎮(zhèn)

薪：柴草

嬴：秦王姓

洎：（jì)

讒：讒言

誅：殺

殆：將近

向使：假使

“理”與“數(shù)”：命運(yùn)

積威：蓄積的力量

劫：脅制

從：跟隨

故事：舊事

六、預(yù)習(xí)檢查

思考下列問題，分析文章論證結(jié)構(gòu)。1.文章中心論點(diǎn)是什么？有哪些分論點(diǎn)？ 2.得出了什么樣的結(jié)論和教訓(xùn)？

課文分析

第一段（1）：全文綱領(lǐng)。提出中心論點(diǎn)，評論六國滅亡的根本原因。

第二段（2）：論證“賂秦而力虧，破滅之道也”。（正論）

第三段（3）：論證“不賂者以賂者喪”。（反論）

第四段（4、5）：作出小結(jié)，提出告戒。旨借古諷今。

七、課外拓展

夫韓魏不能獨(dú)當(dāng)秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不 1 敢逾韓魏，以窺齊楚燕趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當(dāng)寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵。以二國委秦，而四國休息于內(nèi)，以陰助其急。若此可以應(yīng)夫無窮，彼秦將何為哉？不知如此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉！

1.父子兩文的共同點(diǎn)是:認(rèn)為六國沒有團(tuán)結(jié)一致抗秦 2.父子兩文的不同點(diǎn)是:(1)洵文的中心論點(diǎn)是:轍文的中心論點(diǎn)是:背盟敗約,自相屠滅

洵重:史實

轍重:假設(shè).3.友人說蘇氏父子都認(rèn)識不到秦統(tǒng)一六國是歷史趨勢,不過是借題發(fā)揮;而從論古諷今的貼切來說,還是蘇洵的文章有意義,所以洵文得以流傳,而轍文則知者甚少.你同意這說法嗎?為什么? 同意.因為宋對西夏有賄賂退讓,與六國賂秦土地相似.4.解釋下列舉句子中括號里的詞義:(1).藉之以(蔽)其西:遮擋

（2).而為天下(出身)以當(dāng)秦兵:(3).以(陰)助其急:閱讀討論：

弊在賂秦

暗中

(4).(至于)秦人得 伺其隙以取其國:

挺身而出

發(fā)展到…...閱讀蘇轍的《六國論》，試從文體、立論的側(cè)重點(diǎn)、論點(diǎn)和作者的寫作目的四方面和賈誼的《過秦論》、杜牧的《阿房宮賦》、蘇洵的《六國論》作一比較。

蘇洵的《六國論》是一篇政議文，從六國破亡的教訓(xùn)立意，提出“六國破滅，弊在賂秦”的論點(diǎn)，借古諷今：警告北宋王朝不要重蹈六國滅亡的覆轍。

賈誼的《過秦論》是一篇政議文，從秦亡的教訓(xùn)“過秦”的角度立意，提出“仁義不施而攻守之勢異也”的觀點(diǎn)，借古規(guī)漢：建議漢文帝對人民實行寬松的政策。

杜牧的《阿房宮賦》是一篇賦，從秦亡的教訓(xùn)立意，提出“秦愛紛奢”而亡國的觀點(diǎn)，借古諷今：提醒唐朝統(tǒng)治者不要重蹈秦亡之覆轍。

蘇轍的《六國論》是一篇政論文，從六國滅亡的教訓(xùn)立意，提出六國要團(tuán)結(jié)一致，共同抗秦的觀點(diǎn)，作者的寫作目的，主要是針對當(dāng)時北宋外有契丹、西夏強(qiáng)敵，作者屬于主戰(zhàn)派，所以特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)部團(tuán)結(jié)的重要性。

八、議論文模式

1.并立分列式：指圍繞中心論點(diǎn)用平行的分論點(diǎn)，分成幾個并列的

層次，從不同角度進(jìn)行論證。一般是把中心論點(diǎn)從內(nèi)涵上分析成幾個部分，從程序上分成幾個步驟、環(huán)節(jié)，從適用對象、范圍上分成幾個方面等。

《本錢》（第三節(jié)）

總說：我“誠”他“信”，這是誠信成長的關(guān)鍵。

分論⒈學(xué)習(xí)工作要“誠”。分論⒉與人處世要“誠”。分論⒊生活也要“誠”。

總結(jié)：想博得外界的“信”，首先得依靠你的 “誠”?！罢\”是“信” 的基礎(chǔ)，“誠” 是“信”的本錢。

2.直線推進(jìn)式：指分論點(diǎn)圍繞中心論點(diǎn)層層深入?？梢园凑铡笆鞘裁础?、“為什么”、“怎么辦”的思路展開，也可以按照由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象的 順序展開。

《不能人云亦云》

論點(diǎn)：不能人云亦云。

分論點(diǎn)：1.人云亦云的表現(xiàn)2.人云亦云的危害。3.人云亦云本質(zhì)、思想根源。4.正確的做法。3.重要性+必要性

《善于傾聽別人的意見》

論點(diǎn)：要善于傾聽別人的意見。

分論點(diǎn)：1.智者千慮，必有一失，常人更有失。2.當(dāng)局者迷，旁觀者清。3.聽忠告，利己又利人。4.不聽忠告，害己又害人。5.有則改之,無則加勉。4.正面論述＋駁反面設(shè)想

《治平篇》

清

洪亮吉

論點(diǎn)：治平日久，人口激增，此足慮也。

分論點(diǎn)：1.生活每況愈下，入不敷出。2.駁“隙地未盡辟，閑廛未盡居也”。3.駁“天地有法，君相有法”。（隙地：閑置之地。

辟：開辟、開墾。

閑廛（chán）:空屋。天地有法：指自然利用水旱疾疫抑制人口激增。君相：君王大臣。指統(tǒng)治者。）5.辯證析理拓展

《文憑與水平》

論點(diǎn)：既需要文憑更需要水平。

分論點(diǎn)：1.文憑在一定程度上反映了水平。2.在一般情況下，文憑是衡量一個人水平的最簡便、最直觀的標(biāo)準(zhǔn)。3.文憑并不完全反映水平。①文憑相同，水平不一定相同； ②水平是個變量；③有文憑不一定有水平；④沒有高文憑不一定沒有高水平。4.有文憑而沒有水平，日子難過。

第二篇：六國論優(yōu)秀教案

《六國論》優(yōu)秀教案 教學(xué)目的

1.了解史論中借古諷今的寫法。2.學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。3.認(rèn)識蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點(diǎn)：“弊在賂秦”。教學(xué)設(shè)想

1.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本文是一篇史論，但它的針對性很強(qiáng)，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章如盧照鄰的《三國論》、蘇轍的《六國論》。從這個基本點(diǎn)出發(fā)，可以確定：

教學(xué)重點(diǎn)是它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹侵略者的妥協(xié)政策。

教學(xué)難點(diǎn)是它的史論內(nèi)容，這是因為史論必須以史實為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學(xué)生來說，肯定會有一定困難。2.教學(xué)方法。

課文后的練習(xí)規(guī)定要背誦全文，自以采用誦讀法為宜。

但這種誦讀不是機(jī)械般反復(fù)進(jìn)行的。根據(jù)本文內(nèi)容和布局的特點(diǎn)，除了應(yīng)有的誦讀準(zhǔn)備如正音、疏通文義、品味語氣等而外，最重要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的理路，因為只有掌握了理路才能加快記誦的速度，并給學(xué)生的自行領(lǐng)悟創(chuàng)造條件；其次，教師還要講述一點(diǎn)必要的史實，用來撥疑解惑。這樣的指導(dǎo)和講述應(yīng)當(dāng)是十分精要的，不要侵占學(xué)生練習(xí)誦讀的時間。

在完成誦讀任務(wù)之后，為了使學(xué)生能進(jìn)一步懂得文章立意和布局的道理，可以運(yùn)用比較閱讀法，將蘇轍的同題文章拿來進(jìn)行比較，讓學(xué)生說說二者的異同。運(yùn)用此法要注意兩點(diǎn)：一是學(xué)生有較好的文言文閱讀能力；二是要認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，不得草率從事。3.課時安排：用了課時教讀。

預(yù)習(xí)安排

1.對照注釋閱讀課文，粗知大意。

2.朗讀課文，主要是讀好第1、2段，要求讀音正確，能讀出一點(diǎn)語氣。第一課時 教學(xué)過程

一、概括介紹本文。

教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個中心論點(diǎn)，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國下半期內(nèi)的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強(qiáng)大，開始蠶食諸侯，才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國統(tǒng)治者對秦的態(tài)度是不相同的。

問：試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對秦的不同表現(xiàn)在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實行妥協(xié)。）在這篇課文中，作者是怎樣評價趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦”。）

問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據(jù)課文回答。（據(jù)“燕趙之君??”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）為什么作者不指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）

問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因為有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。問：由此可見，“弊在賂秦”這個中心論點(diǎn)包含著兩個分論點(diǎn)，請說說是哪兩個？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）

問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。?）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，?后者是次要的。）

問：第4段該是結(jié)論了，作者的結(jié)論是什么？（“為國者無使為積威之所劫哉”。）“為積威之所劫”是什么意思？（長時期積累下來威勢，即長期優(yōu)勢，這里是說“不要被敵方的長期優(yōu)勢所挾制”。）

問：“為國者無使為積威之所劫”是個別結(jié)論（針對六國而言）還是一般性結(jié)論？ 結(jié)束語：正因為是一般性結(jié)論，由此又引出第5段，?但此段涉及當(dāng)時北宋的歷史背景，留到下節(jié)課再說?，F(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意，可以練習(xí)背誦了。

二、誦讀第1段。1.誦讀的準(zhǔn)備。①停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦” ②語氣：破滅之道也（肯定判斷）

③補(bǔ)充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年?！盎省?，先后相繼滅亡。④“率皆賂秦耶”：設(shè)問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。⑤“蓋失??”兩句，用解釋語氣讀。2.誦讀練習(xí)及檢查。

要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。3.歸納本段大意：提出本文中心論點(diǎn)，即六國破滅“弊在賂秦”。

三、誦讀第2段。1.誦讀的準(zhǔn)備。(1)補(bǔ)充注釋

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當(dāng)釋為“在 ”，課文注為“用、憑著”，誤。

②“較秦之所得??其實亦百倍”——“較”，直貫全句?！八谩保甘苜T得地?！鞍俦丁?，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。⑤然則——承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。⑥判——形聲兼會意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理說，本當(dāng)如此，即俗語“理所當(dāng)然”。

⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當(dāng)時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。(2)找出本段中的論斷（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。）問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關(guān)系？（推論。）問：引古人語有什么作用？（旁證。）2.分層練習(xí)誦讀及檢查。①開頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷?！皠t”，相當(dāng)于“可見”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴(yán)厲批評。“今日”“明日”，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。

3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點(diǎn)，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。

四、留作業(yè)。

1.背誦第1、2段，準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

2.細(xì)讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話相照應(yīng)的語句。

第二課時 教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。背誦第1、2段。

二、誦讀第3段。1.誦讀的準(zhǔn)備。(1)補(bǔ)充注釋

①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

④“后秦?fù)糈w者再??惜其用武而不終也”——《史記?趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。?封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。??七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。?”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）

⑤向使——對過去的事作假定時用。

⑥“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）(2)層次分析

教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態(tài)度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評態(tài)度。）

問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚(yáng)，有批評。）贊揚(yáng)什么？（以武力對抗的政策。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。）這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的？（“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。）

小結(jié)：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點(diǎn)：“不賂者以賂者喪”。

問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他??良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因為事實已經(jīng)成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負(fù)。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

2.誦讀練習(xí)并檢查。

誦讀要求讀出語氣，如：

“齊人未嘗賂秦??何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意?！跋溆梦涠唤K也”中，“也”有感嘆意?！扒已嘹w處秦”中，“且”表推進(jìn)一層之意?！跋蚴??，則??”，要讀得語意連貫。

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，論證了第二個分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。

三、誦讀第4段。1.誦讀的準(zhǔn)備。(1)句意辨析

①“則吾恐秦人食之不得下咽” A秦人欲吞滅六國而不能 B秦人惶恐之極，寢食不安

（A 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞，無義，全句寫實。）小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。②“為秦人積威之所劫”

從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦??弱國入朝。）(2)層次分析 問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。）它們各表達(dá)了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）

問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)。）問：《“有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）2.誦讀練習(xí)并檢查

誦讀指導(dǎo)：注意讀出文勢，抑揚(yáng)分明（教師可以作示范誦讀）。

四、留作業(yè)。

1.流暢地背誦前四段，準(zhǔn)備誦讀第5段。

2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說說蘇氏父子在六國問題上的見解有什么異同。附：蘇轍《六國論》

（全文印發(fā)，但只要求讀懂劃線部分）嘗讀《六國世家》（指《史記》），竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍之眾，發(fā)憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮，以為必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當(dāng)時之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。（以上第一段，“不知天下之勢”為一篇綱領(lǐng)。）

夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊；諸侯之所與秦爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖（出入要道），而蔽（護(hù)）山東之諸侯，?故夫天下之所重者，莫如韓魏也。（以上第二段，論述韓魏在戰(zhàn)略上的重要地位。）

昔者范雎用于秦而收（使歸附）韓，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而范睢以為憂，然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙，秦之危事也。越韓過魏而攻人之國都，燕趙拒之于前，而韓魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦??故也。?夫韓魏諸侯之障，?而使秦人得出入于其間，?此豈知天下之勢耶？委區(qū)區(qū)之韓魏，以當(dāng)強(qiáng)虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韓魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下徧受其禍。

（以上第三段，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。）

夫韓魏不能獨(dú)當(dāng)秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯（排斥）秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國，?而齊楚燕趙之國因得自完于其間矣。以四無事之國佐（助）當(dāng)寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵。以二國委（引申為抵抗、對付）秦，而四國休息于內(nèi)，以陰助其急，若此可以應(yīng)夫無窮，彼秦者將何為哉！不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉！

（以上最后一段，提出“厚韓親魏”的策略，歸納六國滅亡的原因。）

第三課時 教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。

背誦前四段，要求讀出語氣。

這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì)，時間可以稍長，可以讓全班同學(xué)齊背，也可以指名個別學(xué)生背誦，最好教師也給學(xué)生作示范背誦。

二、誦讀第5段。

1.導(dǎo)入本段，略講時代背景。

問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國政權(quán)，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權(quán)。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對敵采取妥協(xié)的政策。）

問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”？（古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。）

以下介紹時代背景：

蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進(jìn)行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如： 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。

盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。2.誦讀練習(xí)。（快速練習(xí)）

三、作者意圖和寫作方法分析。

1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，?并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。

小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策?！保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強(qiáng)的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。

其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，?先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進(jìn)，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。

這種寫法就叫做“借古諷今”。2.運(yùn)用比較法進(jìn)一步領(lǐng)會作者意圖。先討論共同點(diǎn)（或相似點(diǎn)）。方式同前。

小結(jié)：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應(yīng)當(dāng)是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的（這二國以地事秦最為突出），韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了。可見父子二人的基本立場是接近的。再討論不同點(diǎn)。

小結(jié)：蘇洵認(rèn)為六國破滅的根本原因在于以地賂秦；蘇轍則認(rèn)為根本原因在于六國沒有遠(yuǎn)略，背盟敗約，自相殘殺。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結(jié)尾談到現(xiàn)實問題；蘇轍是就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點(diǎn)（置于最后），蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發(fā)點(diǎn)（置于最前）——這是布局上的不同。

討論后，從頭至尾讀課文一遍。

四、做課文后的練習(xí)第四、五題。附：

第四題參考答案如下：（對教參答案有補(bǔ)充）1.A D都作介詞用，相當(dāng)于“由于”。2.A D都作動詞用，相當(dāng)于“成為”。3.A C D都作代詞用 第五題答案如下： 1.C D 2.A C 3.B D 4.B（幫助）（注：A、C、D均是“給予”之意）5.B（破裂）C（凋殘）（注：本題中只有A、D相同）

第三篇：六國論 教案

六國論 蘇洵

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解史論中借古諷今的寫法。2.學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。

3.認(rèn)識蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點(diǎn)：“弊在賂秦”?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

本文是一篇史論，但它的針對性很強(qiáng)，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章。從這個基本點(diǎn)出發(fā)，可以確定：

教學(xué)重點(diǎn)是它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹侵略者的妥協(xié)政策。

教學(xué)難點(diǎn)是它的史論內(nèi)容，這是因為史論必須以史實為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學(xué)生來說，肯定會有一定困難?！菊n時安排】

2課時

【教學(xué)步驟與內(nèi)容】

第一課時

一、知人論世 １.作者簡介: 蘇洵(1000─1066)字明允，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學(xué)史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊： “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對時政而發(fā)，議論鋒利，切中時弊，說服力強(qiáng)，著作有《嘉佑集》。據(jù)說蘇洵27歲因應(yīng)試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風(fēng)格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉 年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。三蘇：蘇洵、蘇軾、蘇轍

唐宋散文八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、“三蘇”、曾鞏 ２.寫作目的: 本文是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當(dāng)時，契丹(后稱“遼”我國東北少數(shù)民族)、西夏(我國西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團(tuán)結(jié)一心，抵御外侮，以維護(hù)和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。

３.題解: “六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。

“論”是古代散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)?！傲鶉摗痹谶@里是一個省略式短語，實際應(yīng)是“六國破滅之論”。

文章旨在分析六國失敗的原因，以賄賂秦國導(dǎo)致顛覆的歷史教訓(xùn)，勸諫北宋統(tǒng)治者對遼和西夏放棄屈辱投降的政策，積極抵抗，奮發(fā)自強(qiáng)。用的的手法。

二、全班朗誦課文，注意讀準(zhǔn)字音

賂lù秦 率shuai賂秦耶 小則獲邑yì 思厥jué先祖父 暴pu霜露 暴bào秦之欲 洎jì牧 殆dài盡 當(dāng)tāng與秦相較 或未易量liàng 食之不得下咽yān 為wei?所?

三、研習(xí)新課

（一）誦讀第1段。1.誦讀的準(zhǔn)備。

①停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦” ②語氣：破滅之道也（肯定判斷）

③補(bǔ)充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年?！盎省保群笙嗬^滅亡。

④“率皆賂秦耶”：設(shè)問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。⑤“蓋失??”兩句，用解釋語氣讀。2.誦讀練習(xí)及檢查。要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。3.歸納本段大意：提出本文中心論點(diǎn)，即六國破滅“弊在賂秦”。

（二）誦讀第2段。1.誦讀的準(zhǔn)備。(1)補(bǔ)充注釋

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當(dāng)釋為“在 ”，課文注為“用、憑著”，誤。

②“較秦之所得??其實亦百倍”——“較”，直貫全句?！八谩保甘苜T得地?！鞍俦丁?，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。

⑤然則——承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。⑥判——形聲兼會意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理說，本當(dāng)如此，即俗語“理所當(dāng)然”。

⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當(dāng)時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。(2)找出本段中的論斷

（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。）問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關(guān)系？（推論。）問：引古人語有什么作用？（旁證。）2.分層練習(xí)誦讀及檢查。

①開頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷?！皠t”，相當(dāng)于“可見”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴(yán)厲批評?！敖袢铡薄懊魅铡?，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。

3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點(diǎn)，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。

四、課后作業(yè)

1.背誦第1、2段，準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

2.細(xì)讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話相照應(yīng)的語句。

第二課時 【教學(xué)步驟與內(nèi)容】

一、檢查作業(yè) 背誦第1、2段。

二、研習(xí)新課

（一）誦讀第3段。1.誦讀的準(zhǔn)備。(1)補(bǔ)充注釋

①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

④“后秦?fù)糈w者再??惜其用武而不終也”——《史記?趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。?封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。??七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。?”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）

⑤向使——對過去的事作假定時用。

⑥“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）(2)層次分析

教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態(tài)度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評態(tài)度。）

問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚(yáng)，有批評。）贊揚(yáng)什么？（以武力對抗的政策。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤?！?。）這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的？（“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。）

小結(jié)：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點(diǎn)：“不賂者以賂者喪”。

問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他??良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因為事實已經(jīng)成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負(fù)。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。2.誦讀練習(xí)并檢查。

誦讀要求讀出語氣，如：

“齊人未嘗賂秦??何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意?！跋溆梦涠唤K也”中，“也”有感嘆意?！扒已嘹w處秦”中，“且”表推進(jìn)一層之意?！跋蚴??，則??”，要讀得語意連貫。

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，論證了第二個分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。

（二）誦讀第4段。1.誦讀的準(zhǔn)備。(1)句意辨析

①“則吾恐秦人食之不得下咽” A秦人欲吞滅六國而不能 B秦人惶恐之極，寢食不安

（A 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞，無義，全句寫實。）

小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。②“為秦人積威之所劫”

從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦??弱國入朝。）(2)層次分析

問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。）它們各表達(dá)了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）

問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)。）

問：《“有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）2.誦讀練習(xí)并檢查

誦讀指導(dǎo)：注意讀出文勢，抑揚(yáng)分明（教師可以作示范誦讀）。

（三）誦讀第5段。1.導(dǎo)入本段，略講時代背景。

問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國政權(quán)，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權(quán)。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對敵采取妥協(xié)的政策。）

問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”？（古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。）以下介紹時代背景：

蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進(jìn)行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如： 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。

宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。

同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。

盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。2.誦讀練習(xí)。（快速練習(xí)）

三、作者意圖和寫作方法分析

1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，?并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。

小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策?！保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強(qiáng)的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。

其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，?先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進(jìn)，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。

這種寫法就叫做“借古諷今”。2.運(yùn)用比較法進(jìn)一步領(lǐng)會作者意圖。

先討論共同點(diǎn)（或相似點(diǎn)）。

方式同上。

小結(jié)：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應(yīng)當(dāng)是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的（這二國以地事秦最為突出），韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了。可見父子二人的基本立場是接近的。再討論不同點(diǎn)。

小結(jié)：蘇洵認(rèn)為六國破滅的根本原因在于以地賂秦；蘇轍則認(rèn)為根本原因在于六國沒有遠(yuǎn)略，背盟敗約，自相殘殺。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結(jié)尾談到現(xiàn)實問題；蘇轍是就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點(diǎn)（置于最后），蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發(fā)點(diǎn)（置于最前）——這是布局上的不同。

四、課后檢測（詳見課件）

五、課后作業(yè)《優(yōu)化方案》

第四篇：六國論教案

六國論

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.領(lǐng)會蘇洵關(guān)心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現(xiàn)實針對性，培養(yǎng)學(xué)生“天下興亡匹夫有責(zé)”的歷史責(zé)任感和“以史為鑒共創(chuàng)未來”的與時俱進(jìn)精神

2.通過聽示范朗讀和自由誦讀相結(jié)合，找出并提出文言知識疑難點(diǎn)，在教師引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生能結(jié)合自己已有的知識積累總結(jié)文言實、虛詞、活用情況和句式特點(diǎn) 3.了解本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和靈活多樣的論證方法

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當(dāng)、禮、故事、”的含義；歸納多義詞“得、非、或、相、勢”的義項；掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法；總結(jié)歸納本文特殊句式和用法

2.洞悉“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”中心論點(diǎn)的內(nèi)涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點(diǎn)展開論證，理清思路，弄清論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生辯證看待文章“改造史例、為文造勢、為文造情”的史論筆法

四、課時安排 四課時

五、教學(xué)流程 課前預(yù)習(xí)：

教師在簡單介紹文章的寫作背景下提出如下預(yù)習(xí)要求：

1.借助課文注釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文

2.借助課文注釋和工具書能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)知識，提出疑難問題

第一課時

戰(zhàn)國七雄，論富有，秦國比不上齊國;論兵力，秦國比不上趙國;論地域的遼闊，秦國比不上楚國?？墒亲詈罅鶉鴧s全部被秦國一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來看一下蘇洵對這個問題的的闡述。

一.簡介時代背景（10分鐘）

1.作者簡介:

蘇洵(1000─1066)字明允，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學(xué)史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊: “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對時政而發(fā)，議論鋒利，切中時弊，說服力強(qiáng)，著作有《嘉佑集》。據(jù)說蘇洵27歲因應(yīng)試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風(fēng)格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。

三蘇:蘇洵、蘇軾、蘇轍

唐宋散文八大家:韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、“三蘇”、曾鞏

2.寫作目的: 本文是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當(dāng)時，契丹(后稱“遼”我國東北少數(shù)民族)、西夏(我國西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團(tuán)結(jié)一心，抵御外侮，以維護(hù)和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。

3.題解: “六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”?！罢摗笔枪糯⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。

二、全班朗誦課文，注意讀準(zhǔn)字音。（8）

賂lù秦率shuai賂秦耶小則獲邑yì思厥ju?先祖父暴pu霜露 暴bào秦之欲洎jì牧殆dài盡當(dāng)tāng與秦相較或未易量liàng 食之不得下咽yān 為wei?所?

三.研習(xí)新課

請四個男生讀課文，并請其他同學(xué)評價，糾正讀音（5分鐘）

易讀錯的字：

（1）弊在賂（lù）秦（2）六國互喪（sàng）（3）率（shuài）賂秦耶（y?）（4）小則獲邑（yì）（5）思厥（ju?）先祖父（6）暴（pù）霜露（7）暴秦之欲無厭（yàn）（8）草芥（jia）

（9）與（yǔ）嬴(yíng)而不助五國（10）洎（jì）牧以讒誅（zhū）（11）革滅殆（dài）盡（12）勝負(fù)之?dāng)?shù)（shù）

（13）當(dāng)（tǎng）與秦相較（14）或未易量（liáng）（15）下咽（yàn）（16）悲夫（fú）

（17）為（w?i）秦人積威之所劫（18）日削（xuē）月割（19）茍（gǒu）以天下之大

四、朗讀課文，小組內(nèi)翻譯課文（15分鐘）

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文

2、完成課后練習(xí)1、2

第二課時

一.局部研習(xí)文章

（一）第一、二小節(jié)：

1.提問：解釋詞義（1分鐘）

（1）非兵不利（2）戰(zhàn)不善（3）弊在賂秦（4）賂秦而力虧（5）破滅之道也（6）或曰

（7）六國互喪（8）率賂秦耶（9）不賂者以賂者喪（10）蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完

教師補(bǔ)充（2分鐘）非：

①不是六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善(《六國論》)②不對實迷途其未遠(yuǎn),覺今是而昨非《歸去來兮辭》)③無，沒有登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)(《茍子·勸學(xué)》)

或：

①或許當(dāng)與秦相較，或未易量(《六國論》)②有人、有的人或曰：‘不賂者以賂者喪??(《六國論》)③有時馬之千里者，一食或盡粟一石(《馬說》)

“莫”：

② 有盈虛者如彼，而卒莫消長也（《赤壁賦》）②沒有誰

2.;提問：賂秦而力虧，破滅之道也故曰：弊在賂秦也什么句式？（1分鐘）答：典型的判斷句式，也在古代漢語中只是表示判斷語氣的語氣助詞“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從實而問焉；今之眾人其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師”在古代漢語中用“亦”表示現(xiàn)代漢語中“也”的意思

3.提問：翻譯“賂秦而力虧，破滅之道也”（2分鐘）答：“而“表示因果關(guān)系的連詞道：原因，聯(lián)系“所以傳道受業(yè)解惑也”“余嘉其能行古道”

（二）第三小節(jié)：

1.提問：解釋詞義（2分鐘）

(1)秦以攻取之外

(2)小則獲邑，大則得城(3)較秦之所得(4)其實百倍

(5)則秦之所大欲(6)固不在戰(zhàn)矣(7)思厥先祖父

(8)暴霜露，斬荊棘(9)以有尺寸之地(10)子孫視之不甚惜

(11)舉以予人(12)然后得一夕安寢(13)然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭(14)奉之彌繁，侵之愈急(15)至于顛覆，理固宜然(16)此言得之

教師補(bǔ)充：（1分鐘）得：

①動詞，得到小則獲邑，大則得城(《六國論》)②適宜，得當(dāng)此言得之(《六國論》)③找到至德不得(《莊子·秋水》)③ 獲然得而臘之以為餌(《捕蛇者說》)⑥看到林盡水源，便得一山(《桃花源記》

2.提問：翻譯（7分鐘）

(1)秦以攻取之外,小則獲邑,大則得城

(2)較秦之所得與戰(zhàn)勝而得者,其實百倍;諸侯之所亡與戰(zhàn)敗而亡者,其實亦百倍;(3)則秦之所大欲,諸侯所大患,固不在戰(zhàn)矣

(4)思厥先袓父,暴霜露,斬荊棘,以有尺寸之地;子孫視之不甚惜,舉以與人,如棄草芥（“以有尺寸之地”以字用法是蘇教版語文教材的孤例，但經(jīng)?？寂e以與人,兩種解釋）

三、結(jié)語（1分鐘）

蘇洵這位充滿憂患意識，關(guān)心國家命運(yùn)的北宋散文家，開篇提出中心論點(diǎn)，以六國為喻，反復(fù)申述六國滅亡的原因是“弊在賂秦”，其結(jié)果是削弱自己，強(qiáng)大敵人，最終導(dǎo)致自己的滅亡這堂課我們整體感知了文章的論證結(jié)構(gòu)和具體研習(xí)了文章的一、二、三段的文言知識，然而針對“賂秦而力虧”“不賂者以賂者喪”這兩個分論點(diǎn)作者又是怎樣進(jìn)行論述的呢？我下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)請大家做好預(yù)習(xí)工作

四、作業(yè)

1.整理本文的文言基礎(chǔ)知識，包括重要實詞、虛詞的含義，古今異義詞，特殊句式及用法

第三課時

1.誦讀第1段。

提問:(1)全文的中心論點(diǎn)是什么? 明確:六國破滅，弊在賂秦。

(2)問:從幾個方面說明這一中心論點(diǎn)的? 明確:a 賂秦力虧，破滅之道也。b 不賂者以賂者喪。

(3)問:第一自然段在全文中的作用是什么? 明確:提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

2.誦讀第2段。提問:(1)問:能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?在第二段中找出。明確:“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>

(2)問:本段從哪幾個方面說明賂秦的危害?其中用了多少個對比? 明確:a以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。b 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。c、“得”與“失”，“難”與“易”、“有限”與“無厭”。

論證方法

明確：第三段運(yùn)用對比論證，比較秦和“賂”之國不同的做法與結(jié)局，分別從三個方面展開對比：

①數(shù)量上，小邑——大城；得百倍——失百倍；大欲——大患 ②程度上：得難——獻(xiàn)易；有限——無厭；奉繁——侵急

中間有形象的描述，如寫先人創(chuàng)業(yè)的艱難過程，用“暴霜露，斬荊棘”；寫成效來之不易，用“以有尺寸之地”，用夸張手法，極言其所得甚微對于“割城”、“賂地”的具體方式，“今日”、“明日”，夸張地說明了“賂秦”的頻繁，“五城”、“十城”，用層遞的方式揭示賂秦的數(shù)量越來越大，換來的只是“一夕安寢”，實在是損失巨大，收效甚微一個“視”字，一個“又”字，用類似漫畫的手法刻畫出割地求安者的癡態(tài)和秦國侵略者的貪婪“起”與“寢”緊緊相應(yīng)，突出秦兵來得急，茍安已不可得這樣描寫把歷史大事寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者如身臨其境韓魏楚三國君王沒有看到長遠(yuǎn)利益，只為眼前考慮，患的是政治上的近視眼

在本段的最后，還采取引證法，引用《戰(zhàn)國策》中的話，從道理上揭示了以地事秦的必然后果

通過三小層就賂秦國家滅亡的原因進(jìn)行論述，有理有據(jù)，確鑿有力地論證了中心論點(diǎn)

(3)、問:引用古人的話來進(jìn)行論證觀點(diǎn)，這是一種什么論證方法?在這里有什么作用?

明確:引證法，作用:既對上文的論證起到了補(bǔ)充說明，又能很好的收束全文，運(yùn)用比喻論證，形象生動，深入淺出，通俗易懂，增強(qiáng)了說服力。

(4)問:本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話? 明確:賂秦而力虧，破滅之道也。

3.誦讀第3段。

提示:上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

提問:

(1)問:齊國滅亡的原因是什么?哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話的?作者對齊持怎樣的態(tài)度?

明確:a、“與贏而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”b、“五國既喪”c、從“與贏”一句可以看出作者的批評態(tài)度。

(2)問:作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢?贊揚(yáng)什么?批評什么?這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因?

明確:a有贊揚(yáng)，有批評。B贊揚(yáng)以武力對抗的政策。c批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。

d這二者是這二國滅亡的原因。E智力孤危

(3)問“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤?！薄＿@兩句話是照應(yīng)第一段的哪一句?

明確:“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。

小結(jié):可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點(diǎn):“不賂者以賂者喪”。

(4)問:作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的?為什么在此前要加“向使”二字?注意“或未易量”一語，它說明什么? 明確:a“三國各愛其地??良將猶在”。B，這是一個假設(shè)論證，因為事實已經(jīng)成為過去，是小則能辦到的。c不能輕易地斷定誰勝誰負(fù)。這告訴我們作判斷切忌武斷，要注意分寸，也說明六國有打勝秦國的可能。

4.誦讀第4段。

提問:

(1)“則吾恐秦人食之不得下咽”如何解釋?

明確:“恐”:恐怕，這里也是假設(shè)論證，表現(xiàn)秦人惶恐之極，寢食不安。

(2)問:“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用?它們各表達(dá)了怎樣的感情?

明確:“嗚呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。(3)問:前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?

明確:上段末句是從消極方面說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。)(以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論--歷史教訓(xùn)

(4)問:“有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用? 明確:承上啟下。

5.誦讀第5段。

提問:

(1)問:本段末句“茍以天下之大”中的“天下”是指什么說的?它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系? “六國破亡之故事”又是指什么說的?

明確:a、“天下之大”指的是全國政權(quán)，指當(dāng)時北宋朝廷;“諸侯”指地方政權(quán)。

b、以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。

(2)問:這樣來比較有什么意圖?

明確:全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對敵采取妥協(xié)的政策。

(3)問:為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”? 明確:古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。

第四課時 第四小節(jié) 1.齊讀第四段

2.解釋詞義（2分鐘）

(1)終繼五國遷滅

(2)與贏而不助五國也

(3)五國既喪，齊亦不免矣(4)燕趙之君，始有遠(yuǎn)略

(5)義不賂秦

(6)是故燕雖小國而后亡(7)斯用兵之效也

(8)始速禍焉

(9)二敗而三勝(10)后秦?fù)糈w者再

(1)李牧連卻之

(12)洎牧以讒誅(13)且燕趙處秦革滅殆盡之際

(14)智力孤危

(15)刺客不行(16)勝負(fù)之?dāng)?shù),存亡之理

(17)當(dāng)與秦相較

(18)或未易量 教師補(bǔ)充：（2分鐘）

相：①互相當(dāng)與秦相較，或未易量(《六國論》)②偏指一方，相當(dāng)于“你”“他”等相見恨晚 ③遞相，先后死者相藉(《捕蛇者說》)④親自觀看伯樂相馬

3．提問：后秦?fù)糈w者再句式？（狀語后置）4.提問：翻譯（4分鐘）

(1)至丹以荊卿為計,始速禍焉趙嘗五戰(zhàn)於秦,二敗而三勝.后秦?fù)糈w者再,李牧連卻之（“始”與“始有遠(yuǎn)略”區(qū)別，）

(2)向使三國各愛其地;齊人勿附附於秦;刺客不行;良將猶在,則勝負(fù)之?dāng)?shù),存亡之理,與秦相較,或未易量（向使?則?表示假設(shè)關(guān)系的常用句式）

5.提問：齊、燕、趙滅亡的原因分別是什么？（唇亡齒寒）齊國：與應(yīng)嬴而不助五國，智力孤危，戰(zhàn)敗而亡?！梢?燕國：以荊卿為計，——贊美 趙國，牧以讒誅，——惋惜

聯(lián)系：趙國似乎專門出大將，我們學(xué)過的有廉頗“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”，在長平之戰(zhàn)趙國君王聽信讒言棄廉頗而用只會紙上談兵的趙括，造成長平之戰(zhàn)打敗，幾十萬大軍被秦軍活埋

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”這是荊軻刺秦王前于易水邊在好友高漸離擊筑聲中唱的短歌，體現(xiàn)了一種刺秦的悲壯情懷和不完成任務(wù)是不會還的堅定意志

6．教師總結(jié)：本段從不賂秦的國家（齊、燕、趙）滅亡的原因進(jìn)行論述，說明“不賂者”的滅亡也是“賂”的結(jié)果，進(jìn)而總說六國，提出假設(shè)，從反面將論證推進(jìn)一層――如果韓、魏、楚不賂秦，齊不附于楚，燕趙有正確的決策，也有不滅亡的可能把“賂者”的失敗和“不賂者”的失敗聯(lián)系起來，全面深入地論證了中心論點(diǎn)

（三）第五、六小節(jié)：

1.提問：解釋詞義（3分鐘）

（1）以賂秦之地封天下之謀臣（2）以事秦之心禮天下奇才（3）而為秦人積威之所劫（4）日削月割，以趨于亡（5）為國者無使為積威之所劫哉（6）其勢弱于秦（7）而猶有可以不賂而勝之之勢（8）茍以天下之大（9）下而從六國破亡之故事（10）是又在六國下矣 2.提問：為國者無使為積威之所劫哉句式？（被動句）3.提問：翻譯（5分鐘）（1）以賂秦之地,封天下之謀臣;以事秦之心,禮天下之奇才;并力西向,則吾恐秦人食之不得下咽也

（2）夫六國與秦皆諸侯,其勢弱於秦,而猶有可以不賂而勝之之勢（3）茍以天下之大,而從六國破亡之故事,是又在六國下矣!4．提問：比一比，誰讀得好請同學(xué)朗讀第五、六段，其他小組同學(xué)進(jìn)行評點(diǎn)，注意語氣、語調(diào)，讀出情感

四、拓展（啟發(fā)學(xué)生辯證看待文章中關(guān)于“燕行刺客”，趙“用武而不終也”的論據(jù)）

四、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

1.討論:如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好?

小結(jié):六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句:“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策?！?注意:蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。)作者這樣來論述問題是有極強(qiáng)的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進(jìn)，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略:第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

2.本文的論證語言有什么特色?

分析:本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。

3.本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當(dāng)，你能找出來并加以分析嗎?這樣會不會影響中心論點(diǎn)的成立?為什么? 分析:本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考、動腦分析。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當(dāng)作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說:“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理?！边@就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點(diǎn)，進(jìn)行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時也是對統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇勝炙人口的政論佳作。

五、結(jié)語

本文在一個“賂”字上，即歷史與現(xiàn)實的共同點(diǎn)，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對外策略，以借古諷今的手法，運(yùn)用對比、類比推理、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn)，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗歷史是一面鏡子，常常照出丑陋才能有挽救的希望而不知回望歷史，不懂吸取教訓(xùn)，只會重蹈覆轍所以說：“前事不忘，后事之師”我們現(xiàn)在生活在安寧祥和的年代，戰(zhàn)爭的硝煙已經(jīng)消散多年當(dāng)時間日復(fù)一日不斷延伸開去，許多人已經(jīng)忘記中華民族內(nèi)心深處的傷痕可歷史的悲劇往往會驚人的相似所以，可怕的不是那段血寫的歷史，可怕的是那不堪回首的歷史再重演還記得嗎？160年多年前，閉關(guān)自守的清政府腐敗無能，面對八國聯(lián)軍的大炮卑躬屈膝，割地賠款，喪權(quán)辱國，大好江山，任侵略者隨意踐踏，泱泱大國，支離破碎1931年9月18日，日本軍國主義用罪惡的雙手在中國大地上制造了“九?一八”事變從此，中國人民進(jìn)入了漫長的八年抗戰(zhàn)，生活在水深火熱之中知道嗎？我們的民族飲下的是一杯杯落后的苦酒

愿北宋重蹈覆轍的故事永遠(yuǎn)成為故事！

六、布置作業(yè)

1.完成《同步練習(xí)》相應(yīng)鑒賞練習(xí)

附板書

賂秦力虧，破滅之道

第一段弊在賂秦故曰:弊在賂秦

不賂者以賂者喪

1、得與失的對比--弊在賂秦

第二段

2、難與易得對比至于顛覆賂者滅亡

3、有限與無厭得對比理固宜然

4、引古人名言印證，比喻論證

1、齊國:與嬴而不助五國--反面

2、燕國:以荊卿為計，始速禍--正面

趙國:牧以讒誅，用武不終不賂者以賂者喪

第三段

3、齊人勿附，刺客不行，勝負(fù)或未易量--反面假設(shè)

良將猶在。

第四、五段:提出策略，借古諷今

教學(xué)后記:

《六國論》這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)在于積累重點(diǎn)文言字詞和學(xué)習(xí)它論證的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，我利用了第一課時給學(xué)生疏通了文意，并積累了重點(diǎn)文言字詞，在第二課時重點(diǎn)分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，也是這次公開課的內(nèi)容。希望通過這個課時，可以讓學(xué)生懂得《六國論》的寫作結(jié)構(gòu)，并能運(yùn)用到平時的議論文寫作中去，同時，文中用了多種論證手法，如:對比論證、比喻論證、分層論證、假設(shè)論證、事實論證等，也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

第五篇：六國論教案

《六國論》教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)目的]

1、了解作者以史論政，借古諷今的寫作目的，領(lǐng)會作者反對屈辱求和的、關(guān)心國家命運(yùn)的愛國思想；

2、學(xué)習(xí)本文緊扣中心論點(diǎn)逐層論述的寫作方法；

3、認(rèn)識蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點(diǎn)：“弊在賂秦”。

4、積累本課的文言知識

[教學(xué)方法]：串講法、誦讀法、合作探究法。[教學(xué)課時]：兩課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

故事：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進(jìn)士。在京師等考期間，有幾個自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請素軾喝酒，蘇軾欣然前往。

入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰??吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和：好、好、好！

“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。

全部菜被端走了，六個舉人正準(zhǔn)備高興地吃采喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請!”

請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（嬴政并吞六國）

二、解題

1、論，是一種論說文體，“論者，議也?！绷鶉?，即論述六國（滅亡的原因）。

2、作者簡介

蘇洵(1009—1066)，字明允，自號老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。據(jù)說27歲才發(fā)憤讀書，蘇洵二十七歲時，應(yīng)試不中，便焚毀了過去所寫的文章，發(fā)憤讀書，潛心鉆研，經(jīng)過十多年的閉門苦讀，遂通六經(jīng)、百家之說。終于形成自己文章的風(fēng)格。他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，蘇洵十分關(guān)心政治，他的文章，大多針對時政有感而發(fā)。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現(xiàn)在河南開封)，以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權(quán)書》十篇、《衡論》十篇)謁見翰林學(xué)士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認(rèn)為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。一時公卿士大夫爭相傳誦，文人競相模仿。因此，蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》。蘇洵精于散文，后人因其子蘇軾，蘇轍都以文學(xué)聞名，故稱他為“老蘇”，將父子三人合稱“三蘇”，并列入唐宋散文八大家。

3．寫作背景：

作者所處的北宋王朝，對內(nèi)專制集權(quán)，對外卑躬屈膝，內(nèi)憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴(yán)重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導(dǎo)致外交上的妥協(xié)投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負(fù)擔(dān)，全落在百始頭上。北宋統(tǒng)治者這種輸幣、納貢求和的辦法，與六國賂秦而求一夕安寢的政策是頗為相似的，國難當(dāng)頭，矛盾尖銳，所以蘇洵寫了《六國論》，以六國“破滅之道”來進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。

三、整體感知課文

1．教師范讀，正音，并提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏。率賂秦耶（shuài）

革滅殆盡（dài）

2．學(xué)生依書下注釋，粗通文意，有疑問的地方勾畫出來課堂提問。

思厥先祖父（jué）

暴霜露（pù）

抱薪救火（xīn）

以讒誅（chán）與嬴而不助五國也（yǔ）

燕趙之君（yān）

洎牧（jì）

四、研習(xí)課文

（一）研習(xí)課文第一段

1、學(xué)生疏通第一段字詞句，教師補(bǔ)充

（1）非兵不利：兵器，名詞

（2）或曰：有的人

（3）六國互喪：交替，一個接一個地。

（4）率賄秦耶：一概，全都，副詞。（5）蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完： 蓋，承接上文，表示對原因的解釋，副詞。完，形容詞活用為動詞，完整地存在。

（6）句式 ：賂秦而力虧，破滅之道也。

故曰弊在賂秦也。：……….也。表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。

2、理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段

（1）提問：六國滅亡的原因是什么？作者如何提出論點(diǎn)的？這種方式有何好處？ 學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥

明確：“弊在賄秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到“賄”字上。開門見山提出中心論點(diǎn)，總貫全篇。

（2）提問：明確中心論點(diǎn)后，作者從哪兩個方面加以論述的？

明確：一是從賄秦的國家說--------賄秦而力虧，破滅之道也；二是從不賄秦的國家說--------不賄者以賄者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。

（3）第一自然段在全文中的作用是什么？ 明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。（4）師生共同明確思路，試背第一段。作者先明確中心論點(diǎn)，然后從兩個方面加以論述，最后明確觀點(diǎn)。

賄秦力虧

板書：弊在賂秦 {

} 故曰：弊在“賂”

不賄者以賄者喪

（二）研習(xí)第二自然段、學(xué)生齊讀第二自然段，注意字音

2、學(xué)生參照注解自譯第二段 注意下列加點(diǎn)字詞的意義和用法

（1）其實百倍：他的實際數(shù)量。是兩個單音節(jié)詞，不同于現(xiàn)代漢語的“其實”。（2）固不在戰(zhàn)矣：本來、當(dāng)然，副詞。

（3）思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現(xiàn)代漢語的“祖父”，是兩個單音節(jié)詞

（4）固不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。（5）至于顛覆，理固宜然；宜，應(yīng)該。顛覆，古義，滅亡，今義，翻到。

（6）子孫視之不甚惜，舉以予人（省略句，賓語“之”省略）

3、理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第二段。

（1）提問：這一段中作者從哪個方面論述六國破滅的原因，照應(yīng)了第一段的哪一句？分幾層意思？運(yùn)用什么論證方式論述？

分組討論。討論后小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。

明確：作者緊承第一分論點(diǎn)“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國破滅的原因，分三層意思，運(yùn)用對比的方法論證。

板書具體論證過程?！暗谩迸c“亡”的對比

“難”與“易”的對比 “有限”與“無限”的對比

引古人名言印證。

（2）學(xué)生順?biāo)悸吩嚤车诙匀欢巍?/p>

五、課堂小結(jié)

本篇課文開門見山提出了中心論點(diǎn)，又列出兩個分論點(diǎn)從兩個方面輔助中心論點(diǎn)。第二段從秦的土地來源，點(diǎn)明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。

六、布置作業(yè)

1、熟背第一、二自然段。

2、預(yù)習(xí)三、四、五自然段。

七、板書設(shè)計

-賄秦力虧

（一）中心論點(diǎn)：弊在賂秦 { } 故曰：弊在“賂”

不賄者以賄者喪

（二）“得”與“亡”的對比

分論點(diǎn)1 賂秦而力虧 “難”與“易”的對比

對比論證

“有限”與“無限”的對比

引古人名言印證。

引證法

第二課時

一、檢查一、二自然段的背誦情況

1、指名背誦（3——5名）

2、學(xué)生齊背一、二自然段

二、繼續(xù)研習(xí)課文內(nèi)容

（一）研習(xí)第三自然段

1、學(xué)生齊讀第三段，注意讀準(zhǔn)字音。

2、學(xué)生參照注解自譯第三段，隨時質(zhì)疑，教師解疑。（1）李牧連卻之（使動用法，使……退卻）

（2）可謂智力孤危

智力，古義智謀和力量，今義，認(rèn)識理解事物解決問題的能力等

（3）后秦?fù)糈w者再（狀語后置句，即“后秦再擊趙”）（4）惜其用武而不終也（形容詞活用為動詞，堅持到底）

3、理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦

（1）提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國也?！?/p>

（2）比較燕趙兩國的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

明確：共同點(diǎn)——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點(diǎn)——對抗秦國的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長城。

（3）找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完?！?/p>

（4）提問：最后一句話在全文中有什么作用？

明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。

板書：

（1）齊國：與贏不助五國

（2）燕國：用荊卿為計速禍

分論點(diǎn)2不賂者以賂者喪

趙國：牧以讒侏用武不終

（3）齊人勿附

燕客不行 勝負(fù)或未易量（反面假設(shè)）

趙將猶在

（一）學(xué)生順?biāo)悸繁痴b第三段

（二）研習(xí)四自然段

1、學(xué)生齊讀四自然段

2、請兩名同學(xué)試翻譯

注意下列加點(diǎn)字詞的的意義和用法

（1）禮天下之奇才：名詞活用作動詞，“禮遇”“以厘相待”。（2）并力西向：名詞做狀語，“向西”

（3）為秦人積威之所劫：為…….所，表被動的一種句式（4）日削月割：名做狀，“日日”“月月”

3、內(nèi)容分析

（1）提問：本段可分兩兩層？前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？哪句話可以概括段意？

明確：以“悲夫”為界分為兩層。

上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。

以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)

“有如此之勢”——承上啟下

“為國者無使為積威之所劫哉！”

（2）提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？

明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

作用：表達(dá)作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。

（3）提問：最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。

明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當(dāng)時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

三、研習(xí)第五段。

1、重要詞句：

（1）可以：可，可以；以，憑。

（2）不賂而勝之之勢：前“之”，秦國；后“之”，的。（3）茍，假如

（4）而從六國破亡之故事：從，追隨；故事，古今異義，舊事、前例。

2、內(nèi)容分析

（1）提問：第五段或明或暗地做了多方面的對比，請同學(xué)說出幾個來。明確：第五段雖沒有直接展開對比，但通過文字信息可知對比是多方面的。首先是六國與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實力比較（“其勢若于秦”）；當(dāng)然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。

（2）提問：第五段是否多余？第五自然段在全文論述中起了什么作用？

明確：第五段并非多余，是對現(xiàn)實抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而重復(fù)六國賂秦破滅之“弊”的不當(dāng)，是建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。這是中心論點(diǎn)的引申，亦是寫作的本意所在——借古諷今。

四、淺析本文的寫作特色

1、學(xué)生討論，自由發(fā)言

2、教師點(diǎn)撥

本文是史論，但不是進(jìn)行史學(xué)分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。對中心論點(diǎn)的論證，運(yùn)用例證、引證、假設(shè)論證，突出的運(yùn)用了對比論證。運(yùn)用了多種語言表達(dá)方式。

3、明確：

（1）借古諷今，切中時弊

（2）論點(diǎn)鮮明，論據(jù)嚴(yán)密（3）語言生動，氣勢充沛

五、拓展延伸

１、作者觀點(diǎn)是全對，全錯、還是部分對？為什么？

參考 ： ①滅六國統(tǒng)一天下人心所向；②秦能統(tǒng)一（變革）；③用了連衡策略；④弊在賂秦。（文中關(guān)于滅六國的原因，作者以偏概全。）

六、布置作業(yè)

1、進(jìn)一步落實背誦。

2、歸納整理一詞多義，古今異義及詞類活用等現(xiàn)象。

七、板書設(shè)計

寫作特點(diǎn)

借古諷今，切中時弊

論點(diǎn)鮮明，論據(jù)嚴(yán)密 語言生動，氣勢充沛

《六國論》教學(xué)反思

一、備課過程中的考慮 1．學(xué)情、教情分析

《六國論》是一篇史論，重在說理，對高一學(xué)生來說，趣味性不強(qiáng)，課堂教學(xué)較難出彩。主題明確，課本注釋十分詳細(xì)，難點(diǎn)也不多，較適合學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)。我本人教授文言文是弱項，所以選講這篇課文，以挑戰(zhàn)自我。

2．基本構(gòu)想

⑴以活動為主，提供能讓學(xué)生充分進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。努力實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

⑵突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的能力。既重過程又重結(jié)論；既教授傳統(tǒng)內(nèi)容，又體現(xiàn)新課改精神。

⑶適當(dāng)運(yùn)用多媒體。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)

⑴利用工具書疏通文字； ⑵把握文章大意，歸結(jié)主旨； ⑶探究說理性文言文的論證手法。

4、課時安排：一課時

5、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課前教師準(zhǔn)備閱讀材料。學(xué)生準(zhǔn)備古漢語常用字字典。課前早讀閱讀：蘇轍《六國論》節(jié)選，李楨《六國論》節(jié)選，史料《七國興亡》，贊揚(yáng)和批評《六國論》的文章各幾段，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

6、教學(xué)方法 ⑴教法：點(diǎn)撥答疑、講解、導(dǎo)引、檢測。⑵學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、討論。

7．主要步驟：四步兩場：四步：一是導(dǎo)入新課，感知課文。二是互相質(zhì)疑解疑，合作學(xué)習(xí)。三是探究討論，學(xué)習(xí)論證藝術(shù)，四是理解寫作意圖，小結(jié)課文。重點(diǎn)在“兩場”：一場討論（字詞疑難問題），一場爭論（本文的論證有無漏洞）。

二．授課過程回顧

1、教學(xué)計劃用時：45分鐘，實際用時：49分鐘。完整地實現(xiàn)了教案計劃的步驟，條理比較清晰，重點(diǎn)比較突出。突出了語文課的工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生的思考越來越活躍。

2、疏通文言字詞部分進(jìn)展較順利，學(xué)生多次朗讀了課文，互相質(zhì)疑解疑比較充分，符合學(xué)生的實際需要。

3、拓展探究部分主要包括兩個問題，一是思考對“賂者力虧，破滅之道也”的論證運(yùn)用了什么藝術(shù)技巧；二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點(diǎn)的論證是充分有力的還是有漏洞的。第一個環(huán)節(jié)進(jìn)展比較平，缺少特色。第二個環(huán)節(jié)引導(dǎo)得較好，所以比較成功，學(xué)生都能大膽地說出自己的觀點(diǎn)。

4、作業(yè)為二選一，一個是閱讀，一個是寫作，都可以作為《六國論》課后延伸，無論選做哪個，學(xué)生都要積極思考，繼續(xù)深入探究。

5、多媒體使用少而精。七國形勢圖配以動畫效果，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，貫穿整節(jié)課。幾個文言文檢測題，可以加快課堂節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。其它與課堂關(guān)系不大的材料，盡管畫面精彩，但也舍棄不用。

三、對今后教學(xué)的思考

1、語文教學(xué)是一門技術(shù)，教師要有基本經(jīng)驗，能駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù),其條件是教師對學(xué)生要十分了解。就如同老農(nóng)對土地和農(nóng)時的了解很重要，什么時候下種，什么時候澆水，都要選擇最佳時機(jī)。教師在課堂上對每一分鐘的感覺都要準(zhǔn)確，對每一個環(huán)節(jié)的處理都要操作熟練，否則，課堂不會流暢。今年我教高三，用的是高一的學(xué)生，學(xué)生情況不太了解，對自己的課堂節(jié)奏有一定影響。

2、語文教學(xué)更是一種藝術(shù)。同樣的問題，怎么處理，大有學(xué)問。怎樣講出一篇文章的個性？文學(xué)常識是聽老師的精彩介紹，還是讓學(xué)生自已介紹？一節(jié)課當(dāng)中在什么地方什么情況下掀起高潮，把學(xué)生的心扉撞開？當(dāng)學(xué)生的探究漸入佳境，怎樣推動他們把思考再深入一下，使高中語文課堂達(dá)到應(yīng)有的深度？結(jié)束語如何將課堂的探究引向深入？這臺上的幾分鐘，就靠臺下長時間的學(xué)習(xí)與探索。著名教師授課，就像著名藝術(shù)家表演，自然流暢，水到渠成。從這方面說，我的學(xué)養(yǎng)和經(jīng)驗的積累還差得遠(yuǎn)。

3、豐富的知識儲備是教師不可缺少的。本節(jié)課上學(xué)生的一個問題是我沒有準(zhǔn)備的，“《六國論》是史論，除了史論，還有什么論？”幸虧另一個學(xué)生找到相關(guān)資料，替我解圍，否則我只能說“回去查查”——不能當(dāng)場解答，畢竟是遺憾的事。所以，要做一名合格的教師，就要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己。

4、無論是新課程還是舊課程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課永遠(yuǎn)的目標(biāo)。新課程背景下的課，要忌浮虛，講實用；真正做到以人為本，關(guān)注每個學(xué)生的成長，同時教師也要參與學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同成長。

三尺講臺，亦甘亦苦。我愿把講授語文課當(dāng)成一門藝術(shù)，讓它帶給學(xué)生終生的享受，也給自己以人生的慰藉。