第一篇：《六國(guó)論》第一課時(shí)教案（模版）

類別：教案 華僑雙語(yǔ)學(xué)校高一語(yǔ)文教研組 主備人:李玉嬌 課時(shí)：2課時(shí) 編號(hào)

課題：《六國(guó)論》第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：課文中詞語(yǔ)的積累和文章的背誦

2、能力目標(biāo)：逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力

3、情感目標(biāo)：感受和探究中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)

教學(xué)設(shè)想：

由學(xué)生自主學(xué)習(xí)《六國(guó)論》中實(shí)詞、虛詞及重點(diǎn)字詞的翻譯，教師對(duì)于一些難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。明確議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證。

教學(xué)過(guò)程：

一：導(dǎo)語(yǔ)：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。二：介紹相關(guān)知識(shí)（1）、走進(jìn)作者：

蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就。但少年時(shí)，他不愛學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開始知道讀書。蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽(yáng)修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

三、寫作背景：

在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代，《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái)；而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后，積極向東發(fā)展，奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó)，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三 1 類別：教案 華僑雙語(yǔ)學(xué)校高一語(yǔ)文教研組 主備人:李玉嬌 課時(shí)：2課時(shí) 編號(hào)

國(guó)都緊靠秦國(guó)，因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅，弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證，是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。

北宋建國(guó)后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費(fèi)開支浩大，財(cái)政入不敷出，社會(huì)矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無(wú)能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì) 有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩，絹三十萬(wàn)匹；向西夏納銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力，帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國(guó)論》，以“六國(guó)破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

四：整體感知

1.重點(diǎn)字詞

非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦 六國(guó)互（）喪，率（）賂秦也 蓋（）失強(qiáng)援，不能獨(dú)完（）秦以（）攻取之外

較（）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（）百倍

思厥（）先祖（）/父（）暴秦之欲無(wú)厭（）至于（）顛覆，理固（）宜（）然

2．一詞多義：

非兵不利，戰(zhàn)不善。兵器、武器 與嬴而不助五國(guó)也。結(jié)交，親附 兵 起視四境，而秦兵又至矣。軍隊(duì) 與 當(dāng)與秦相較，或未易量 和 斯用兵之效也 軍事行動(dòng) 朝過(guò)夕改，君子與之 贊賞 則 秦以攻取之外，小則得邑，大則得城。就 則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。那么，表判斷語(yǔ)氣 或曰：六國(guó)互喪，率賂秦耶？ 有人 類別：教案 華僑雙語(yǔ)學(xué)校高一語(yǔ)文教研組 主備人:李玉嬌 課時(shí)：2課時(shí) 編號(hào)

或 或未易量 或許 為 邯鄲為郡 成為

馬之千里者，一食或盡粟一石 有時(shí) 為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉

或異二者之為。也許 治理/被

不賂者以賂者喪 因?yàn)椋ń樵~）使 向使三國(guó)各愛其地 假使 洎牧以讒誅 因?yàn)椋ㄟB詞）為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉 讓 以 秦以攻取之外 用 小則得邑，大則得城 得到 以地事秦 用、拿 得 此言得之 適當(dāng)、得當(dāng)、正確 日削月割，以趨于亡 而（連詞）誠(chéng)不得已 能夠、可以 舉以予人 來(lái)（連詞）始 燕趙之君，始有遠(yuǎn)略 超初 茍以天下之大?? 憑借 始速禍焉 才 招致 固不在戰(zhàn)矣 本來(lái) 舉以予人 拿

固 至于顛覆，理固宜然 本來(lái) 舉 眾議舉寵為督 推薦占 知己知彼，百戰(zhàn)不殆 危險(xiǎn)

殆 且燕趙且處秦革滅殆盡之際 革：改變、除去 殆：近于，幾乎

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆 精神疲倦而無(wú)所得 當(dāng)與秦相較，或未易量 同“倘”如果 當(dāng) 一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開 占據(jù)，把守 當(dāng)窗理云鬢 對(duì)著，面對(duì) 今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言 將 3．古今異義：

其實(shí)百倍：它的實(shí)際數(shù)目。思厥先祖父：祖輩父輩。至于顛覆：以致，以至于?？芍^智力孤危：智謀力量 下而從六國(guó)破亡之故事：先例，舊事。4．其它重點(diǎn)詞語(yǔ)：

破滅之道也 途徑 暴霜露，斬荊棘 冒著

然則諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭 既然這樣，那么 同“饜”，滿足 故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣 決定 李牧連卻之 擊退、打退 是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也 因此 這

戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)不得已 實(shí)在、確實(shí) 勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理 運(yùn)數(shù)，理數(shù)，指命運(yùn) 茍以天下之大，下而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣 如果 跟從 這 蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完 因?yàn)?5．詞類活用：

義不賂秦：名作動(dòng)，堅(jiān)持大義 李牧連卻之：使??卻退

以事秦之心禮天下之奇才：名作動(dòng)，禮遇，以禮相待 日削月割：名作狀 類別：教案 華僑雙語(yǔ)學(xué)校高一語(yǔ)文教研組 主備人:李玉嬌 課時(shí)：2課時(shí) 編號(hào)

6．特殊句式：

趙嘗五戰(zhàn)于秦：狀后 洎牧以讒誅：被動(dòng)

而為秦人積威之所劫：被動(dòng) 斯用兵之效也：判斷句

五、教學(xué)反思

第二篇：六國(guó)論 教案

六國(guó)論 蘇洵

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解史論中借古諷今的寫法。2.學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。

3.認(rèn)識(shí)蘇洵關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn)：“弊在賂秦”。【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

本文是一篇史論，但它的針對(duì)性很強(qiáng)，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章。從這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，可以確定：

教學(xué)重點(diǎn)是它的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹侵略者的妥協(xié)政策。

教學(xué)難點(diǎn)是它的史論內(nèi)容，這是因?yàn)槭氛摫仨氁允穼?shí)為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對(duì)歷史知識(shí)不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定會(huì)有一定困難?！菊n時(shí)安排】

2課時(shí)

【教學(xué)步驟與內(nèi)容】

第一課時(shí)

一、知人論世 １.作者簡(jiǎn)介: 蘇洵(1000─1066)字明允，號(hào)老泉，宋朝眉山人。與他兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學(xué)史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩(shī)稱贊： “一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長(zhǎng)于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，切中時(shí)弊，說(shuō)服力強(qiáng)，著作有《嘉佑集》。據(jù)說(shuō)蘇洵27歲因應(yīng)試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風(fēng)格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語(yǔ)言曉暢，雄辯有力，深得歐陽(yáng)修的賞識(shí)。嘉 年間，歐陽(yáng)修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書》，原題為《六國(guó)》，一般選本改作《六國(guó)論》。三蘇：蘇洵、蘇軾、蘇轍

唐宋散文八大家：韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、王安石、“三蘇”、曾鞏 ２.寫作目的: 本文是為反對(duì)北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當(dāng)時(shí)，契丹(后稱“遼”我國(guó)東北少數(shù)民族)、西夏(我國(guó)西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國(guó)滅亡之道，諷諫宋王朝以六國(guó)為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團(tuán)結(jié)一心，抵御外侮，以維護(hù)和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。

３.題解: “六國(guó)論”是倒裝省略句，是“論六國(guó)滅亡的根本原因”。

“論”是古代散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)?！傲鶉?guó)論”在這里是一個(gè)省略式短語(yǔ)，實(shí)際應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”。

文章旨在分析六國(guó)失敗的原因，以賄賂秦國(guó)導(dǎo)致顛覆的歷史教訓(xùn)，勸諫北宋統(tǒng)治者對(duì)遼和西夏放棄屈辱投降的政策，積極抵抗，奮發(fā)自強(qiáng)。用的的手法。

二、全班朗誦課文，注意讀準(zhǔn)字音

賂lù秦 率shuai賂秦耶 小則獲邑yì 思厥jué先祖父 暴pu霜露 暴bào秦之欲 洎jì牧 殆dài盡 當(dāng)tāng與秦相較 或未易量liàng 食之不得下咽yān 為wei?所?

三、研習(xí)新課

（一）誦讀第1段。1.誦讀的準(zhǔn)備。

①停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦” ②語(yǔ)氣：破滅之道也（肯定判斷）

③補(bǔ)充史實(shí)：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。

④“率皆賂秦耶”：設(shè)問(wèn)兼反問(wèn)。提出此問(wèn)的根據(jù)是齊、趙、燕三國(guó)未賂秦。⑤“蓋失??”兩句，用解釋語(yǔ)氣讀。2.誦讀練習(xí)及檢查。要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因?yàn)榍懊嬲龑?duì)此段的理路作過(guò)分析。3.歸納本段大意：提出本文中心論點(diǎn)，即六國(guó)破滅“弊在賂秦”。

（二）誦讀第2段。1.誦讀的準(zhǔn)備。(1)補(bǔ)充注釋

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當(dāng)釋為“在 ”，課文注為“用、憑著”，誤。

②“較秦之所得??其實(shí)亦百倍”——“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地?！鞍俦丁?，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國(guó)之西，不可能“四境”而至。

⑤然則——承上發(fā)下語(yǔ)，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。⑥判——形聲兼會(huì)意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理說(shuō)，本當(dāng)如此，即俗語(yǔ)“理所當(dāng)然”。

⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對(duì)魏安釐王說(shuō)的，當(dāng)時(shí)魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。(2)找出本段中的論斷

（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。）問(wèn)：哪一個(gè)是主要的？（后一個(gè)。）說(shuō)明理由。（照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個(gè)論斷是什么關(guān)系？（推論。）問(wèn)：引古人語(yǔ)有什么作用？（旁證。）2.分層練習(xí)誦讀及檢查。

①開頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說(shuō)事實(shí)后作論斷。“則”，相當(dāng)于“可見”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對(duì)比“先人”與“子孫”，包含著對(duì)賂秦政策的嚴(yán)厲批評(píng)。“今日”“明日”，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對(duì)偶句式、比喻寫法。

3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點(diǎn)，指出韓、魏、楚三國(guó)滅亡的原因。

四、課后作業(yè)

1.背誦第1、2段，準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

2.細(xì)讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話相照應(yīng)的語(yǔ)句。

第二課時(shí) 【教學(xué)步驟與內(nèi)容】

一、檢查作業(yè) 背誦第1、2段。

二、研習(xí)新課

（一）誦讀第3段。1.誦讀的準(zhǔn)備。(1)補(bǔ)充注釋

①遷滅——古代滅掉一個(gè)國(guó)家，要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅(jiān)持不賂秦的正確原則。③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

④“后秦?fù)糈w者再??惜其用武而不終也”——《史記?趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。?封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。??七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。?”文中的話即是這段史實(shí)的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個(gè)郡。（按：“秦實(shí)行郡縣制。）

⑤向使——對(duì)過(guò)去的事作假定時(shí)用。

⑥“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）(2)層次分析

教師提示：上段分析韓、魏、楚三國(guó)是合著說(shuō)的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國(guó)是分開說(shuō)的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

問(wèn)：齊國(guó)滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國(guó)”“五國(guó)既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話的？（“五國(guó)既喪”。）作者對(duì)秦持怎樣的態(tài)度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評(píng)態(tài)度。）

問(wèn)：作者對(duì)燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚(yáng)，有批評(píng)。）贊揚(yáng)什么？（以武力對(duì)抗的政策。）批判什么？（批評(píng)燕用刺客計(jì)，批評(píng)趙錯(cuò)殺良將。）這二者是這二國(guó)滅亡的原因，但從根本上說(shuō)，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤?！薄＃┻@兩句話是照應(yīng)上文哪一句的？（“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。）

小結(jié)：可見，作者這樣來(lái)論述齊、燕、趙三國(guó)的滅亡，是為了證明本文的第二個(gè)分論點(diǎn)：“不賂者以賂者喪”。

問(wèn)：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國(guó)滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國(guó)各愛其他??良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過(guò)去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語(yǔ)，它說(shuō)明什么？（不能輕易地?cái)喽ㄕl(shuí)勝誰(shuí)負(fù)。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。2.誦讀練習(xí)并檢查。

誦讀要求讀出語(yǔ)氣，如：

“齊人未嘗賂秦??何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國(guó)也”中，“也”不能刪。

“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意?！跋溆梦涠唤K也”中，“也”有感嘆意?！扒已嘹w處秦”中，“且”表推進(jìn)一層之意?！跋蚴??，則??”，要讀得語(yǔ)意連貫。

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國(guó)滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。

（二）誦讀第4段。1.誦讀的準(zhǔn)備。(1)句意辨析

①“則吾恐秦人食之不得下咽” A秦人欲吞滅六國(guó)而不能 B秦人惶恐之極，寢食不安

（A 以“之”為代詞，代六國(guó)，用比喻寫法；B 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)義，全句寫實(shí)。）

小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說(shuō)“井力西向”，對(duì)秦造成極大威脅。②“為秦人積威之所劫”

從《過(guò)秦論》中找一段話來(lái)解釋。（“于是從散約敗，爭(zhēng)割地而賂秦??弱國(guó)入朝。）(2)層次分析

問(wèn)：“嗚呼”和“悲夫”二語(yǔ)在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。）它們各表達(dá)了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）

問(wèn)：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說(shuō)，不該用什么策略；這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)。）

問(wèn)：《“有如此之勢(shì)”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）2.誦讀練習(xí)并檢查

誦讀指導(dǎo)：注意讀出文勢(shì)，抑揚(yáng)分明（教師可以作示范誦讀）。

（三）誦讀第5段。1.導(dǎo)入本段，略講時(shí)代背景。

問(wèn)：本段末句“茍以天下之大”是指什么說(shuō)的？它跟上句“夫秦與六國(guó)皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國(guó)政權(quán)，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權(quán)。）“六國(guó)破亡之故事”又是指什么說(shuō)的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

問(wèn)：這樣來(lái)比較有什么意圖？（全國(guó)政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對(duì)敵采取妥協(xié)的政策。）

問(wèn)：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”？（古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。）以下介紹時(shí)代背景：

蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時(shí)遼崛起于北，西夏崛起于西北，時(shí)時(shí)進(jìn)行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對(duì)他們實(shí)行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬(wàn)銀兩和大量的絹。例如： 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。

宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。

同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對(duì)宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。

盡管如此，遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫的。2.誦讀練習(xí)。（快速練習(xí)）

三、作者意圖和寫作方法分析

1.討論：如果將第4段末句改為“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫，可有慎哉”，?并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。

小結(jié)：六國(guó)滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過(guò)三國(guó)，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來(lái)了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說(shuō)出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策?！保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。）作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國(guó)之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。

其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，?先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn)，作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語(yǔ)作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說(shuō)的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無(wú)的放矢了。

這種寫法就叫做“借古諷今”。2.運(yùn)用比較法進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者意圖。

先討論共同點(diǎn)（或相似點(diǎn)）。

方式同上。

小結(jié)：都很重視韓魏兩國(guó)在七國(guó)紛爭(zhēng)中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國(guó)的正確策略應(yīng)當(dāng)是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說(shuō)的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說(shuō)的（這二國(guó)以地事秦最為突出），韓魏之所以“賂秦”，是因?yàn)榕c秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說(shuō)的“厚韓親魏”的辦法去做，這個(gè)問(wèn)題就不存在了?？梢姼缸佣说幕玖?chǎng)是接近的。再討論不同點(diǎn)。

小結(jié)：蘇洵認(rèn)為六國(guó)破滅的根本原因在于以地賂秦；蘇轍則認(rèn)為根本原因在于六國(guó)沒(méi)有遠(yuǎn)略，背盟敗約，自相殘殺。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結(jié)尾談到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；蘇轍是就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點(diǎn)（置于最后），蘇轍以“不知天下之勢(shì)”為議論的出發(fā)點(diǎn)（置于最前）——這是布局上的不同。

四、課后檢測(cè)（詳見課件）

五、課后作業(yè)《優(yōu)化方案》

第三篇：六國(guó)論教案

六國(guó)論

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.領(lǐng)會(huì)蘇洵關(guān)心國(guó)家、反對(duì)屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生“天下興亡匹夫有責(zé)”的歷史責(zé)任感和“以史為鑒共創(chuàng)未來(lái)”的與時(shí)俱進(jìn)精神

2.通過(guò)聽示范朗讀和自由誦讀相結(jié)合，找出并提出文言知識(shí)疑難點(diǎn)，在教師引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生能結(jié)合自己已有的知識(shí)積累總結(jié)文言實(shí)、虛詞、活用情況和句式特點(diǎn) 3.了解本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和靈活多樣的論證方法

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當(dāng)、禮、故事、”的含義；歸納多義詞“得、非、或、相、勢(shì)”的義項(xiàng)；掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法；總結(jié)歸納本文特殊句式和用法

2.洞悉“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”中心論點(diǎn)的內(nèi)涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點(diǎn)展開論證，理清思路，弄清論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生辯證看待文章“改造史例、為文造勢(shì)、為文造情”的史論筆法

四、課時(shí)安排 四課時(shí)

五、教學(xué)流程 課前預(yù)習(xí)：

教師在簡(jiǎn)單介紹文章的寫作背景下提出如下預(yù)習(xí)要求：

1.借助課文注釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文

2.借助課文注釋和工具書能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)，提出疑難問(wèn)題

第一課時(shí)

戰(zhàn)國(guó)七雄，論富有，秦國(guó)比不上齊國(guó);論兵力，秦國(guó)比不上趙國(guó);論地域的遼闊，秦國(guó)比不上楚國(guó)。可是最后六國(guó)卻全部被秦國(guó)一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來(lái)看一下蘇洵對(duì)這個(gè)問(wèn)題的的闡述。

一.簡(jiǎn)介時(shí)代背景（10分鐘）

1.作者簡(jiǎn)介:

蘇洵(1000─1066)字明允，號(hào)老泉，宋朝眉山人。與他兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學(xué)史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩(shī)稱贊: “一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長(zhǎng)于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，切中時(shí)弊，說(shuō)服力強(qiáng)，著作有《嘉佑集》。據(jù)說(shuō)蘇洵27歲因應(yīng)試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風(fēng)格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語(yǔ)言曉暢，雄辯有力，深得歐陽(yáng)修的賞識(shí)。嘉年間，歐陽(yáng)修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書》，原題為《六國(guó)》，一般選本改作《六國(guó)論》。

三蘇:蘇洵、蘇軾、蘇轍

唐宋散文八大家:韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、王安石、“三蘇”、曾鞏

2.寫作目的: 本文是為反對(duì)北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當(dāng)時(shí)，契丹(后稱“遼”我國(guó)東北少數(shù)民族)、西夏(我國(guó)西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國(guó)滅亡之道，諷諫宋王朝以六國(guó)為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團(tuán)結(jié)一心，抵御外侮，以維護(hù)和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。

3.題解: “六國(guó)論”是倒裝省略句，是“論六國(guó)滅亡的根本原因”?！罢摗笔枪糯⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。

二、全班朗誦課文，注意讀準(zhǔn)字音。（8）

賂lù秦率shuai賂秦耶小則獲邑yì思厥ju?先祖父暴pu霜露 暴bào秦之欲洎jì牧殆dài盡當(dāng)tāng與秦相較或未易量liàng 食之不得下咽yān 為wei?所?

三.研習(xí)新課

請(qǐng)四個(gè)男生讀課文，并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，糾正讀音（5分鐘）

易讀錯(cuò)的字：

（1）弊在賂（lù）秦（2）六國(guó)互喪（sàng）（3）率（shuài）賂秦耶（y?）（4）小則獲邑（yì）（5）思厥（ju?）先祖父（6）暴（pù）霜露（7）暴秦之欲無(wú)厭（yàn）（8）草芥（jia）

（9）與（yǔ）嬴(yíng)而不助五國(guó)（10）洎（jì）牧以讒誅（zhū）（11）革滅殆（dài）盡（12）勝負(fù)之?dāng)?shù)（shù）

（13）當(dāng)（tǎng）與秦相較（14）或未易量（liáng）（15）下咽（yàn）（16）悲夫（fú）

（17）為（w?i）秦人積威之所劫（18）日削（xuē）月割（19）茍（gǒu）以天下之大

四、朗讀課文，小組內(nèi)翻譯課文（15分鐘）

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文

2、完成課后練習(xí)1、2

第二課時(shí)

一.局部研習(xí)文章

（一）第一、二小節(jié)：

1.提問(wèn)：解釋詞義（1分鐘）

（1）非兵不利（2）戰(zhàn)不善（3）弊在賂秦（4）賂秦而力虧（5）破滅之道也（6）或曰

（7）六國(guó)互喪（8）率賂秦耶（9）不賂者以賂者喪（10）蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完

教師補(bǔ)充（2分鐘）非：

①不是六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善(《六國(guó)論》)②不對(duì)實(shí)迷途其未遠(yuǎn),覺今是而昨非《歸去來(lái)兮辭》)③無(wú)，沒(méi)有登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見者遠(yuǎn)(《茍子·勸學(xué)》)

或：

①或許當(dāng)與秦相較，或未易量(《六國(guó)論》)②有人、有的人或曰：‘不賂者以賂者喪??(《六國(guó)論》)③有時(shí)馬之千里者，一食或盡粟一石(《馬說(shuō)》)

“莫”：

② 有盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也（《赤壁賦》）②沒(méi)有誰(shuí)

2.;提問(wèn)：賂秦而力虧，破滅之道也故曰：弊在賂秦也什么句式？（1分鐘）答：典型的判斷句式，也在古代漢語(yǔ)中只是表示判斷語(yǔ)氣的語(yǔ)氣助詞“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從實(shí)而問(wèn)焉；今之眾人其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師”在古代漢語(yǔ)中用“亦”表示現(xiàn)代漢語(yǔ)中“也”的意思

3.提問(wèn)：翻譯“賂秦而力虧，破滅之道也”（2分鐘）答：“而“表示因果關(guān)系的連詞道：原因，聯(lián)系“所以傳道受業(yè)解惑也”“余嘉其能行古道”

（二）第三小節(jié)：

1.提問(wèn)：解釋詞義（2分鐘）

(1)秦以攻取之外

(2)小則獲邑，大則得城(3)較秦之所得(4)其實(shí)百倍

(5)則秦之所大欲(6)固不在戰(zhàn)矣(7)思厥先祖父

(8)暴霜露，斬荊棘(9)以有尺寸之地(10)子孫視之不甚惜

(11)舉以予人(12)然后得一夕安寢(13)然則諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭(14)奉之彌繁，侵之愈急(15)至于顛覆，理固宜然(16)此言得之

教師補(bǔ)充：（1分鐘）得：

①動(dòng)詞，得到小則獲邑，大則得城(《六國(guó)論》)②適宜，得當(dāng)此言得之(《六國(guó)論》)③找到至德不得(《莊子·秋水》)③ 獲然得而臘之以為餌(《捕蛇者說(shuō)》)⑥看到林盡水源，便得一山(《桃花源記》

2.提問(wèn)：翻譯（7分鐘）

(1)秦以攻取之外,小則獲邑,大則得城

(2)較秦之所得與戰(zhàn)勝而得者,其實(shí)百倍;諸侯之所亡與戰(zhàn)敗而亡者,其實(shí)亦百倍;(3)則秦之所大欲,諸侯所大患,固不在戰(zhàn)矣

(4)思厥先袓父,暴霜露,斬荊棘,以有尺寸之地;子孫視之不甚惜,舉以與人,如棄草芥（“以有尺寸之地”以字用法是蘇教版語(yǔ)文教材的孤例，但經(jīng)常考舉以與人,兩種解釋）

三、結(jié)語(yǔ)（1分鐘）

蘇洵這位充滿憂患意識(shí)，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的北宋散文家，開篇提出中心論點(diǎn)，以六國(guó)為喻，反復(fù)申述六國(guó)滅亡的原因是“弊在賂秦”，其結(jié)果是削弱自己，強(qiáng)大敵人，最終導(dǎo)致自己的滅亡這堂課我們整體感知了文章的論證結(jié)構(gòu)和具體研習(xí)了文章的一、二、三段的文言知識(shí)，然而針對(duì)“賂秦而力虧”“不賂者以賂者喪”這兩個(gè)分論點(diǎn)作者又是怎樣進(jìn)行論述的呢？我下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)請(qǐng)大家做好預(yù)習(xí)工作

四、作業(yè)

1.整理本文的文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括重要實(shí)詞、虛詞的含義，古今異義詞，特殊句式及用法

第三課時(shí)

1.誦讀第1段。

提問(wèn):(1)全文的中心論點(diǎn)是什么? 明確:六國(guó)破滅，弊在賂秦。

(2)問(wèn):從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的? 明確:a 賂秦力虧，破滅之道也。b 不賂者以賂者喪。

(3)問(wèn):第一自然段在全文中的作用是什么? 明確:提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

2.誦讀第2段。提問(wèn):(1)問(wèn):能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?在第二段中找出。明確:“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

(2)問(wèn):本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害?其中用了多少個(gè)對(duì)比? 明確:a以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。b 韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。c、“得”與“失”，“難”與“易”、“有限”與“無(wú)厭”。

論證方法

明確：第三段運(yùn)用對(duì)比論證，比較秦和“賂”之國(guó)不同的做法與結(jié)局，分別從三個(gè)方面展開對(duì)比：

①數(shù)量上，小邑——大城；得百倍——失百倍；大欲——大患 ②程度上：得難——獻(xiàn)易；有限——無(wú)厭；奉繁——侵急

中間有形象的描述，如寫先人創(chuàng)業(yè)的艱難過(guò)程，用“暴霜露，斬荊棘”；寫成效來(lái)之不易，用“以有尺寸之地”，用夸張手法，極言其所得甚微對(duì)于“割城”、“賂地”的具體方式，“今日”、“明日”，夸張地說(shuō)明了“賂秦”的頻繁，“五城”、“十城”，用層遞的方式揭示賂秦的數(shù)量越來(lái)越大，換來(lái)的只是“一夕安寢”，實(shí)在是損失巨大，收效甚微一個(gè)“視”字，一個(gè)“又”字，用類似漫畫的手法刻畫出割地求安者的癡態(tài)和秦國(guó)侵略者的貪婪“起”與“寢”緊緊相應(yīng)，突出秦兵來(lái)得急，茍安已不可得這樣描寫把歷史大事寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者如身臨其境韓魏楚三國(guó)君王沒(méi)有看到長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，只為眼前考慮，患的是政治上的近視眼

在本段的最后，還采取引證法，引用《戰(zhàn)國(guó)策》中的話，從道理上揭示了以地事秦的必然后果

通過(guò)三小層就賂秦國(guó)家滅亡的原因進(jìn)行論述，有理有據(jù)，確鑿有力地論證了中心論點(diǎn)

(3)、問(wèn):引用古人的話來(lái)進(jìn)行論證觀點(diǎn)，這是一種什么論證方法?在這里有什么作用?

明確:引證法，作用:既對(duì)上文的論證起到了補(bǔ)充說(shuō)明，又能很好的收束全文，運(yùn)用比喻論證，形象生動(dòng)，深入淺出，通俗易懂，增強(qiáng)了說(shuō)服力。

(4)問(wèn):本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話? 明確:賂秦而力虧，破滅之道也。

3.誦讀第3段。

提示:上段分析韓、魏、楚三國(guó)是合著說(shuō)的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國(guó)是分開說(shuō)的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

提問(wèn):

(1)問(wèn):齊國(guó)滅亡的原因是什么?哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話的?作者對(duì)齊持怎樣的態(tài)度?

明確:a、“與贏而不助五國(guó)”“五國(guó)既喪，齊亦不免”b、“五國(guó)既喪”c、從“與贏”一句可以看出作者的批評(píng)態(tài)度。

(2)問(wèn):作者對(duì)燕、趙持怎樣的態(tài)度呢?贊揚(yáng)什么?批評(píng)什么?這二者是這二國(guó)滅亡的原因，但從根本上說(shuō)，是怎樣的原因?

明確:a有贊揚(yáng)，有批評(píng)。B贊揚(yáng)以武力對(duì)抗的政策。c批評(píng)燕用刺客計(jì)，批評(píng)趙錯(cuò)殺良將。

d這二者是這二國(guó)滅亡的原因。E智力孤危

(3)問(wèn)“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤?！薄＿@兩句話是照應(yīng)第一段的哪一句?

明確:“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。

小結(jié):可見，作者這樣來(lái)論述齊、燕、趙三國(guó)的滅亡，是為了證明本文的第二個(gè)分論點(diǎn):“不賂者以賂者喪”。

(4)問(wèn):作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國(guó)滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的?為什么在此前要加“向使”二字?注意“或未易量”一語(yǔ)，它說(shuō)明什么? 明確:a“三國(guó)各愛其地??良將猶在”。B，這是一個(gè)假設(shè)論證，因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過(guò)去，是小則能辦到的。c不能輕易地?cái)喽ㄕl(shuí)勝誰(shuí)負(fù)。這告訴我們作判斷切忌武斷，要注意分寸，也說(shuō)明六國(guó)有打勝秦國(guó)的可能。

4.誦讀第4段。

提問(wèn):

(1)“則吾恐秦人食之不得下咽”如何解釋?

明確:“恐”:恐怕，這里也是假設(shè)論證，表現(xiàn)秦人惶恐之極，寢食不安。

(2)問(wèn):“嗚呼”和“悲夫”二語(yǔ)在這段話中有怎樣的作用?它們各表達(dá)了怎樣的感情?

明確:“嗚呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。(3)問(wèn):前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?

明確:上段末句是從消極方面說(shuō)，不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。)(以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論--歷史教訓(xùn)

(4)問(wèn):“有如此之勢(shì)”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用? 明確:承上啟下。

5.誦讀第5段。

提問(wèn):

(1)問(wèn):本段末句“茍以天下之大”中的“天下”是指什么說(shuō)的?它跟上句“夫秦與六國(guó)皆諸侯”一句有什么聯(lián)系? “六國(guó)破亡之故事”又是指什么說(shuō)的?

明確:a、“天下之大”指的是全國(guó)政權(quán)，指當(dāng)時(shí)北宋朝廷;“諸侯”指地方政權(quán)。

b、以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。

(2)問(wèn):這樣來(lái)比較有什么意圖?

明確:全國(guó)政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對(duì)敵采取妥協(xié)的政策。

(3)問(wèn):為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”? 明確:古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。

第四課時(shí) 第四小節(jié) 1.齊讀第四段

2.解釋詞義（2分鐘）

(1)終繼五國(guó)遷滅

(2)與贏而不助五國(guó)也

(3)五國(guó)既喪，齊亦不免矣(4)燕趙之君，始有遠(yuǎn)略

(5)義不賂秦

(6)是故燕雖小國(guó)而后亡(7)斯用兵之效也

(8)始速禍焉

(9)二敗而三勝(10)后秦?fù)糈w者再

(1)李牧連卻之

(12)洎牧以讒誅(13)且燕趙處秦革滅殆盡之際

(14)智力孤危

(15)刺客不行(16)勝負(fù)之?dāng)?shù),存亡之理

(17)當(dāng)與秦相較

(18)或未易量 教師補(bǔ)充：（2分鐘）

相：①互相當(dāng)與秦相較，或未易量(《六國(guó)論》)②偏指一方，相當(dāng)于“你”“他”等相見恨晚 ③遞相，先后死者相藉(《捕蛇者說(shuō)》)④親自觀看伯樂(lè)相馬

3．提問(wèn)：后秦?fù)糈w者再句式？（狀語(yǔ)后置）4.提問(wèn)：翻譯（4分鐘）

(1)至丹以荊卿為計(jì),始速禍焉趙嘗五戰(zhàn)於秦,二敗而三勝.后秦?fù)糈w者再,李牧連卻之（“始”與“始有遠(yuǎn)略”區(qū)別，）

(2)向使三國(guó)各愛其地;齊人勿附附於秦;刺客不行;良將猶在,則勝負(fù)之?dāng)?shù),存亡之理,與秦相較,或未易量（向使?則?表示假設(shè)關(guān)系的常用句式）

5.提問(wèn)：齊、燕、趙滅亡的原因分別是什么？（唇亡齒寒）齊國(guó)：與應(yīng)嬴而不助五國(guó)，智力孤危，戰(zhàn)敗而亡?！梢?燕國(guó)：以荊卿為計(jì)，——贊美 趙國(guó)，牧以讒誅，——惋惜

聯(lián)系：趙國(guó)似乎專門出大將，我們學(xué)過(guò)的有廉頗“憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣，尚能飯否？”，在長(zhǎng)平之戰(zhàn)趙國(guó)君王聽信讒言棄廉頗而用只會(huì)紙上談兵的趙括，造成長(zhǎng)平之戰(zhàn)打敗，幾十萬(wàn)大軍被秦軍活埋

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”這是荊軻刺秦王前于易水邊在好友高漸離擊筑聲中唱的短歌，體現(xiàn)了一種刺秦的悲壯情懷和不完成任務(wù)是不會(huì)還的堅(jiān)定意志

6．教師總結(jié)：本段從不賂秦的國(guó)家（齊、燕、趙）滅亡的原因進(jìn)行論述，說(shuō)明“不賂者”的滅亡也是“賂”的結(jié)果，進(jìn)而總說(shuō)六國(guó)，提出假設(shè)，從反面將論證推進(jìn)一層――如果韓、魏、楚不賂秦，齊不附于楚，燕趙有正確的決策，也有不滅亡的可能把“賂者”的失敗和“不賂者”的失敗聯(lián)系起來(lái)，全面深入地論證了中心論點(diǎn)

（三）第五、六小節(jié)：

1.提問(wèn)：解釋詞義（3分鐘）

（1）以賂秦之地封天下之謀臣（2）以事秦之心禮天下奇才（3）而為秦人積威之所劫（4）日削月割，以趨于亡（5）為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉（6）其勢(shì)弱于秦（7）而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)（8）茍以天下之大（9）下而從六國(guó)破亡之故事（10）是又在六國(guó)下矣 2.提問(wèn)：為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉句式？（被動(dòng)句）3.提問(wèn)：翻譯（5分鐘）（1）以賂秦之地,封天下之謀臣;以事秦之心,禮天下之奇才;并力西向,則吾恐秦人食之不得下咽也

（2）夫六國(guó)與秦皆諸侯,其勢(shì)弱於秦,而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)（3）茍以天下之大,而從六國(guó)破亡之故事,是又在六國(guó)下矣!4．提問(wèn)：比一比，誰(shuí)讀得好請(qǐng)同學(xué)朗讀第五、六段，其他小組同學(xué)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀出情感

四、拓展（啟發(fā)學(xué)生辯證看待文章中關(guān)于“燕行刺客”，趙“用武而不終也”的論據(jù)）

四、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

1.討論:如果將第4段末句改為“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好?

小結(jié):六國(guó)滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過(guò)三國(guó)，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來(lái)了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說(shuō)出了最要緊的一句:“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策?！?注意:蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。)作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國(guó)之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn)，作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略:第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語(yǔ)作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說(shuō)的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無(wú)的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

2.本文的論證語(yǔ)言有什么特色?

分析:本文的語(yǔ)言除氣勢(shì)俊偉、古勁簡(jiǎn)練外，表現(xiàn)在論說(shuō)語(yǔ)言的分寸感上。如“向使三國(guó)各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語(yǔ)，表現(xiàn)了作者論述語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。

3.本文的論證雖然周密，但有些說(shuō)理卻欠妥當(dāng)，你能找出來(lái)并加以分析嗎?這樣會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立?為什么? 分析:本文中的某些論述欠妥，正好可以用來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。例如，課文第3段中論證燕國(guó)的滅亡是“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒(méi)有抓住根本問(wèn)題，而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù)，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過(guò)“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說(shuō)，作者是將必然的趨勢(shì)當(dāng)作或然的情況來(lái)論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實(shí)際的。所以說(shuō)，這個(gè)論斷是不妥的。再者，作者論六國(guó)滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒(méi)有論及統(tǒng)治者的腐敗無(wú)能這一根本問(wèn)題，這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說(shuō):“前人論史實(shí)，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)論證，持之有故，言之成理。”這就是說(shuō)，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點(diǎn)，進(jìn)行自圓其說(shuō)的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說(shuō)。因此，本文雖有不確之處，但論證說(shuō)理縱橫恣肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇?jiǎng)僦巳丝诘恼摷炎鳌?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

本文在一個(gè)“賂”字上，即歷史與現(xiàn)實(shí)的共同點(diǎn)，六國(guó)與北宋皆是采取屈辱求和的對(duì)外策略，以借古諷今的手法，運(yùn)用對(duì)比、類比推理、比喻論證的方法，充分論證了六國(guó)破亡的原因，勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn)，以六國(guó)為借鑒，對(duì)遼、西夏的侵犯奮起反抗歷史是一面鏡子，常常照出丑陋才能有挽救的希望而不知回望歷史，不懂吸取教訓(xùn)，只會(huì)重蹈覆轍所以說(shuō)：“前事不忘，后事之師”我們現(xiàn)在生活在安寧祥和的年代，戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙已經(jīng)消散多年當(dāng)時(shí)間日復(fù)一日不斷延伸開去，許多人已經(jīng)忘記中華民族內(nèi)心深處的傷痕可歷史的悲劇往往會(huì)驚人的相似所以，可怕的不是那段血寫的歷史，可怕的是那不堪回首的歷史再重演還記得嗎？160年多年前，閉關(guān)自守的清政府腐敗無(wú)能，面對(duì)八國(guó)聯(lián)軍的大炮卑躬屈膝，割地賠款，喪權(quán)辱國(guó)，大好江山，任侵略者隨意踐踏，泱泱大國(guó)，支離破碎1931年9月18日，日本軍國(guó)主義用罪惡的雙手在中國(guó)大地上制造了“九?一八”事變從此，中國(guó)人民進(jìn)入了漫長(zhǎng)的八年抗戰(zhàn)，生活在水深火熱之中知道嗎？我們的民族飲下的是一杯杯落后的苦酒

愿北宋重蹈覆轍的故事永遠(yuǎn)成為故事！

六、布置作業(yè)

1.完成《同步練習(xí)》相應(yīng)鑒賞練習(xí)

附板書

賂秦力虧，破滅之道

第一段弊在賂秦故曰:弊在賂秦

不賂者以賂者喪

1、得與失的對(duì)比--弊在賂秦

第二段

2、難與易得對(duì)比至于顛覆賂者滅亡

3、有限與無(wú)厭得對(duì)比理固宜然

4、引古人名言印證，比喻論證

1、齊國(guó):與嬴而不助五國(guó)--反面

2、燕國(guó):以荊卿為計(jì)，始速禍--正面

趙國(guó):牧以讒誅，用武不終不賂者以賂者喪

第三段

3、齊人勿附，刺客不行，勝負(fù)或未易量--反面假設(shè)

良將猶在。

第四、五段:提出策略，借古諷今

教學(xué)后記:

《六國(guó)論》這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)在于積累重點(diǎn)文言字詞和學(xué)習(xí)它論證的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，我利用了第一課時(shí)給學(xué)生疏通了文意，并積累了重點(diǎn)文言字詞，在第二課時(shí)重點(diǎn)分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，也是這次公開課的內(nèi)容。希望通過(guò)這個(gè)課時(shí)，可以讓學(xué)生懂得《六國(guó)論》的寫作結(jié)構(gòu)，并能運(yùn)用到平時(shí)的議論文寫作中去，同時(shí)，文中用了多種論證手法，如:對(duì)比論證、比喻論證、分層論證、假設(shè)論證、事實(shí)論證等，也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

第四篇：六國(guó)論教案

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目的]

1、了解作者以史論政，借古諷今的寫作目的，領(lǐng)會(huì)作者反對(duì)屈辱求和的、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的愛國(guó)思想；

2、學(xué)習(xí)本文緊扣中心論點(diǎn)逐層論述的寫作方法；

3、認(rèn)識(shí)蘇洵關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn)：“弊在賂秦”。

4、積累本課的文言知識(shí)

[教學(xué)方法]：串講法、誦讀法、合作探究法。[教學(xué)課時(shí)]：兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

故事：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進(jìn)士。在京師等考期間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請(qǐng)素軾喝酒，蘇軾欣然前往。

入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說(shuō)一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰(shuí)??吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和：好、好、好！

“姜尚渭水釣魚”，年最長(zhǎng)者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長(zhǎng)安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜。

全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃采喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說(shuō)出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說(shuō)：“諸位兄臺(tái)，請(qǐng)!”

請(qǐng)大家想一想：蘇軾行了個(gè)什么酒令？（嬴政并吞六國(guó)）

二、解題

1、論，是一種論說(shuō)文體，“論者，議也。”六國(guó)論，即論述六國(guó)（滅亡的原因）。

2、作者簡(jiǎn)介

蘇洵(1009—1066)，字明允，自號(hào)老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。據(jù)說(shuō)27歲才發(fā)憤讀書，蘇洵二十七歲時(shí)，應(yīng)試不中，便焚毀了過(guò)去所寫的文章，發(fā)憤讀書，潛心鉆研，經(jīng)過(guò)十多年的閉門苦讀，遂通六經(jīng)、百家之說(shuō)。終于形成自己文章的風(fēng)格。他下筆頃刻數(shù)千言，語(yǔ)言曉暢，雄辯有力，蘇洵十分關(guān)心政治，他的文章，大多針對(duì)時(shí)政有感而發(fā)。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現(xiàn)在河南開封)，以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權(quán)書》十篇、《衡論》十篇)謁見翰林學(xué)士歐陽(yáng)修。歐陽(yáng)修很賞識(shí)這些文章，認(rèn)為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦，文人競(jìng)相模仿。因此，蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》。蘇洵精于散文，后人因其子蘇軾，蘇轍都以文學(xué)聞名，故稱他為“老蘇”，將父子三人合稱“三蘇”，并列入唐宋散文八大家。

3．寫作背景：

作者所處的北宋王朝，對(duì)內(nèi)專制集權(quán)，對(duì)外卑躬屈膝，內(nèi)憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴(yán)重，自開國(guó)至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無(wú)能導(dǎo)致外交上的妥協(xié)投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負(fù)擔(dān)，全落在百始頭上。北宋統(tǒng)治者這種輸幣、納貢求和的辦法，與六國(guó)賂秦而求一夕安寢的政策是頗為相似的，國(guó)難當(dāng)頭，矛盾尖銳，所以蘇洵寫了《六國(guó)論》，以六國(guó)“破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。

三、整體感知課文

1．教師范讀，正音，并提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏。率賂秦耶（shuài）

革滅殆盡（dài）

2．學(xué)生依書下注釋，粗通文意，有疑問(wèn)的地方勾畫出來(lái)課堂提問(wèn)。

思厥先祖父（jué）

暴霜露（pù）

抱薪救火（xīn）

以讒誅（chán）與嬴而不助五國(guó)也（yǔ）

燕趙之君（yān）

洎牧（jì）

四、研習(xí)課文

（一）研習(xí)課文第一段

1、學(xué)生疏通第一段字詞句，教師補(bǔ)充

（1）非兵不利：兵器，名詞

（2）或曰：有的人

（3）六國(guó)互喪：交替，一個(gè)接一個(gè)地。

（4）率賄秦耶：一概，全都，副詞。（5）蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完： 蓋，承接上文，表示對(duì)原因的解釋，副詞。完，形容詞活用為動(dòng)詞，完整地存在。

（6）句式 ：賂秦而力虧，破滅之道也。

故曰弊在賂秦也。：……….也。表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。

2、理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段

（1）提問(wèn)：六國(guó)滅亡的原因是什么？作者如何提出論點(diǎn)的？這種方式有何好處？ 學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥

明確：“弊在賄秦”是六國(guó)滅亡的原因。作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到“賄”字上。開門見山提出中心論點(diǎn)，總貫全篇。

（2）提問(wèn)：明確中心論點(diǎn)后，作者從哪兩個(gè)方面加以論述的？

明確：一是從賄秦的國(guó)家說(shuō)--------賄秦而力虧，破滅之道也；二是從不賄秦的國(guó)家說(shuō)--------不賄者以賄者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。

（3）第一自然段在全文中的作用是什么？ 明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。（4）師生共同明確思路，試背第一段。作者先明確中心論點(diǎn)，然后從兩個(gè)方面加以論述，最后明確觀點(diǎn)。

賄秦力虧

板書：弊在賂秦 {

} 故曰：弊在“賂”

不賄者以賄者喪

（二）研習(xí)第二自然段、學(xué)生齊讀第二自然段，注意字音

2、學(xué)生參照注解自譯第二段 注意下列加點(diǎn)字詞的意義和用法

（1）其實(shí)百倍：他的實(shí)際數(shù)量。是兩個(gè)單音節(jié)詞，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“其實(shí)”。（2）固不在戰(zhàn)矣：本來(lái)、當(dāng)然，副詞。

（3）思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“祖父”，是兩個(gè)單音節(jié)詞

（4）固不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。（5）至于顛覆，理固宜然；宜，應(yīng)該。顛覆，古義，滅亡，今義，翻到。

（6）子孫視之不甚惜，舉以予人（省略句，賓語(yǔ)“之”省略）

3、理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第二段。

（1）提問(wèn)：這一段中作者從哪個(gè)方面論述六國(guó)破滅的原因，照應(yīng)了第一段的哪一句？分幾層意思？運(yùn)用什么論證方式論述？

分組討論。討論后小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。

明確：作者緊承第一分論點(diǎn)“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國(guó)破滅的原因，分三層意思，運(yùn)用對(duì)比的方法論證。

板書具體論證過(guò)程。“得”與“亡”的對(duì)比

“難”與“易”的對(duì)比 “有限”與“無(wú)限”的對(duì)比

引古人名言印證。

（2）學(xué)生順?biāo)悸吩嚤车诙匀欢巍?/p>

五、課堂小結(jié)

本篇課文開門見山提出了中心論點(diǎn)，又列出兩個(gè)分論點(diǎn)從兩個(gè)方面輔助中心論點(diǎn)。第二段從秦的土地來(lái)源，點(diǎn)明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。

六、布置作業(yè)

1、熟背第一、二自然段。

2、預(yù)習(xí)三、四、五自然段。

七、板書設(shè)計(jì)

-賄秦力虧

（一）中心論點(diǎn)：弊在賂秦 { } 故曰：弊在“賂”

不賄者以賄者喪

（二）“得”與“亡”的對(duì)比

分論點(diǎn)1 賂秦而力虧 “難”與“易”的對(duì)比

對(duì)比論證

“有限”與“無(wú)限”的對(duì)比

引古人名言印證。

引證法

第二課時(shí)

一、檢查一、二自然段的背誦情況

1、指名背誦（3——5名）

2、學(xué)生齊背一、二自然段

二、繼續(xù)研習(xí)課文內(nèi)容

（一）研習(xí)第三自然段

1、學(xué)生齊讀第三段，注意讀準(zhǔn)字音。

2、學(xué)生參照注解自譯第三段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。（1）李牧連卻之（使動(dòng)用法，使……退卻）

（2）可謂智力孤危

智力，古義智謀和力量，今義，認(rèn)識(shí)理解事物解決問(wèn)題的能力等

（3）后秦?fù)糈w者再（狀語(yǔ)后置句，即“后秦再擊趙”）（4）惜其用武而不終也（形容詞活用為動(dòng)詞，堅(jiān)持到底）

3、理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦

（1）提問(wèn)：找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國(guó)也?！?/p>

（2）比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

明確：共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。

（3）找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完?！?/p>

（4）提問(wèn)：最后一句話在全文中有什么作用？

明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國(guó)情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。

板書：

（1）齊國(guó)：與贏不助五國(guó)

（2）燕國(guó)：用荊卿為計(jì)速禍

分論點(diǎn)2不賂者以賂者喪

趙國(guó)：牧以讒侏用武不終

（3）齊人勿附

燕客不行 勝負(fù)或未易量（反面假設(shè)）

趙將猶在

（一）學(xué)生順?biāo)悸繁痴b第三段

（二）研習(xí)四自然段

1、學(xué)生齊讀四自然段

2、請(qǐng)兩名同學(xué)試翻譯

注意下列加點(diǎn)字詞的的意義和用法

（1）禮天下之奇才：名詞活用作動(dòng)詞，“禮遇”“以厘相待”。（2）并力西向：名詞做狀語(yǔ)，“向西”

（3）為秦人積威之所劫：為…….所，表被動(dòng)的一種句式（4）日削月割：名做狀，“日日”“月月”

3、內(nèi)容分析

（1）提問(wèn)：本段可分兩兩層？前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？哪句話可以概括段意？

明確：以“悲夫”為界分為兩層。

上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō)，不該用什么策略；這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。

以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)

“有如此之勢(shì)”——承上啟下

“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉！”

（2）提問(wèn)：作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞，有什么作用？

明確：?jiǎn)韬簟薪由隙文┪?，提出六?guó)合力抗秦的主張。

悲夫——又回到歷史中，感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

作用：表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。

（3）提問(wèn)：最后一句語(yǔ)帶雙關(guān)，請(qǐng)說(shuō)明其含義。

明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國(guó)賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

三、研習(xí)第五段。

1、重要詞句：

（1）可以：可，可以；以，憑。

（2）不賂而勝之之勢(shì)：前“之”，秦國(guó)；后“之”，的。（3）茍，假如

（4）而從六國(guó)破亡之故事：從，追隨；故事，古今異義，舊事、前例。

2、內(nèi)容分析

（1）提問(wèn)：第五段或明或暗地做了多方面的對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出幾個(gè)來(lái)。明確：第五段雖沒(méi)有直接展開對(duì)比，但通過(guò)文字信息可知對(duì)比是多方面的。首先是六國(guó)與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實(shí)力比較（“其勢(shì)若于秦”）；當(dāng)然，暗中說(shuō)了宋與契丹西夏的爵位比較、實(shí)力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。

（2）提問(wèn)：第五段是否多余？第五自然段在全文論述中起了什么作用？

明確：第五段并非多余，是對(duì)現(xiàn)實(shí)抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而重復(fù)六國(guó)賂秦破滅之“弊”的不當(dāng)，是建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。這是中心論點(diǎn)的引申，亦是寫作的本意所在——借古諷今。

四、淺析本文的寫作特色

1、學(xué)生討論，自由發(fā)言

2、教師點(diǎn)撥

本文是史論，但不是進(jìn)行史學(xué)分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。對(duì)中心論點(diǎn)的論證，運(yùn)用例證、引證、假設(shè)論證，突出的運(yùn)用了對(duì)比論證。運(yùn)用了多種語(yǔ)言表達(dá)方式。

3、明確：

（1）借古諷今，切中時(shí)弊

（2）論點(diǎn)鮮明，論據(jù)嚴(yán)密（3）語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛

五、拓展延伸

１、作者觀點(diǎn)是全對(duì)，全錯(cuò)、還是部分對(duì)？為什么？

參考 ： ①滅六國(guó)統(tǒng)一天下人心所向；②秦能統(tǒng)一（變革）；③用了連衡策略；④弊在賂秦。（文中關(guān)于滅六國(guó)的原因，作者以偏概全。）

六、布置作業(yè)

1、進(jìn)一步落實(shí)背誦。

2、歸納整理一詞多義，古今異義及詞類活用等現(xiàn)象。

七、板書設(shè)計(jì)

寫作特點(diǎn)

借古諷今，切中時(shí)弊

論點(diǎn)鮮明，論據(jù)嚴(yán)密 語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛

《六國(guó)論》教學(xué)反思

一、備課過(guò)程中的考慮 1．學(xué)情、教情分析

《六國(guó)論》是一篇史論，重在說(shuō)理，對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味性不強(qiáng)，課堂教學(xué)較難出彩。主題明確，課本注釋十分詳細(xì)，難點(diǎn)也不多，較適合學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)。我本人教授文言文是弱項(xiàng)，所以選講這篇課文，以挑戰(zhàn)自我。

2．基本構(gòu)想

⑴以活動(dòng)為主，提供能讓學(xué)生充分進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

⑵突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的能力。既重過(guò)程又重結(jié)論；既教授傳統(tǒng)內(nèi)容，又體現(xiàn)新課改精神。

⑶適當(dāng)運(yùn)用多媒體。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)

⑴利用工具書疏通文字； ⑵把握文章大意，歸結(jié)主旨； ⑶探究說(shuō)理性文言文的論證手法。

4、課時(shí)安排：一課時(shí)

5、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課前教師準(zhǔn)備閱讀材料。學(xué)生準(zhǔn)備古漢語(yǔ)常用字字典。課前早讀閱讀：蘇轍《六國(guó)論》節(jié)選，李楨《六國(guó)論》節(jié)選，史料《七國(guó)興亡》，贊揚(yáng)和批評(píng)《六國(guó)論》的文章各幾段，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

6、教學(xué)方法 ⑴教法：點(diǎn)撥答疑、講解、導(dǎo)引、檢測(cè)。⑵學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、討論。

7．主要步驟：四步兩場(chǎng)：四步：一是導(dǎo)入新課，感知課文。二是互相質(zhì)疑解疑，合作學(xué)習(xí)。三是探究討論，學(xué)習(xí)論證藝術(shù)，四是理解寫作意圖，小結(jié)課文。重點(diǎn)在“兩場(chǎng)”：一場(chǎng)討論（字詞疑難問(wèn)題），一場(chǎng)爭(zhēng)論（本文的論證有無(wú)漏洞）。

二．授課過(guò)程回顧

1、教學(xué)計(jì)劃用時(shí)：45分鐘，實(shí)際用時(shí)：49分鐘。完整地實(shí)現(xiàn)了教案計(jì)劃的步驟，條理比較清晰，重點(diǎn)比較突出。突出了語(yǔ)文課的工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生的思考越來(lái)越活躍。

2、疏通文言字詞部分進(jìn)展較順利，學(xué)生多次朗讀了課文，互相質(zhì)疑解疑比較充分，符合學(xué)生的實(shí)際需要。

3、拓展探究部分主要包括兩個(gè)問(wèn)題，一是思考對(duì)“賂者力虧，破滅之道也”的論證運(yùn)用了什么藝術(shù)技巧；二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點(diǎn)的論證是充分有力的還是有漏洞的。第一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展比較平，缺少特色。第二個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)得較好，所以比較成功，學(xué)生都能大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

4、作業(yè)為二選一，一個(gè)是閱讀，一個(gè)是寫作，都可以作為《六國(guó)論》課后延伸，無(wú)論選做哪個(gè)，學(xué)生都要積極思考，繼續(xù)深入探究。

5、多媒體使用少而精。七國(guó)形勢(shì)圖配以動(dòng)畫效果，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，貫穿整節(jié)課。幾個(gè)文言文檢測(cè)題，可以加快課堂節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。其它與課堂關(guān)系不大的材料，盡管畫面精彩，但也舍棄不用。

三、對(duì)今后教學(xué)的思考

1、語(yǔ)文教學(xué)是一門技術(shù)，教師要有基本經(jīng)驗(yàn)，能駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù),其條件是教師對(duì)學(xué)生要十分了解。就如同老農(nóng)對(duì)土地和農(nóng)時(shí)的了解很重要，什么時(shí)候下種，什么時(shí)候澆水，都要選擇最佳時(shí)機(jī)。教師在課堂上對(duì)每一分鐘的感覺都要準(zhǔn)確，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的處理都要操作熟練，否則，課堂不會(huì)流暢。今年我教高三，用的是高一的學(xué)生，學(xué)生情況不太了解，對(duì)自己的課堂節(jié)奏有一定影響。

2、語(yǔ)文教學(xué)更是一種藝術(shù)。同樣的問(wèn)題，怎么處理，大有學(xué)問(wèn)。怎樣講出一篇文章的個(gè)性？文學(xué)常識(shí)是聽老師的精彩介紹，還是讓學(xué)生自已介紹？一節(jié)課當(dāng)中在什么地方什么情況下掀起高潮，把學(xué)生的心扉撞開？當(dāng)學(xué)生的探究漸入佳境，怎樣推動(dòng)他們把思考再深入一下，使高中語(yǔ)文課堂達(dá)到應(yīng)有的深度？結(jié)束語(yǔ)如何將課堂的探究引向深入？這臺(tái)上的幾分鐘，就靠臺(tái)下長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與探索。著名教師授課，就像著名藝術(shù)家表演，自然流暢，水到渠成。從這方面說(shuō)，我的學(xué)養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累還差得遠(yuǎn)。

3、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是教師不可缺少的。本節(jié)課上學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題是我沒(méi)有準(zhǔn)備的，“《六國(guó)論》是史論，除了史論，還有什么論？”幸虧另一個(gè)學(xué)生找到相關(guān)資料，替我解圍，否則我只能說(shuō)“回去查查”——不能當(dāng)場(chǎng)解答，畢竟是遺憾的事。所以，要做一名合格的教師，就要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己。

4、無(wú)論是新課程還是舊課程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課永遠(yuǎn)的目標(biāo)。新課程背景下的課，要忌浮虛，講實(shí)用；真正做到以人為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)教師也要參與學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

三尺講臺(tái)，亦甘亦苦。我愿把講授語(yǔ)文課當(dāng)成一門藝術(shù)，讓它帶給學(xué)生終生的享受，也給自己以人生的慰藉。

第五篇：《六國(guó)論》教案

《六國(guó)論》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.找出并提出文言知識(shí)疑難點(diǎn)，結(jié)合自己已有的知識(shí)積累總結(jié)文言實(shí)、虛詞、活用情況和句式特點(diǎn)。

2.把握文章的朗讀節(jié)奏，品味樸素簡(jiǎn)勁的語(yǔ)言，體味文句意蘊(yùn)，了解文章大意和寫作意圖，理解所總結(jié)的歷史教訓(xùn)。

3.鑒賞論證結(jié)構(gòu)，弄清論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系，感受文章的雄辯力量和充沛氣勢(shì)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.理解下列重要實(shí)詞的含義：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)、當(dāng)、禮、宜、故事、顛覆，歸納下列多義詞的義項(xiàng)：得、非、或、相、勢(shì)，掌握文中重要虛詞的用法，總結(jié)歸納本文特殊句式和用法。

2.理解蘇洵如何圍繞中心論點(diǎn)展開論證，理清思路，弄清論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系，了解六國(guó)破滅的及借古諷今的寫作意圖，從中總結(jié)歷史教訓(xùn)。

3.揣摩富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體味本文所具有的雄辯力量和充沛氣勢(shì)。

【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

課前預(yù)習(xí)提綱：

1.朗讀課文，注意讀正字音、讀清文意、讀出感情。

2.閱讀全文，借助課下注釋和工具書，理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)，提出疑難問(wèn)題。3.查資料，了解作者的生平簡(jiǎn)介，了解本文的寫作背景。

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，唐太宗李世民曾感慨地說(shuō)過(guò)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替。”以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄如何演變?yōu)榍匾唤y(tǒng)天下，我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

二、作者簡(jiǎn)介：

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)注釋或課外閱讀介紹蘇洵生平簡(jiǎn)介，教師訂正補(bǔ)充：

蘇洵自號(hào)“老泉”，據(jù)說(shuō)27歲才刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己的文章風(fēng)格，他下筆頃刻數(shù)千言，語(yǔ)言曉暢，雄辯有力，論文大多針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，說(shuō)服力強(qiáng)，能切中時(shí)弊，深得歐陽(yáng)修的賞識(shí)。嘉祐年間，歐陽(yáng)修把蘇洵的二十二篇文章（《權(quán)書》10篇、《衡論》10篇、《幾策》2篇）推薦給皇帝，一時(shí)名動(dòng)京師，文人競(jìng)相模仿，因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》，課文《六國(guó)論》即選自《嘉祐集·權(quán)書》，原題《六國(guó)》，后世選本多為《六國(guó)論》。

“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。

三、讀準(zhǔn)字音，了解大意。

1.點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生讀課文，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，注意讀準(zhǔn)字音，讀清斷句。

明確：老師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)的字。

賂（lù）

率

（shuài,全都，一概）

厥（jué，他的）

暴（pù，暴露）

與（yǔ，相與，親近）嬴

勝負(fù)之?dāng)?shù)（shù，運(yùn)數(shù)，此句互文的修辭手法）

洎

（jì，及，等到）

當(dāng)（tǎnɡ，同“倘”，如果）與秦相較

邑（yì）

為（wéi，治理）國(guó)者無(wú)使為（wéi，被）積威之所劫

老師強(qiáng)調(diào)重要的斷句：

“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”（用“非”否定后兩種情況）

“較/（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實(shí)（實(shí)際上）百倍”

“思/厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）”

“而猶有可/以（能夠憑借）不賂而勝之之勢(shì)”

總結(jié)古今異義詞對(duì)句子停頓的影響，引導(dǎo)學(xué)生找出文中其他的古今異義詞：

“至于”、“再”、“智力”、“故事”。

（通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文，檢查課前預(yù)習(xí)情況，在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充解決生字詞和古今異義詞問(wèn)題。）

2.學(xué)生朗讀課文，疏通文章大意，提出句子理解中的疑難問(wèn)題。

第一段：

①補(bǔ)充史實(shí)：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年?！盎省?，先后相繼滅亡。

②“率皆賂秦耶”：設(shè)問(wèn)兼反問(wèn)。提出此問(wèn)的根據(jù)是齊、趙、燕三國(guó)未賂秦。

③“蓋失……”兩句，用解釋語(yǔ)氣讀。

歸納本段大意：提出本文中心論點(diǎn)，即六國(guó)破滅“弊在賂秦”。

第2段：

(1)補(bǔ)充注釋

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當(dāng)釋為“在”，課文注為“用、憑著”，誤。

②“較秦之所得……其實(shí)亦百倍”——“較”，直貫全句?！八谩?，指受賂得地?！鞍俦丁保瑯O言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國(guó)之西，不可能“四境”而至。

⑤然則——承上發(fā)下語(yǔ)，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。

⑥判——形聲兼會(huì)意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理說(shuō)，本當(dāng)如此，即俗語(yǔ)“理所當(dāng)然”。

⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對(duì)魏安釐王說(shuō)的，當(dāng)時(shí)魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

(2)找出本段中的論斷

（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。）問(wèn)：哪一個(gè)是主要的？（后一個(gè)。）說(shuō)明理由。（照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個(gè)論斷是什么關(guān)系？（推論。）

問(wèn)：引古人語(yǔ)有什么作用？（旁證。）

第3段:

(1)補(bǔ)充注釋

①遷滅——古代滅掉一個(gè)國(guó)家，要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅(jiān)持不賂秦的正確原則。

③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

④“后秦?fù)糈w者再……惜其用武而不終也”——《史記·趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。?封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之?！吣?，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。?”文中的話即是這段史實(shí)的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個(gè)郡。（按：“秦實(shí)行郡縣制。）

⑤向使——對(duì)過(guò)去的事作假定時(shí)用。

⑥“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國(guó)滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。

第4段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

(1)層次分析

問(wèn)：“嗚呼”和“悲夫”二語(yǔ)在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。）它們各表達(dá)了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）

問(wèn)：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說(shuō)，不該用什么策略；這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)。）

問(wèn)： “有如此之勢(shì)”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）

四、了解文章大意、明確寫作意圖

1.對(duì)照課本“戰(zhàn)國(guó)七雄形勢(shì)圖”補(bǔ)充史實(shí)：

在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代，《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái)；而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后，積極向東發(fā)展，奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó)，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，外交上，秦采取

“連橫”這一有針對(duì)性的遠(yuǎn)交近攻的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó)，因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。

2.提問(wèn)：六國(guó)滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，那么蘇洵指出根本原因是什么呢？本文的中心論點(diǎn)是什么呢？

明確：本文的中心論點(diǎn)“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！弊⒁膺@是一句被動(dòng)句，用“破滅”引出意念上的被動(dòng)。并且接著強(qiáng)調(diào)“賂秦而力虧，破滅之道也?！庇捎谫V賂秦國(guó)導(dǎo)致實(shí)力虧損，才是被消滅的根本原因。

3.提問(wèn)：聯(lián)系課文后邊的內(nèi)容來(lái)看，六國(guó)是不是所有的國(guó)家都賄賂了秦國(guó)呢？哪些國(guó)家沒(méi)有賄賂秦國(guó)？為什么說(shuō)賄賂秦國(guó)才導(dǎo)致六國(guó)相繼滅亡？ 明確：沒(méi)有賄賂秦國(guó)的國(guó)家：齊、燕、趙。

沒(méi)有賄賂的國(guó)家是因?yàn)橘V賂的國(guó)家而滅亡的，因?yàn)椤吧w失強(qiáng)援，不能獨(dú)完，”

失去了強(qiáng)大的援助，不能單獨(dú)保存自己對(duì)抗強(qiáng)大的秦國(guó)。

補(bǔ)充介紹秦滅六國(guó)的順序：

秦滅韓：前230年、滅趙：前229年、滅魏：前225年、滅楚：前223年、滅燕：前222年、滅齊：前221年

4.學(xué)生集體朗讀課文第三、四段，概括第三段大意，并找出不賂的三國(guó)分別滅亡的原因。

明確：第三段談賂者是如何導(dǎo)致國(guó)力削弱終于使國(guó)家滅亡的，概述了韓、魏、楚三國(guó)賂秦的史實(shí)，論述了“賂秦而力虧，破滅之道也?！?/p>

第四段不賂三國(guó)滅亡的原因分別是，齊“與嬴而不助五國(guó)”、燕“以荊卿為計(jì)”、趙“牧以讒誅”。以三國(guó)的的事例為例，深化并具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理。

（針對(duì)六國(guó)滅亡，老師也根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充些史實(shí)幫助學(xué)生分析理解）

5.學(xué)生個(gè)人朗讀第五、六段，思考作者的寫作意圖。

明確：學(xué)生結(jié)合注釋可能的回答，文中通過(guò)議論六國(guó)滅亡，批評(píng)北宋朝廷賄賂契丹、西夏以求茍安的國(guó)策，告誡“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫，”“勿從六國(guó)破亡之故事”。

師投影顯示北宋與契丹、西夏地理位置圖，補(bǔ)充講解時(shí)代背景：

北宋第一個(gè)皇帝趙匡胤是從軍事政變中取得政權(quán)的。他鑒于唐末五代的藩鎮(zhèn)割據(jù)，害怕武將擁兵自立，反對(duì)中央，因而實(shí)行了一系列防范武將軍權(quán)過(guò)重、地方武裝過(guò)強(qiáng)的措施，但這種做法卻削弱了兵力。北宋建國(guó)后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。到北宋中期，軍費(fèi)開支浩大，財(cái)政入不敷出，社會(huì)矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無(wú)能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩，絹三十萬(wàn)匹。并在此基礎(chǔ)上向西夏納銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力，帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。

歷史與現(xiàn)實(shí)有時(shí)候是驚人地相似，一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個(gè)“賂”字把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，以“六國(guó)破滅之道”來(lái)諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈復(fù)轍，于是寫下了這篇醒世文章。

6.我們?cè)趯W(xué)習(xí)前人對(duì)歷史解讀的同時(shí)自己也要學(xué)會(huì)總結(jié)、反思?xì)v史，大家回顧我們學(xué)過(guò)的歷史，還有沒(méi)有類似六國(guó)和北宋這樣用賄賂以求茍安的史實(shí)呢？

明確：學(xué)生可以反思?xì)v史事實(shí)，比較容易想到中國(guó)近代史，清政府簽訂一系列喪權(quán)辱國(guó)的條約，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，全世界人民該如何面對(duì)美國(guó)的四處干涉行為和目的，要汲取六國(guó)滅亡的教訓(xùn)，不要被美國(guó)的表面氣焰嚇倒，為了世界和平而團(tuán)結(jié)協(xié)作。

（這一部分，通過(guò)多種誦讀形式，引導(dǎo)學(xué)生把握文意，理解作者的寫作意圖，在最后歸到寫作目的時(shí)再補(bǔ)充講解時(shí)代背景，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的回顧反思，還可上升到引發(fā)學(xué)生從歷史發(fā)展觀的角度思考蘇洵見解的局限性。對(duì)問(wèn)題的回答，強(qiáng)調(diào)學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。）

五、總結(jié)論證方法

1.集體朗讀課文前兩段。思考：作為一篇史論，作者開門見山提出中心論點(diǎn)，又嚴(yán)密地做了理性分析，并提出了兩個(gè)分論點(diǎn)，那么這兩個(gè)分論點(diǎn)能不能顛倒順序？作者這樣提出論點(diǎn)有什么好處？

明確：不能，因?yàn)椤百T”是主要的，“不賂”是次要的，下文第三、四段分別照應(yīng)了這兩個(gè)論點(diǎn)展開。論點(diǎn)的提出開門見山、提挈下文、總貫全篇。

文章開頭，單刀直入從正反兩面提出論點(diǎn)，容不得人反駁。第二段，設(shè)問(wèn)呈疑，代讀者提出疑問(wèn)，接著徑自作出回答，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充，從而把論述向前推進(jìn)一步。引導(dǎo)學(xué)生讀出一氣呵成、前后相應(yīng)的渾然一體的氣概。

2.小組合作，總結(jié)第三、四兩段的論證方法。要求組員相互間合作交流、補(bǔ)充總結(jié)出完整的答案。

明確：第三段運(yùn)用對(duì)比論證，比較秦和“賂”之國(guó)不同的做法與結(jié)局，分別從三個(gè)方面展開對(duì)比：

①

數(shù)量上，小邑——大城；得百倍——失百倍；大欲——大患。

②

程度上：得難——獻(xiàn)易；有限——無(wú)厭；奉繁——侵急。

中間有形象的描述，如寫先人創(chuàng)業(yè)的艱難過(guò)程，用“暴霜露，斬荊棘”；寫成效來(lái)之不易，用“以有尺寸之地”，用夸張手法，極言其所得甚微。對(duì)于“割城”、“賂地”的具體方式，“今日”、“明日”，夸張地說(shuō)明了“賂秦”的頻繁，“五城”、“十城”，用層遞的方式揭示賂秦的數(shù)量越來(lái)越大，換來(lái)的只是“一夕安寢”，實(shí)在是損失巨大，收效甚微。一個(gè)“視”字，一個(gè)“又”字，用類似漫畫的手法刻畫出割地求安者的癡態(tài)和秦國(guó)侵略者的貪婪?！捌稹迸c“寢”緊緊相應(yīng)，突出秦兵來(lái)得急，茍安已不可得。這樣描寫把歷史大事寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者如身臨其境。

在本段的最后，還采取引證法，引用《戰(zhàn)國(guó)策》中的話，從道理上揭示了以地事秦的必然后果。

通過(guò)三小層就賂秦國(guó)家滅亡的原因進(jìn)行論述，有理有據(jù)，確鑿有力地論證了中心論點(diǎn)。

第四段運(yùn)用例證法、假設(shè)論證和正反論證法。

諸侯國(guó)直接原因根本原因感情色彩齊國(guó)與應(yīng)嬴而不助五國(guó)智力孤危

戰(zhàn)敗而亡鄙夷燕國(guó)以荊卿為計(jì)贊美趙國(guó)牧以讒誅惋惜