第一篇：小學數學五年級上冊《用數對確定位置》教學設計

用數對確定位置教學設計

教學內容：

青島版小學數學五年級上冊第一單元《走進軍營——方向與位置》第2—3頁

教學目標：

1、結合生活情境，學生體驗用數對確定位置的必要性和簡潔性。

2、在具體情境中，能用數對表示位置，根據數對確定位置，并能在方格圖中根據數對確定位置。

3、學生經歷由實物到方格圖的抽象過程，滲透坐標的思想，發(fā)展學生的空間觀念。

4、體驗確定物體位置與生活的聯系。

教材分析：

本單元是在學生學習了用“第幾排第幾個”和“第幾行第幾個”描述物體位置這些經驗的基礎上，教學用“數對”確定位置，使學生認識到僅憑原來生活經驗描述位置的不便，從而上升到用數學方法確定位置，從而發(fā)展數學思考，培養(yǎng)空間觀念。

教學重點：用數對表示位置。

教學難點：在方格圖中用數對確定位置。教學方法

親身體驗，自主探究，合作交流。

教學過程：

一、課前活動鋪墊，認識行和列。

師：今天有許多老師來我們班聽課，有的老師坐在教室的后面，有的坐在走廊的中間，還有的坐在教室的前面。這句話描述了老師們在我們教室里的什么？（位置）那么就以剛才回答問題的小青同學為例，誰來描述一下他的位置？課件出示：小青所在班級位置的平面圖

小濤小健小花小玲小國小豆小明小敏小磊小平小強小惠小亮小青小楠小芹小華小林小軍小芳小紅小斌小霞小波小兵

二、嘗試探索

介紹小青位置，引出列和行

師：剛才小青的位置大家說法不一，這是因為每個人觀察的方向和角度不同，所以對小青的位置描述得也就不一樣。為了研究方便，一般情況下，人們都是用列和行來描述一個人或一個物體的位置。還是讓我們聽聽小青的自我介紹吧：播放小青錄音：我在第三列第二行。

師：你怎么理解這里的列和行？生回答后師

板書：（豎）列

行（橫）

從左往右

從前往后

【設計意圖】

學生根據已有的生活經驗來描述位置，卻說法不一，感到不便，這是通過用ppt課件、圖片和錄音等手段，通過小青的自我介紹：我在第三列第二行，讓學生直觀地看到用列和行描述位置準確簡潔，很自然地使學生思考：什么是列？什么是行？學生從圖片上便可以容易地找到答案。明白了列和行，教師結合圖片，形象直觀地介紹列和行的排列規(guī)則并用行、列描述其他同學的位置。

三、探究列和行的簡便寫法，并引出數對，交流建構。

⑴展示第三列第二行簡便寫法的創(chuàng)意： ①3列2行 ② 3,2 ③3 2 ④ 3 2 ⑤3 2 ⑥3/2 ⑵小組交流想法并討論：這些寫法有哪些共同點？（都有列和行）通過交流，課件演示描述位置行、列缺一不可，出示知識鏈接：

知識鏈接：早在300多年以前，法國哲學家、數學家笛卡爾反復思考一個問題：通過什么樣的方法，才能把“數”和“點”聯系起來，一只蜘蛛的表演使笛卡爾豁然開朗。他想：可以把蜘蛛看做一個點，把蜘蛛的每個位置用一組數確定下來。于是在蜘蛛的啟發(fā)下，笛卡爾用一對有順序的數（x,y）表示平面上的一個點，創(chuàng)建了數對與直角坐標系。y54321（x,y）012345x 引出數對及數對的正確寫法（x,y）。我們今天探討的確定位置實際上就是用數對來確定位置，板書：用，把課題補齊。

【設計意圖】

通過讓學生說、寫這一過程使學生感到用文字表述的不便，促使學生產生探求表述簡便形式的動力，然后讓學生經歷主動探索、合作研究表示位置的過程，在此基礎上，通過知識鏈接明白數對產生的淵源，了解數學文化，增加數學素養(yǎng)。明白用數對表述位置的方法，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。

四、練習鞏固

（一）用數對表示位置

1、用數對表示自己在班級的位置，全班同學根據數對找位置的游戲。比如：每個人找自己的數對，師說出一個數對，該同學站起來?？纯赐恍泻屯涣?的數對有什么特點？（x,4）(4,y)(x,y)各表示什么意思？

2、生活中哪些地方也用到數對？

用圖片形式介紹數對在生活中的應用。如電影票、門牌號、象棋、地圖、地球儀并運用錄音播放。并介紹在地球上怎樣用數對確定位置。

【設計意圖】

數學來源于生活，又是服務于生活的，不僅應該讓學生知道數對的知識是怎樣產生的，還要知道數學知識跟生活是緊密聯系的。感悟數學的神奇，增強學生學習數學的興趣，領略數學的魅力。

（二）根據數對在方格圖中找位置

1下圖是小青學校附近的地圖，用數對說一說它們各自在地圖上的什么位置。

下圖是小青學校附近的地圖，用數對說一說它們各自在地圖上的什么位置。43210(1,2)(1,1)1(2,3)圖書館郵局銀行(4,3)學校公園(3,2)(4,1)234商店5 【設計意圖】

1、借助公園、學校、圖書館平面圖，感受方格圖表示位置的優(yōu)越性，學會由數對確定位置，發(fā)現數對中的規(guī)律。

2、數對（1,5）（5,1）它們的數字一樣嗎？什么不同

3、拓展延伸：

數對不僅可以用正數來表示，還可以用負數來表示。感受平面上任何一個地方都可以用數對表示。【設計意圖】把數對與平面幾何中位置的確定聯系在一起，數形結合，使學生真切感到平面上的任何一個數（包括負數）都能用數對表示出來，為初中直角坐標系奠定基礎。拓展學生的知識面。

3、課堂小結：

這節(jié)課我們學習了用數對確定位置，你有什么收獲？用數對確定位置需要幾個數？（2個數）確定一個點的位置有時需要一個數，有時需要2個數，猜猜看，有沒有需要3個數的時候？這個問題就留給大家在以后的學習中慢慢探索和研究吧！

【設計意圖】：通過讓學生對本節(jié)課知識的回顧，不僅突出了教學的重點和難點，也為以后的學習設下了伏筆，活躍了學生的思維，為后續(xù)學習服務。激發(fā)學生的學習興趣。

第二篇：教學設計__小學數學_用數對確定位置

教學設計 教學目標：

1.結合具體情境認識行與列，初步理解數對的含義。能用數對來表示具體情境中物體的位置。

2.結合具體學習內容培養(yǎng)觀察、推理與表達的能力，滲透“數形結合”的思想，發(fā)展空間觀念。

3.經歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透坐標的思想，發(fā)展空間觀念。

4.感受數學與現實生活的聯系，養(yǎng)成積極參與數學學習活動的習慣。教學重點：用數對表示物體的位置。教學難點：在方格圖中根據數對來確定位置。

（一）用數對確定具體情境中的位置 1．創(chuàng)設情境，提出問題

今天由我和大家上一節(jié)數學課好嗎？我姓孫，大家可以叫我孫老師，初次見面，老師決定送給大家一份禮物，就是介紹老師的好朋友們給大家認識，大家想不想認識他們？下面有請我的朋友們閃亮登場。（課件出示動畫人物大家族）

師：喜歡他們嗎？你最喜歡誰？他在什么位置？ 生介紹。

師：你們知道老師最喜歡誰嗎？紅太狼，她在什么位置？ 生：從左邊數……

師：哦，你是這樣看的。誰還能用自己的方式給老師介紹一下？ 生：從右邊數……

師：嗯，你是從這個角度看的。還有不同的說法嗎？ 生：……

師：同樣是紅太狼的位置，大家一會從左邊數，一會從右邊數，一會從前面看，一會又從后前看，老師聽得都有點暈了。怎樣才能既準確又簡明地表示出班長的位置呢？這節(jié)課我們就一起來研究“確定位置”。（板書：確定位置）

2．認識列與行，學會用列與行表示位置

師：一般情況下，人們都是用列與行來描述一個人或者物體的位置．（板書：列

行）什么是列什么是行？豎排叫列，橫排叫行。確定第幾列，一般要站在觀察者的角度，從左往右數。確定行一般要站在觀察者的角度，從前往后數。確定好行和列我們重新來確定一下灰太狼的位置。她在第幾行第幾列？ 生：回答

師：你能用這樣的方法說說你喜歡的卡通人物在什么位置嗎？我們來做個游戲，你描述位置，其他同學猜，看看能不能猜對。生描述，其他學生猜。

3．認識數對，學會用數對確定具體情境中的位置（1）提出問題

大家覺得用這種方法表示一個人的位置，可以嗎？生：可以． 師：比剛開始用的方法簡潔了，也更準確了，是嗎？但老師感覺老是這么第幾列第幾行地說，還是有點麻煩，能不能把這種方法再簡化一下？

下面咱們就4小組一起商量商量，試著創(chuàng)造一下?。?）創(chuàng)造、交流

同學們可了不起，在這么短的時間內，創(chuàng)造出了這么多種不同的表示方法，一起來看看。

這一種是哪個小組創(chuàng)造的？說說你們是怎么想的？ 生：……

師：我突然發(fā)現，咱們創(chuàng)造的這些方法還有一個共同之處，是什么？ 生：都有3和2。

師：你看，多善于觀察！既然每個小組都不約而同地保留下了這兩個數，說明――？這兩個數很重要！那這里的3和2各表示什么意思呢？

試想一下，如果只給你第3列，能找到灰太狼的位置嗎？只給你第2行呢？看來，列數和行數還真是缺一不可。

既然這樣，我覺得這幾種方法似乎都不錯。你們認為哪種更好？ 生：我認為……

師：為什么？說說你的理由。

想不想知道數學家最終采用了哪種方法？

板書：（3，2）（3）認識數對

師：能看明白嗎？3表示？2呢？生：……

大家知道嗎？像這樣，用列數和行數組成的一對數，叫做數對。認識了數對，我們就可以用數對來確定位置了。（板書課題）4．在現實場景中應用

師：學會用數對表示位置了嗎？那好，老師考考你?；氐轿覀冞@個現場當中來：能用數對表示你現在的位置嗎？誰來試試？ 生：我在……

師：你是把哪兒看成第1列的呢？ 生：……

師：你看，這個同學多了不起，一下子學會了“換位思考”。大家坐著的時候，也要學會從觀察者的角度去思考。誰愿意介紹一下你的位置？

能用這種方法介紹一下你好朋友的位置嗎？ 師：大家趕快找一找，他的好朋友是誰？ 5．在游戲中概括提升

師：我發(fā)現咱們班同學學得特別快，下面咱們玩?zhèn)€游戲好嗎？ 我說數對，請符合要求的同學快速地站起來?？凑l反應最快！

（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）奇怪，怎么就正好站起來這么一隊人呢？

如果讓你來出數對，你能讓一隊同學站起來嗎？誰來試試？ 生：……

師：也不錯！有沒有誰能說出點不一樣的？

生：（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）（6，1）師：發(fā)現什么了？能說說為什么嗎？生：…… 師：也就是說，數對中的第二個數相同，他們就都在同一行。接著出示：（4，x）生站。

師：只出了一個數對，怎么站起來這么多人？

生：因為x可以表示任何數，只要是第4列就都有可能。

師：也就是說，（4，x）可能是你，可能是他，還可能是她。這些同學都有可能，所以大家就都站起來了，是這樣嗎？能不能確定，到底是哪一個同學呢？看來，要想確定某一個位置，只知道列數行不行？還得知道？

誰還能說出這樣的數對來？ 生：（5，x）

師：（5，x）可能是誰？請起立！誰還能換個樣，說點不一樣的？ 生：（x，3）

師：（x，3）可能是誰？

怎樣稍微改動一下這個數對，就能讓每個同學都有可能了？ 生：（x，y）

師：覺得用數對確定位置好玩嗎？難不難？想不想挑戰(zhàn)點更難的？

（二）用數對確定方格圖上的位置 1．提出問題

我們的學校特別美麗，這是我們學校的部分示意圖，你能用數對表示這幾個地方嗎？

生：不能 師：怎么想的？ 生：沒有列與行了。

師：沒有列與行，就沒法用數對表示它們的位置了。聽起來好象也有道理。其他同學有什么想法？

師：我明白了，你是在頭腦中想象出了列與行，是嗎？大家說，可不可以在圖上畫出列與行來呢？

2．畫方格圖

那我們就來畫一畫。先用這樣一把小尺子，來畫出列:這是起點，這是第一列…… 再用這樣一把小尺子，來畫出行……最后完成下圖:

（三）聯系生活，應用數對 1．生舉例

師：我們一起認識了數對，學會了用數對確定位置。想一想，生活中有沒有應用數對確定位置的例子？ 生……

師：真不錯！看來生活中用到數對的時候還真不少，老師也找到了這樣一個例子，一起來看。（課件出示）

師：其實，數學的美不光體現在圖案上，還體現在它更大的應用價值上。請看：這是我們人類生活的地球，大不大？

為了確定地球上每一點的位置，地理學家創(chuàng)造了經線和緯線的概念。而且數對在數學中也用處非常大。（課件出示）

（四）總結

今天，我們學習了用數對確定位置，大家學的很快，不知不覺一節(jié)課要說再見了，老師想送給大家一句話。老師已經用數對表示出來了，誰知道老師想送給大家一句什么話？（課件）

第三篇：【教學設計】用數對確定位置_數學_小學

《用數對確定位置》教學設計

學 科：數學

課程名稱：《用數對確定位置》 課 型：新授課 年 級：五年級 教材版本：青島版 【教學內容】

《義務教育課程標準實驗教科書?數學》（青島版）五年級下冊第50—51頁，根據方向和距離確定位置。

【教材簡析】

本單元中關于位置的認識，是在學生已經了解了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向的基礎上來學習的，是第一學段“方向與位置”內容的延續(xù)和發(fā)展，也是第三學段進一步學習相關知識的基礎。這部分內容對學生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要作用。

【教學目標】

1.能根據方向和距離確定物體的位置，能夠看懂簡單的平面圖。

2.在解決問題的過程中，滲透“數形結合”的思想，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)觀察、推理與表達的能力。

3.感受方向與位置與現實生活的聯系，培養(yǎng)參與數學學習活動的興趣。4.培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

【教學重難點】

本節(jié)教學的重點是根據方向和距離確定物體的位置。用角度表示方向是本課的難點。

【主要教學方法及教學策略分析】

根據本課教學目標主要采用任務型教學法。以任務驅動引導學生在參與中體驗并不斷提高認知水平。學生主要采取自主探究合作交流的學習形式。為提高本課的教學實效擬采取如下教學策略：

1.首先引導學生結合語境布置課前預習讓學生通過查找資料做好學習準備。2.引趣導入：通過同學們熟悉的方式引發(fā)學生的興趣并由此站看話題。3.結合語境創(chuàng)設交際情景。指導學生組內交流。【教學過程】

活動一：活動引入，認識數對。

1、明確行、列排列規(guī)則。

出示情境圖。（出示小強所在的那一隊隊列）師：小強站在什么位置？ 生1：從前面數第2個 生2：從后面數第4個

師：如果把小強放在好多同學中怎么確定他的位置呢？（出示情境圖-30個學生到軍營參加夏令營，他們正在進行隊列練習。）此時小強所在什么位置？

生1：從左數第3排第2個 生2：從右數第4排第3個

師：你們所說的“排”指的是什么？“第2個”指的是什么？自學第50頁，完成導學案。生自學，完成導學案的相關內容。

師提問列與行的知識，特別是怎么確定行與列。

繼續(xù)看情境圖，利用剛學的知識，回答小強所在的位置?！暗谌?，第二行” 師在圖上隨機指軍訓的小孩，讓生回答。

2、小活動-我們的照片

小組討論自己所在的位置-利用剛學到的知識“列與行” 師提問（小組火車）

[評析：從“隊列練習”的現實情境中引入，更容易激起學生的學習興趣。花大量地時間、組織多樣的活動使學生明確行列排列規(guī)則，為下面抽象數對的概念打下扎實的基礎。] 活動二：抽象位置圖，認識數對。

1、師：如果用一個小圓圈表示一個小戰(zhàn)士，那他們的隊列就可以表示成這樣一個圖。（將原人物圖隱去，出示點子圖。）師：你認為這樣表示隊列有什么好處？ 生1：這樣更簡單了 生2：這樣更清楚了 生3：??

師：數學的一大特點就是簡練。剛才我們使用一句話表示小強的位置，你能不能更簡明準確呢？自學課本51頁，完成導學案。

提問什么是數對以及數對的構成，前面與后面數的表示。A、小組討論小強的位置-數對形式。B、小剛、小芳、小青、小亮、小明、小華 C、小組討論自己所在的數對位置。

2、我們是小小導游。

每組確定自己的所去的景點，用自己的一句話形容這個景點（特點與數對位置）其他組認真聽，發(fā)現錯誤。

3、小練習石榴王與石榴仙子

[評析：先讓學生嘗試簡化表示位置的方法，更充分地體驗“數對”的簡潔性。] 活動三：根據數對在方格圖中找位置。

1、（課件動態(tài)呈現將點子連起來變成方格圖的過程，同時將點子圖隱去。）師：現在的圖示和剛才相比又有哪些好處？ 生：這樣比剛才更簡單，剛清楚。

師：小強的位置在方格圖上很清晰明了的看出，小軍和小麗的位置用數對表示分別是（1,1）和（5,4），你能在圖中標出他們的位置嗎？

2、練習

捉迷藏，會說話的字母。

[評析：將人物隊列圖抽象為點子圖，在抽象為方格圖，一步比一步清晰，一步比一步簡潔，使學生充分經歷只是形成的過程，很好地滲透了“坐標”這一難理解的數學知識。] 活動四：生活中數對的應用。師：生活中許多地方都用到了數對。（課件出示精度和緯度的有關介紹。）

師：地球儀上的經緯網也是應用了數對的知識。

小結：我們所學的數學就是生活中的數學，課下希望同學們留心觀察，看看你們身邊還有哪些確定位置的例子。

[評析：讓學生在實際中運用所學的有關數對的知識，密切聯系生活實際，體現了數學既源于生活，又應用于生活。] 【教學后記】

1、利用學生的生活經驗“解讀”數學現象。在本節(jié)課中，教師注意從“隊列練習”這樣一個日常生活中學生經常做的活動引入對新知識的探索，使學生充分了解數學與日常生活的聯系。課的最后，利用實例，引導學生將所學知識應用到實際生活中去。這樣的設計，充分體現了“數 學知識從生活中來，到生活中去”的理念。

2、引導學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。本節(jié)課中，將“小強站在第三列，第二行”簡化成（3,2），還是把人物圖簡化成點子圖進而簡化成方格圖，都力圖讓學生經歷“數對”的形成過程，從而加深對所學知識的理解。并在這個充滿探索和自主體驗的過程中，是學生逐步學會用數學的方法解決問題，獲得自我成功的經驗，增強學好數學的信心。

第四篇：【教學設計】_用數對確定位置_數學

用數對確定位置

教學內容：

青島版教材小學數學五年級上冊第50、51頁。

教學目標：

1.知識與技能：使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定列、行的規(guī)則。能初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。

2.過程與方法：結合具體情境，使學生經歷由具體的實物圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念

3.情感與態(tài)度：使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

教學過程：

一、用自己的方法確定位置

出示主題圖，同學們能描述小強的位置嗎（出示一列學生）？現在呢（變換成隊列圖）？

師小結：有的的描述比較簡練，但不夠準確，有的描述比較準確，但又不夠簡練，怎樣能描述得既準確又簡練呢？這就需要統(tǒng)一標準。

二、用列與行的方法確定位置

1、認識列和行的概念。

2、用列和行來描述位置。

三、用數對的方法確定位置

（一）由實物圖抽象到點子圖，初步認識數對

1．由實物圖抽象到點子圖。

課件演示人物圖變成點子圖。

2．認識數對

在點子圖上讓學生用“第幾列第幾行”的方法描述出兩個同學的位置，使學生進一步體會到用列與行描述的簡潔性、準確性。

師：真好，六個字就能準確的表示一個同學位置，簡練嗎？

其實啊，這還不是最簡練的方法。

師：你們不覺得這些文字寫起來比較麻煩嗎？數學的一大特點就是簡練。想一想，你能不能把這種表示位置的方法變得再簡練一些呢？比如說用數字呀、圖形呀、符號呀等等，以小強的位置為例，每個人都試一試，也可以同桌兩互相商量一下。

交流學生自己創(chuàng)造的方法：

師小結：現在老師只想說一句，我太佩服你們了，大家的方法都比原來簡練了，而且是各有特點，哎？我發(fā)現你們的這些方法有個共同之處?。∧銈儼l(fā)現了嗎？

對，都有3和2這兩個數。

師：對呀，都保留了這兩個數字，你們吶真是英雄所見略同，都知道關鍵的內容要保留。

介紹數對。

3．趣味練習，座位中的數對

師：其實數對知識的應用就在我們身邊。比如同學們的座位也可以用數對來表示。

學生用數對寫出自己的位置，同桌先互相檢查一下。

下面咱們再一起來檢查一下。

你們既善于觀察，又善于總結規(guī)律，學習習慣非常好。咱們一個錯誤也沒檢查出來，看來大家寫得都沒問題。

（二）由點子圖抽象到方格圖，深化對數對的認識和應用

課件演示由點子圖抽象到方格圖的過程。

四、用數對的思想確定位置

師：數對就是這樣一種奇妙的語言，它能用兩個有序的數，確定一個物體的位置，無論是平面圖上的，還是現實生活中的。其實在我們的生活中還有很多地方也是用數對的思想和方法確定位置的。

全課總結延伸：

師：我們人類呀真是太聰明了，不但能確定地球上的位置，還能確定太空中的位置呢，如果你想了解更多這方面的知識，課后可以上網搜索了解一下這方面的有關知識。

第五篇：五年級上冊《用數對確定位置》說課稿

五年級上冊《用數對確定位置》說課稿

大家好，我說課的題目是《用數對確定位置》，下面我將從教材分析，教法、學法及教學過程四個方面進行說課。

一、說教材分析

本節(jié)課是人教版五年級上冊第二單元第一課時。這節(jié)課屬于“圖形與幾何”領域的知識。學生在一年級學習了用上、下、左、右、前、后確定位置，三年級學習了用東、西、南、北等詞語描述物體方向，在此基礎上，本單元進一步在具體的情境中根據列與行這兩個因素來確定物體的位置，并學習用數對表示具體情境中物體的位置，繼而為溝通位置與方向的聯系以及第三學段“圖形與坐標”的學習打下良好的基礎。

考慮到學生的認知特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：

1通過觀察同學在班級中的位置，引出了行、列的概念。

2通過談話交流，學會用“數對”來確定位置。

3利用多媒體，結合具體情境，體驗用數對確定物體位置的必要性。

4通過運用數對確定位置來解決實際問題，體驗數學與生活的緊密聯系。

5滲透“數形結合”的思想，發(fā)展學生的空間觀念。

教學重點是：在具體情境中用數對表示物體的位置。

教學難點在學生已有的學習經驗的基礎上將用“行、列”來表示提升為用“數對”來表示物體的位置。

這樣的目標設計，使我更多的關注學生的學習過程和情感體驗，使學生在數學活動中，感悟數學思想，發(fā)展各種能力。

二、說學法

《課程標準》指出，學生學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經歷“獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流”等活動過程?；诖耍趯W法上，學生主要采用獨立思考，自主探索、合作交流等方式展開學習。

三、說教法

本節(jié)課在教法的選擇上，我遵循學生為主體，教師為主導，訓練為主線的指導思想，利用多媒體的電子白板互動和實物展示平臺：創(chuàng)設情境、觀察發(fā)現；合作交流、探究體驗；講練結合、應用拓展。精心組織一系列有效的數學活動，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個數學活動中。

四、說教學過程：

根據數學知識本身所具有的特征，以及學生的認識規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律，我設計了四個教學環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設情境，觀察發(fā)現

通過多媒體展示旅游照片，學生在找老師的過程討論確定基本位置的描述方式“橫、堅、交叉”。通過對班中要表揚的兩名同學模糊的位置，引發(fā)學生思索。

（二）合作交流，探究體驗

1、認識“列”與“行”

通過上小節(jié)疑問，引出無法確定位置的原因，既要確定列，也要確定行。進一步講解列與行。

接著通過游戲環(huán)節(jié)，聽口令做動作，進一步理解和認識掌握行與列。

2、探究并理解“數對”的含義

通過游戲，說同學位置，看誰記錄快而準確的環(huán)節(jié)提出能不能想辦法讓記錄變得更清楚更簡單的思考。

教師在點評鼓勵之后引出數對的概念。

通過練習誰能用“數對”來表示下自己的位置？后提問：用數對表示位置需要幾個數據？先寫什么再寫什么？

這一環(huán)節(jié)是達成本節(jié)課教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生學習知識、培養(yǎng)能力的主要途徑，我主要通過多媒體、黑板、學生自身利用游戲的行式設計教學活動，學生在新奇的游戲世界中做到了樂中學，樂中思，樂中用。通過層層遞進的學習活動，學生經歷了知識形成的過程，積累了基本的活動經驗，達成了本節(jié)課的教學目標。

（三）鞏固練習，應用拓展

練習是課堂教學的重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解和鞏固，更重要的是有助于學生思維的發(fā)展和能力的提高。本環(huán)節(jié)主要通過多媒體展示還原環(huán)境，實物展示臺的展示達到互動，交流，探索，鞏固提高。此環(huán)節(jié)充分體現了信息技術直觀、立體、新奇、高效等特點。

（四）反思總結，自我建構

最后引導學生回顧、梳理、總結本節(jié)課所學知識，給學生再次交流的機會，讓學生在相互提醒和分享中，進一步明確本課知識重點難點，掌握解決問題方法措施，把新知識建構在已有的知識體系中。

課堂細節(jié)的處理方面還存在很多不足，敬請各位專家、老師提出寶貴的意見和建議，以便我在今后的教學中，不斷改進自己的教學方法，獲得最大程度的提高和發(fā)展，謝謝大家！

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