第一篇：公開課《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)名師課例及專家評價

（一）時間：2016年 4月28日

地點：多媒體教室 主講： 劉星群

4課時

《小數(shù)的性質(zhì)》的課例及評價

教學(xué)內(nèi)容: 西師版四年級數(shù)學(xué)上冊第五單元第53頁至第54頁內(nèi)容 教學(xué)目標：

1、使學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)改寫小數(shù)。

2、使學(xué)生經(jīng)歷從日常生活現(xiàn)象中提出問題并解決問題的過程，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。

3、使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)重難點 ：重點：對小數(shù)性質(zhì)這一概念的準確理解和把握。

難點：在實際中恰當應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)。

教具：課件 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、談話：數(shù)的王國里有許多神奇的現(xiàn)象，如不起眼的“0”，別小看這個“0”，它的作用可大著呢。看，在整數(shù)5的末尾添上一個0，這個數(shù)發(fā)生了什么變化？添上兩個0呢？

2、引發(fā)猜想：如果在一個小數(shù)的末尾添上0，或者去掉0，小數(shù)的大小又會怎樣？今天我們來學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)，一切就明白了。

二、新授課

1、創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)例題1（1）提出問題：橡皮和鉛筆的單價相等嗎？為什么？

（2）學(xué)生思考，交流，可能出現(xiàn)如下的比較方法：

①從元、角、分角度理解：0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

②用圖表示：把兩個同樣大小的正方形分別平均分成10份、100份，其中的3份、30份分別用0.3、0.30表示。因為陰影部分面積相同，所以0.3=0.30。

③結(jié)合計數(shù)單位理解：0.3是3個0.1，而0.30里面也有3個0.1且百分位上為0，所以0.3=0.30。

④感知與體驗：初步感知0.3元=0.30元

教師引讀0.3元=0.30元，從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化？小數(shù)的大小怎樣？使學(xué)生初步體驗小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變。

2、加深體驗，教學(xué)例題

2（1）你能比較出0.100米、0.10米、0.1米的大小嗎？給學(xué)生一定的思考時間。隨后出示書上填空，看圖填一填，再比較。

（2）交流比較方法：說說你是怎樣比較的？

可能出現(xiàn)如下的方法：

①結(jié)合直尺圖說明：由100毫米＝10厘米＝1分米，得到0.100米=0.10米=0.1米。你還能用其它方法來證明嗎？

②用計數(shù)單位說明。0.100是100個0.001，就是10個0.01，也就是1個0.1。

（3）感知與體驗：0.100米=0.10米=0.1米

教師引讀：0.100米=0.10米=0.1米，小數(shù)是相等的。從右往左看，小數(shù)末尾怎樣變化，小數(shù)大小也不變？

使學(xué)生初步體驗小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

3、總結(jié)體驗，概括表達。

小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。

4、突出“末尾”。

三、鞏固練習(xí)

1、學(xué)生獨立完成54頁課堂活動（1、2）題。

不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)改中在這方面要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。

2、寫成兩位小數(shù)。

0.030 ＝

0.8＝

1.76 ＝

50.5＝

30.030＝

10＝

四、布置作業(yè)

完成課后練習(xí)十四的第（1、2、3、4、5）題。

專家評析：

1、本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在本

節(jié)課教學(xué)過程中，力爭做到“學(xué)生會的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極主動地學(xué)習(xí)知識，真正還課堂于學(xué)生?；緦崿F(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標。

2、在教學(xué)時，沒有直接使用課本中的例題，而是運用《西游記》故事引出數(shù)學(xué)問題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什么？然后讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過的小數(shù)意義的知識獨立思考，然后小組合作交流探索出其中的道理。由于學(xué)生在匯報時說的都非常明白，老師沒必要再去做重復(fù)的工作，所以就只做了相應(yīng)板書。為了讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來，引導(dǎo)學(xué)生從左到右觀察三個小數(shù)的變化，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變。

3、為了讓學(xué)生能把自己概括出來的規(guī)律記住，讓學(xué)生讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì)，又設(shè)計了一個問題：你覺得小數(shù)的這條性質(zhì)中哪個詞最關(guān)鍵？為什么？通過這個問題，學(xué)生能更好的理解小數(shù)末尾的含義，我在小數(shù)性質(zhì)的含義理解上費了很多時間，學(xué)生理解的比較透徹，然后用課件出示鞏固練習(xí)題只讓學(xué)生做，簡單解釋“化簡”的含義，便讓學(xué)生獨立解答，從解答過程來看學(xué)生學(xué)的效果非常好。

第二篇：公開課《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

小數(shù)的性質(zhì)

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊第三單元第37頁至第38頁內(nèi)容 【教學(xué)目標】

1、使學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)改寫小數(shù)。

2、使學(xué)生經(jīng)歷從日常生活現(xiàn)象中提出問題并解決問題的過程，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。

3、使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！窘虒W(xué)重難點】

重點：對小數(shù)性質(zhì)這一概念的準確理解和把握 難點：在實際中恰當應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì) 【教具】

課件 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、談話：數(shù)的王國里有許多神奇的現(xiàn)象，如不起眼的“0”，別小看這個“0”，它的作用可大著呢?？矗谡麛?shù)5的末尾添上一個0，這個數(shù)發(fā)生了什么變化？添上兩個0呢？

2、引發(fā)猜想：如果在一個小數(shù)的末尾添上0，或者去掉0，小數(shù)的大小又會怎樣？今天我們來學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)，一切就明白了。

二、新授課

1、創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)例題4（1）提出問題：橡皮和鉛筆的單價相等嗎？為什么？

（2）學(xué)生思考，交流，可能出現(xiàn)如下的比較方法：

①從元、角、分角度理解：0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

②用圖表示：把兩個同樣大小的正方形分別平均分成10份、100份，其中的3份、30份分別用0.3、0.30表示。因為陰影部分面積相同，所以0.3=0.30。

③結(jié)合計數(shù)單位理解：0.3是3個0.1，而0.30里面也有3個0.1且百分位上為0，所以0.3=0.30。

（4）感知與體驗：初步感知0.3元=0.30元

教師引讀0.3元=0.30元，從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化？小數(shù)的大小怎樣？使學(xué)生初步體驗小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變。

2、加深體驗，教學(xué)例題5

（1）你能比較出0.100米、0.10米、0.1米的大小嗎？給學(xué)生一定的思考時間。隨后出示書上填空，看圖填一填，再比較。

（2）交流比較方法：說說你是怎樣比較的？ 可能出現(xiàn)如下的方法：

①結(jié)合直尺圖說明：由100毫米＝10厘米＝1分米，得到0.100米=0.10米=0.1米。你還能用其它方法來證明嗎？

②用計數(shù)單位說明。0.100是100個0.001，就是10個0.01，也就是1個0.1。

（3）感知與體驗：0.100米=0.10米=0.1米

教師引讀：0.100米=0.10米=0.1米，小數(shù)是相等的。從左往右看，小數(shù)末尾怎樣變化，小數(shù)大小也不變？

使學(xué)生初步體驗小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

3、總結(jié)體驗，概括表達

小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。

4、突出“末尾”，體驗內(nèi)涵

（1）教材例題6

（2）學(xué)生可以自由發(fā)揮，并大膽說說小數(shù)內(nèi)涵

三、鞏固練習(xí)

1、學(xué)生獨立完成課后試一試

2、點名板演，師生共同指正

四、布置作業(yè)

完成課后練習(xí)6第2、3題 【板書設(shè)計】

課題

小數(shù)的性質(zhì)

小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這是小數(shù)的性質(zhì)?！窘虒W(xué)反思】

第三篇：小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)第八冊第四單元“小數(shù)的性質(zhì)” 教學(xué)目標：

1.結(jié)合具體材料和小數(shù)的意義，讓學(xué)生提出猜想、舉例驗證以及比較、歸納等活動中理解小數(shù)的性質(zhì)，會運用小數(shù)的性質(zhì)根據(jù)需要化簡或改寫小數(shù)。

2.使學(xué)生經(jīng)歷從日常生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。

教學(xué)重點：理解小數(shù)的性質(zhì)，小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生探討和理解為什么小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變？

教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們經(jīng)常去超市買東西嗎？昨天老師到兩家超市買飲料，發(fā)現(xiàn)了這么一個問題，同樣的今麥郎曠泉水在佳樂購的標價是0.80元，在幸福家源的標價是0.8元。

（1）你們認為這兩家超市礦泉水的的價錢一樣嗎？為什么？（2）那說明什么？

（3）猜一猜，還有哪些小數(shù)也這樣相等。

（4）大家的猜測可真多，那我們的猜測是否正確呢？還應(yīng)運用我們學(xué)過的知識來驗證，你們愿意嗎？

（二）探究新知

1、那就讓我們分組行動起來，看合作要求：

（1）、各小組任選其中一個等式，用喜歡的方法進行驗證（可以量一量、涂一涂、議一議）。

（2）、完成后，交流你們的方法，并觀察等式有什么新的發(fā)現(xiàn)。

2、哪個小組先來匯報，你們是怎樣驗證的？有什么新的發(fā)現(xiàn)？

小結(jié)： 剛才同學(xué)們利用人民幣、長度單位所表示的具體數(shù)量來進行了驗證，還有的同學(xué)從小數(shù)的意義進行了驗證，方法很多，同時發(fā)現(xiàn)一個小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，這個數(shù)的大小不變。

根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)你還能寫出一個和 “0.8=0.80=”相等的數(shù)嗎？

3、質(zhì)疑問難：（判斷）

現(xiàn)在老師要挑戰(zhàn)一下你們，看看你們對小數(shù)的性質(zhì)是否真的理解了。

（1）一個數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，這個數(shù)的大小不變。（2）小數(shù)點的后面添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。（3）一個小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，這個數(shù)的大小不變。

（二）、小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用

1、化簡

我們學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)，那么小數(shù)的性質(zhì)有什么用處呢?請同學(xué)們打開書先自學(xué)59頁例

2、例3，然后在小組內(nèi)交流你學(xué)會了什么？

學(xué)生匯報。

提問：你化簡是依據(jù)什么的？你是怎樣化簡的？ 你是怎樣改寫的？如果整數(shù)想改成大小不變的小數(shù)，必須先做什么？ 下面請同學(xué)們運用小數(shù)的性質(zhì)解決一些問題，大家有信心嗎？

三、拓展應(yīng)用，提升能力

1、在下面每組數(shù)中劃去與其它兩個數(shù)都 不相等的數(shù)。(1)0.80(2)30.5(3)7.002 0.080 30.50 7.200 0.8 30.050 7.2

2、考考你:按要求說出一個數(shù)

①所有“0”都不能去掉

②所有“0”都能去掉

③既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”

提問：

1、所有的0都去掉，需要滿足什么條件？

2、所有的0都不能去掉，需要滿足什么條件？

3、有的0能去掉，有的0不能去掉，需要滿足什么條件？

3、智力游戲： 誰能只動兩筆就可以在5、50、500之間畫上等號？

四、課堂小結(jié)：這節(jié)課你學(xué)到了哪些收獲?

板書：小數(shù)的性質(zhì) 0.8=0.80=0.800 小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，這個數(shù)的大小不變。

化簡：小數(shù)末尾去掉“0” 改寫：小數(shù)末尾添上“0”

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在設(shè)計本節(jié)課時，我的想法是 “學(xué)生能學(xué)會的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。認真作好自己角色的定位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),真正還課堂于學(xué)生。所以本節(jié)課設(shè)計緊緊圍繞這樣的思路：一個規(guī)律的得出，先要猜測，在猜測的基礎(chǔ)上進行驗證，在驗證的基礎(chǔ)上觀察，歸納。規(guī)律的得出，不求一下子十分準確，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步加以完善，逐步加以提升。

在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中，學(xué)生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元相等。但學(xué)生的這種認識相當粗淺，表現(xiàn)在學(xué)生不能運用已學(xué)的知識去理解為什么0.8=0.80。通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數(shù)的大小不變。在教學(xué)中，先讓學(xué)生進行大膽的猜測，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學(xué)生從表示的具體錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大?。焕脭?shù)位順序表等多個角度去驗證猜想，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。

在教學(xué)小數(shù)基本性質(zhì)的運用時，我讓學(xué)生先自學(xué)課本例

2、例3，然后在組內(nèi)交流你學(xué)會了什么？充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師只是起到了引領(lǐng)作用，真正把新課程、新理念落實到了課堂教學(xué)實踐中。

每學(xué)習(xí)一個新知識，我都設(shè)計了相應(yīng)的練習(xí)，練習(xí)題設(shè)置突出形式多樣、有梯度，既有生活中的運用，又有趣味練習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中即鞏固了基礎(chǔ)知識，也使所學(xué)知識得到了提升。

深刻反思本課，還有很多不足：

1、不夠關(guān)注全局，有的小組合作完成，教師還在與個別組交流。

2、教學(xué)評價不夠多樣及時。

第四篇：《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

博白縣東平鎮(zhèn)珠華村小學(xué) 藍元平

教學(xué)目標：

1．利用知識的遷移規(guī)律，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進行判斷、推理的能力；

2．讓學(xué)生進一步體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主動參與數(shù)學(xué)活動；

3．在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點。教學(xué)重難點：

重點：掌握小數(shù)性質(zhì)的含義。

難點：逐步完善歸納出小數(shù)性質(zhì)的過程。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，在買東西時，你首先要了解什么？（價錢）老師這里有幾件商品，你能估計出它們的價錢嗎？ 你們留意過商品上標價的寫法嗎？

為什么2元5角寫成2.50元？3元整寫成3.00元呢？ 這其實是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)寫成的。什么是小數(shù)的性質(zhì)呢？（板書課題）

二、主動探究。師：拿出課前老師發(fā)給你們的學(xué)習(xí)紙（各有兩個大小相同的正方形，其中一個被平均分成了10份，另一個被平均分成了100份。）請大家用水彩筆在兩個正方形中涂出面積相等的部分，并試著用小數(shù)把涂色部分表示出來。

展示交流，得出如下的等式：

0.3=0.30 0.5=0.50 0.8=0.80……

師：觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

師生歸納出初始結(jié)論：“小數(shù)的末尾添上一個0，小數(shù)的大小不變?！?/p>

師：根據(jù)這個結(jié)論，你們覺得還有什么新的問題需要進一步探討？

生1：“小數(shù)的末尾添上一個0，小數(shù)的大小為什么不變？” 生2：“小數(shù)的末尾多添幾個0，小數(shù)的大小變不變？” 生3：“小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小變不變？” 師：看來，下面的學(xué)習(xí)我們就應(yīng)該圍繞這幾個問題進行小組合作學(xué)習(xí)。研究時要結(jié)合具體的例子展開，老師這里給你們提供了幾組材料：

材料1：以商品價格為例，研究0.3元和0.30元相等嗎？ 材料2：以長度單位為例，研究0.1米、0.10米、0.100米相等嗎？

材料3：以剛才的正方形為例，研究0.4、0.40、0.400相等嗎？ 各小組選擇自己感興趣的材料進行探討、研究……

師生逐步補充、完善出結(jié)論：“小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質(zhì)。”

做一做：

下面的數(shù)，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？ 3.90 0.300 1.8000 500 5.780 0.0040 102.020 60.06

三、應(yīng)用性質(zhì)。

師：應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)可以解決些什么問題呢？自學(xué)92頁例

3、例4。

1．出示例3：把小數(shù)0.70和105.0900化簡。并完成做一做。

2．出示例4：把0.2、4.08、3改寫成三位小數(shù)。并完成做一做。

3．你能應(yīng)用今天學(xué)的知識解釋商品標價上的書寫形式嗎？

四、鞏固練習(xí)。

（一）．判斷題：

1、在小數(shù)點的后面添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。（）

2、在一個數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，數(shù)的大小不變。（）

3、小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。（）

4、0.80和0.8大小不變，計數(shù)單位也不變。（）

5、小數(shù)的性質(zhì)只適用于小數(shù)，所以整數(shù)不能改寫成和它相等的幾位小數(shù)。（）

（二）思考題：在什么條件下，下面這幾個數(shù)相等？（比一比，哪組方法想的多，想的妙。）50 500

五、總結(jié)回顧。

師：回想剛才的學(xué)習(xí)過程，我們是如何得到這一重要的結(jié)論的？ 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往就是這樣，我們通常不可能以下子就能獲得完美的結(jié)論，而是在不斷的學(xué)習(xí)過程中不斷的完善。

在小組合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建動態(tài)的學(xué)習(xí)過程

新課程標準特別強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，尤其是概念課教學(xué)，往往是被當作一成不變的經(jīng)典結(jié)論傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在接受的基礎(chǔ)上理解。本案例對概念課教學(xué)作了一個全新的改革和嘗試，讓學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)、感悟、補充、修改、完善，變之為在理解的基礎(chǔ)上接受。這里，教師注重為學(xué)生概念的獲得鋪路搭橋，給學(xué)生提供了豐富的感性材料，從 直觀的涂色操作到生活中熟悉的商品價格以及長度單位為學(xué)生搭建了小組合作學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生們在課堂里真正經(jīng)歷著“做數(shù)學(xué)”和“研究數(shù)學(xué)”的真實過程，這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索過程，把“重知識”向“重過程”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的過程，“自主、探索、合作”應(yīng)該是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生各自的思維方式、智力水平是不一樣的。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程又必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作和交流，培養(yǎng)與他人合作的意識和態(tài)度，讓學(xué)生在互動的過程中學(xué)到數(shù)學(xué)的知識與經(jīng)驗、思想與方法、獲得自己反思和修正的機會和體驗。然而不可否認，小組合作學(xué)習(xí)畢竟也存在著一些弊端，基于小組合作學(xué)習(xí)還處于初探階段，我認為作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的教師，應(yīng)該把著力點放在探索小組合作學(xué)習(xí)的最佳內(nèi)容和時機上。當學(xué)生思維發(fā)生疑難時引一引；當學(xué)生渴望主動探索時扶一扶；當學(xué)生猜想無從著手時拉一拉；做到巧鋪路、勤搭橋，努力為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺。

第五篇：《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

《小數(shù)的性質(zhì)》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第四單元第2小節(jié)“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)的大小比較”的內(nèi)容。本課為這一小節(jié)第1課時，教學(xué)P58－59頁例1－例3，完成“做一做”及練習(xí)十的第1－3題。

教學(xué)目標

1、借助實物和直觀圖，使學(xué)生理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把一個小數(shù)化簡和把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

2、通過小數(shù)性質(zhì)的概括，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。通過應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，解決實際問題的能力。

3、通過理解小數(shù)的性質(zhì)，滲透“變”與“不變”的辯證思想。

教學(xué)重、難點

重點：小數(shù)性質(zhì)的推導(dǎo)和理解，真正掌握并正確運用這一性質(zhì)解決問題。難點：掌握在小數(shù)部分什么位置添“0”去“0”，小數(shù)大小不變。

教具準備

一米長直尺，小黑板。

教學(xué)過程

（一）情景導(dǎo)入，激趣揭題。

通過引入商店購物情境，對于價格標簽上常常標注的2.5元和2.50元，提問學(xué)生會去買哪一個？引入小數(shù)的性質(zhì)。（板書：小數(shù)的性質(zhì)）

【設(shè)計意圖】這樣的設(shè)汁，旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識貫穿在小學(xué)生喜聞樂道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。

（二）學(xué)習(xí)新知，理解掌握。

1、教學(xué)例1。

（1）1米=10分米=100厘米=1000毫米

1分米是幾分之一米？→1/10米（把1米平均分成10分，取其中的1份）→1分米=0.1米 10厘米是幾分之幾米？→10/100米（把1米平均分成100分，取其中的10份）→10厘米=0.10米

100毫米是幾分之幾米？→100/1000米（把1米平均分成1000分，取其中的100份）→100毫米=0.100米

（2）因為1分米=10厘米=100毫米（直尺直觀演示，看出長度相等。）所以0.1米＝0.10米＝0.100米（多請幾個學(xué)生說一說）

【設(shè)計意圖】這樣，學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義，主動從“0.l米、0.10米、0.100米”出發(fā)研究問題。在問題得以解決的過程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養(yǎng)了運用數(shù)學(xué)知識的意識。是小數(shù)意義的運用，而不是簡單的重復(fù)，因而是有意義學(xué)習(xí)。

（3）觀察得出小數(shù)的性質(zhì)

①這三個數(shù)從左往右有什么變化？（小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變）②這三個數(shù)從右往左有什么變化？（小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變）③你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（合二為一）

小數(shù)的末尾添上或者去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。（點題）【設(shè)計意圖】這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化動態(tài)的求知過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對所學(xué)的內(nèi)容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。

（4）練習(xí)：

①辨別下面各數(shù)中的“0”，哪些“0”是屬于小數(shù)末尾的“0”。(按數(shù)位說)0.080 0.60300 500.00000 ②58頁做一做。（學(xué)生在書上練)【設(shè)計意圖】這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的目的，同時，通過看書交流，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。

（三）研究性質(zhì)，靈活化簡。

在實際生活中我們可以根據(jù)需要，有時要把某些小數(shù)化簡，有時則要把某些小數(shù)改寫成含有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)。怎樣才能滿足這些需要呢？請大家?guī)е@兩個問題自做下面兩道題：

1、教學(xué)例2：化簡下面的小數(shù)。0.70＝ 105.0900＝ 10.000＝ 練一練：59頁做一做1。

2、教學(xué)例3：不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)。0.2＝ 4.08＝ 3＝

（注意：整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添0。）練一練、59頁做一做2。

3、探究練習(xí)。

（1）0.70去掉末尾的0大小有變化嗎？

4.08去掉0會怎樣？ 0.31可以填0嗎？

（2）小結(jié)：添“0”或去“0”只能在小數(shù)部分的末尾。

（四）專項練習(xí)，鞏固提高。1、64頁1題。

2、判斷理解：（“末尾”能否說成“小數(shù)點的后面”？）

①把0.500.0600的小數(shù)點后面的“0”去掉，小數(shù)的大小不變。（）②在5.3的末尾添上三個“0”，它的大小不變。（）③一個數(shù)末尾添上“0”或者去掉“0”，大小不變。（）3、64頁第3題。（課本練習(xí)）

4、拓展練習(xí)。

（1）你能在下面三個數(shù)中各點一個小數(shù)點使它們相等嗎？試試看，相信你一定行。

6020 602 60200（2）試試看你能寫幾個與30.200相等的數(shù)。

【設(shè)計意圖】這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，這一階段是學(xué)生鞏固知識，形成技能，技巧，發(fā)展智力的重要過程。在這一階段，特別是抓住學(xué)生的求勝心理進行了練習(xí)、進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有了思考的方向，為探究和提煉改寫規(guī)定小數(shù)部分位數(shù)的方法提供了很好的方法指導(dǎo)，同時也為各個能力階段的孩子提供了自主探究的空間和機會。確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。

（五）全課小結(jié)。

（1）這節(jié)課你有哪些收獲？（2）你對自己或同學(xué)有什么評價？

（六）作業(yè)布置。

（1）化簡下列小數(shù)。0.50 25.300 0.0090 108.000（2）不改變數(shù)的大小，按要求改寫下列小數(shù)。1.5改寫成兩位小數(shù)是______ 29.5改寫成三位小數(shù)是_____ 8.0改寫成三位小數(shù)是______ 0.400改寫成一位小數(shù)是______ 12改寫成四位小數(shù)是______ 板書設(shè)計

小數(shù)的性質(zhì)

1米=10分米=100厘米=1000毫米

1分米=_____分之_____米=_____米（小數(shù)）10厘米=_____分之_____米=_____米（小數(shù)）100毫米=_____分之_____米=_____米（小數(shù)）

1分米=10厘米=100毫米 0.1米＝0.10米＝0.100米 0.1＝0.10＝0.100 0.30=0.3 小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變，這叫做小數(shù)的性質(zhì)。