第一篇：珍珠鳥(niǎo)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)詳案
《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：
《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文是語(yǔ)文s 版五年級(jí)下冊(cè)第二單元“人類(lèi)的伙伴”中的一篇精讀課文。作家馮驥才以細(xì)膩親切的語(yǔ)言描寫(xiě)了“我”為怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，雛鳥(niǎo)由最初對(duì)“我”的陌生到完全信賴(lài) “我”的過(guò)程。人、鳥(niǎo)之間的深情使“我”感悟到“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。教學(xué)內(nèi)容分兩課時(shí)完成，本節(jié)課是第二課時(shí)的教學(xué)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)小珍珠鳥(niǎo)的變化，體會(huì)它是怎樣逐漸信賴(lài)人的，從而理解“信賴(lài)往往創(chuàng)造美好的境界”的含義，領(lǐng)悟人和動(dòng)物之間相互信賴(lài)創(chuàng)造的美好境界?；诖吮竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下： 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、聯(lián)系上下文，從描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)的句子和詞語(yǔ)里體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的情感。
3、理解“信賴(lài)往往創(chuàng)造美好的境界”的含義，領(lǐng)悟人和動(dòng)物之間相互信賴(lài)創(chuàng)造的美好境界。過(guò)程與方法：
品詞析句，感受小珍珠鳥(niǎo)在“我”的呵護(hù)與照顧下發(fā)生的變化。體會(huì)信賴(lài)創(chuàng)造的美好境界。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
領(lǐng)悟信賴(lài)是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、體會(huì)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下與“我”逐漸親近到完全信賴(lài)的過(guò)程。
2、理解：“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話(huà)的含義，感受信賴(lài)之美。教學(xué)策略：
自讀自悟法、圈點(diǎn)批注法、角色轉(zhuǎn)換朗讀法。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：
課前交流，展示法國(guó)小女孩tippi的圖片
師：同學(xué)們，我這兒有幾張圖片請(qǐng)你們來(lái)欣賞一下。（學(xué)生欣賞圖片）
老師看到大家驚訝的神情，聽(tīng)到有些同學(xué)的驚呼聲，能說(shuō)說(shuō)你們看過(guò)這些圖片以后有 什么感受嗎？（學(xué)生談感受）感受的真深刻，好了，同學(xué)們準(zhǔn)備好上課了嗎？老師看到大家坐姿端正，精神抖擻。好，上課！
【設(shè)計(jì)思路：課前讓學(xué)生欣賞法國(guó)小女孩與動(dòng)物親密接觸的圖片，使學(xué)生情感上受到震撼，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的目的，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了感情基調(diào)。】
一、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
1、同學(xué)們好，剛才我們一同感受了小女孩與動(dòng)物之間那令人震撼的親密接觸的一幕，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文，深入感受作家馮驥才和珍珠鳥(niǎo)之間那濃濃的情誼吧。（板書(shū)課題《珍珠鳥(niǎo)》）來(lái)，讓我們一起喊喊珍珠鳥(niǎo)的名字吧?。ù蠹引R讀課題）同學(xué)們的喊聲真親切。
2、同學(xué)們，回憶一下，這篇課文的主要內(nèi)容是什么呢？（學(xué)生說(shuō)主要內(nèi)容）明確：（朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，我細(xì)心的照顧珍珠鳥(niǎo)，后來(lái)小鳥(niǎo)有了雛，我和雛慢慢熟悉，它由害怕我，到一點(diǎn)點(diǎn)與我熟悉起來(lái)，到親近我，最后完全信賴(lài)我。）師：你概括的既準(zhǔn)確又精煉。
3、回顧1—5自然段的主要內(nèi)容。
同學(xué)們，上一節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了課文的1—5自然段，想一想，你知道了什么？（預(yù)設(shè)1：從“真好！”這個(gè)詞語(yǔ)中我感受到了作者的驚喜與激動(dòng)的心情，看出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)特別喜愛(ài)。預(yù)設(shè)2：珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，但在我的精心照料下，一點(diǎn)點(diǎn)和我熟悉了。預(yù)設(shè)3：我從作者的做法中看出了他是一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的人。）
二、細(xì)讀文本，讀悟“真情”。
（一）感悟人是如何贏得鳥(niǎo)的信賴(lài)的。
1、師過(guò)渡：說(shuō)的真好，我為珍珠鳥(niǎo)精心營(yíng)造了一個(gè)舒適又溫暖的“家”，不去打擾它們的生活，它們?cè)谶@里可以開(kāi)心的生活，安心的“養(yǎng)兒育女”了。三個(gè)月后，聽(tīng)（播放小珍珠鳥(niǎo)的叫聲）那一團(tuán)愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到：（是它們有了雛兒）我呢？（決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不正大好奇的眼去驚動(dòng)它們。）過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。（喲，雛兒！正是這小家伙?。┲链?，課文稱(chēng)“小珍珠鳥(niǎo)”為“小家伙”，如果把“小家伙”換成“小珍珠鳥(niǎo)”，再讀讀有什么不同？
（預(yù)設(shè)1：沒(méi)有用“小家伙”這樣生動(dòng)、有趣。預(yù)設(shè)2：“小家伙”是對(duì)人的稱(chēng)呼，表明作者特別喜愛(ài)這個(gè)“小家伙”，把它當(dāng)成家里的小孩子、小寶貝。）
<品外形>
2、師：來(lái)，我們快來(lái)看看，這剛出生不久的“小家伙”長(zhǎng)得什么樣子吧？從文中找出描寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)外形的句子。（生找到讀：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似地圓圓的白點(diǎn)兒；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。）
師：從這些描寫(xiě)中你感受到了什么？
（預(yù)設(shè)1：“小家伙”真可愛(ài)，好像一個(gè)嬌憨可愛(ài)的胖嘟嘟的小娃娃，惹人喜愛(ài)。預(yù)設(shè)2：感受作者對(duì)小家伙的喜愛(ài)。）
帶著你的感受讀一讀。一邊讀一遍想象它的樣子。預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：
1、你的朗讀讓人覺(jué)得美滋滋的，“小家伙”肯定感謝你讀出了它的可愛(ài)。
2、你的表情告訴我，你是多么喜歡他呀！
3、你的聲音真好聽(tīng)，讀出了你對(duì)他的喜愛(ài)，齊讀描寫(xiě)“小珍珠鳥(niǎo)外形的句子。”）
3、師過(guò)渡：真是一個(gè)可愛(ài)十足的“小家伙”?！拔摇辈粌H給他們的籠子裝扮成家的模樣，還把他當(dāng)做家里的小孩子，小朋友，小寶貝。真好！請(qǐng)同學(xué)們默讀6—14自然段，看看作者“我”是怎么對(duì)待小家伙的，用橫線劃出來(lái)有關(guān)“我”的舉動(dòng)的句子。
學(xué)生讀、劃、匯報(bào)，教師總結(jié)。
師：我們來(lái)看大家找到的這些句子。（出示：
1、我呢？決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)他們。
2、我不管他。
3、我不去傷害它。
4、我不動(dòng)聲色的寫(xiě)
5、我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西。）你發(fā)現(xiàn)了嗎？這幾句話(huà)中出現(xiàn)次數(shù)最多的是哪一個(gè)字呀？對(duì)“不”字，這一個(gè)個(gè)“不”字，可以用這里的一個(gè)成語(yǔ)概括，那就是“不動(dòng)聲色”。（理解“不動(dòng)聲色”的意思。不動(dòng)聲色：不從語(yǔ)氣和表情上表現(xiàn)出來(lái)。形容非常鎮(zhèn)靜。在這里指的是“我”不管他。）
老師：“我”為什么要這樣做呢？（出示第二段：有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)。）因?yàn)檫@是一種怕人的鳥(niǎo)，所以我要這樣做。從作者的這些舉動(dòng)中你體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：體會(huì)到作者對(duì)小鳥(niǎo)的呵護(hù)、關(guān)愛(ài)、寬容、尊重）
老師小結(jié)：是呀，作者小心翼翼的呵護(hù)著小家伙，生怕傷害到它。如果說(shuō)裝扮籠子，我們感到作者的用心，那么從這一個(gè)個(gè)“不”字中，我們感受到作者真是用心良苦呀！
（二）理解“小鳥(niǎo)是如何信賴(lài)人的”。
1、師過(guò)渡：在“我”不動(dòng)聲色的愛(ài)護(hù)下，“小家伙”這種怕人的鳥(niǎo)發(fā)生了哪些變化呢？，請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀6—14自然段，用曲線劃出描寫(xiě)小家伙的表現(xiàn)的語(yǔ)句，想一想：從中你體會(huì)到了它有怎樣的變化呢？在文中批注。（學(xué)生讀書(shū)，畫(huà)句子，寫(xiě)批注。）
2、師生交流，感悟小家伙的變化。
師：老師看到隨著大家認(rèn)真的朗讀你的神情充滿(mǎn)了驚喜。讓我們一起來(lái)感受小家伙的變化吧！（出示：⑴當(dāng)“我”決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng) 他們時(shí)，小家伙的表現(xiàn)是什么？交流：師：文中是如何描寫(xiě)小家伙的這一表現(xiàn)的呢？學(xué)生讀：（過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。）你體會(huì)到小家伙的變化是什么呢？（預(yù)設(shè)：小家伙敢探出小腦袋，對(duì)外界充滿(mǎn)了好奇，但對(duì)我還很陌生。）
（引導(dǎo)學(xué)生從“探出頭”體會(huì)到小家伙的好奇，想出來(lái)又不敢出來(lái)，說(shuō)明對(duì)我很陌生。明確：此時(shí)小家伙對(duì)我的態(tài)度是陌生。）學(xué)生帶著感受朗讀。
⑵這剛出生不久的小家伙對(duì)周?chē)囊磺卸汲錆M(mǎn)了好奇，因此當(dāng)我不管它時(shí)，小家伙的表現(xiàn)是什么？所以：（出示：當(dāng)“我”不管它時(shí)，小家伙的表現(xiàn)是什么？學(xué)生讀第八自然段。你體會(huì)到小家伙怎樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生從“起先、隨后”這段話(huà)感受小家伙的活動(dòng)范圍發(fā)生了變化，其實(shí)是和“我”的距離越來(lái)越近，和我一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。）小家伙和我一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了是因?yàn)樾〖一镌谖颐媲氨憩F(xiàn)的很（調(diào)皮）你從它的哪些舉動(dòng)中感受到了調(diào)皮呢？（哪一個(gè)成語(yǔ)最能表現(xiàn)出小家伙淘氣的神態(tài)呢？抓住“神氣十足”體會(huì)小家伙的調(diào)皮可愛(ài)。指導(dǎo)朗讀。（學(xué)生讀，教師評(píng)價(jià)）老師也被小家伙的調(diào)皮感染了，也想讀一讀，我們合作來(lái)讀一讀吧!老師評(píng)價(jià)：大家可真是神氣十足的“小家伙”。明確：此時(shí)的小家伙和我一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。
⑶老師過(guò)渡：小家伙不害怕我，它表現(xiàn)出來(lái)的調(diào)皮可愛(ài)正說(shuō)明它和我在一點(diǎn)點(diǎn)的熟悉,不論它做什么，作者都不管他，時(shí)間長(zhǎng)了，小家伙的膽子越來(lái)越大，竟然落到了“我”的書(shū)桌上。出示：當(dāng)我不去傷害它時(shí)，小家伙的表現(xiàn)是什么呢？當(dāng)我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意時(shí)，小家伙的表現(xiàn)是什么呢？課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)出了小家伙的這些表現(xiàn)呢？（明確：照應(yīng)了課文中第11、12、13 自然段。）你體會(huì)到小家伙怎樣的變化呢？（明確：小家伙的變化是逐漸和“我”親近了。）
⑷ 化身小珍珠鳥(niǎo)，深入體會(huì)“親近”的變化。
是呀，小家伙逐漸地和作者親近了，這種親近讓人驚喜，那么你想不想變成這個(gè)調(diào)皮的小家伙，深入感受他與作者之間的微妙變化呢？那我們能不能對(duì)文章做一個(gè)簡(jiǎn)單的改動(dòng)，讓你化身為這個(gè)調(diào)皮的小家伙呢？
（預(yù)設(shè)：把文中人稱(chēng)換一換，把“它”換成“我”，把“我”換成“他”。）師：我們來(lái)試一試這個(gè)方法吧！現(xiàn)在你就是小珍珠鳥(niǎo)，作者在你眼里就是“他”，大聲地讀一讀這三段，相信你會(huì)有更深的感受。學(xué)生讀。師：老師看到小家伙們讀得真是興致勃勃呀，看，老師已經(jīng)幫大家把人稱(chēng)換過(guò)來(lái)了，哪個(gè)小家伙來(lái)讀一讀這段話(huà)?。A(yù)設(shè)：學(xué)生讀第十自然段：我先是離他較遠(yuǎn)，見(jiàn)他不去傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再 偏過(guò)臉瞧瞧他的反應(yīng)。他只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西，我就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。）
師生交談:小家伙，你用什么舉動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)他的親近呢？指名。交流：他的微微一笑讓你感受到了什么？（預(yù)設(shè)：他對(duì)我的喜愛(ài)，他完全給我自由，絕對(duì)不會(huì)傷害我。）（指名兩位學(xué)生讀）
師：你真是一個(gè)調(diào)皮又膽大的小孩，居然也懂得看大人的臉色。
誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話(huà)，感受一下？（學(xué)生讀第十一自然段：他不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，嗒嗒啄著他顫動(dòng)的筆尖。他用手撫一撫我細(xì)膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。）師生交談：他用手撫一撫你細(xì)膩的絨毛，讓你感到了什么，小家伙？（學(xué)生談）你為什么會(huì)友好地啄兩下他的手指呢?(這是我對(duì)他的愛(ài)的回應(yīng)。我也很喜愛(ài)他。我的膽子很大。)（指名兩位學(xué)生讀）
師：你們?cè)谟眠@種特殊的方式進(jìn)行交流呢！你們?cè)谟眠@種特殊的方式表達(dá)親近的情意呢！我聽(tīng)到小家伙這樣說(shuō)：（出示第十三自然段：白天，我這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母的再三呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去。）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（學(xué)生讀）師生交談：小家伙，我們想知道你是怎樣陪伴他的呢？請(qǐng)你用上這樣的句式說(shuō)一說(shuō)：當(dāng)他
時(shí)，我。師：日子就這樣一天天過(guò)去，小家伙與作者之間的關(guān)系越來(lái)越親密。在小鳥(niǎo)眼里，作者“我”還是人嗎？（明確：不是，是小鳥(niǎo)的朋友，是小鳥(niǎo)的親人。）日子就這樣一天天過(guò)去，在“我”眼里小鳥(niǎo)還是一只鳥(niǎo)嗎？（明確：不是，是我的朋友，是我的孩子。）⑷感悟“信賴(lài)”
師渲染：這就是陪伴，這陪伴是朋友間的親密無(wú)間，這陪伴是親人般的戀戀不舍，這陪伴浸透著濃濃情意。以至于有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落在我的肩上。當(dāng)“我”手中的筆不覺(jué)停了時(shí)，小家伙的表現(xiàn)是？書(shū)中是這樣描寫(xiě)的：（出示：有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落在我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)，扭頭看，這小家伙竟趴在我肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅腳剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？）
師：小聲讀一讀這段話(huà)，你覺(jué)得最令你感動(dòng)的是什么？（引導(dǎo)體會(huì)“睡著了”。小珍珠鳥(niǎo)平時(shí)會(huì)睡在哪？現(xiàn)在小家伙睡到了作者的肩頭，從中你體會(huì)到了什么？你發(fā)現(xiàn)了小家伙怎樣的變化呢？（完全信賴(lài)。）
師渲染：你瞧，作者的肩是小鳥(niǎo)溫暖的巢，作者的肩是小鳥(niǎo)安全的家，作者的肩是小 鳥(niǎo)舒適的床。完全信賴(lài)作者的小鳥(niǎo)此時(shí)多像偎依在父母懷里甜甜睡去的孩子呀！多么令人動(dòng)容的一幕呀!而這一切都是因?yàn)楫?dāng)小家伙落在我肩上時(shí)（我手中的筆不覺(jué)停了）。同學(xué)們，你們知道嗎？馮驥才爺爺曾經(jīng)這樣說(shuō)：“我的生活秩序是很?chē)?yán)的。無(wú)論有多么忙，我還是要保證每天有寫(xiě)作的時(shí)間?！倍F(xiàn)在為了不驚擾小鳥(niǎo)，他手中的筆居然停了，從中你體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：我努力的在為小家伙營(yíng)造安全溫暖的環(huán)境，因?yàn)槲抑浪且环N怕人的鳥(niǎo)。作者將呵護(hù)小鳥(niǎo)看得比寫(xiě)作還重要。）
師：小家伙在作者的細(xì)心呵護(hù)下甜甜的睡著了，我們應(yīng)該怎樣讀才不會(huì)驚醒小鳥(niǎo)的美夢(mèng)呢？（輕輕地，柔聲細(xì)語(yǔ)的讀。）指名讀。（評(píng)價(jià)：你輕柔地朗讀壤小家伙睡得更香了。）
師：一個(gè)“手中的筆不覺(jué)停了”，一個(gè)“睡著了”，此時(shí)，小鳥(niǎo)的心情怎樣？想想這畫(huà)面里還藏著大珍珠鳥(niǎo)怎樣的心情？你從哪里感受到了大珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者的信賴(lài)了呢？（預(yù)設(shè)：此時(shí)，孩子都在別人的肩頭睡著了，可是大鳥(niǎo)卻沒(méi)有任何生氣的叫聲和不安的呼叫，看出小珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)“我”，大珍珠鳥(niǎo)也信賴(lài)“我”。）那么，作者此時(shí)是怎樣的心情呢？
那無(wú)數(shù)的驚喜與幸福都定格在這畫(huà)面里。多么令人感動(dòng)的一幕呀！多么溫馨的場(chǎng)景呀！誰(shuí)能給它起個(gè)名字呢？（預(yù)設(shè)《甜美的夢(mèng)》《人鳥(niǎo)情》《人鳥(niǎo)相依》《小鳥(niǎo)依人》《信賴(lài)》《愛(ài)》《溫馨一刻》……）
這幸福溫馨的時(shí)刻讓人感動(dòng)萬(wàn)分，讓我們一起走進(jìn)這人鳥(niǎo)相依的畫(huà)面吧！（學(xué)生齊讀）師：
3、在這小鳥(niǎo)依人的一刻，作者“我”被深深打動(dòng)了，筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：（出示：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。）
師：這里的“信賴(lài)”是誰(shuí)“信賴(lài)”誰(shuí)呢？（明確：小家伙信賴(lài)我，我信賴(lài)小家伙。）那你能說(shuō)一說(shuō)：（出示：“我”信賴(lài)小家伙，就——它；小家伙信賴(lài)“我”，就——“我＂。學(xué)生說(shuō)，預(yù)設(shè)我尊重、關(guān)愛(ài)、呵護(hù)它。它依戀、親近我。）因?yàn)槲覀兿嗷バ刨?lài)，所以創(chuàng)造了美好的境界。你能說(shuō)說(shuō)這美好的境界指的是什么嗎？（預(yù)設(shè)：美好的境界是人鳥(niǎo)相依的畫(huà)面。美好的境界是人鳥(niǎo)和諧相處的情景，美好的境界是在作者的筆下我們見(jiàn)到的不再是一只小鳥(niǎo)，那是小孩子偎依在父母的幸福溫馨的懷抱里，甜甜的睡去。）
師：美好的境界源于“信賴(lài)”。正是作者細(xì)心地呵護(hù)、關(guān)愛(ài)小家伙，才使得這原本怕人的小鳥(niǎo)漸漸膽大，敢親近他，最后信賴(lài)他，出現(xiàn)了人鳥(niǎo)相依的美好境界。這啟示我們，在弱小的動(dòng)物面前，我們?nèi)祟?lèi)怎樣做才能贏得他們的信賴(lài)，創(chuàng)造美好的境界呢？是呀，信賴(lài)的基礎(chǔ)是平等、是尊重、是關(guān)愛(ài)、是寬容。這句話(huà)真是讓人深受啟發(fā)呀！來(lái)，帶著我們的理解齊讀這句話(huà)。（學(xué)生齊讀。）
三、拓展延伸，升華感情。
1、師：讀得真好！同學(xué)們，不僅在馮驥才爺爺?shù)臅?shū)房里出現(xiàn)了人鳥(niǎo)相依的幸福時(shí)刻，其實(shí)在我們的生活中這美好溫馨的一幕時(shí)刻發(fā)生，讓我們通過(guò)一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面再次來(lái)感受“信賴(lài)”的力量吧?。▽W(xué)生看圖片。）
師：老師看到大家還沉浸在這美好的境界中，因?yàn)槟愕哪樕涎笠缰腋?。那么，?qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話(huà)的體會(huì)。（啟發(fā)學(xué)生從人與動(dòng)物、同學(xué)與同學(xué)之間、“我”與陌生人之間的相互信賴(lài)。）
2、話(huà)說(shuō)“信賴(lài)”
聽(tīng)到同學(xué)們?cè)V說(shuō)著信賴(lài)的故事，老師的心為之一顫，我不禁流瀉下一時(shí)的感受。信賴(lài)是一座橋，讓我們心靈相通，真情相融；
信賴(lài)是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛，絢麗多姿；那么，你的感受又是什么呢？信賴(lài)是什么？（學(xué)生說(shuō)）
3、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，只要我們相互信賴(lài)，老師相信在世界的每一個(gè)角落，人與動(dòng)物之間，人與人之間都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。讓我們對(duì)在座的每一位老師，每一位同學(xué)呼喊出這讓世界變得美好的一句話(huà)吧：（學(xué)生齊讀：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。）好，下課。
第二篇：(詳案) 橋第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)
《橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
來(lái)賓市興賓區(qū)水落小學(xué)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受老漢舍己為人、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
3、【教學(xué)重點(diǎn)】 【教學(xué)難點(diǎn)】 【教學(xué)準(zhǔn)備】 【教學(xué)步驟】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、談話(huà)：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《橋》這篇課文，這一節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。首先，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這是我們上節(jié)課所學(xué)的生詞。
2、課件出示，指名兩個(gè)同學(xué)各讀一排，再齊讀。（2咆哮 獰笑 放肆 勢(shì)不可當(dāng) 清瘦 揪出 豹子 胸膛 沙啞
3、請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩行詞語(yǔ)，上面一行是描寫(xiě)有關(guān)什么的詞，下面一行是描寫(xiě)有關(guān)什么的詞（板書(shū)：洪水、老漢）。
4、課文圍繞洪水和老漢寫(xiě)了一件什么事？
指名匯報(bào)（當(dāng)一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水來(lái)臨時(shí)，老村支書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）
二、讀中明法，感悟險(xiǎn)情
1、過(guò)渡：《橋》是一篇小小說(shuō)，因?yàn)樗诒磉_(dá)上很特色，所以曾被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀的短篇小說(shuō)。那它在表達(dá)上有些什么特色呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)探究好不好？首先，讓我們把目光聚集到那場(chǎng)突如其來(lái)的洪水。
2、看錄像（洪水肆虐的情景），談感受。師：你看到了什么樣的畫(huà)面？感受到了什么？
3、默讀課文1—6段，畫(huà)出描寫(xiě)大雨和洪水有關(guān)的句子，并選擇寫(xiě)得好的句子和同桌交流感受。師：那作者是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)這一可怕的情景的呢？
出示課件：請(qǐng)默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)大雨和洪水有關(guān)的句子，并選擇你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子和同桌交流感受。
4、匯報(bào)。
好，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)分享讀書(shū)的感受吧。誰(shuí)先來(lái)？你認(rèn)為哪個(gè)句子寫(xiě)得好？為什么？（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。師；還有哪個(gè)愿意來(lái)和我們分享好句？
名+齊讀）①?gòu)倪@句你感受到了什么？（板書(shū)：突如其來(lái)）生：感受到洪水的來(lái)勢(shì)兇猛、緊張、突如其來(lái)。②比較句子，體會(huì)短句的特點(diǎn)、作用。
課件出示：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（2黎明的時(shí)候，雨突然大了。
師：大家來(lái)比較看，這兩句，哪句寫(xiě)得更好些？為什么好？（一句感受到雨水來(lái)勢(shì)兇猛、為下文的山洪爆發(fā)作了鋪墊）
師：像潑。像倒。多少字？構(gòu)成了幾句話(huà)？
師；短短的4個(gè)字，卻構(gòu)成了2句話(huà)。這又是值得我們學(xué)習(xí)的一個(gè)表達(dá)方法（板書(shū)：短句）師：那么作者在這里使用短句，有什么作用呢？讓我們通過(guò)讀來(lái)感受吧？ 師：你在讀中感受到了什么？像潑。像倒。有沒(méi)有緊張、喘不過(guò)氣來(lái)呢？ 師：這就是使用短句的奧妙，給人增添緊張的氣氛。③品讀：男——女——齊讀 ① 仿寫(xiě)。
課件出示：
1、中午的時(shí)候，陽(yáng)光更強(qiáng)了。像（）。像（）。
2、天陰沉沉的，烏云越來(lái)越濃了。像（）。像（）。師：我們能不能學(xué)習(xí)作者這種巧妙的表達(dá)方法呢？
② 引導(dǎo)縱觀全文，這樣的短句、短段在文中還多著呢。不信你看。課件出示：
師：作者這樣寫(xiě)的目的就是為了渲染緊張的氣氛。
（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。（男+女讀）①為什么好？隨機(jī)體會(huì)比喻句妙處。（板書(shū)：比喻）
師：這是文章表達(dá)上的一個(gè)奧秘，這個(gè)比喻把洪水比作一群受驚的野馬，生動(dòng)形象，讓我們感受到了洪水的??（板書(shū)：兇猛可怕）
②結(jié)合課件理解“咆哮、狂奔而來(lái)、勢(shì)不可當(dāng)”感受洪水的兇猛、強(qiáng)大、可怕。③品讀：先個(gè)別后集體，感受洪水的兇猛、強(qiáng)大、可怕。
師：洪水是那么的兇猛、可怕，讓我們通過(guò)讀來(lái)感受一下吧。誰(shuí)來(lái)？ 師：誰(shuí)還能讀得更兇猛些。師；一起來(lái)感受。
（3）近1米高的洪水已經(jīng)在路面跳舞了。（不讀）師：還有哪些句子寫(xiě)得好呢？
③ 為什么好？體會(huì)擬人的手法。（板書(shū)：擬人）
名+齊讀）④ 你有多高？近一米高的洪水可能在你的什么位置？ ⑤ 洪水已經(jīng)在你的脖子跳舞了？你感受到了什么？
⑥ 運(yùn)用擬人的手法來(lái)描寫(xiě)洪水，讓我們感受到洪水的放肆、兇猛。文中可不只一處哦?？?，老師也找到了好幾個(gè)。
（3）課件出示：引出4個(gè)擬人句，進(jìn)一步體會(huì)可怕、兇猛、突如其來(lái)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面山跳舞了。（4死亡在洪水的獰笑中逼近。
水漸漸竄上來(lái)，放肆地添著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。師：請(qǐng)看屏幕。① 齊讀。
② 從哪些詞看出是運(yùn)用了擬人的手法？。
③ 結(jié)合理解“獰笑”。（兇惡的地笑。文中指洪水放肆、兇猛、可恨）
④ 洪水由沒(méi)腿深——近一米高——添著人們的腰——爬上了老漢的胸膛，你感受到了什么？（板書(shū)：步步逼近）險(xiǎn)情嚴(yán)重。⑤ 齊品讀。
三、細(xì)品詞句，感悟老漢的品格
1、過(guò)渡：洪水步步逼近，死亡步步相逼。村民們都在逃生，跌跌撞撞地向木橋擁去?？晌覀凕h支部書(shū)記老漢卻又是怎樣的表現(xiàn)呢？
2、小組合作學(xué)習(xí)，交流令人感動(dòng)的地方。
（1）課件出示：請(qǐng)同學(xué)們小組讀7-23段，找出描寫(xiě)老漢語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子再讀讀，并和組內(nèi)成員交流令你的感動(dòng)的地方。（2）匯報(bào)
①出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（齊讀
句齊讀1次）
1次）
誰(shuí)來(lái)給我們說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的地方？為什么？ a這一句是作者對(duì)老漢的什么描寫(xiě)？（板書(shū)：神態(tài)）
b體會(huì)對(duì)比寫(xiě)法。洪水步步逼近，死亡步步相逼時(shí)，村民的表現(xiàn)如何？而老漢呢？（像??），這是個(gè)什么句？把什么比作什么？。老漢像一座山，你體會(huì)到了什么（沉著鎮(zhèn)定、威嚴(yán)）
c人們亂哄哄的、老漢卻像一座山，這是拿誰(shuí)和誰(shuí)比呢？這又是本文表達(dá)上的一個(gè)奧秘（板書(shū)對(duì)比），通過(guò)對(duì)比，更突出了老漢的?? d齊品讀 ②出示句子：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。（齊讀1次）
a這是對(duì)老漢的什么描寫(xiě)？（板書(shū)：動(dòng)作）
b哪些是描寫(xiě)動(dòng)作的詞呢？這些動(dòng)詞可心以看出老漢怎樣？（果斷）c這小伙子是誰(shuí)呀？
D老漢不是全村人都擁戴的老漢嗎？為什么這時(shí)卻兇得像只豹子，揪出自己的親生兒子呢？你感受到了什么？（板書(shū)：不徇私情）E品讀
③出示句子：老漢沙啞地喊道：“橋窄！排成一隊(duì)！黨員排在后邊！”（2A這是對(duì)老漢的什么描寫(xiě)？（板書(shū)：語(yǔ)言）
B連用3個(gè)！語(yǔ)氣怎樣？從這你感受到了老漢的什么？（威嚴(yán)、冷靜）
老漢是一名??，可他卻要求黨員排在后邊，可見(jiàn)，老漢在生死關(guān)頭，把生的希望??把死亡留給了??真是一名??（板書(shū)：舍已為人）C品讀
④出示句子：老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（不讀）
師：這也是對(duì)老漢的什么描寫(xiě)？（動(dòng)作、語(yǔ)言）
師；木橋開(kāi)始發(fā)抖、開(kāi)始呻吟，最后只剩下老漢和小伙子了，他選擇把小伙子推上木橋，讓你感受到了什么？
（板書(shū)：父愛(ài)如山）
師：盡管如此，小伙子還是被無(wú)情的洪水??，老漢也被無(wú)情的洪水??。老漢英勇??（板書(shū)：英勇獻(xiàn)身）
四、體會(huì)題目含義和文章的寫(xiě)法
1、文章一開(kāi)始至到現(xiàn)在并沒(méi)有說(shuō)小伙子就是老漢的兒子呀，那你是怎樣知道的？引出這又是表達(dá)的一個(gè)奧秘（設(shè)置懸念）。
2、《橋》是一篇寫(xiě)人還是寫(xiě)物的文章？看板書(shū)：老漢??這是對(duì)老漢的什么描寫(xiě)？（正面描寫(xiě)），可寫(xiě)人的文章為什么卻花那么長(zhǎng)的筆墨來(lái)寫(xiě)突如其來(lái)、兇猛的洪水呢？請(qǐng)看板書(shū)：洪水??這是什么對(duì)環(huán)境的什么？（板書(shū)：側(cè)面、環(huán)境描寫(xiě)），作者花大量的筆墨來(lái)寫(xiě)洪水的兇猛、可怕、環(huán)境逼人，其目的都是為了什么？（板書(shū)：烘托）烘托出老漢的高尚品格，這是本文表達(dá)的又一個(gè)奧秘。
3、剛才大家也講了。這是一篇寫(xiě)人的文章，那為什么，課文卻以〈橋〉作題目呢？你認(rèn)為這一座怎樣的橋？（看教參）
五、讀寫(xiě)遷移。
名讀）師：今天我們領(lǐng)略到了很多表達(dá)方法，學(xué)以致用，回去以后就請(qǐng)大家運(yùn)用到我們的作文當(dāng)中吧，說(shuō)不定不久的將來(lái)我們就是個(gè)作家了。
布置學(xué)生回去后寫(xiě)一篇作文，以“令我感動(dòng)的一個(gè)人”為題。
要求：運(yùn)用今天學(xué)到的側(cè)面描寫(xiě)方法，烘托出人物高尚的品質(zhì)。并注意多運(yùn)用比喻、擬人的手法，讓句子更生動(dòng)形象。抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)。
16、橋
突如其來(lái)
沉著冷靜
洪水 兇猛可怕
老漢
舍己為人
步步逼近
不徇私情
父愛(ài)如山
英勇獻(xiàn)身
短句、比喻、擬人、對(duì)比
動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言
側(cè)面描寫(xiě)
烘托
正面描寫(xiě)
第三篇：橋第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 詳案
《橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。4.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】
1引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。2體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
理解題目的深刻含義?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件 【教學(xué)步驟】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、談話(huà)：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《橋》這篇課文，這一節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。首先，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這是我們上節(jié)課所學(xué)的生詞。
2、課件出示，指名兩個(gè)同學(xué)各讀一排，再齊讀。（2名+齊讀）
咆哮 獰笑 放肆 勢(shì)不可當(dāng) 清瘦 揪出 豹子 胸膛 沙啞
孤山子鎮(zhèn)明德小學(xué) 劉萌萌
3、請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩行詞語(yǔ)，上面一行是描寫(xiě)有關(guān)什么的詞，下面一行是描寫(xiě)有關(guān)什么的詞（板書(shū)：洪水、老漢）。
4、課文圍繞洪水和老漢寫(xiě)了一件什么事？
指名匯報(bào)（當(dāng)一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水來(lái)臨時(shí)，老村支書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）
二、讀中明法，感悟險(xiǎn)情
1、過(guò)渡：《橋》是一篇小小說(shuō)，因?yàn)樗诒磉_(dá)上很特色，所以曾被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀的短篇小說(shuō)。那它在表達(dá)上有些什么特色呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)探究好不好？首先，讓我們把目光聚集到那場(chǎng)突如其來(lái)的洪水。
2、課件出示自學(xué)提示1：自由讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)大雨和洪水有關(guān)的句子，讀一讀，并結(jié)合自己的體會(huì)寫(xiě)上批注。
3、學(xué)生匯報(bào)。（好，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)分享讀書(shū)的感受吧。）（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。①?gòu)倪@句你感受到了什么？（板書(shū)：突如其來(lái)）
②比較句子，用極短的語(yǔ)言寫(xiě)出事物特點(diǎn)的句子，叫做短句。（板書(shū)：短句）體會(huì)短句的特點(diǎn)、作用。
課件出示：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（2名+齊讀）黎明的時(shí)候，雨突然大了。
師：大家來(lái)比較看，這兩句，哪句寫(xiě)得更好些？為什么好？你感受到了什么？ 師：這就是使用短句的奧妙，在描寫(xiě)緊急情況的時(shí)候，更能突出當(dāng)時(shí)緊張的氣氛。
③像作者這種巧妙的表達(dá)方法還很多，我們接著匯報(bào)。
（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。（男+女讀）
①為什么好？隨機(jī)體會(huì)比喻句妙處。（板書(shū)：比喻）師：這是文章表達(dá)上的一個(gè)奧秘，這個(gè)比喻把洪水比作一群受驚的野馬，生動(dòng)形象，讓我們感受到了洪水的……（板書(shū)：兇猛可怕）
②結(jié)合課件理解“咆哮、狂奔而來(lái)、勢(shì)不可當(dāng)”感受洪水的兇猛、強(qiáng)大、可怕。師：洪水是那么的兇猛、可怕，讓我們通過(guò)讀來(lái)感受一下吧。③文中還有描寫(xiě)洪水的句子，我們繼續(xù)匯報(bào)。（3）近1米高的洪水已經(jīng)在路面跳舞了。（不讀）師：還有哪些句子寫(xiě)得好呢？
① 為什么好？體會(huì)擬人的手法。（板書(shū)：擬人）
② 運(yùn)用擬人的手法來(lái)描寫(xiě)洪水，讓我們感受到洪水的放肆、兇猛。文中可不只一處哦?？矗蠋熞舱业搅撕脦讉€(gè)。
（4）課件出示：引出4個(gè)擬人句，進(jìn)一步體會(huì)可怕、兇猛、突如其來(lái)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面山跳舞了。（4句齊讀1次）死亡在洪水的獰笑中逼近。
水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。
① 從哪些詞看出是運(yùn)用了擬人的手法？。② 結(jié)合理解“獰笑”、“舔”、“爬”。
③ 洪水由沒(méi)腿深——近一米高——添著人們的腰——爬上了老漢的胸膛，你感受到了什么？（板書(shū)：威脅生命）。
④ 把自己的感受帶進(jìn)句子，通過(guò)朗讀，讀出洪水的瘋狂肆虐和步步逼近。（5）從同學(xué)們的讀中，我仿佛看到了洪水在不斷地上漲，災(zāi)情在不斷地加重。面對(duì)如此可怕的洪水，面對(duì)生命的威脅，你會(huì)怎么做？文中的村民又是怎么做的？此時(shí)此刻，這座窄窄的變成了生命橋，村民驚慌失措、驚恐不安，在這千鈞一發(fā)、萬(wàn)分危急的時(shí)刻，誰(shuí)出現(xiàn)了？----老漢 老漢在危急關(guān)頭又有何壯舉呢？
三、細(xì)品詞句，感悟老漢的品格
1、課件出示自學(xué)提示2：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文的7-23自然段，找出直接描寫(xiě)老漢的句子，圈出最能表現(xiàn)老漢特點(diǎn)的詞語(yǔ)，并在旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì)。再在小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。
2、學(xué)生匯報(bào)。
(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（齊讀1次）
A老漢的什么特點(diǎn)？（板書(shū)：沉著冷靜）山給你什么樣的感覺(jué)？帶著你的感受讀。
B還有哪些詞語(yǔ)也表現(xiàn)了老漢的沉著冷靜？這一句是作者對(duì)老漢的什么描寫(xiě)？（板書(shū)：神態(tài)）
老漢盯著誰(shuí)？你從亂哄哄讀懂了什么？人們?yōu)槭裁匆@慌失措？作者表現(xiàn)的是典型人物老漢，為什么花那么多筆墨去寫(xiě)洪水和人們？作者描寫(xiě)洪水又是為了什么？
C在小說(shuō)中，特定的環(huán)境描寫(xiě)就是為了突出表現(xiàn)典型人物的性格特點(diǎn)，我們把這樣的描寫(xiě)叫做側(cè)面烘托。（板書(shū)：側(cè)面烘托）同樣，人們?cè)襟@慌失措，越能襯托老漢的沉著冷靜。
D老漢盯著亂哄哄的人們，他想用眼神告訴人們什么？老漢就是要用這樣的眼神讓大家盡快鎮(zhèn)靜下來(lái)，這樣大家就會(huì)多一分生的希望。誰(shuí)還能讀出老漢的沉著冷靜、鎮(zhèn)定如山。
E在這危難時(shí)刻，老漢下了一道什么命令？
（2）老漢沙啞地喊道：“橋窄！排成一隊(duì)！黨員排在后邊！”（2名讀）A我們一起來(lái)看看這2組句子,你喜歡哪句？為什么？（語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)）a: “橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
b: “橋窄啊！大家排成一隊(duì)吧，最好不要擠，是黨員的就請(qǐng)排在后邊，好嗎？” 師：作者要表現(xiàn)的是緊急情況下老漢的沉作冷靜，用的語(yǔ)言是這樣的簡(jiǎn)潔干脆、用的語(yǔ)氣是這樣的堅(jiān)定、強(qiáng)烈。誰(shuí)學(xué)著老漢的語(yǔ)氣喊一喊？誰(shuí)能喊出三個(gè)感嘆號(hào)表現(xiàn)出的鏗鏘有力？
B同學(xué)們有沒(méi)有什么疑問(wèn)？為什么黨員排在后邊。那誰(shuí)排在前面先走？群眾。在入黨誓詞中有這樣一句話(huà)：隨時(shí)準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切。老漢要求黨員排在后面，他想到了什么？你可以看出他是個(gè)怎樣的人？（板書(shū)：堅(jiān)持原則）是啊，黨員應(yīng)該把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員群眾才會(huì)擁戴他！誰(shuí)來(lái)帶著對(duì)老漢對(duì)黨員的敬意讀這段話(huà)？（指名讀）。
C這是對(duì)老漢的什么描寫(xiě)？（板書(shū)：語(yǔ)言）像這樣的句子文中還有幾處： 第一次——“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 第二次——“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！?/p>
第三次——“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。第四次——“少?gòu)U話(huà)，快走?！?/p>
思考：這幾句話(huà)分別是說(shuō)給說(shuō)聽(tīng)的？起到了什么作用？
這四次語(yǔ)言描寫(xiě)，把老漢的威信、沉穩(wěn)、睿智、忠于職守的人性之美和血濃于水的骨肉親情表現(xiàn)得淋漓盡致。在小說(shuō)中，精煉的語(yǔ)言描寫(xiě)是表現(xiàn)典型人物性格特點(diǎn)胡重要手段。
D除了這些語(yǔ)言，你還從哪些動(dòng)作感受到了老漢的這些美好品質(zhì)？
（3）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（齊讀1次）
a這是對(duì)老漢的什么描寫(xiě)？（板書(shū)：動(dòng)作）那老漢的這一揪，對(duì)村民意味著什么？對(duì)兒子又意味著什么？他猶豫了嗎？從哪兒看出來(lái)的？誰(shuí)能讀出老漢的果斷。
b同學(xué)們，老漢把小伙子從隊(duì)伍里揪出來(lái)，其實(shí)只有一個(gè)理由。什么理由？（小伙子是黨員）是黨員就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位！于是他吼道——老漢的態(tài)度是那樣的堅(jiān)決，他不容許黨員損害群眾的利益，哪怕是——自己的兒子。C你從哪里知道的？只有故事全讀完，我們才能知道老漢和小伙子的關(guān)系，這種安排方法叫做設(shè)置懸念。（板書(shū)：設(shè)置懸念）雖然讓人覺(jué)得在意料之外，又覺(jué)得在情理之中，增添了震撼人心的藝術(shù)效果。從這層關(guān)系，你看出了老漢是個(gè)怎樣的人？（板書(shū)：不徇私情）是的，在親情與人民利益面前，他選擇了后者，這樣的老漢是多么偉大，讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)老漢的敬仰。齊讀。D一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作讓我們看到了一個(gè)大公無(wú)私的村黨支部書(shū)記，同時(shí)也讓我們看到了一個(gè)不徇私情、狠心的父親。那老漢真的不愛(ài)自己的兒子嗎？（4）老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。（不讀）A這里的吼和上次一樣嗎？讓我們關(guān)愛(ài)的吼出來(lái)。
B老漢這一推意味著什么？既然現(xiàn)在要把小伙子推上木橋，為什么剛才要把他揪出來(lái)？這不矛盾嗎？
這看似矛盾的舉動(dòng)，實(shí)際上飽含了老漢為了大家舍小家的無(wú)情，為了兒子舍自己的滿(mǎn)懷深情。這用力一推，推出了一位父親對(duì)兒子深深的——愛(ài)！讓我們帶著感動(dòng)一起讀這段話(huà)。（生齊讀）這一推是老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡(jiǎn)單也是最壯美的一個(gè)動(dòng)作！讓我們帶著對(duì)這位偉大父親的崇高敬意再一起讀這段話(huà)?。ㄉR讀）
C群眾在老漢的果斷指揮下奔上了木橋，當(dāng)老漢和小伙子準(zhǔn)備撤離時(shí)————（5）橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要對(duì)兒子說(shuō)什么呢？在如此緊急的情況下，他能說(shuō)什么呢？可是，老漢的話(huà)還沒(méi)有來(lái)得及說(shuō)，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。無(wú)情的洪水就這樣帶走了這位可親可敬的老支書(shū)，但是他的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神將永遠(yuǎn)定格在我們的心里。作者是怎樣寫(xiě)出老漢這一品質(zhì)的？通過(guò)正面描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，突出人物特點(diǎn)，叫做正面描寫(xiě)。（板書(shū)：正面描寫(xiě)）一切又歸于平靜，可無(wú)法平靜的是我們的心情。
四、體會(huì)題目含義和文章的寫(xiě)法
你覺(jué)得題目中的“橋”僅僅是指那座窄窄的木橋嗎？你讀懂了課題的真正含義。在生死的關(guān)頭，老漢的抉擇所表現(xiàn)出來(lái)的大愛(ài)，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容，是他用自己的生命架起這座不朽之橋。風(fēng)嗚咽著，云低垂著，滿(mǎn)面淚痕的老太太來(lái)了，獲救的村民們也來(lái)了，讓我們?nèi)w起立，一起來(lái)朗誦詩(shī)歌，來(lái)抒發(fā)我們對(duì)老漢的深切懷念。
啊，老漢
（領(lǐng)）我不知道，你的姓，你的名；
但我知道，你有一個(gè)動(dòng)人的稱(chēng)呼
（齊）老漢！
（領(lǐng)）大雨滂沱，山洪咆哮，沖毀了房屋，淹沒(méi)了哭叫。（齊）妻兒需要你的肩膀，村民更需要你的脊梁。（領(lǐng)）你好似一座鎮(zhèn)定的山，征服了肆虐的洪水；
你更似一座剛毅的山，抵擋了可怕的災(zāi)難； 你心中也有父愛(ài)如山，（齊）只為那，黨旗下的誓言不能忘！
（領(lǐng)）啊，老漢！那一刻，你已經(jīng)讓我們仰望！
啊，老漢！這一瞬，你將牢牢駐留在我們心間！
（齊）永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)
五、總結(jié)延伸：
1、課文學(xué)完了，老漢高大的形象深深刻在我們的腦海里，像這樣偉大的人，感動(dòng)的事還有很多，課下 以“令我感動(dòng)的一個(gè)人”為題寫(xiě)一篇作文。要求：運(yùn)用今天學(xué)到的側(cè)面描寫(xiě)方法，烘托出人物高尚的品質(zhì)。并注意多運(yùn)用比喻、擬人的手法，讓句子更生動(dòng)形象。抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)。
2、今天我們領(lǐng)略到了很多表達(dá)方法，學(xué)以致用，回去以后就請(qǐng)大家運(yùn)用到我們的作文當(dāng)中吧，說(shuō)不定不久的將來(lái)我們就是個(gè)作家了。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
16、橋
洪水 老漢
突如其來(lái) 沉著冷靜
兇猛可怕 堅(jiān)持原則
威脅生命 不徇私情
短句、比喻、擬人 動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言
側(cè)面描寫(xiě) 烘托 正面描寫(xiě)
第四篇：《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)詳案第二課時(shí)
【課標(biāo)分析】
高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵詠，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受?！窘滩姆治觥?/p>
《蜀道難》是李白借用樂(lè)府古題，展開(kāi)奇?zhèn)ハ胂?，著力描繪了秦蜀道路上壯麗雄險(xiǎn)的山川，詩(shī)中感慨豐富，詩(shī)意在可解與不可解之間。詩(shī)中的描繪，既是蜀道之景，又是作者心中的意象。詩(shī)中的感慨有山川險(xiǎn)阻之嘆，又有人生坎坷、功業(yè)難成之慨?！妒竦离y》一課是一篇色彩絢麗、想象奇特的盛唐詩(shī)歌。其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的主旨，難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)分析詩(shī)歌所采用的藝術(shù)手法來(lái)鑒賞詩(shī)歌。【學(xué)情分析】 高一的學(xué)生，閱讀的古體詩(shī)并不多，加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理，對(duì)課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。由于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的藝術(shù)手法分析有困難，所以，老師在講時(shí)要注意循序漸進(jìn)?！救S教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：了解重點(diǎn)字音、字義、字形，整體感知全詩(shī)的內(nèi)容，了解詩(shī)人李白的生平和創(chuàng)作。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)誦讀品評(píng)賞鑒，理解詩(shī)歌的藝術(shù)手法，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)特色，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌，并掌握一些常用的藝術(shù)手法，如夸張、想象、借景抒情、虛實(shí)結(jié)合等。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟寓于詩(shī)中的思想感情，讓學(xué)生走近李白的激情、浪漫、詩(shī)性和放達(dá)，體味其對(duì)待生活的態(tài)度?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：探究詩(shī)歌的情感主旨，體會(huì)李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格，感受“盛唐氣象”。
2、難點(diǎn)：鑒賞詩(shī)歌，體會(huì)其藝術(shù)特色，探究李白豪邁、飄逸、浪漫的詩(shī)風(fēng)的形成?！窘虒W(xué)方法】
朗讀法，點(diǎn)撥法，自主學(xué)習(xí)、小組合作，多媒體影音 【教學(xué)課時(shí)】 兩個(gè)課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】（第二課時(shí)）
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)把詩(shī)歌中的字音、字義以及詩(shī)歌脈絡(luò)都梳理清楚了，明白了詩(shī)歌先后寫(xiě)了蜀道之高、蜀道之險(xiǎn)以及戰(zhàn)禍之慘烈，大家快速地在腦海中回憶一遍。好，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜀道難》。（板書(shū)：課題、作者）唐代詩(shī)評(píng)家殷璠曾評(píng)價(jià)《蜀道難》是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)”。那么這首詩(shī)究竟奇在何處呢？這節(jié)課我們就從手法和意蘊(yùn)這兩個(gè)方面來(lái)看看這首詩(shī)到底奇在何處。
二、過(guò)程
1、誦讀文章
師：我們先來(lái)品讀揣摩詩(shī)歌的手法之奇，先來(lái)看第一節(jié)。上節(jié)課我們講了第一節(jié)寫(xiě)的是蜀道之高（板書(shū)），那么這一節(jié)是如何來(lái)寫(xiě)蜀道之高的，用了哪些手法來(lái)寫(xiě)呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗誦第一節(jié)并思考這個(gè)問(wèn)題。生朗讀第一節(jié)。
師：好，讀完了，給大家一點(diǎn)時(shí)間思考一下，剛剛老師的問(wèn)題是第一節(jié)用了什么樣的手法來(lái)寫(xiě)蜀道之難。生：夸張、想象、用典??
師：好，看來(lái)大家都有自己的看法，現(xiàn)在呢，我們一起來(lái)看第一節(jié)，老師先挑幾句，我們一起來(lái)賞析，之后，再由大家補(bǔ)充。先看老師挑出來(lái)的第一句：“蜀道之難，難于上青天”，這句話(huà)有沒(méi)有采用什么手法？
生：夸張，說(shuō)蜀道之難比登上青天還難。
師：對(duì)，說(shuō)蜀道之難比登上青天還難，極言蜀道之難。好，我們接著來(lái)看這一句：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”，這句話(huà)用了什么樣的手法？大家可以結(jié)合課下注釋看一下。生：這句話(huà)是用典，采用了五丁開(kāi)山的神話(huà)傳說(shuō)，寫(xiě)出了歷史上蜀道不可逾越之險(xiǎn)阻。師：說(shuō)的很對(duì)，所以這句話(huà)呢，是用典的手法，說(shuō)具體點(diǎn)就是用到了神話(huà)傳說(shuō)。那么老師要問(wèn)了，第一節(jié)里還有沒(méi)有其他用到神話(huà)故事的句子呢？ 生：“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”也采用了神話(huà)，是六龍回日的神話(huà)，寫(xiě)出了蜀道之高。
師：大家覺(jué)得他補(bǔ)充得對(duì)嗎？ 生（齊）：對(duì)。
師：沒(méi)錯(cuò)，這兩處都采用了神話(huà)故事。前者寫(xiě)出了歷史上開(kāi)蜀道之難，后者寫(xiě)蜀道之高，連太陽(yáng)神見(jiàn)了都要繞道行駛，兩者都表現(xiàn)出了蜀道的難。作者采用這兩個(gè)神話(huà)故事，使得詩(shī)歌的意象也顯得闊大雄奇。好，到這里，老師想問(wèn)大家，神話(huà)故事是不是真實(shí)的呢？ 生：不是。
師：那是不是詩(shī)歌中的所有描寫(xiě)都是不真實(shí)的呢？ 生（齊）：不是。
師：嗯，那同學(xué)們找一找，看看第一節(jié)中有哪些實(shí)寫(xiě)。生1：“青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒”是實(shí)寫(xiě)。師：對(duì)，那么既有虛寫(xiě)又有實(shí)寫(xiě)，這是什么手法？ 生（齊）：虛實(shí)結(jié)合。
師：對(duì)的，虛實(shí)結(jié)合。虛實(shí)結(jié)合，使得趣味、詩(shī)韻倶存，使詩(shī)歌內(nèi)涵豐富，意境也十分闊大。好，我們接著來(lái)看這一句“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲渡愁攀援”，這句話(huà)用了什么手法？ 生：??
師：老師先給大家分析一下，課下注釋說(shuō)，黃鶴是一種善飛的大鳥(niǎo)，猿猱也是一種善于攀援的動(dòng)物，但是這里卻說(shuō)黃鶴飛不過(guò)去，猿猱也“愁攀援”，這是什么手法呢？ 生：夸張。
師：對(duì)，好，我們?cè)賮?lái)看這句話(huà)還有沒(méi)有用到其他的手法。詩(shī)人沒(méi)有直接寫(xiě)山勢(shì)之高，也沒(méi)有直接說(shuō)人行走很艱難，而是通過(guò)黃鶴和猿猱都飛不過(guò)去或者攀不過(guò)去，來(lái)說(shuō)山之高，這是什么手法？ 生：側(cè)面烘托。
師：說(shuō)的很對(duì)，用黃鶴不得飛渡，猿猱愁于攀援來(lái)映襯人行走難上加難，并沒(méi)有直言蜀道之高以及人行走之艱難，所以是側(cè)面烘托的手法。我們接著來(lái)看這句話(huà)：“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆”。大家看看課下注釋?zhuān)暇渲械摹皰小笔敲囊馑?，“歷”是從中間穿過(guò)，“仰”是仰著頭，“脅息”是屏住呼吸；下句中，“以手撫膺”是用手摸著胸脯，“坐長(zhǎng)嘆”，徒有長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆息。這整句話(huà)實(shí)際上是寫(xiě)登上頂峰以后的情形，我們來(lái)看，“捫”、“歷”、“仰”、“以手撫膺”是不是都是動(dòng)作描寫(xiě)??？“脅息”和“長(zhǎng)嘆”我們不能從動(dòng)作上看出來(lái)，但是可以從神態(tài)上看出來(lái)，這句呢，其實(shí)是用了一種摹寫(xiě)神情、動(dòng)作的手法，這種手法大家可能不是很了解，我們說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，可以叫做細(xì)節(jié)描寫(xiě)。詩(shī)人通過(guò)摹寫(xiě)包括手摸星辰、呼吸緊張、撫胸長(zhǎng)嘆等一系列的動(dòng)作、神情，使得其困危之狀猶在眼前。那么，老師想問(wèn)大家，詩(shī)人能真的“捫參歷井”嗎？ 生：不能。
師：對(duì)，很顯然是不可能的，“捫參歷井仰脅息”，大家翻譯一下這句話(huà)。生：山高入天，人在山上，可以用手觸摸星星，甚至要從它們中間穿過(guò)。師：嗯，課下注釋寫(xiě)得很清楚，我們看一下，詩(shī)人不可能“捫參歷井”，但這里他卻說(shuō)自己在山上能夠“捫參歷井”。這是什么手法？ 生：想象。
師：對(duì)，這是詩(shī)人奇特的想象，以表現(xiàn)蜀道之高。好，到這里，我們已經(jīng)基本看完了第一節(jié)。大家有沒(méi)有想補(bǔ)充的？ 生：老師，“猿猱欲度愁攀援”也用到了擬人的手法。師：對(duì)，說(shuō)猿猱“愁”，嗯，補(bǔ)充得很對(duì)，這一點(diǎn)老師忽略了，大家要注意一下。好，如果沒(méi)有要繼續(xù)補(bǔ)充的，那我們來(lái)總結(jié)一下第一節(jié)，第一節(jié)用了夸張、用典、側(cè)面烘托、虛實(shí)結(jié)合、摹寫(xiě)神情、動(dòng)作、想象、擬人（板書(shū)）的手法。好，看完了第一節(jié)，現(xiàn)在我們就一起進(jìn)入第二節(jié)，我們知道第二節(jié)寫(xiě)的是蜀道之險(xiǎn)（板書(shū)），那作者是怎樣來(lái)寫(xiě)的呢？XX你給我們讀一下第二節(jié)把，大家在聽(tīng)他讀的時(shí)候要注意思考這里面的藝術(shù)手法。生：?jiǎn)柧饔魏螘r(shí)還??
師：嗯，讀得不錯(cuò)，聲音洪亮，情感到位。我們一起來(lái)鑒賞一下吧。還是老師先挑幾句，一會(huì)大家補(bǔ)充。先看老師挑的第一句：“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山?！贝蠹易x完這句話(huà)有什么感覺(jué)？是不是感覺(jué)列了很多景物??？大家找一找，有哪些?。?/p>
生：悲鳥(niǎo)、古木、林、子規(guī)、夜月、空山。
師：對(duì)，大家數(shù)一數(shù)，一個(gè)列了六個(gè)景，詩(shī)人有什么用意呢？悲鳥(niǎo)、古木、林等這些景物大家都容易看明白，那么子規(guī)呢？老師給大家介紹一下吧。子規(guī)于暮春、初夏時(shí)日夜啼叫，鳴聲凄悲，關(guān)于它，有這樣一個(gè)故事，說(shuō)它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化。杜宇國(guó)亡身死，魂化為鳥(niǎo)，思國(guó)念家，暮春啼苦，以至于口中流血，于是人們又稱(chēng)子規(guī)為杜宇、杜鵑。在古代詩(shī)文中，子規(guī)成了代表冤屈、悲苦的象征性意象。所以，大家以后在賞析詩(shī)歌的時(shí)候看到子規(guī)這個(gè)景物或者說(shuō)是意象，就應(yīng)該知道怎么做了吧。好，了解了子規(guī)，我們?cè)倩氐絼倓偞蠹艺页鰜?lái)的景物，我們發(fā)現(xiàn)，鳥(niǎo)、木、月、山這些意象前都加上了修飾語(yǔ)，那么這些修飾語(yǔ)有什么作用呢？
生：渲染了一種悲涼的氣氛。
師：說(shuō)的很對(duì)，詩(shī)人用子規(guī)這個(gè)意象，再加上悲鳥(niǎo)、空山等一系列帶有傷感色彩的景物構(gòu)成了一幅冷色調(diào)畫(huà)面。鳥(niǎo)的號(hào)叫，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人，從而營(yíng)造出了一種凄清的氣氛，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)蜀道艱險(xiǎn)的慨嘆。那這里用了什么手法？大家發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生（齊）：借景抒情。師：是的，借景抒情，通過(guò)景物表達(dá)了自己對(duì)蜀道艱險(xiǎn)的慨嘆，所以是借景抒情的手法。好，我們?cè)賮?lái)看看后文，“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷?！边@里也列了很多景物，大家先找一下。好，有哪些景啊？ 生：連峰、枯松、絕壁、飛湍、瀑流。
師：對(duì)，大家看一下這些景物，前三個(gè)跟后兩個(gè)有很明顯的區(qū)別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：前三個(gè)是靜，后兩個(gè)是動(dòng)。師：說(shuō)得對(duì)，那有動(dòng)有靜，是什么手法?。?生：動(dòng)靜結(jié)合。
師：對(duì)，詩(shī)人用動(dòng)靜結(jié)合的手法，將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結(jié)合，從而營(yíng)造出了一種蒼涼、雄渾、蕭條的氛圍。我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看看“連峰去天不盈尺”這句，說(shuō)綿延不斷的山峰距天不足一尺，這是什么手法？ 生：夸張
師：對(duì)，很顯然是一種夸張的手法。用了夸張的手法來(lái)夸飾山峰之高，絕壁之險(xiǎn)。大家想一想，離天不到一尺，這山峰是有多高??！第二節(jié)里，如此多的畫(huà)面此隱彼現(xiàn)，其境界之闊大，就不必多說(shuō)了，可見(jiàn)沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，絕非虛言啊！對(duì)于第二節(jié)的鑒賞，大家還有什么想補(bǔ)充的嗎？ 生：??
師：那好，我們來(lái)總結(jié)一下，第二節(jié)用了借景抒情、夸張、動(dòng)靜結(jié)合（板書(shū)）的手法。接著我們就進(jìn)入第三節(jié)，第三節(jié)寫(xiě)的是戰(zhàn)禍之慘烈（板書(shū)）。現(xiàn)在，老師來(lái)讀一遍，在老師讀的過(guò)程中，請(qǐng)大家思考這一節(jié)是怎么來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)禍慘烈的?！皠﹂w崢嶸而崔嵬??”好，大家自己先思考一下。跟第一、二節(jié)比，這一節(jié)賞析起來(lái)可能比較難，還是我們一起來(lái)看吧，大家都認(rèn)真聽(tīng)老師講。我們來(lái)看這里：“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺?！痹谥v這句話(huà)之前呢，我們先來(lái)看這句話(huà)“一夫荷戟，萬(wàn)夫趑（zī）趄（jū），形勝之地，匪親勿居”，意思是說(shuō)一個(gè)人在此防守，千萬(wàn)人馬都躊躇不前，地形如此的地方，不是親信可千萬(wàn)不能派他堅(jiān)守此地！這句話(huà)是西晉張載《劍閣銘》里的一句話(huà)，我們可以看到，這兩句話(huà)其實(shí)是異曲同工的。大家知不知道用其他人的句子是什么手法??？ 生：化用名句。
師：對(duì)，這里詩(shī)人是化用了張載的句子，勸人引以為戒，警惕戰(zhàn)亂發(fā)生。我們接著來(lái)看下一句：“朝避猛虎，夕避長(zhǎng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這里我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你們覺(jué)得“磨牙吮血，殺人如麻”是形容誰(shuí)的呢？ 生：猛虎和長(zhǎng)蛇。
師：僅僅是猛虎和長(zhǎng)蛇嗎？再思考一下。生：我覺(jué)得也暗指當(dāng)時(shí)黑暗的政治。
師：對(duì)，唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機(jī)，心懷異志者可能恃險(xiǎn)作亂，作者這樣寫(xiě)是要提醒人們注意世事、時(shí)局。所以這句話(huà)還表達(dá)了另一層意思，就是影射當(dāng)時(shí)政治兇煞。好，既然表達(dá)了兩層意思，那這是種什么寫(xiě)法呢？ 生：雙關(guān)。
師：是的，一語(yǔ)雙關(guān)。好，至此，我們已經(jīng)從藝術(shù)手法上把這首詩(shī)鑒賞完了，我們來(lái)總結(jié)一下第三節(jié)，化用名句和雙關(guān)（板書(shū)）的手法。從整首詩(shī)歌來(lái)看，李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸張，神奇的傳說(shuō)等各種藝術(shù)手法，再加以奔放的激情，就構(gòu)成了詩(shī)人浪漫主義的風(fēng)格特色。相信同學(xué)們從老師剛剛的講解中也學(xué)到了一些鑒賞詩(shī)歌的方法吧，希望大家掌握這些方法，以后在做題的時(shí)候能夠?qū)W以致用。好，看完了全詩(shī)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們找一下，詩(shī)歌的主旨句（板書(shū)）是什么？ 生（齊）：“蜀道之難，難于上青天?！保ò鍟?shū)）
師：嗯，找的對(duì)，一共有幾次提到“蜀道之難，難于上青天”啊？快速找一下。（停5秒），幾次??？ 生（齊）：三次。
師：沒(méi)錯(cuò)，提到了三次，詩(shī)人為什么要多次提到這句話(huà)呢？在解答這個(gè)問(wèn)題前，我們先來(lái)看看這三次出現(xiàn)分別有什么作用。先來(lái)看第一處，第一處出現(xiàn)在詩(shī)歌的開(kāi)頭，大家思考一下，這里起到什么作用呢？ 生：領(lǐng)起全文。
師：對(duì)，領(lǐng)起全文。好，接下來(lái)我們來(lái)看第二處，“凋朱顏”是什么意思?。靠凑n下注釋。生：嚇得變了臉色。
師：對(duì)，害怕，為什么害怕啊？ 生：因?yàn)橹車(chē)h(huán)境很艱險(xiǎn)。
師：那作者這里再次提到“蜀道之難，難于上青天”有什么作用呢？ 生：突出環(huán)境之艱險(xiǎn)，再次強(qiáng)調(diào)蜀道之難。
師：好，說(shuō)的很對(duì)。再看第三句“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟”，在結(jié)尾提到，是什么作用呢？ 生：總結(jié)全文。
師：對(duì)，其實(shí)我們可以換一種更準(zhǔn)確的說(shuō)法，收束全篇。那么，還有沒(méi)有別的作用呢？老師提示一下，詩(shī)歌開(kāi)頭提到，結(jié)尾處又提到，是什么作用？ 生：照應(yīng)。
師：對(duì)，與開(kāi)頭照應(yīng)。好，分析完了每一處的作用，我們回到最開(kāi)始的問(wèn)題，詩(shī)人為什么要多次提到這句話(huà)？老師提示一下，大家知道多次重復(fù)一句話(huà)是什么手法嗎？ 生：反復(fù)
師：對(duì)，確實(shí)是反復(fù)（板書(shū)），那這種手法有著什么樣的作用呢？ 生1：起強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)了蜀道之難。
生2：這句話(huà)貫穿了文章始終，從第一次出現(xiàn)到第三次出現(xiàn)，使得文章的內(nèi)容也層層深入，顯得很有條理。
師：大家說(shuō)的很對(duì)，現(xiàn)在我們來(lái)看看到底什么是反復(fù)。反復(fù)就是為了強(qiáng)調(diào)某種意思，突出某種情感，特意重復(fù)使用某些詞語(yǔ)、句子或者段落等。好，從整首詩(shī)歌來(lái)看，詩(shī)人用了反復(fù)的手法，強(qiáng)調(diào)了蜀道之難，同時(shí)也使得詩(shī)歌的格式更為整齊有序，而又回環(huán)起伏。好，到這里我們品讀了藝術(shù)手法之奇，接下來(lái)進(jìn)入第二部分，揣摩一下意蘊(yùn)之奇。課下注釋里寫(xiě)道，這首詩(shī)是大約作于唐天寶初年，是詩(shī)人在長(zhǎng)安時(shí)為送別友人入蜀而作，都說(shuō)“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已”，大家覺(jué)得這首詩(shī)的情感是怎樣的？是不是十分惆悵傷懷呢？ 生：不是。
師：嗯，從我們第一節(jié)課聽(tīng)的朗誦音頻中，我們就可以聽(tīng)到這首詩(shī)讀起來(lái)慷慨激昂，沒(méi)有一點(diǎn)送別的哀婉之情，那么為什么會(huì)這樣呢？大家可以先討論一下。
生：這首詩(shī)之所以壯闊是因?yàn)樵?shī)人主要寫(xiě)的是蜀道之難，而并不像其他送別詩(shī)那樣極盡送別之哀婉。
師：那你覺(jué)得詩(shī)人極寫(xiě)蜀道難的目的是什么？ 生：目的是為了勸友人不要去。師：你從哪兒看出來(lái)的？ 生：“問(wèn)君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀。”“其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人，胡為乎來(lái)哉！”“錦城雖云樂(lè)，不如早還家?！?/p>
師：說(shuō)得對(duì)，詩(shī)人確實(shí)是想勸友人不要入蜀，那么這就是詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的最終目的嗎？我們知道，這首詩(shī)是天寶初年李白第一次到長(zhǎng)安時(shí)寫(xiě)的，而李白二十六歲時(shí)只身出蜀，到四十二歲才被召入長(zhǎng)安，供奉翰林。天寶初年，地方節(jié)度使勢(shì)力膨脹，藩鎮(zhèn)割據(jù)。好，現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合我們剛剛講的第三節(jié)來(lái)思考一下，詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)還有沒(méi)有其他的用意呢呢？ 生：感嘆人生之難，仕途之難。
生：警告當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，謹(jǐn)防軍閥割據(jù)，表現(xiàn)對(duì)時(shí)局的隱憂(yōu)。師：是啊，李白是在以一番奇語(yǔ)傾吐一腔幽憤之情，一副狂態(tài)也難掩他一顆赤子之心啊！好，這節(jié)課到這里就講完了，我們來(lái)總結(jié)一下。用了哪些藝術(shù)手法啊？ 生：夸張、神話(huà)故事、想象?? 師：主旨句是什么啊？
生：蜀道之難，難于上青天。
師：有什么樣的意蘊(yùn)，表達(dá)了怎樣的情感呢？
生：勸友人不要入蜀；感嘆人生之難，仕途之難；表達(dá)對(duì)國(guó)事的深切憂(yōu)慮和關(guān)切。師：好，給大家留一個(gè)小作業(yè)，課后第四題。下課！【板書(shū)設(shè)計(jì)】 蜀道難 李白
手法第一節(jié)：蜀道之高（夸張、用典、側(cè)面烘托、虛實(shí)結(jié)合、摹寫(xiě)神情、動(dòng)作、想象、擬人）第二節(jié)：蜀道之險(xiǎn)（借景抒情、夸張、動(dòng)靜結(jié)合）第三節(jié)：戰(zhàn)禍之慘烈（化用名句、雙關(guān)）主旨句：蜀道之難，難于上青天（反復(fù)）意蘊(yùn)
1、勸友人不要入蜀
2、感嘆人生之難，仕途之難
3、表達(dá)對(duì)國(guó)事的深切憂(yōu)慮和關(guān)切。
張夢(mèng)瑾
第五篇：珍珠鳥(niǎo)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
珍珠鳥(niǎo)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
珍珠鳥(niǎo)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護(hù)它們，逐漸得到了它們的信賴(lài)。
2．揣摩課文的表達(dá)方式。
3．有感情地朗讀課文。
4．產(chǎn)生喜愛(ài)小動(dòng)物的情感，體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧相處要靠彼此之間的信賴(lài)。
重難點(diǎn)與關(guān)鍵
1．重點(diǎn)：知道雖然珍珠鳥(niǎo)很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護(hù)它們，才使得它們與“我”越來(lái)越親近，給“我”帶來(lái)情意，從而體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠彼此的信賴(lài)。
2．難點(diǎn)：理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
3．關(guān)鍵：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”，理解課文內(nèi)容，并聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)這句話(huà)的含義。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1．請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的？
2．馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥(niǎo)，在小鳥(niǎo)與大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你還記得嗎？
齊讀：“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的.境界?！?/p>
讀了課文，你知道說(shuō)的是誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)嗎？（鳥(niǎo)兒信賴(lài)作者）
二、品讀課文
1．上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了一至五自然段，大家知道了那一對(duì)大珍珠鳥(niǎo)與作者一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了，它會(huì)“伸腦袋瞅瞅”我。（板書(shū)：大鳥(niǎo)伸腦袋瞅瞅）可作者是怎樣描寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)逐漸信賴(lài)作者的呢？
2．出示自學(xué)提示：認(rèn)真閱讀第六至十六自然段，從哪些語(yǔ)句看出小珍珠鳥(niǎo)逐漸信賴(lài)了作者？你有什么感受？做簡(jiǎn)要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。
3．學(xué)生默讀，自學(xué)批注，教師巡視。
4．學(xué)生匯報(bào)交流。
（學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)可能會(huì)有多種，如可按文章順序談，也可先談自己感受最深的內(nèi)容，也可將兩處聯(lián)系起來(lái)談）
⑴“探腦袋”：小珍珠鳥(niǎo)的好奇心很強(qiáng)呀！
⑵“屋里飛”：小珍珠鳥(niǎo)在屋里的具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤既チ四男┑胤?？（籠子四周——柜頂上——書(shū)架上——燈繩旁——畫(huà)框上——窗框上）
地點(diǎn)變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇](méi)有錯(cuò)亂的感覺(jué)？作者是如何巧妙描寫(xiě)的？（用了三個(gè)“一會(huì)兒”）
教師：小珍珠鳥(niǎo)在屋里四處活動(dòng)，地點(diǎn)變了，方式也變了，如果我是作者，誰(shuí)來(lái)扮演小珍珠鳥(niǎo)，告訴我原因？
師：你為什么先只在籠子四周活動(dòng)？
師：為什么又敢在我的屋里飛來(lái)飛去？
師：你為什么要落在柜子頂上呀？
師：你為什么那么神氣十足地站在書(shū)架上，還敢啄我的名字？
師：你一定覺(jué)得撞燈繩、跳上畫(huà)框很有趣吧？窗子都打開(kāi)了，你站在窗框上為什么不飛出去呢？
學(xué)生自由讀，指名讀。
⑶“喝茶水”：結(jié)合課文內(nèi)容填空：
它先離我很遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，它是一只的小鳥(niǎo)。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞅瞅我有感受，它真是一只的小鳥(niǎo)。它放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，它更是一只的小鳥(niǎo)。
⑷“啄筆尖”：同桌互讀。
⑸“肩頭睡”：作者為什么不驚擾它？他當(dāng)時(shí)有什么感受？
三、回讀一至六自然段
1．看來(lái)，在作者的精心呵護(hù)下，小珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)地點(diǎn)變了，我們感到它的活動(dòng)方式、性格也變了，它越來(lái)越親近“我”、信賴(lài)“我”了，透過(guò)小珍珠鳥(niǎo)的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)作者嗎？
（大鳥(niǎo)也信賴(lài)“我”，它們?cè)试S自己的孩子飛出籠子，與“我”親近）
2．文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出一對(duì)大珍珠鳥(niǎo)也信賴(lài)“我”？請(qǐng)找出來(lái)。
3．朗讀自己所畫(huà)的句子。
⑴它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
⑵小鳥(niǎo)的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。
⑶它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。
四、關(guān)注描寫(xiě)人的語(yǔ)句，體會(huì)信賴(lài)上彼此創(chuàng)造的
1．教師：不論是大鳥(niǎo)，還是小鳥(niǎo)，都對(duì)“我”產(chǎn)生了信賴(lài)，但這珍珠鳥(niǎo)一家為什么會(huì)對(duì)“我”產(chǎn)生信賴(lài)呢？（是“我”精心呵護(hù)它們的緣故）畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)“我”精心呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句。讀一讀，體會(huì)“我”對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)。歸納出：不看——不管——不傷害——不?！粚?xiě)。
2．此時(shí)，我們?cè)賮?lái)體會(huì)作者的感受。你感到僅僅是鳥(niǎo)信賴(lài)人嗎？
五、拓展延伸
1．教師：作者僅僅是想表明生活中需要人與鳥(niǎo)之間的信賴(lài)嗎？（人與人之間也需要信賴(lài)）
2．結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”的體會(huì)。
六、課堂小結(jié)
因?yàn)閻?ài)，作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)一家呵護(hù)備至；因?yàn)閻?ài)，作者筆下的小鳥(niǎo)也充滿(mǎn)了靈性。大千世界，處處都需要關(guān)愛(ài)，處處都需要信賴(lài)。讓我們?cè)偕钋榈刈x讀作者那富有哲理的話(huà)吧！
齊讀：“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>
七、布置作業(yè)
1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2．給下列加點(diǎn)字選擇正確的讀音。
細(xì)膩（ní nì）畫(huà)框（kuāng kuàng）待一會(huì)兒（dāi dài）
3．用下列詞語(yǔ)造句。
一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……
先……然后……再……
4．我是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的？
思路提示：不看——不管——不傷害——不停——不寫(xiě)。
5．根據(jù)內(nèi)容填空，回答問(wèn)題。
陽(yáng)光從窗外射入，透過(guò)這里，吊蘭那些無(wú)數(shù)指甲狀小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥(niǎo)的影子就在這中間隱約（閃動(dòng)），看不（完整），有時(shí)連籠子也看不出，卻見(jiàn)它們（可愛(ài)）的（鮮紅）的小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。
⑴根據(jù)課文填空。
⑵“斑斑駁駁”在課文中的意思是。
⑶“無(wú)數(shù)指甲狀小葉”寫(xiě)出了。
⑷“生意蔥蘢”說(shuō)明了。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
珍珠鳥(niǎo)
大鳥(niǎo)：伸腦袋瞅瞅
珍珠鳥(niǎo)小鳥(niǎo)：探腦袋屋里飛信賴(lài)人
喝茶水啄筆尖肩頭睡
珍珠鳥(niǎo)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感悟“信賴(lài)能創(chuàng)造出美好境界”的深刻含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（生讀課題）。
2、上節(jié)課，我們知道作者的朋友送給他一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，他非常關(guān)愛(ài)它們。在自己的書(shū)房里，給它們安了一個(gè)溫馨而又安全的家。
（這是課文的第一段，既是事情的交代，又是下文的襯托和對(duì)比。在復(fù)習(xí)時(shí)，也要提一下。）
二、學(xué)習(xí)3～6自然段
1、學(xué)習(xí)第3自然段:
過(guò)渡：三個(gè)月后，伴著一聲尖細(xì)而又嬌嫩的叫聲，“我”猜到它們有雛兒了。（板書(shū)：雛兒）作者看到小珍珠鳥(niǎo)的時(shí)候，是怎么樣的？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本。
⑴由輕聲讀讀課文第3自然段。找一找描寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)的句子。
⑵交流，指名讀。
⑶品讀：
可愛(ài)的小家伙被“我”發(fā)現(xiàn)時(shí)的情景非常有趣作者描寫(xiě)時(shí)用幾個(gè)動(dòng)詞，非常準(zhǔn)確、形象。
想一想，“探”是什么意思？能換成伸嗎？從“探”中你體會(huì)到了什么？誰(shuí)能給大家學(xué)學(xué)那小腦袋“探”出來(lái)的樣子！
齊讀。多么可愛(ài)的小家伙！作者已經(jīng)深深地喜歡上了它，讓我們?cè)诶首x聲中表達(dá)作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情吧！
2、學(xué)習(xí)第4自然段：
過(guò)渡：過(guò)了幾天，這可愛(ài)的小家伙開(kāi)始活躍起來(lái)了。起先，它在哪些地方活動(dòng)？
⑴看錄像，聽(tīng)錄音朗讀。
⑵自由讀：
請(qǐng)同學(xué)們讀讀第4自然段，在活動(dòng)的地點(diǎn)下面打圈。
⑶同桌交流：
用“起先……漸漸地……后來(lái)……”把珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)范圍的'變化連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
⑷來(lái)越膽大地和我接近呢？
⑸小結(jié)：
是的，作者多么像一位慈愛(ài)的父親，呵護(hù)著自己的孩子，所以小家伙的膽子變得越來(lái)越大，也越來(lái)越和作者親近了。
（第4自然段，是課文的重點(diǎn)。采用總分總的思路進(jìn)行教學(xué)，層次很清楚。理解也有一定的深度，不僅要引導(dǎo)學(xué)生弄清小家伙怎么一步一步親近作者，也啟發(fā)學(xué)生理解它為什么能這樣做的原因。）
3、學(xué)習(xí)第5自然段：
⑴默讀：
你從這一段中體會(huì)到了什么？
⑵討論交流。
⑶指導(dǎo)朗讀。個(gè)別讀，齊讀。
（第5自然段，從文章的結(jié)構(gòu)上看，是一個(gè)過(guò)渡。內(nèi)含的意思是講，小珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我“已有了很深的感情。整天都在“我”的身旁。）
4、學(xué)習(xí)第6自然段：
過(guò)渡：有一天，在“我”的書(shū)房里出現(xiàn)了一個(gè)非常動(dòng)人的情景。是一個(gè)怎樣的情景呢？
⑴看圖：
在這幅畫(huà)面中我們看到了什么？
全班交流。
⑵想像：
這小家伙睡得好熟呀！它把“我”的肩頭當(dāng)作了什么？
⑶老師請(qǐng)你來(lái)給這幅畫(huà)加一個(gè)題目，可以是一個(gè)詞或一句話(huà)。
⑷齊讀：
多么美好的一種情境啊，情你們有感情地朗讀。
5、小結(jié)。
（這一段，共4個(gè)自然段。一個(gè)自然段，寫(xiě)了一個(gè)意思。采用分分總的教學(xué)思路是可以的。）
三、學(xué)習(xí)第7自然段
過(guò)渡：正因?yàn)椤拔摇睂?duì)小珍珠鳥(niǎo)的寬容、關(guān)愛(ài)，才贏得了小珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的信任，它才會(huì)在“我”的肩膀上熟睡。沉浸在這美好情境中的“我”不由自主地發(fā)出了這樣的呼喚──（生讀）
1、引讀后，板書(shū)：
“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
2、改變句式。能把這個(gè)句子換個(gè)說(shuō)法嗎？
3、小結(jié)：
是的，“信賴(lài)”就是彼此的關(guān)愛(ài)、彼此的寬容、彼此的信任、彼此的尊重。讓我們?cè)僖淮胃呗暤匕堰@句話(huà)告訴世界上所有的人。
四、總結(jié)全文
今天，我們?cè)谧骷荫T驥才的書(shū)房里目睹了一幅人鳥(niǎo)相親的情境，這是信賴(lài)創(chuàng)造的美好境界。只要心中充滿(mǎn)愛(ài)，老師相信不僅在作家的書(shū)房里，在世界的每一個(gè)角落里，人與動(dòng)物之間，人與人之間，人與自然之間，國(guó)家與國(guó)家之間都能在自由的天空下創(chuàng)造出美好的境界。
五、作業(yè)
1、背誦最后四個(gè)自然段。
2、請(qǐng)你用“有了信賴(lài)，就會(huì)。”的句式，寫(xiě)一段話(huà)。
【簡(jiǎn)評(píng)】
《珍珠鳥(niǎo)》是著名的作家馮驥才寫(xiě)的散文。文章的內(nèi)涵很豐富，盡管作者在文末用“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”一句話(huà)點(diǎn)明了中心，但是文章仍給讀者留有很大的想象空間。王小菊注意了這一點(diǎn)，她作了深文淺教的嘗試。
她在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)，在啟發(fā)學(xué)生探究下面的問(wèn)題：小珍珠鳥(niǎo)怎么會(huì)越來(lái)越膽大地和我接近呢？這是因?yàn)樽髡呦褚晃淮葠?ài)的父親，呵護(hù)著自己的孩子，所以小珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)他了。文章理解到這一步，還沒(méi)有停止。在總結(jié)全文時(shí)，又作了提升。由個(gè)別的，聯(lián)系到一般。
公開(kāi)課、研究課，應(yīng)該選擇有一定深度的課文，具體研究一兩個(gè)問(wèn)題。這樣，才能不斷提高自己處理教材的能力，不斷地提高自己的研究能力。（徐偉?。?/p>
珍珠鳥(niǎo)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29課——珍珠鳥(niǎo)。
2、首先我們進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)仔細(xì)，說(shuō)清楚：信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
3、指名聽(tīng)說(shuō)
4、齊說(shuō)（RGB出示）
5、對(duì)于這句話(huà)，你有什么問(wèn)題嗎？（針對(duì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，可以當(dāng)場(chǎng)解決）
同學(xué)們提的問(wèn)題都很有價(jià)值，學(xué)完課文《珍珠鳥(niǎo)》，你會(huì)對(duì)這句話(huà)有一個(gè)深刻全面的認(rèn)識(shí)。
二、復(fù)習(xí)朗讀。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的1、2兩小節(jié)，字里行間我們可以體會(huì)到我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，下面就請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，讓我們帶著喜愛(ài)之情來(lái)讀一讀課文的1、2兩小節(jié)。
三、講讀3——6
過(guò)渡：朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，我給它們安排了一個(gè)舒適、溫暖而且安全的住處，三個(gè)月過(guò)去了，我在珍珠鳥(niǎo)的住處發(fā)現(xiàn)他們有了雛兒，雛兒長(zhǎng)得什么樣呢？它又是怎樣和我交往，一步一步接近我的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地讀一讀3——6（自由快速讀3——6）
（一）、講讀3
1、指名讀3
那小雛兒究竟長(zhǎng)什么樣呢？答案就在第三小節(jié)，誰(shuí)愿意給大家讀一讀？
2、你們喜歡這段話(huà)嗎？那你們喜歡它什么地方？下面就請(qǐng)同學(xué)們自己再讀3，在文中找一找，你喜歡哪些句子，讀一讀，你從這些句子中體會(huì)到了什么？
3、交流（邊交流邊知道朗讀）
4、齊讀3
（二）、講讀4
1、引讀4
正因?yàn)槲覍?duì)小珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，所以珍珠鳥(niǎo)才一步一步地接近我，課文第四小節(jié)就把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)的非常具體，我們一起來(lái)讀一讀（起先……漸漸地……后來(lái)……）
2、RGB出示：起先……漸漸地……后來(lái)……
聽(tīng)的仔細(xì)的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)老師剛才和同學(xué)們一起讀書(shū)的時(shí)候注意到了幾個(gè)詞語(yǔ)，聽(tīng)出來(lái)了嗎？對(duì)了，這些是表示時(shí)間先后的詞，用在這里就把雛兒和我漸漸接近的過(guò)程寫(xiě)的具體、生動(dòng)，又有條理了。你能試著用這些連接詞把雛兒和我漸漸接近的過(guò)程來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
3、自由練說(shuō)
4、指名說(shuō)
5、同學(xué)們說(shuō)得連貫流利，起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，漸漸地它膽子大了，為什么它的膽子會(huì)變大了呢？
（1）交流
（2）看到這小家伙在屋子里亂飛，我們的主人并沒(méi)有傷害它，那下面就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮一下你們的想象，這時(shí)候的我會(huì)有怎樣的表情、神態(tài)，又會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？（小組交流）
（3）交流
6、小家伙看到我的種種表現(xiàn)，終于完全放心了，你從哪里可以看出這小家伙是完全放心了呢？
（1）交流
（2）小家伙是一步一步接近我，先……然后……再…，看來(lái)還是小心翼翼的，小家伙一邊這樣做，一邊它又會(huì)想些什么呢？
（3）引讀4的最后的.話(huà)
7、背誦4
就這樣，慢慢地，雛兒和我越走越近，越來(lái)越友好，現(xiàn)在你愿意把雛兒和我漸漸交往的過(guò)程，也就是4背出來(lái)了嗎？
（1）自由背
（2）齊背
（三）、讀5（引讀5）
（四）、講讀6
1、瞧，有一天，又發(fā)生的什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀6
2、RGB圖：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，細(xì)細(xì)地觀察這幅圖，聯(lián)系剛才讀過(guò)的文字，這時(shí)候，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？
3、同桌討論
4、交流
四、講讀7
過(guò)渡：我們的作者也和你們一樣，看著這可愛(ài)的小家伙，一步一步地和我越走越近，我從內(nèi)心底自覺(jué)地發(fā)出了一聲呼喚：
1、RGB：信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
2、理解“不由自主”
信……作者是從內(nèi)心底自覺(jué)發(fā)出的一句話(huà)，從……也就是我們書(shū)上所說(shuō)的一個(gè)詞語(yǔ)，就是（不由自主），還可以用其他詞語(yǔ)嗎？（情不自禁）
3、雛兒和我在慢慢的交往中成為了好朋友，為什么它們會(huì)成為好朋友呢？（交流）
對(duì)，就象我和雛兒一樣彼此相互信任，這就是信賴(lài)，而這種相互信賴(lài)又使得朋友之間相處得（非常愉快），朋友之間友好愉快地相處，這是一件多么幸福的事啊，這也就是我們這句話(huà)中提到的（美好的境界）
五、延伸
1、其實(shí)在我們的周?chē)谖覀兊纳钪?，象我和雛兒一樣相互信任的例子還有很多，在人與人之間，人與動(dòng)物之間，動(dòng)物與動(dòng)物之間都存在著彼此的信賴(lài)，有了這種信賴(lài)，我們才擁有美好的生活。你能聯(lián)系生活舉些這樣的例子嗎？
2、交流
3、小結(jié)：是啊，只有人與人之間，人與動(dòng)物之間，動(dòng)物與動(dòng)物之間彼此信賴(lài)，我們才能創(chuàng)造出美好的境界，讓世界的每個(gè)角落充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。
珍珠鳥(niǎo)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利，有感情的朗讀課文。
2．了解雛鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，理解“信賴(lài)就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：了解雛鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，活動(dòng)范圍，體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“信賴(lài)就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。
教學(xué)流程：
一、回憶課文，感知小鳥(niǎo)形象。
1．通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為是誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)？
2．這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？你能給大家說(shuō)一說(shuō)嗎？
3．你喜歡這肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙嗎？我們一起把這可愛(ài)的小家伙介紹給大家。
二、融情入境，感受美好境界。
1．過(guò)渡：就是這可愛(ài)的小家伙與作者共同創(chuàng)造了一個(gè)美好的境界。請(qǐng)你輕聲讀課文第六自然段，從文中找出美好的境界。
2．同學(xué)們，你們看------（課文插圖，小鳥(niǎo)在肩頭睡著了。）你看到了什么？它睡著了。
3．小家伙睡得好熟?。∷盐业募珙^當(dāng)做了什么？
4．小家伙睡得好熟哇！還不停的咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！讓我們用感情朗讀，帶著大家一起走進(jìn)這美好的.境界。（讀第六自然段）
三、品讀課文，感受小鳥(niǎo)的親近。
1．過(guò)渡：看著這溫馨的畫(huà)面，我真想也有這么一只可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)，它也能甜甜地睡在我的肩頭，那該多好呀！可在我的印象里小鳥(niǎo)總是那么怕人，只要我們接近它一點(diǎn)，它就會(huì)飛走了，你說(shuō)是嗎？
2．文中的小珍珠鳥(niǎo)怎么不怕人，居然能在作者的肩頭睡那么想，它是怎么一步步親近作者的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文4、5小節(jié)，用筆劃出小鳥(niǎo)一步步親近作者的詞句。
3．同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)小家伙的膽子是漸漸大起來(lái)的。
4．小家伙和我都有親密接觸了，可開(kāi)始這小家伙只敢探一探小腦袋，現(xiàn)在膽子怎么變得這么大？
師：如果當(dāng)這小家伙在屋里飛來(lái)飛去，或把燈繩裝的來(lái)回晃動(dòng)的時(shí)候，我生氣它追它趕它，這小家伙會(huì)怎樣？
5．是呀，只要我一點(diǎn)點(diǎn)不經(jīng)意的舉動(dòng)，甚至一個(gè)好奇的眼神都可能會(huì)驚嚇了它。是什么事小家伙接近了我？
在我無(wú)聲的關(guān)愛(ài)和精心的呵護(hù)下小家伙放心大膽，一步一步地接近我，信賴(lài)我，甚至與我成了形影不離的好朋友。（引讀）白天------傍晚------
6．有一天它竟趴在我的肩頭睡著了，是我的關(guān)愛(ài)和小家伙對(duì)我的信賴(lài)共同創(chuàng)造了這美好的境界。讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這美好的境界。（朗讀第六自然段）
四、總結(jié)拓展。
1．過(guò)渡：看著這可愛(ài)的小家伙，我們不由自主地發(fā)出一聲呼喚：（齊讀）信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
2．信賴(lài)是一種關(guān)愛(ài)，是一份寬容，是一片呵護(hù)，是彼此的尊重，只要心中充滿(mǎn)愛(ài)，老師相信不僅在作家的書(shū)房里，而且在世界的每個(gè)角落，你，我，他都能創(chuàng)造出更多美好的境界。
五、作業(yè)
1．朗讀課文。
2．這篇課文一個(gè)自然段就是一幅畫(huà)，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以挑一個(gè)喜歡的自然段畫(huà)下來(lái)。
珍珠鳥(niǎo)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解雛鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍以及理解“信賴(lài)就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
三、教學(xué)過(guò)程：
理解珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)我的。
一、初讀全文，整體感知。
1、速讀課文，找一找課文中那句話(huà)給你留下深刻的印象？
2、出示：
“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
3、指名讀——齊讀。
4、這句話(huà)有什么深刻的含義呢？學(xué)了課文后，我們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)體會(huì)。
二、學(xué)習(xí)課文第一段。
師：朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，三個(gè)月后有了雛兒，這個(gè)小家伙長(zhǎng)什么樣兒，我們?nèi)デ埔磺?。?qǐng)大家默讀課文一、二、三自然段，在書(shū)上畫(huà)出描寫(xiě)雛鳥(niǎo)外形的句子。
1、出示：
“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒?！?/p>
2、讀了句子，你感到這是一只怎樣的小珍珠鳥(niǎo)？把它的可愛(ài)讀出來(lái)。
三、學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段。
1、這個(gè)小家伙是怎樣逐步信賴(lài)我的呢？自由讀讀課文第四自然段。同桌一起商量商量，呆會(huì)兒交流。
2、交流：小鳥(niǎo)活動(dòng)范圍起先……隨后……漸漸地……最后……
3、出示：
“它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)?！?/p>
“挨近”可以換什么詞語(yǔ)？哪個(gè)好？（靠近、接近）
4、指名讀，讀到這里，你有什么感覺(jué)？（害怕、膽怯、嘗試、得寸進(jìn)尺）讀好它。
5、出示：
“后來(lái)，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫(xiě)字的筆尖?！?/p>
6、女生讀，說(shuō)說(shuō)有什么體會(huì)？（膽大、完全放心）
7、出示：
“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指?！?/p>
8、讀了這句話(huà)，你體會(huì)到了什么？（膽子更大了，友好）
四、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
接讀：白天，它；傍晚，它。
“扭動(dòng)”、“擠”、“鉆”讀出它的活潑淘氣。
五、學(xué)習(xí)課文第六自然段。
1、最后，這小家伙居然落到我的肩上。請(qǐng)同學(xué)們看課文插圖，說(shuō)說(shuō)什么地方令你感動(dòng)？
2、出示：
“不一會(huì)兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！”
指名讀，評(píng)議。輕輕地讀，不要驚擾了小鳥(niǎo)的好夢(mèng)。讀了這段話(huà)，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
3、信賴(lài)是相互的，珍珠鳥(niǎo)對(duì)我如此信賴(lài)，是源于我對(duì)它的`喜愛(ài)。你從課文哪些地方體會(huì)到我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)？
（“撫一撫”、“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它?！保?/p>
作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)這般喜愛(ài)，簡(jiǎn)直把它當(dāng)成了自己的兒女。
六、學(xué)習(xí)課文第七自然段。
1、齊讀課文第七自然段，這是一句什么句？把這句話(huà)換個(gè)說(shuō)法，怎么說(shuō)？
2、讀三遍，這美好的境界是一種怎樣的境界呢？請(qǐng)你在課文插圖旁把自己的理解寫(xiě)下來(lái)。（人與鳥(niǎo)互相信任、友好相處）
3、人與鳥(niǎo)是這樣，人與人更該是這樣。
七、課文題目是“珍珠鳥(niǎo)”，除了“珍珠鳥(niǎo)”，你還可以給它起個(gè)什么題目？
附板書(shū)：
信賴(lài)
珍珠鳥(niǎo)————————我
珍珠鳥(niǎo)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 6
▲教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元第20課。課文根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，文章生動(dòng)、細(xì)致地描述了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)以及在“我”的愛(ài)心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的過(guò)程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng)造出美好境界的道理。
▲教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解生字新詞。
3、了解雛鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍，理解“信賴(lài)就能創(chuàng)造出美好境界”的深刻含義。
4、品讀語(yǔ)言文字，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴(lài)的境界，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)、創(chuàng)造更多美好境界的愿望。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，齊讀課題。
1、【昨天，我們跟隨作家馮驥才，細(xì)讀了課文1-3自然段，初步認(rèn)識(shí)了珍珠鳥(niǎo)，今天，我們將繼續(xù)走進(jìn)課文，走近——】
齊讀課題：珍珠鳥(niǎo)
2、齊讀課文1-3自然段。
【打開(kāi)課本，一齊用心朗讀1-3自然段，再次感受雛鳥(niǎo)那特別的叫聲和可愛(ài)的外形吧!注意節(jié)奏要舒緩些。】
3、回顧珍珠鳥(niǎo)的膽量及雛鳥(niǎo)的外形。
【讀了課文1—3自然段，能說(shuō)說(shuō)在你們印象里，珍珠鳥(niǎo)是怎樣一種鳥(niǎo)嗎?】
4、指名描述印象中的珍珠鳥(niǎo)。
●體型很小，叫聲尖細(xì)動(dòng)聽(tīng)。
●膽子很小，整天躲在吊蘭的垂蔓里面。
●長(zhǎng)得很可愛(ài)：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還有珍珠似的白點(diǎn)，(雛鳥(niǎo)沒(méi)有)好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
▲過(guò)渡：
【通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們記住了珍珠鳥(niǎo)的叫聲和那可愛(ài)的外形，還知道它是一種怕人的鳥(niǎo)。然而，正是這種膽小怕人的雛鳥(niǎo)，有一天竟然膽大包天了，瞧——】
▲板書(shū)： 雛鳥(niǎo)
二、屏顯畫(huà)面“美好境界”，體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的膽大。
1、點(diǎn)擊，屏顯畫(huà)面“美好境界”。
2、【看到這人鳥(niǎo)相依相偎的畫(huà)面，你們覺(jué)得奇怪嗎?為什么?】
3、指名回答
●奇怪——它原本很膽小的!
●不奇怪——因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)作者很愛(ài)它，它信任作者。
4、導(dǎo)入第4自然段：
【原本膽小怕人的珍珠鳥(niǎo)，是怎樣一天一天接近我，親近我的呢?課文的第4自然段作了詳細(xì)描述?！俊?/p>
▲板書(shū)： -----“我”
三、品讀第4自然段，體會(huì)人、鳥(niǎo)漸近漸親的過(guò)程。
1、布置學(xué)生自讀課文第4自然段。
【自己用心讀讀課文第4自然段，邊讀邊體會(huì)小家伙是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)放大膽子，接近我，信任我的?！?/p>
2、屏顯課文第4自然段文字。
3、指名交流，整體感受第4自然段，相機(jī)點(diǎn)擊“起先，漸漸地，后來(lái)”3個(gè)詞。
【小家伙是怎樣逐步接近我的呢?誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?】
●起先，它只在籠子四周活動(dòng)，隨后在屋里飛來(lái)飛去。
●漸漸地，它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。
●后來(lái)，它完全放心了，啄我的筆尖，還啄我的手指。
4、布置學(xué)生再讀課文第4自然段，體會(huì)小家伙的可愛(ài)
【細(xì)細(xì)品讀這段話(huà)，你也一定會(huì)像作者那樣喜歡上這可愛(ài)的小家伙。那么，小家伙的哪些活動(dòng)能使你喜歡它呢?邊讀邊體會(huì)，再畫(huà)下來(lái)?！?。
5、指名交流，相機(jī)出現(xiàn)相應(yīng)的段落，傾聽(tīng)并引導(dǎo)。
【小家伙的哪些活動(dòng)使你喜歡它呢?可以讀讀你體會(huì)較深的語(yǔ)句，也可以談?wù)勀愕捏w會(huì)?！?/p>
●只在籠子四周活動(dòng)——機(jī)警，小心;
●“一會(huì)兒…一會(huì)兒…一會(huì)兒…”——神氣，調(diào)皮，可愛(ài);
●“先是…然后…再…” ——機(jī)靈，可愛(ài);
●“索性…”——毫無(wú)戒備之心;
●“啄著我正在寫(xiě)字的筆尖…啄兩下我的手指?！薄押?，可愛(ài);喜歡我，信任我。
6、交流體會(huì)“我”對(duì)雛鳥(niǎo)的友好。
【其實(shí)，小家伙之所以能夠放心大膽地親近我，那是因?yàn)槲視r(shí)時(shí)刻刻都在小心地呵護(hù)它，不讓它受到半點(diǎn)驚嚇。你從那里可以看出來(lái)呢?】
●小家伙飛來(lái)飛去——我不生氣，不趕走它;
●小家伙喝我的茶——我還是不生氣，不發(fā)怒，不嚇唬它也不打它。
●小家伙啄我寫(xiě)字的筆尖和我的手指——我仍然不生氣，反而去撫摸它的絨毛。
7、齊讀第4自然段。
【伴著音樂(lè)的節(jié)奏，讓我們完整地感受一下作者和小家伙越來(lái)越親密的過(guò)程。注意讀出小家伙的可愛(ài)，讀出我對(duì)它的喜愛(ài)。】
▲過(guò)渡：
【就這樣，在“我”無(wú)聲的關(guān)愛(ài)和精心呵護(hù)下，可愛(ài)的小家伙才如此信賴(lài)“我”，親近“我”，與“我”成了形影不離的好朋友!】
四、引讀第5自然段，想象體會(huì)人鳥(niǎo)相處的'情趣。
1、教師引讀。
【白天——
傍晚——】
2、指名想象小家伙的淘氣。【你能想象出白天的小家伙有多淘氣嗎?】
3、指名想象父母的呼喚：
【你能聽(tīng)懂父母的那一聲聲呼喚，似乎在對(duì)小家伙說(shuō)些什么嗎?】(擔(dān)心、責(zé)怪、批評(píng)等)
4、指名想象小家伙的告訴父母白天的見(jiàn)聞和感受。(結(jié)合課文第4自然段文字，教師相機(jī)角色引導(dǎo)。)
【如果小家伙會(huì)說(shuō)話(huà)，你能想象它會(huì)告訴父母一些什么呢?】
●告訴父母白天在主人家如何淘氣，主人對(duì)它的友好、疼愛(ài)，它對(duì)主人的喜愛(ài)……
5、小結(jié)，過(guò)渡：
【因?yàn)椋谛〖一锟磥?lái)，我的確是疼它的，愛(ài)它的!】
▲板書(shū)： ←----- 喜愛(ài)
【所以有一天，人鳥(niǎo)相依相偎，親密無(wú)間，共同創(chuàng)造出這樣一種美好的境界——】
五、賞讀第6自然段，升華感情。
1、屏顯第6自然段圖文。
【讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這美好的境界!】
【伴著音樂(lè)的節(jié)奏，誰(shuí)來(lái)美美地朗讀一遍!】
2、指名配樂(lè)朗讀。
3、交流體會(huì)作者的驚訝之情，理解“居然”、“竟然”。
【如此美好的境界，作者事先有沒(méi)有料到?為什么這么說(shuō)?】
4、【多么感人的畫(huà)面，你能用一個(gè)詞或一句話(huà)給這幅畫(huà)取個(gè)畫(huà)名嗎??！?/p>
●(小鳥(niǎo)依人，美好的境界，和諧，人與鳥(niǎo)，夢(mèng)，信賴(lài)……)
5、齊讀第6自然段。【一起讀一遍，讓這美好的畫(huà)面永留我們記憶的心間!】
▲過(guò)渡：【看著這可愛(ài)的小家伙，“我”不由自主地發(fā)出了一聲呼喚——】
六、齊讀第7自然段，拓展延伸。
1、齊讀：信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
2、理解導(dǎo)讀反問(wèn)句。【言下之意就是，信賴(lài)能——】
3、指名讀、齊讀反問(wèn)句。
4、指名回答，理解“信賴(lài)”的前提。
【這里指誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)?如果要想小家伙也信賴(lài)你，你應(yīng)該怎樣?】
5、▲板書(shū)： -----→ 信賴(lài)
6、小結(jié)激情，體會(huì)文中更多的“美好境界”。
【的確，信賴(lài)，需要呵護(hù)，需要寬容，需要彼此的尊重。因?yàn)椤拔摇毕矏?ài)這只雛鳥(niǎo)，從不傷害它，所以它才如此信賴(lài)我，所以才出現(xiàn)了如此美好的境界?！?/p>
【在課文中，信賴(lài)創(chuàng)造出的美好境界，不僅僅只有小家伙睡在作者的肩上。還有哪些你認(rèn)為同樣美好的境界呢?】
(鳥(niǎo)喝茶，鳥(niǎo)啄筆夾，鳥(niǎo)啄手指，鳥(niǎo)飛在頭上……)
【這些都是人和鳥(niǎo)互相信任，友好共處的境界】
7、延伸拓展，畫(huà)面演示，情感升華。(點(diǎn)擊音樂(lè)《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》。)
【同學(xué)們，其實(shí)，在人與自然，人與動(dòng)物，人與人之間，只要彼此擁有一份關(guān)愛(ài)，一片呵護(hù)，一絲尊重，就同樣會(huì)擁有信賴(lài);那么，像文中這樣美好的境界，就會(huì)出現(xiàn)在世界的每一個(gè)角落?！?/p>
【請(qǐng)看大屏幕——】(音樂(lè)慢慢響起，逐一顯示畫(huà)面，并打出主題)
8、推薦美文閱讀。
【同學(xué)們，作家冰心奶奶在她的散文《和小鳥(niǎo)最相親愛(ài)》中，這樣寫(xiě)道：“我愛(ài)自己，也愛(ài)雛鳥(niǎo)，我有我的雙親，我也愛(ài)雛鳥(niǎo)的雙親!”這句話(huà)，曾經(jīng)深深地感動(dòng)了老師。】
【今天，老師把這篇優(yōu)美的散文，以及作家老舍先生的一篇散文《我們家的貓》同時(shí)推薦給大家。希望你們，課后再次欣賞人與動(dòng)物之間唱出的——愛(ài)的贊歌!】
珍珠鳥(niǎo)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀文，背誦最后四個(gè)自然段
2、學(xué)會(huì)文中生字，理解新詞
3、體會(huì)珍珠鳥(niǎo)是怎么樣逐步信賴(lài)“我”的。
4、讀中感悟，培養(yǎng)孩子心中有愛(ài)、學(xué)會(huì)去愛(ài)，創(chuàng)造美好的境界。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感悟珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)“我”的過(guò)程，明白有愛(ài)、會(huì)愛(ài)的人才能創(chuàng)造出美好的境界。
教學(xué)時(shí)間：
三時(shí)
第二時(shí)
一、整體入手，奠定基調(diào)、讀題，回憶主要內(nèi)容，板書(shū)：逐步信賴(lài)
2、珍珠鳥(niǎo)什么樣兒？指說(shuō)
二、整體感知，逐步信賴(lài)
3、喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)嗎？來(lái)看看吧，看看它是怎么樣一步步地信賴(lài)我的。欣賞
4、看出來(lái)了嗎？初步感知
文中哪兒重點(diǎn)寫(xiě)的？自讀第四節(jié)，看看大致分幾個(gè)過(guò)程
指說(shuō)，板書(shū)：起先
漸漸地
后來(lái)、起先怎么樣？讀，悟，讀
6、漸漸地呢？讀，悟，竟然什么意思？我會(huì)有什么反應(yīng)？
7、后來(lái)？讀，悟，感覺(jué)？怎樣交流？啄，好像在說(shuō)什么？撫呢？再啄？
讀
8、連起來(lái)說(shuō)，加進(jìn)想象更好。
三、完全信賴(lài)，美好境界，有愛(ài)會(huì)愛(ài)
9、完全放心還從哪兒看出？指讀第六節(jié)，悟
因?yàn)樾刨?lài)，小家伙美美地睡著了，因?yàn)樾刨?lài)，它做起了甜甜的夢(mèng)，會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？
這不就是因?yàn)樾刨?lài)而創(chuàng)造出的——板書(shū)：美好境界
看插圖，想到了哪些詞句？學(xué)生板書(shū)
0“我”為什么能獲得珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)？指說(shuō)，板書(shū)：有愛(ài)
1、你喜愛(ài)這樣的小家伙嗎？你有過(guò)這樣的小鳥(niǎo)依你的`情景嗎？文中的我為什么能夠呢？
愛(ài)的方式有很多種，溫暖地?fù)崦菒?ài)，靜靜地注視也是愛(ài)；逗它玩是愛(ài)，讓他獨(dú)自耍也是愛(ài)；為它做這做那是愛(ài)，啥也不做，放在心里默默地關(guān)注也是愛(ài)；給它舒適的家是愛(ài)，放飛它，讓它自由飛翔也是愛(ài)。所以我們不僅要心中有愛(ài)，還要學(xué)會(huì)選擇如何去愛(ài)。板書(shū)：會(huì)愛(ài)
正因?yàn)槲矣袗?ài)，因?yàn)槲視?huì)愛(ài)，所以這個(gè)小家伙才完全信賴(lài)了，是不是的？
說(shuō)到這兒，我又不由地想起我家小坦克了，你們想他嗎？每次他一來(lái)，你們就圍著他、逗他、抱他，可他的表現(xiàn)呢？現(xiàn)在明白為什么了嗎？
四、在線閱讀，感受樂(lè)趣
2、有一只貓?jiān)绲炔患傲?，它就是人民作家老舍筆下的貓，讀吧，看看有沒(méi)有趣兒。
五、結(jié)語(yǔ)
珍珠鳥(niǎo)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)10～12自然段，通過(guò)精讀──討論──精讀的過(guò)程，加深對(duì)文章的理解和感悟，提高學(xué)生精讀水平。
2、學(xué)習(xí)有聲有色地背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累。
3、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生命、善待動(dòng)物的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
精讀──討論──精讀，加深對(duì)文章的理解和感悟。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)討論提高學(xué)生的精讀水平。
【學(xué)習(xí)方式】
自主、探究。
【教具準(zhǔn)備】
教學(xué)課件。
【教時(shí)安排】
第2教時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們喜歡和小動(dòng)物交朋友嗎？
2、（展示珍珠鳥(niǎo)課件）這就是今天我們要結(jié)識(shí)的新朋友──珍珠鳥(niǎo)。
3、誰(shuí)能夠用從課文中積累的語(yǔ)言介紹一下你們新朋友的樣子？
（要求用贊美的語(yǔ)氣）
（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與珍珠鳥(niǎo)的.距離。）
二、讀文定標(biāo)
1、快速讀文，回憶課文除了介紹了珍珠鳥(niǎo)的樣子以外，還寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
2、結(jié)合書(shū)后練習(xí)，說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？
（學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，有利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。）
三、精讀──討論──精讀
1、請(qǐng)大家仔細(xì)讀10～12自然段，看看自己的預(yù)習(xí)時(shí)寫(xiě)的精度筆記還有沒(méi)有需要修改和補(bǔ)充的？
2、小組交流、討論精讀筆記：
⑴指名讀討論、交流的要求：
課件：
①按精讀一段話(huà)的步驟交流。
②注意傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，對(duì)照自己的精讀筆記用鉛筆標(biāo)出與發(fā)言人意見(jiàn)不一致的地方。
③交流、討論不同的看法，同時(shí)修改筆記。
⑵交流、討論。
3、匯報(bào)研討：
⑴那個(gè)小組愿意展示一下交流、討論的成果？
（按精讀步驟發(fā)言。）
通過(guò)品評(píng)好詞佳句和設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟出：因?yàn)樽髡呦矏?ài)小鳥(niǎo)，才能為它創(chuàng)造自由、寬容的空間。自由寬容的空間培養(yǎng)了信賴(lài)，贏得了信賴(lài)。
重點(diǎn)感悟：
課件：
①它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。
②我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意。
⑵在理解感悟精讀段的過(guò)程中練習(xí)朗讀。
⑶在匯報(bào)探究的過(guò)程中及時(shí)評(píng)價(jià)。
⑷談收獲。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲：
（可以從內(nèi)容、中心兩個(gè)方面談；重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法上談。）
①反復(fù)朗讀可以加深對(duì)內(nèi)容的理解感悟。
②品評(píng)重點(diǎn)詞句可以加深對(duì)內(nèi)容的理解感悟；
③交流、討論可以進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解感悟。
（先讀書(shū)，先思考，先探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)交流討論，加深對(duì)文章的理解和感悟，提高審美情趣。）
四、有聲有色地背誦
1、回顧有聲有色背誦的要求后練習(xí)
2、指名背誦。
3、自評(píng)、互評(píng)、感悟。
4、有聲有色地背誦。
（通過(guò)背──評(píng)──背，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累，受到美的熏陶。）
五、課外拓展
搜集“人與人之間、人與動(dòng)物之間相互信賴(lài)”的故事。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
珍珠鳥(niǎo)
不去傷害它微笑依舊寫(xiě)不動(dòng)聲色地寫(xiě)
信賴(lài)
杯子上 稿紙上 筆尖
【課后小結(jié)】
品評(píng)和設(shè)疑的過(guò)程中學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容有些重合，且設(shè)疑時(shí)問(wèn)題太散，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將問(wèn)題整合，這樣一、兩個(gè)問(wèn)題就能將全段的內(nèi)容貫穿起來(lái)，起到設(shè)疑為了整體把握內(nèi)容的目的。
珍珠鳥(niǎo)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教材分析：
《珍珠鳥(niǎo)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。課文是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，文章生動(dòng)、細(xì)致的描述了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)以及在“我”的愛(ài)心呵護(hù)下，由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后與人融為一體的經(jīng)過(guò)，譜寫(xiě)了一曲人與自然之間愛(ài)的頌歌。揭示了信賴(lài)就能創(chuàng)造出美好的境界的道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后四個(gè)自然段
2、了解雛鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍以及理解“信賴(lài)就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
3、通過(guò)自主、探究性閱讀，學(xué)會(huì)讀書(shū)，感悟“言外之意”、“言中之情”。
4、感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴(lài)的境界，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn)：了解雛鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，活動(dòng)范圍，體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。
難點(diǎn):理解“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”的深刻含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件教學(xué)過(guò)程:
一、直奔結(jié)尾，突出“信賴(lài)”。
1、出示句子：作家馮驥才說(shuō)：“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”齊讀句子。
這是一個(gè)問(wèn)句，你能換個(gè)說(shuō)法讓意思不變嗎？（信賴(lài)就能創(chuàng)造出美好的境界）
2、看到同學(xué)們臉上的笑容和充滿(mǎn)信賴(lài)的'眼神，使我感到今天的課堂也是多么的溫馨和美妙，讓我們?cè)谶@種美好的心境下一起走進(jìn)《珍珠鳥(niǎo)》。（齊讀課題）
二、初讀課文，感知小鳥(niǎo)可愛(ài)形象。
1自讀課文，回答問(wèn)題
1、通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為是誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)？（小鳥(niǎo)信賴(lài)作者）
2、這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？你能給大家介紹一下嗎？
這是一只可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)。（瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。）
這是一只調(diào)皮、膽小的珍珠鳥(niǎo)。（過(guò)不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。）
3、你喜歡這肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙嗎？我們一起把這可愛(ài)的小家伙介紹給大家。（過(guò)不多久——）
三、研讀課文，感受人鳥(niǎo)之情
1、請(qǐng)同學(xué)讀第四自然段，找找哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)是逐步信賴(lài)“我”的。（起先、隨后、漸漸地、先是、然后、后來(lái)）
[出示第4自然段第一句話(huà)]：起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)。
2、有誰(shuí)愿意為大家讀這一句話(huà)？你從中體會(huì)到了什么？一個(gè)“只”字告訴我們什么？（板書(shū)：膽子?。┍M管珍珠鳥(niǎo)膽子小，“我”去驚嚇?biāo)藛?？（沒(méi)有）所以它才會(huì)“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”（引讀）你從中體會(huì)到了什么？（膽子越來(lái)越大）
[出示第4自然段第
二、第三句話(huà)]：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。
3、請(qǐng)學(xué)生讀第2句話(huà)，從哪個(gè)詞中可以看出小珍珠鳥(niǎo)出乎“我”的意料？（竟然）那么小珍珠鳥(niǎo)此時(shí)對(duì)“我”完全放心了嗎？（交流第3句）小珍珠鳥(niǎo)還是有戒心的，“它先是……然后……再……?！比绻憔褪沁@只珍珠鳥(niǎo)，你在想些什么呢？小珍珠鳥(niǎo)的戒心隨著它對(duì)“我”的信任也消除了。
[出示第4自然段第四句話(huà)]：后來(lái)，它完全放心了。索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。（體會(huì)“我”對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)和小珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的信賴(lài)）
2是呀！只要我一點(diǎn)點(diǎn)不經(jīng)意的舉動(dòng)，甚至一個(gè)好奇的眼神都可能會(huì)驚嚇了它。是什么使小家伙接近了“我”？
是我無(wú)聲的關(guān)愛(ài)和精心的呵護(hù)讓小家伙放心大膽地，一步一步地接近我，信賴(lài)我，甚至與我成了形影不離的好朋友。（引讀）白天——傍晚——
四、融情入境，感受美好境界。
1、過(guò)渡：就是這可愛(ài)的小家伙和“我”共同創(chuàng)造了一個(gè)美好的境界，請(qǐng)你輕聲讀課文第六自然段從文中找到這美好的境界？（學(xué)生朗讀課文第六自然段）
2、同學(xué)們，你們看——（課文插圖：小鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡著了。）你看到了什么？
它睡著了，你能小聲告訴我嗎？
3、小家伙睡得多熟啊！它把我的肩頭當(dāng)作了什么？
4、如果請(qǐng)你用一個(gè)詞或一句話(huà)給這溫馨的畫(huà)面加個(gè)題目，你會(huì)寫(xiě)上什么？
5、小家伙睡得好熟哇！還不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！它的夢(mèng)一定也很美很美，它會(huì)夢(mèng)到什么呢？
6、噓！別說(shuō)出來(lái)。把這美好的夢(mèng)留在我們的心底，用感情朗讀帶著大家一起走進(jìn)這美好的境界。（輕聲朗讀第六自然段，教師播放輕音樂(lè)。）
五、總結(jié)拓展，升華感情。
1、過(guò)渡：看著這可愛(ài)的小家伙，我們不由自主地發(fā)出一聲呼喚：（齊讀）信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
2、信賴(lài)是一種關(guān)愛(ài)，是一份寬容，是一片呵護(hù)，是彼此的尊重。只要心中充滿(mǎn)愛(ài)，老師相信不僅在作家馮驥才的書(shū)房里，而且在世界的每一個(gè)角落，你、我、他都能創(chuàng)造出更多美好的境界。
3.播放音樂(lè)，《愛(ài)的奉獻(xiàn)》
六．作業(yè)。
1．熟讀課文，背誦4—7自然段。
2．這篇文章一個(gè)自然段就是一幅畫(huà)，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以挑一個(gè)喜歡的自然段畫(huà)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
21珍珠鳥(niǎo)
馮驥才信賴(lài)
珍珠鳥(niǎo)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.我能讀出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。
2.我能說(shuō)一說(shuō)小珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)“我”的。
3.我能聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解“信賴(lài)，就能創(chuàng)造出美好的境界”這句話(huà)的含義。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1.我能讀出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。
2.我能說(shuō)一說(shuō)小珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)“我”的。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
我能聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解“信賴(lài)，就能創(chuàng)造出美好的境界”這句話(huà)的含義。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
多媒體課件
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、直入中心，理解“信賴(lài)”
1.孩子們，上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一家紅嘴紅腳、小巧玲瓏的珍珠鳥(niǎo)。這節(jié)課呢，讓我們繼續(xù)走進(jìn)《珍珠鳥(niǎo)》，共同來(lái)唱響一曲人鳥(niǎo)和睦相處的贊歌。
板書(shū)課題，齊讀課題。
2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，文中哪句話(huà)給你留下了深刻的印象呢？
你們所說(shuō)的也就是作者有感而發(fā)的這句話(huà)：（課件出示）信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
“信賴(lài)”是什么意思？那么你認(rèn)為文中誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)呢？珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者的信賴(lài)創(chuàng)造出了怎樣的境界呢？
二、潛心讀文，用心感悟
（一）聚焦心動(dòng)處，想象人鳥(niǎo)相親的美好境界。
1.請(qǐng)快速瀏覽課文，找一找文中哪一個(gè)自然段描寫(xiě)的是最最美好的境界。
2.為什么說(shuō)這段所描寫(xiě)的是最美好的境界？
3.小珍珠鳥(niǎo)玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么呢？
4.的確，此情此景感人至深，誰(shuí)能用你的聲音贊美這美好的境界？（出示第六段）別忘了，這小家伙就在你的身上。（指名讀）
5.如此和諧、美好的境界令作者筆尖一動(dòng)，流淌了一句愛(ài)的呼喚－課件出示生齊讀（信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）
（二）尋找精妙處，追尋小珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)“我”的過(guò)程。
1．自主學(xué)習(xí)
過(guò)渡：孩子們，作者為什么認(rèn)為這美好的境界是信賴(lài)創(chuàng)造出來(lái)的呢？小珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步信賴(lài)我的呢？下面請(qǐng)大家根據(jù)自學(xué)提示來(lái)學(xué)習(xí)第四自然段。
出示自學(xué)提示（不動(dòng)筆墨不讀書(shū)）：
(1)自由讀課文第4自然段,用筆劃出小鳥(niǎo)一步步親近作者的詞句。
(2)四人小組共同完成表格。 3.朗讀體會(huì)
（三）捕捉動(dòng)情處，領(lǐng)悟“我”喜愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的情感。小珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”如此信賴(lài)的原因是什么呢？
1.在小家伙一步步向我靠近時(shí)，我是怎么對(duì)待它的呢？我們來(lái)想象一下。
2.自學(xué)提示：
（1）默讀課文，邊讀邊用“__”劃出“我”喜愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的.句子。
（2）對(duì)子之間讀一讀，讀出“我”對(duì)小家伙的喜愛(ài)。
3.展示交流
四、拓展升華，抒“感覺(jué)滋味”
這樣美好的境界溫馨動(dòng)人，這樣美好的境界無(wú)處不在。請(qǐng)看老師為大家?guī)?lái)的一組畫(huà)面。（出示：一組動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與人之間和諧友好的畫(huà)面。）
師：欣賞了這樣一組畫(huà)面，你們想說(shuō)些什么？你們心中有什么美好的愿望？請(qǐng)把你們此刻的感受寫(xiě)成一句句動(dòng)人的話(huà)語(yǔ)。
學(xué)生抒寫(xiě)、交流。
五、總結(jié)全文，閱讀激活推薦閱讀：
短文：《不經(jīng)意的背棄》 《咬舌自盡的狗》
書(shū)籍：沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)系列板書(shū)設(shè)計(jì)：
珍珠鳥(niǎo)
信賴(lài)喜愛(ài)
“我”
美好的境界
珍珠鳥(niǎo)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 11
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)
1、同學(xué)們，上節(jié)課，我們大家認(rèn)識(shí)了一位新朋友，它就是——珍珠鳥(niǎo)。（齊讀課題）
2、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，來(lái)了解它和作者相處的情景，
二、學(xué)生默讀課文
1、作者是怎樣描寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)逐漸信賴(lài)作者的呢？出示自學(xué)提示：認(rèn)真默讀課文，從哪些語(yǔ)句看出小珍珠鳥(niǎo)逐漸信賴(lài)了作者？你有什么感受？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，再練習(xí)有感情地朗讀。
2、學(xué)生交流，教師相機(jī)出示重點(diǎn)句子。
（1）“探腦袋”：小珍珠鳥(niǎo)的好奇心多強(qiáng)呀！
（2）在屋里飛來(lái)飛去：小珍珠鳥(niǎo)在屋里的具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤?，它都去了哪呀?/p>
起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)。這句話(huà)寫(xiě)了小珍珠鳥(niǎo)什么？（可愛(ài)）誰(shuí)來(lái)把這句話(huà)讀一讀，讀出小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。
讀到這兒，老師有個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們了，小鳥(niǎo)為什么一開(kāi)始只在籠子四周活動(dòng)，而后來(lái)它的活動(dòng)范圍越來(lái)越大了呢？
（3）“喝茶”： 它先離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，它是一只的小鳥(niǎo)。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥(niǎo)。它放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，它更是一只的小鳥(niǎo)。（4）“啄筆尖 啄手指”：同桌合作朗讀這一段。后來(lái)，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
（5）“趴在肩頭睡”： 它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭上睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？ 我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥(niǎo)的甜夢(mèng)，我們?cè)撛趺醋x這一段呢？指名讀。提示學(xué)生應(yīng)輕聲慢讀。
三、關(guān)注描寫(xiě)人的語(yǔ)句，體會(huì)信賴(lài)是彼此創(chuàng)造的：
1、不論是大珍珠鳥(niǎo)，還是小珍珠鳥(niǎo)都對(duì)“我”產(chǎn)生了信賴(lài)，但這珍珠鳥(niǎo)一家為什么會(huì)對(duì)“我”產(chǎn)生信賴(lài)呢？畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)“我”精心呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句。學(xué)生朗讀，體會(huì)“我”對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫(xiě)
2、過(guò)渡：同學(xué)們，是什么才營(yíng)造出這溫馨的一刻？你能從書(shū)中找一句話(huà)來(lái)回答嗎？（信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的`境界嗎？）
3、能把這個(gè)句子換個(gè)說(shuō)法嗎？文中誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信賴(lài)？（板書(shū)：人————鳥(niǎo)）
4、同學(xué)們，這是作者的呼喚，那么，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么呢？讓我們?cè)僖淮胃呗暤匕堰@句話(huà)告訴世界上所有的人吧！5、誰(shuí)能說(shuō)出關(guān)于鳥(niǎo)的詩(shī)句例如： 春眠不覺(jué)曉,處處聞啼鳥(niǎo)。（孟浩然）
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。（白居易）兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）
四、總結(jié)全文
今天這節(jié)課我們?cè)谧骷荫T翼才的書(shū)房里，目睹了一幅人鳥(niǎo)相處的畫(huà)卷，這是“信賴(lài)”創(chuàng)造出著美好的境界！“信賴(lài)”是一種關(guān)愛(ài)，一份寬容，一片呵護(hù)，是彼此的尊重，只要心中充滿(mǎn)了愛(ài)，老師相信不僅在馮翼才的書(shū)房里，在世界的每一個(gè)角落里，你、我、他，都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。
五、作業(yè)布置
1、熟讀課文，背誦喜歡的段落
2、你能仿照作者“信賴(lài)，________________。”的形式寫(xiě)一句有關(guān)信賴(lài)的句子嗎？學(xué)生寫(xiě)后匯報(bào)。大家都對(duì)信賴(lài)有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴(lài)，充滿(mǎn)愛(ài)的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！板書(shū)設(shè)計(jì)：
信賴(lài)，能創(chuàng)造出美好的境界
珍珠鳥(niǎo)————————————人
珍珠鳥(niǎo)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達(dá)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。
3、聯(lián)系生活體驗(yàn)，感悟事理。在感受人與動(dòng)物之間和睦、信賴(lài)的境界中，激發(fā)學(xué)生美好的情感，陶冶學(xué)生的情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)語(yǔ)言文字重點(diǎn)感受珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步信賴(lài)我的。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@句話(huà)的內(nèi)涵，明白文中揭示的道理。教學(xué)過(guò)程：
一、直入中心，理解“信賴(lài)”
1、板書(shū)課題：
21、珍珠鳥(niǎo) 齊讀課題 同學(xué)們還記得上節(jié)課我們結(jié)識(shí)的那紅嘴紅腳、小巧玲瓏的珍珠鳥(niǎo)一家嗎？作者是怎樣描寫(xiě)它的外形的嗎？指名說(shuō)。（大屏幕出示：瞧：多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。）指名讀，說(shuō)一說(shuō)從作者的描寫(xiě)中你感受到這是一只什么樣的鳥(niǎo)兒？（可愛(ài)、活潑、有趣）
2、是??！可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)讓我們不禁喜愛(ài)，與他們朝夕相處的作者馮驥才更是感觸頗深。請(qǐng)你快速瀏覽課文，從課文中找到他心底呼喚的那句話(huà)，有感情地讀出來(lái)。
（大屏幕出示：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。）
3、誰(shuí)也想來(lái)讀一讀？指名學(xué)生朗讀。
4、“信賴(lài)”是什么意思？（板書(shū)：信賴(lài)）
（信任并依靠）
二、細(xì)品畫(huà)面，感悟“信賴(lài)”
（一）、文章中寫(xiě)了誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信賴(lài)？
珍珠鳥(niǎo)與“我”的互相信賴(lài)
（1、珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的信賴(lài);
2、我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)）
今天，就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看看作者和小珍珠鳥(niǎo)是怎樣彼此信賴(lài)，創(chuàng)造出一幕幕美好的境界的？
（二）感受小鳥(niǎo)對(duì)我的信賴(lài)。
1、珍珠鳥(niǎo)其實(shí)是一種很怕人的鳥(niǎo)，文中那句話(huà)寫(xiě)出了小鳥(niǎo)的怕人？指名說(shuō) （大屏幕出示：一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，珍珠鳥(niǎo)就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。）
這樣怕人的珍珠鳥(niǎo)最后卻與作者一步步親近，相互信賴(lài)，你能在文中找出珍珠鳥(niǎo)對(duì)我一步步親近的句子嗎？
2、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
3、全班交流。
哪些地方描寫(xiě)了小鳥(niǎo)對(duì)我的一步一步親近？讓學(xué)生討論，教師結(jié)合鳥(niǎo)的變化隨機(jī)點(diǎn)撥：
（1）過(guò)不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。
這時(shí)的'珍珠鳥(niǎo)離作者很遠(yuǎn)，它很害怕，哪個(gè)詞看出了珍珠鳥(niǎo)的緊張、害怕？（探）
這是珍珠鳥(niǎo)在試探作者。板書(shū)：試探 它會(huì)想些什么？ 師：接著珍珠鳥(niǎo)與我越來(lái)越近了？瞧，它又在干什么？
（3）、指名說(shuō)，師相機(jī)出示
4、5兩段：起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后在屋子里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)。擠開(kāi)那綠葉鉆進(jìn)去。
A、珍珠鳥(niǎo)都干了些什么呢？指名說(shuō)。
B、這是珍珠鳥(niǎo)在和作者嬉戲、玩耍呢！板書(shū)：玩耍 找一找這段話(huà)中表示先后順序的詞語(yǔ)。“起先、漸漸、后來(lái)”這些詞看出了小鳥(niǎo)和我一步一步親近的過(guò)程。
（4）珍珠鳥(niǎo)后來(lái)與我完全親近了，看（出示：有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。不一會(huì)兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！A、指名讀
B、多么感人溫馨的畫(huà)面?。∏?，插圖中的作者看著肩頭上睡著的小鳥(niǎo)微笑呢，他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么？讓我們來(lái)猜一猜，小鳥(niǎo)會(huì)夢(mèng)到什么呢？指名說(shuō)
C、這幅美好的畫(huà)面你能取個(gè)名字嗎？（信賴(lài)、愛(ài)、）板書(shū)：信賴(lài) 齊讀這段話(huà)
（三）感受我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)
1、我們都知道，珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，那它怎么會(huì)敢做出這些舉動(dòng)呢？（因?yàn)樾刨?lài)作者）
2、珍珠鳥(niǎo)從怕人，到熟悉人、親近人，最后完全信賴(lài)人，這一切變化都是在我的照料與呵護(hù)下發(fā)生的，那么，我是怎么照料、呵護(hù)它的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，有橫線勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
3、交流。
（1）體會(huì)我對(duì)小鳥(niǎo)的細(xì)心照顧。
A、我把這對(duì)鳥(niǎo)兒放在一個(gè)用竹條編成的籠子里?；\子里還有一卷干草，那是小鳥(niǎo)舒適而又溫暖的巢。
B、我把它掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，珍珠鳥(niǎo)就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。
（2）小鳥(niǎo)在與我的親近過(guò)程中我又是怎樣對(duì)待它的？
我不去傷害它。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。
教師過(guò)渡：因?yàn)椤拔摇薄皼Q不掀開(kāi)葉片往里看”，不驚動(dòng)它們，所以雛鳥(niǎo)可以在“我”家自由成長(zhǎng)；因?yàn)椤拔也还芩?，所以即便開(kāi)著窗子，小珍珠鳥(niǎo)也不會(huì)飛走；因?yàn)椤拔也粍?dòng)聲色地寫(xiě)”，所以它甚至小家伙用小紅嘴“啄著我顫動(dòng)的筆尖”；因?yàn)槲覍?duì)小珍珠鳥(niǎo)付出了愛(ài)，所以贏得了它對(duì)我的信賴(lài)。
（四）、感受“美好的境界”。
1、教師語(yǔ)言過(guò)渡：同學(xué)們，鳥(niǎo)和人雖然不能進(jìn)行語(yǔ)言的交流，但是小珍珠鳥(niǎo)卻通過(guò)自己的一舉一動(dòng)與作者進(jìn)行著情感的交流，彼此信賴(lài)著創(chuàng)造出一幕幕美好的境界，讓我們一起回顧這些美好的境界（板書(shū)：美好的境界）
2、在這些美好的境界中，哪一處給你留下的印象最深呢？
（珍珠鳥(niǎo)趴在作者肩頭睡著了。）
這幅畫(huà)面、這份情感打動(dòng)了同學(xué)們，也難怪身臨其境的作者會(huì)看著這可愛(ài)的小家伙，不禁筆尖一動(dòng)，流淌下一句愛(ài)的呼喚。（出示：信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）生齊讀。把課文開(kāi)頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話(huà)連起來(lái)，再朗讀。（真好！信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
2、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥(niǎo)之間的信賴(lài)嗎？（不，動(dòng)物與動(dòng)物，人與動(dòng)物，人與人之間不都需要信賴(lài)嗎？）
3、是呀，豈止作者與小珍珠鳥(niǎo)之間有信賴(lài)，會(huì)創(chuàng)造出美好的境界，請(qǐng)看這樣一組畫(huà)面。（播放一組動(dòng)物與動(dòng)物，人與動(dòng)物，人與人之間親密無(wú)間的畫(huà)面，樂(lè)曲。）
有了信賴(lài)，世界多了一抹溫馨的色彩，有了“愛(ài)”，信賴(lài)便能永駐人間。因?yàn)閻?ài)，所以作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)一家呵護(hù)備至；因?yàn)閻?ài)，所以作者筆下的小鳥(niǎo)也充滿(mǎn)了靈性。在大千世界里，何處不需要關(guān)愛(ài)，何處不需要信賴(lài)？讓我們?cè)偕钋榈刈x讀作者那富有哲理又打動(dòng)我們的話(huà)吧！齊讀：“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>
4、想想生活中那些信賴(lài)創(chuàng)造的美好的境界，用“信賴(lài)，??”的句式，寫(xiě)一兩句你的體會(huì)、感受。學(xué)生寫(xiě)后匯報(bào)。
集體交流，鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的學(xué)生：
（信賴(lài)，是友誼地久天長(zhǎng)的標(biāo)志。信賴(lài)，是創(chuàng)建友誼橋梁的工程師。信賴(lài)，會(huì)使我們的家園充滿(mǎn)色彩。信賴(lài)，是打開(kāi)和諧美滿(mǎn)生活的金鑰匙。信賴(lài)，雖不是金錢(qián)，但比金錢(qián)寶貴的多，因?yàn)樗苁谷伺c人變得理解、寬容。??）
四、全文總結(jié)：
看來(lái)，大家都對(duì)信賴(lài)有了更深的感悟，是啊，信賴(lài)是如此美好，就讓我們心中多一份信賴(lài)，充滿(mǎn)愛(ài)的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！
珍珠鳥(niǎo)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 13
課前：整理收集小學(xué)教材關(guān)于“鳥(niǎo)”的課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟人鳥(niǎo)和諧的美妙畫(huà)面。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、音樂(lè)背景（停頓30秒左右），引讀課文：
真好！……
（教師暗示學(xué)生打開(kāi)課本，可引讀或范讀課文1～2自然段，同時(shí)出示舒適而溫暖的巢。）
2、過(guò)渡：
作者為珍珠鳥(niǎo)精心設(shè)計(jì)了這個(gè)舒適而又溫暖的巢，告訴大家一個(gè)好消息，三個(gè)月后，這對(duì)珍珠鳥(niǎo)有了他們的雛兒！聽(tīng)，你聽(tīng)到什么了？（尖細(xì)而又嬌嫩的鳴叫）那么，你們想知道這只小珍珠鳥(niǎo)是什么樣子嗎？
二、引導(dǎo)對(duì)比，點(diǎn)出問(wèn)題
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文第三自然段，畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)樣子的句子，再讀一讀，這是一只怎樣的珍珠鳥(niǎo)？先畫(huà)再讀最后說(shuō)：
一學(xué)生反饋。
（讀──說(shuō)：可愛(ài)）
好！你能讀出它的可愛(ài)嗎？指名讀。
我從你的讀書(shū)聲中，還體會(huì)到了，你非常？
（喜歡珍珠鳥(niǎo)。）
你能讀出你的喜愛(ài)嗎？再指名讀。
你喜歡，其實(shí)作者更喜歡！讓我們一起來(lái)，讀出這只小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)和你們對(duì)它的喜愛(ài)！
（齊讀。）
出示句子：“瞧，多么像它的……球兒?！?/p>
2、但是，有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)。它的膽子很?。?/p>
再讀課文第3自然段，哪句話(huà)寫(xiě)出了它的膽?。?/p>
出示句子：
過(guò)不多久，忽然又一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。
再讀讀這句話(huà)，哪個(gè)詞看出它的膽小了？
（探。）
范讀，指名讀好這句話(huà)，師：多么膽小的珍珠鳥(niǎo)呀！
3、但是，隨著這只珍珠鳥(niǎo)逐漸長(zhǎng)大，看，我們的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面：
（出示：書(shū)中插圖。）
你看到了？學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)插圖內(nèi)容。
師引讀：對(duì)！這一天，……
（出示：課文第6自然段。）
4、落到我的肩上、趴在我的肩上睡著了、還不停地咂嘴，而我們剛剛還在說(shuō)，它……
（害怕、膽小）
出示（兩句話(huà)）：
過(guò)不多久……探出來(lái)。
不一會(huì)兒……做夢(mèng)呢。
讀到這，你有怎樣的疑問(wèn)？
生：珍珠鳥(niǎo)怎么不怕我了？珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步步向我靠近的？……
（注意答案的不唯一性，只要意思正確就可以，可以選擇兩至三個(gè)學(xué)生說(shuō)。）
師：是呀，我也想知道，珍珠鳥(niǎo)是如何一步步向我靠近的呢？讓我們一起來(lái)讀讀課文的第4自然段。
三、品悟
1、自由讀第四自然段，提醒大家特別關(guān)注表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)：
反饋詞語(yǔ)：起先 隨后 漸漸的 后來(lái)
（幻燈片：相機(jī)加點(diǎn)。）
2、師直接讀：
起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)。
（指“只”。）
誰(shuí)能像老師這樣讀？（一個(gè)）──其余同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，這個(gè)“只”讓你感受到什么？（再指名讀）──感受到什么了？
反饋：活動(dòng)的范圍小，還很害怕，距離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，似乎已有什么風(fēng)吹草動(dòng)就會(huì)躲進(jìn)籠子里……
好，讓我們一起來(lái)讀：起先，……
3、引讀：
隨后……
自己再去讀一讀，看看能不能像我們剛才一樣，抓住一些關(guān)鍵詞，去體會(huì)體會(huì)。
反饋：屋里飛來(lái)飛去──活動(dòng)范圍變大。
3個(gè)“一會(huì)兒”──淘氣，可愛(ài)，調(diào)皮。
（其實(shí)這個(gè)特點(diǎn)句子里還有一個(gè)詞可以看出來(lái)呢？──神氣十足。）
指名讀，讀出小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)、淘氣、調(diào)皮！
師：此時(shí)此刻，我們似乎看到了這只可愛(ài)的'小家伙就在屋里（引背），注意，這時(shí)候的作者可不像你們這樣，他可能在？
（生：繼續(xù)寫(xiě)字、笑瞇瞇的看著他……）
對(duì)，正是由于作者絕對(duì)不會(huì)去打擾它，它在一步步向我靠近，瞧：漸漸地，它膽子大了……
4、引讀：
漸漸地，它膽子大了……反應(yīng)。
師：用我們剛才的方法，圈畫(huà)一些關(guān)鍵詞，看看自己能夠從中讀懂什么？
反饋：
越來(lái)越近：先、然后、再。
想一想：作者我會(huì)有什么反應(yīng)呢？
（微笑著看看它、繼續(xù)寫(xiě)作、不打擾它喝茶、用目光和它打招呼……）
正是因?yàn)槲覐牟蝗ン@擾它，它也越來(lái)越相信我了，讓我們?cè)僮x一讀這段話(huà)。
5、過(guò)渡：
后來(lái)，它完全放心了，索性……
師：自由讀最后兩句，注意圈畫(huà)。
問(wèn)：從這些圈畫(huà)的詞語(yǔ)中你讀懂了什么？
反饋：索性、啄、撫一撫、友好。
（鳥(niǎo)對(duì)人的放心，人對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)。）
師小結(jié)：沒(méi)有作者的友好，哪來(lái)鳥(niǎo)兒的友好！沒(méi)有作者的寬容，哪來(lái)鳥(niǎo)兒的自由！沒(méi)有作者的關(guān)愛(ài)，哪來(lái)鳥(niǎo)兒的信任！
6、小結(jié)：
你看它，起先只在……（活動(dòng)范圍很?。?，隨后……（活動(dòng)范圍逐漸變大），漸漸地竟然落到了…，蹦到了…（范圍更大了，距離我也越來(lái)越近了），后來(lái)，索性啄我的……（距離我更近了）
其實(shí)，拉近得不僅僅是珍珠鳥(niǎo)和我的空間距離，更重要的是……
（彼此心與心的靠近。）
讓我們完整地讀一讀這一段，再次感受我與珍珠鳥(niǎo)心靈的逐漸靠近。齊讀。
看著老師給你的提示，自己試著背一背。
出示：
起先，這小家伙只在 ，隨后 ，一會(huì)兒 ，一會(huì)兒 ，一會(huì)兒 。漸漸地 ，竟然 。它先是 ，見(jiàn)我 ，便 ，然后 ， ，再偏過(guò)臉 。后來(lái) ， ，索性 ， 。我用手 ，它 ，反而 。
7、過(guò)渡：
如今，珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)把我當(dāng)成他的朋友了！引讀：白天……傍晚……此時(shí)的珍珠鳥(niǎo)和作者已經(jīng)──難舍難分了！
小家伙每天和我朝夕相處，與我建立了越來(lái)越深厚的感情，直到有一天，
指名讀：
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了……做夢(mèng)呢！
（教師手指此句話(huà)。）
再次出現(xiàn)幻燈片：第六自然段。
你有沒(méi)有在誰(shuí)的懷里睡得這么熟這么香過(guò)？為什么睡得這么香？
生：媽媽的懷里（溫暖的懷抱，安全的港灣，保護(hù)神……）
此時(shí)，小鳥(niǎo)把我的肩膀當(dāng)成了？（溫暖的家、安全的港灣、我已經(jīng)成了它的保護(hù)神……）因?yàn)樾湃?，所以依?lài)！
師：輕點(diǎn)！別打擾它，我們一起來(lái)讀一讀：不一會(huì)兒……
8、好一幅人鳥(niǎo)相親的美好畫(huà)卷！好一片溫馨和諧的美好境界！
師讀，出示：
信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
看著這可愛(ài)的小家伙，作者不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：……
（學(xué)生。）
看著這可愛(ài)的小家伙，我們也不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：……
（學(xué)生。）
看著這可愛(ài)的小家伙，每個(gè)人都會(huì)不由自主地發(fā)出一聲呼喚：信賴(lài)，一定能……
（引讀。）
四、總結(jié)
其實(shí)，不僅僅在人與動(dòng)物之間需要信賴(lài)，人與人之間也需要？哪怕是動(dòng)物與動(dòng)物之間也需要？正是因?yàn)橛辛诉@份信賴(lài)，才創(chuàng)造了這美好的境界。
出示：幻燈，背景音樂(lè)。
師煽情：看著這一幅幅和諧的畫(huà)面，相信在場(chǎng)的每一個(gè)人都已經(jīng)把信賴(lài)深深銘記，讓我們共同創(chuàng)造出更加美好的境界。
珍珠鳥(niǎo)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 14
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、讀中體會(huì)鳥(niǎo)與人之間的親密關(guān)系，感受到“相互信賴(lài)，和諧相處”的美好。
2、有感情地朗讀、背誦課文。
3、學(xué)習(xí)課文第四自然段的寫(xiě)法，運(yùn)用“居然、不由自主”寫(xiě)一段話(huà)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
仿寫(xiě)課文第四自然段，利用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
小黑板
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道了什么？
自由說(shuō)。
（二）學(xué)習(xí)新課。（讀中感悟）
1、聽(tīng)讀課文第四自然段。指名朗讀，教師評(píng)價(jià)。
2、教師出示課文，指導(dǎo)感悟：比如文中的這個(gè)“只”字，你能從中讀出點(diǎn)什么意思來(lái)？（僅僅，說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍很小，它很害怕人，很膽小。）再看這個(gè)“竟然”？（出乎我的'意料，說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)膽子大了，不大怕我了。）“索性”？（干脆，說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)膽子越來(lái)越大，對(duì)我完全放心了，不再害怕我了。）“反而”？（跟我預(yù)料的相反，說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)對(duì)我完全信任了，一點(diǎn)都不怕了。）將這些詞語(yǔ)連起來(lái)，你又有什么體會(huì)？（珍珠鳥(niǎo)的膽子越來(lái)越大，對(duì)我越來(lái)越信任，我也越來(lái)越喜歡珍珠鳥(niǎo)。）如果讀課文的時(shí)候注意這些詞語(yǔ)，就能讀出味來(lái)。
3、教師出示課文：如果你再細(xì)膩一點(diǎn)，你還可以從這些詞語(yǔ)當(dāng)中體會(huì)到新的意思“籠子周?chē)?---屋里----小桌上----杯子上----筆尖----手指”？（離我越來(lái)越近，與我越來(lái)越親近）當(dāng)然，你還可以從其他詞句當(dāng)中去體會(huì)。
4、現(xiàn)在，你再來(lái)練習(xí)讀一讀，就會(huì)有新的感受。學(xué)生自由朗讀后，教師指名朗讀，并作積極的評(píng)價(jià)。
板書(shū)：漸漸地親近我。（段意）
5、學(xué)生自己朗讀5——6自然段，自讀感悟。注意課文中的詞語(yǔ)、句子，用心體會(huì)一下。
（1）學(xué)生交流自己的體會(huì)?！霸偃?，表示珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的留戀；“扭動(dòng)、擠開(kāi)、鉆進(jìn)去”，體現(xiàn)我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)；“居然”“竟”，體現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)完全信任我，沒(méi)有一點(diǎn)防備。
（2）現(xiàn)在，讓我們?cè)賮?lái)朗讀課文5、6小節(jié)，看誰(shuí)能將課文中的“味”讀出來(lái)？
（3）學(xué)生比賽朗讀。
6、讀到這里，老師有個(gè)小問(wèn)題：這三小節(jié)寫(xiě)的都是“珍珠鳥(niǎo)對(duì)我越來(lái)越信任，與我越來(lái)越親近”，那么到底哪一段更能體現(xiàn)我與珍珠鳥(niǎo)之間的親近呢？要用事實(shí)說(shuō)話(huà)。
7、出示課文第7小節(jié)。朗讀，背誦。
四、課堂小練筆。
1、出示小黑板：
一天，我漫步在森林中，突然發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有一只受傷的小白兔。我輕輕地走了過(guò)去。
提示：這只小白兔見(jiàn)到我會(huì)有什么反應(yīng)，結(jié)果會(huì)怎樣？展開(kāi)想象。仿照課文第四自然段的寫(xiě)法，可以用上“起先----隨后----漸漸地-----先---然后---后來(lái)”等反映過(guò)程的詞語(yǔ)，并用上“居然、不由自主”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
2、四人一組交流。
3、指名說(shuō)。同學(xué)之間互相補(bǔ)充。
4、學(xué)生各自完成小練筆。
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