第一篇：北師大版二年級語文下冊不懂就問教學(xué)設(shè)計

北師大小學(xué)語文二年級下冊《不懂就問》教學(xué)設(shè)計

韓麗麗

★單元教材說明：

本單元安排了兩篇主體課文《不懂就問》《字典大樓》，“語文天地”中安排了一篇自讀課文《林卡上學(xué)》以及圍繞“改正壞習(xí)慣、形成好習(xí)慣”方面的語文學(xué)習(xí)活動。本單元的人文主題是“好習(xí)慣”。因為習(xí)慣的特點是行為的自動化，良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就不需要特別的意志努力，不需要別人的監(jiān)控，按照規(guī)則去行動，成為終身受益的一種力量。對于學(xué)生而言，形成好習(xí)慣的培養(yǎng)對學(xué)習(xí)和成長無疑都具有非常重要的意義。本套教材非常重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，把“好習(xí)慣”單元安排在二年級下學(xué)期第一單元，可見本單元是本冊乃至全套教材中的一個中的單元?！飭卧w目標(biāo)：

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能自讀《林卡上學(xué)》，并結(jié)合“語文天地”中的其他有關(guān)活動，樹立愿意改掉不良習(xí)慣的意識，并逐步形成好習(xí)慣，開始培養(yǎng)注意預(yù)防并修改錯別字的習(xí)慣。

2、運用已經(jīng)掌握的識字方法，認(rèn)識31個生字，學(xué)會寫16個字。通過比較基本字與合體字，感知聲旁的作用。

3、通過課內(nèi)外閱讀和其他語文活動，培養(yǎng)語感，積累、運用語言。

4、在閱讀課文的過程中，認(rèn)識逗號與句號，并初步學(xué)習(xí)使用。

5、至少做一次寫話練習(xí)或?qū)懸黄沼?。★單元教學(xué)過程實施（教學(xué)時間：8課時）總體構(gòu)想整個單元分為五個模塊

模塊一：預(yù)習(xí)（2課時）通過學(xué)生自讀課文，挖掘?qū)W生的自學(xué)潛力，達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)。

模塊二：字詞（1課時）檢測預(yù)習(xí)，并拓展同音字、形近字、多音字。模塊三：寫字（2課時）寫把14個字分成結(jié)構(gòu)不同的幾類來指導(dǎo)書寫。模塊四：理解內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)（2課時）主要是在識字、寫字的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)悟文章內(nèi)容、體會課文表達(dá)的感情。模塊五：檢測（1課時）

整個單元的學(xué)習(xí)步驟，由一篇篇課文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以課文為載體的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模塊。

模塊四：理解內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)

第六課時 不懂就問

教學(xué)目標(biāo)：

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解孫中山是一個怎樣的人，懂得“不懂就問”是一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動培養(yǎng)不懂就問的習(xí)慣。

2、認(rèn)識17個生字，學(xué)會寫8個字；積累“主動、糊里糊涂、搖頭晃腦、鴉雀無聲”等詞語。

3、學(xué)習(xí)短語“一??不??”，理解他的意思，讀好它。教學(xué)重、難點：讓學(xué)生在問中享受不懂就問的好處和快樂。教學(xué)方法：1.分小組合作學(xué)習(xí)

2.互相提問

前置作業(yè)：

1、好詞我會讀：

糊里糊涂 搖頭晃腦 鴉雀無聲 一字不錯

2、積累“一??不??”的詞語

一 聲 不 響 一字不錯

一（）不（）一（）不（）一（）不（）一（）不（）我選一個造句：

一（）不（）_______________________________________________

3、積累短語

認(rèn)真地背誦（）地背誦 主動地問（）地問（）地聽（）地聽（）地說（）地說

2（）地讀書（）地讀書（）地（）（）地（）

4、我把課文中跟“好習(xí)慣”有關(guān)的句子畫出來。

5、學(xué)習(xí)時遇到不懂的問題，孫中山是怎么做的？用直線在書上畫出來

6、回答：學(xué)習(xí)時遇到不懂的問題，你是怎么做的？

教學(xué)過程：

一、故事啟動

1、老師講孫文故事《中國人不可辱》

2、（出示孫中山先生的畫像）這位偉人，大家認(rèn)識嗎？他就是近代偉大的革命家孫中山先生。

3、簡介孫中山先生。

今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹孫中山先生少年時候?qū)W習(xí)的課文。板書課題

二、整體感知

1、誰愿意讀這篇課文？（請7個同學(xué)每人讀一個自然段。）其他同學(xué)認(rèn)真聽他們讀的怎么樣？一會兒來評一評。

2、讀完之后評議。先說一說誰讀的好，什么地方讀的好？再提出自己的意見。

3、你對這篇課文哪幾個自然段比較喜歡或者有感想就讀這幾個自然段？

學(xué)生自由讀課文。小組合作讀課文。

4、在初步感知全文的基礎(chǔ)上，說說課文的主要內(nèi)容。

（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

三、積累運用

1、比較句子，理解詞語。

這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學(xué)們嚇呆了，教室里頓時鴉雀無聲。

這一問，把正在高聲念書的同學(xué)們嚇呆了，教室里很安靜。

比較這兩句話，哪句好？好在哪里？

“搖頭晃腦”說明他們讀得很認(rèn)真。

“頓時”說明同學(xué)們安靜下來的速度快。

“鴉雀無聲”說明這時教室里非常安靜，一點聲音都沒有。

如果去掉這幾個詞句子就不具體、不生動了。以后我們在寫話時，要盡量將句子寫具體、寫生動。

2、照“一字不錯”也寫幾個“一（）不（）”的詞。一聲不響 一字不錯 一言不發(fā) 一塵不染 一成不變 一毛不拔 一竅不通 一絲不茍 一絲不掛 一文不值 選一個詞造句

3、積累短語

認(rèn)真地背誦（）地背誦 主動地問（）地問（）地聽（）地聽（）地說（）地說（）地讀書（）地讀書（）地（）（）地（）

四、小組研讀

1、課文中跟“好習(xí)慣”有關(guān)的句子畫出來。（出示）學(xué)問，學(xué)問，不懂就問。

孫中山一有不懂的事情，就主動地問，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）你能這兩句話加上標(biāo)點嗎？（出示）學(xué)問 學(xué)問 不懂就問

孫中山一有不懂的事情 就主動地問 養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

讓學(xué)生反復(fù)朗讀這段話，體會句號和逗號的不同。

我們認(rèn)識了逗號與句號，從現(xiàn)在開始再寫話時要正確地運用逗號與句號。（2）用“一??就??”練習(xí)說話

2、學(xué)習(xí)時遇到不懂的問題，孫中山是怎么做的？用直線在書上畫出來。（出示）于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？您能講講嗎？”

3、回答：學(xué)習(xí)時遇到不懂的問題，你是怎么做的？

4、討論：你從課文中還能發(fā)現(xiàn)孫中山在學(xué)習(xí)上有什么好習(xí)慣？

你認(rèn)為我們應(yīng)該具備哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

五、拓展延伸

1、出示格言

★有教養(yǎng)的頭腦的第一個標(biāo)志就是善于提問。

★當(dāng)你還不能對自己說今天學(xué)到了什么東西時，你就不要去睡覺?！锖脤W(xué)而不勤問非真好學(xué)者。

★人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢 ★昨晚多幾分鐘的準(zhǔn)備，今天少幾小時的麻煩。

2、課后讀名人勤學(xué)好問的故事 板書設(shè)計： 不懂就問

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 附：故事《中國人不可辱》

孫文在英國留學(xué)由于孫文身穿長袍，腦后拖著長辮，有幾個比他大的外國學(xué)生常來欺弄作樂?！罢埬銈冏鹬匚?！”開始孫文忍耐著，并和善地勸告對方。

但是這幾個學(xué)生還是常動手拉孫文的長辮。孫文再次警告對方：“不許你們再嘲笑我，欺負(fù)我，我的忍耐是有限度的！”

一天，許多學(xué)生三五成群地在校園內(nèi)自由活動，幾個外國學(xué)生又跟在孫文后面，指手畫腳地議論孫文的穿著。孫文和另一個中國學(xué)生都沒有理他們。這時一個為首的外國學(xué)生拽住了孫文的辮子，又一個拖住孫文的袍子，以示挑戰(zhàn)。

“住手，不許欺負(fù)我！”

“哈哈，長尾巴的怪物！”一個高大的外國學(xué)生嘲弄著。

“嗨！”孫文發(fā)怒了，他用學(xué)過的武藝來自衛(wèi)了。他急抽回辮子，擺開架勢，一拳一腳，當(dāng)場擊倒了兩個挑釁者。

又有兩個外國學(xué)生跳了過來。

孫文吼道：“來吧！你們單獨的，聯(lián)合的進攻我都不怕！”

挑釁的外國學(xué)生又兩個、三個地沖過來，但都被比他們矮小的孫文打敗了。

孫文見沒有人再敢挑釁了，便兩手叉腰向大家宣布：“中國人是不可侮辱的！”

“中國人是不可侮辱的！”其他的中國留學(xué)生跟著喊出了這一豪言壯語。

孫文的拳腳和豪放的語言，驚得外國挑釁者們目瞪口呆。

一個被擊倒的外國學(xué)生爬起來，向?qū)O文道歉道：“密斯特孫，好本領(lǐng)！中國人，是我們錯了，請你們原諒！”

“哈哈哈！”孫文和中國學(xué)生，發(fā)出了自豪的大笑。從此，在這個學(xué)校里的中國學(xué)生贏得了自己應(yīng)有的地位和他人的尊重。

第二篇：不懂就問教學(xué)反思

不懂就問教學(xué)反思

篇一：不懂就問>教學(xué)反思

《不懂就問》教學(xué)反思 《不懂就問》是北師大版二年級下冊“ 好習(xí)慣” 這一主題單元的第一篇主體課文。這一單元主要是讓孩子通過學(xué)習(xí)兩篇課文以及語文天地，養(yǎng)成一些好的習(xí)慣。而《不懂就問》這篇課文主要是要讓學(xué)生通過了解孫中山小時候?qū)W習(xí)的>故事，學(xué)習(xí)他不懂就問的好習(xí)慣。課上，為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發(fā)言，教學(xué)伊始，我和他們親切談話：“ 同學(xué)們，你們覺得我們在生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣？” 孩子們小手如林，個個舉手爭先恐后回答：“ 主動撿起地上的紙屑是好習(xí)慣?！薄?主動幫助有困難的同學(xué)是好習(xí)慣?！薄?早睡早起，早晚刷牙是好習(xí)慣。” “ 每天堅持早鍛煉是好習(xí)慣?！薄?不懂的問題主動問別人是好習(xí)慣”??

“ 是呀，不懂就問也是一個好習(xí)慣。今天，我們就來學(xué)習(xí)孫中山小時候在私塾讀書的一個故事?！?我發(fā)現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)出來了。課堂上，我們通過抓住“ 壯著膽子” 等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神；抓住“ 嚇呆”“ 鴉雀無聲” 等詞理解同學(xué)們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理；抓住“ 拿著戒尺”“ 厲聲” 體會先生的嚴(yán)厲；并通過朗讀體會孫中山樂與思考、敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度，也從中懂得了學(xué)習(xí)要有“ 不懂就問” 的良好習(xí)慣。這堂課雖然結(jié)束了，但是我明白，“ 不懂就問” 使我們每時每刻都應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣。在今后的教學(xué)中，我會女里去用好它。

《不懂就問》教學(xué)反思 《不懂就問》是北師大版二年級下冊“ 好習(xí)慣” 這一主題單元的第一篇主體課文。這一單元主要是讓孩子通過學(xué)習(xí)兩篇課文以及語文天地，養(yǎng)成一些好的習(xí)慣。而《不懂就問》這篇課文主要是要讓學(xué)生通過了解孫中山小時候?qū)W習(xí)的故事，學(xué)習(xí)他不懂就問的好習(xí)慣。課上，為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發(fā)言，教學(xué)伊始，我和他們親切談話：“ 同學(xué)們，你們覺得我們在生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣？” 孩子們小手如林，個個舉手爭先恐后回答：“ 主動撿起地上的紙屑是好習(xí)慣?！薄?主動幫助有困難的同學(xué)是好習(xí)慣?！薄?早睡早起，早晚刷牙是好習(xí)慣?！?“ 每天堅持早鍛煉是好習(xí)慣?！薄?不懂的問題主動問別人是好習(xí)慣”??

“ 是呀，不懂就問也是一個好習(xí)慣。今天，我們就來學(xué)習(xí)孫中山小時候在私塾讀書的一個故事?！?我發(fā)現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)出來了。課堂上，我們通過抓住“ 壯著膽子” 等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神；抓住“ 嚇呆”“ 鴉雀無聲” 等詞理解同學(xué)們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理；抓住“ 拿著戒尺”“ 厲聲” 體會先生的嚴(yán)厲；并通過朗讀體會孫中山樂與思考、敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度，也從中懂得了學(xué)習(xí)要有“ 不懂就問” 的良好習(xí)慣。這堂課雖然結(jié)束了，但是我明白，“ 不懂就問” 使我們每時每刻都應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣。在今后的教學(xué)中，我會女里去用好它。

今天是第一次上二年級下冊的課，拿到教材的第一感覺就是不知道該怎樣進行教學(xué)。北師大版二年級上冊的教材和下冊相比較，確實是量上有實質(zhì)性的飛躍。雖然準(zhǔn)備了幾本教參，教師用書，但是對于我來說還是很茫然，不知道對于這么長的篇幅怎樣來進行我的教學(xué)。

在上課之前，我還是用一慣的方法準(zhǔn)備了字卡，在黑板上板書好了相應(yīng)的重要句式。還沒走進教室之前心里沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學(xué)設(shè)計頓時在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先，進行的師課前導(dǎo)入，利用課題《不懂就問》，引導(dǎo)孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然后通過名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子說說孫中山的事情，老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導(dǎo)出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小時后的孫中山。

本課時，就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦、講解”，第二段認(rèn)識“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？”，三自然段出示句子，交給學(xué)生讀長句的方法注意斷句，然后認(rèn)識“搖頭晃腦、嚇呆、頓時、鴉雀無聲”，之后的幾個自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀，讓孩子認(rèn)識我們的生字寶寶。最后是>同桌互讀互組詞來完成生字教學(xué)。

本課時基本達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，但是對于二年級的教學(xué)來說，內(nèi)容上欠少，沒有初步的了解課文內(nèi)容，思考課文的整體性，教學(xué)應(yīng)把握好尺度，注意教學(xué)的節(jié)奏。對于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大，以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí)，從今天的舊愛嘔血上來看檢查了學(xué)生的讀，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的，但是為了確保教學(xué)的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時間給稍微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。

篇二：不懂就問教學(xué)反思

課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問?！碑?dāng)學(xué)生問道孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得?！睂W(xué)習(xí)至此環(huán)節(jié)，我不由聯(lián)想到在我們的校園生活，乃至家庭生活中確實遇到過一些愛提問題的孩子，他們對什么事情都感興趣，這是多么可貴的品質(zhì)??！在他們向大人（包括老師、家長）提問時，也許碰到過一些釘子。于是我打破原來理解文章最后孫中山說的話的意思，直接切入生活討論：“請談?wù)勀阍?jīng)面對家長、老師不敢提問”的情景，按說碰釘子也沒關(guān)系，我們是為了弄清道理嗎？孩子們安靜了片刻后，看到我往下沒有做什么明示暗示，他們紛紛發(fā)言。有的列舉了在家中廚房里問媽媽為什么要把油燒熱了再炒菜，卻遭搶白，“躲遠(yuǎn)點，小心漸到油?！?有個小男孩卻生生地說：“有一次，我向老師問家庭作業(yè)是不是生字寫三遍？”老師沒好氣的說：“我留作業(yè)的時候你干什么去了。”我當(dāng)時就是怕寫錯了才向老師問一下，可沒想到??以后我再也不敢問了。

這個小男孩的話勾起了我太多的感觸。是的，我們作為一位老師，總是希望學(xué)生們能夠勤學(xué)好問。有時候，學(xué)生們提一些毫無價值的問題，我們總是把持不住自己，而傷害孩子們的自尊心，從而打擊他們積極性，使孩子們“封口”。無論是老師還是家長，在孩子們提問這一方面，又有多少人是耐心解答或坦誠相告呢。而其更有的除了不回答外，還追上一句“你真笨，連這樣簡單的問題都不知道?！被蚴怯捎诠ぷ髅?，而拿一句話舊搪塞掉。

我們真的要靜下心來想一想，你就是再用話語鼓勵孩子不懂就要問，也不如在平時認(rèn)真對待孩子們的提問。

篇三：不懂就問教學(xué)反思

《不懂就問》是二年級上冊的第一篇課文，我在上完第二課時后進行了反思，再和吳愛紅老師討論，現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。

我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？同學(xué)有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來思路清晰。自認(rèn)為還不錯，我把我的上法和吳老師交流，她告訴我低段的學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對低段學(xué)生來講有點難，學(xué)生對課文還沒有一個整體的把握時，如果用我的方法教，會使學(xué)生對課文學(xué)習(xí)沒有一個好的順序，不利于學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學(xué)驚了，教室里頓時鴉雀無聲”時，我把書重重地摔在了桌上，學(xué)生慢慢安靜下來，吃驚地看著我，看我板著臉，學(xué)生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時”，現(xiàn)在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時鴉雀無聲’哦！”學(xué)生們按照我的要求讀完課文，頓時鴉雀無聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時點撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀？”學(xué)生一下就反應(yīng)過來了：“因為是鴉雀無聲。” 我又問道：“你們在什么時候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況？” ??這樣學(xué)生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用?！边@樣處理很好。

不過比起吳老師的情景教學(xué)，我的就太不起眼了。吳老師在開課伊?xí)r，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“私塾課堂“的情景，讓學(xué)生一直都在這個情景中，特別是在處理 4―6 自然段時，吳老師是私塾先生，學(xué)生是古時的學(xué)生，王老師走到一個學(xué)生面前問：”你會背了嗎？”學(xué)生不知道背哪兒，起身說：“不會背。”王老師煞有介事地高高舉起戒尺，輕輕地打了他三下，說：“背都不會背，還敢問?！蓖趵蠋熡凶叩搅硪晃煌瑢W(xué)身邊問道：“你會背了嗎？”第二位學(xué)生動了動腦筋，把課文讀了讀，王老師說：“是背一背，不是讀一讀，先背再說。”??

這就是情景教學(xué)吧，我要走的路還長著呢！

第三篇：《不懂就問》教學(xué)設(shè)計

《不懂就問》教學(xué)設(shè)計2篇

作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《不懂就問》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)目的：

1、讓學(xué)生能有感情的朗讀課文。

2、掌握本課的生字。

3、讓學(xué)生理解糊里糊涂、私塾、搖頭晃腦的意思。

4、通過學(xué)習(xí)這篇課文讓學(xué)生養(yǎng)成不懂就問的好習(xí)慣。

教學(xué)重點： 抓住課文的第二自然段讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點： 讓學(xué)生懂的不懂就問是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)方法： 朗讀法、調(diào)查法

學(xué)法指導(dǎo)： 指導(dǎo)學(xué)生自讀自晤，遇到不懂的地方就問。

教學(xué)課時： 兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字

1、讓學(xué)生借助拼音讀認(rèn)讀生字。

2、說說在生活中哪里見到過這個字。

3、給認(rèn)讀生字組詞。

二、初讀課文，了解大意。

1、讓學(xué)生自己試著讀課文，遇到不認(rèn)識的`字圈起來。

2、說說你讀懂了什么內(nèi)容。

3、教師點評。

三、教學(xué)生字

1、出示生字卡片。

2、讓學(xué)生說說在生活中哪里見到過這個字。

3、讓學(xué)生口頭組詞。

4、分析生字的寫法。

四、指導(dǎo)書寫。

板書設(shè)計： 不懂就問

sún sòng sī lì gāng mā Yā Yǎng liáng

孫 誦 私 利 剛 嗎 鴉 養(yǎng) 良

第二課時

一、精讀課文，了解意思

1、讓學(xué)生自由朗讀課文，說說你懂得了什么。

2、找出你喜歡的部分，有感情的朗讀。

3、找出自己不懂的地方。

二、再讀課文，解決問題

1、學(xué)生針對自己不懂的問題進行討論。

2、對學(xué)生不能解決的問題教師給以指導(dǎo)。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。

4、讓學(xué)生理解“講解、糊里糊涂、搖頭晃腦的意思。

三、擴展活動

1、說說孫中山不懂就問的好習(xí)慣對你有什么影響？

2、你平時在學(xué)習(xí)、生活中遇到不懂的問題是怎么做的？

四、小結(jié)課文

說說你學(xué)習(xí)了不懂就問這篇課文之后有什么收獲

板書設(shè)計： 不懂就問

不懂的事情

就主動的問

養(yǎng)成了良好的習(xí)慣

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．能讀準(zhǔn)生字的字音。

2．讀懂課文一、二自然段。

3．能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重難點：目標(biāo)2

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、生字卡。

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1．同學(xué)們，你們在學(xué)習(xí)上經(jīng)常會遇到一些不懂的問題，你會怎

樣做呢？

2．今天我們要學(xué)習(xí)15課《不懂就要問》。課文講誰不懂就問，他問誰呢？

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

1．自由讀課文，要求劃出生詞，讀準(zhǔn)生字字音，標(biāo)出自然段。

2．正音：孫、誦是平舌音；涂在胡里胡涂中讀輕聲。

多音字：晃、背、呆。

3．匯報所畫生詞。

4．分自然段讀課文。

三、讀懂課文第一自然段。

1．自由讀，劃出不懂的詞語或句子。

2．理解私塾：舊時私人（家庭、宗族或教師自己）設(shè)立的教學(xué)處所。

3．學(xué)生在私塾里讀書與我們現(xiàn)在有什么不同？

a.內(nèi)容不同。認(rèn)識《》。

b.教師方法不同。

4.齊讀這一段。

四、讀懂課文第二自然段。

1.默讀，思考：孫中山來到學(xué)校，先做什么，接著做什么，后來又做什么？用波浪線劃出表示時間順序的詞語。

2.理解：

照例：按平常的做法。說明孫中山每天到校都是這么做的。

3.孫中山學(xué)習(xí)認(rèn)真嗎？從那些詞可以看出。

4.孫中山對自己的學(xué)習(xí)滿意嗎？

5．這樣胡里胡涂地背，有什么用呢？胡里胡涂什么意思，如果我要把這句意思不變，后面把問號改成句號，應(yīng)怎樣改。

6.用謙恭、誠懇的語氣讀孫中山的話。

五、達(dá)標(biāo)測評。

齊讀課文一、二自然段。

第四篇：《不懂就問》教學(xué)設(shè)計

不懂就問

教材分析：

《不懂就問》這篇課文記敘了孫中山小時候在私塾學(xué)習(xí)時明知可 能挨打，還是向老師提問的故事，反映了他學(xué)習(xí)主動、喜歡刨根問底 的好品質(zhì)。其中，課文的第三至七節(jié)是課文的重點內(nèi)容。全文所寫內(nèi) 容雖然與當(dāng)代學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，但學(xué)習(xí)孫中山先生敢于質(zhì)疑、主 動學(xué)習(xí)，依然有著現(xiàn)實意義。學(xué)情分析：

二年級小學(xué)生經(jīng)過一年的語文學(xué)習(xí)，已具備了一定的自主識字的 能力，他們能借助拼音自己朗讀課文，大多數(shù)學(xué)生都能做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，也能讀出句子的語氣。但課文所寫內(nèi)容與當(dāng)代學(xué)生 的生活相距甚遠(yuǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生了解簡單的背景知識。知識與能力：

能識記8個生字；正確書寫6個生字。積累8個詞語。過程與方法：

正確朗讀課文，想想為什么孫中山明知會挨打，還要向 老師提問。

學(xué)習(xí)邊讀邊思考。情感態(tài)度與價值觀：

知道不懂就問是人的美德，更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)重點：

學(xué)習(xí)生字，新詞。能在課文的語言環(huán)境中認(rèn)讀。教學(xué)難點：

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，懂得不懂就問是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

寫有相關(guān)句子或段落的字條，生字卡片。教學(xué)課時： 一課時 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

師：小朋友，現(xiàn)在我們每天坐在學(xué)校里學(xué)知識。但是古時候，人們把學(xué)校不叫學(xué)校，你們知道叫什么嗎？

板書：私塾

師：想知道那時候孩子們在私塾里是怎樣讀書的嗎？ 1.出示第二小節(jié)，學(xué)生自由讀。

（1）這段話中有個生字寶寶，師指：誦（上面有拼音），集體拼讀。誰記準(zhǔn)它的樣子了，給大家介紹一下你的方法。（誦，可以采用熟字換部首的方法識記。）在書寫時你想提醒大家注意什么？（右上角最后一筆點不能忘。）我們寫寫這個字好嗎？（田字格指導(dǎo)書寫。）

（2）私塾里讀書的情景怎么樣，誰讀給大家聽？（3）他讀得很傳神，大家學(xué)著他的樣子齊讀一遍。

（4）簡單交流讀后的感受。

師補充、小結(jié)：那時候的私塾老師一般都比較嚴(yán)厲，誰不聽話或不認(rèn)真讀書，還會挨老師戒尺的打。上課時，學(xué)生大多不敢向老師提出問題。

2．出示課文第一節(jié)：孫中山小時候在私塾讀書。集體讀。

過渡：可是，孫中山卻敢于不懂就問。

揭示課題：

不懂就問（“懂”用紅色和黃色粉筆書寫）師：指“懂”，誰做小老師領(lǐng)大家認(rèn)這個新朋友？

過渡：孫中山怎么敢問老師呢？我們馬上翻開課本，探個究竟，好嗎？

二、初讀課文，整體感知

1、出示自學(xué)建議：

（1）輕聲讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，讀通句子。

（2）邊讀邊思考：孫中山為什么要向先生提問？怎樣提問的？提問后，同學(xué)和先生有什么反應(yīng)？后來怎樣？

2、學(xué)生自讀。（師巡視，督促學(xué)生不動筆墨不讀書。）

3、學(xué)習(xí)生字：段、糊、涂、但、厲、詳

（1）這6個生字寶寶就藏在課文中，你都認(rèn)識了嗎？我們開小

火車認(rèn)讀好嗎？

（2）出示：厲

這個生字寶寶還有個孿生兄弟，出示“歷”，你發(fā)現(xiàn)他們的秘密了嗎？

（3）出示：糊

誰能在這些生字寶寶中為“糊”找個好朋友？ 男生讀“糊涂”（涂，輕聲）引出“糊里糊涂”（涂，揚聲）女生讀，集體讀。

（4）我們比賽，看誰把這六個字都能認(rèn)準(zhǔn)（卡片抽讀）。

4、我們把生字寶寶送到課文中，看看大家還認(rèn)得他嗎？ 好，大家課文讀得很流利，我看哪位有心的小朋友邊讀邊思考這些問題了(指“自讀提示”)。

三、細(xì)讀課文，深入了解

1、師：孫中山為什么要向先生提問？ 生稍作思考，然后交流。

師：糊里糊涂是什么意思？如果不糊里糊涂呢？（學(xué)習(xí)反義詞）師：于是，他就（等學(xué)生接下去）？ 生交流，師出示句子：于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，．．．．您剛才讓我們背的這段課文是什么意思？請您為我們講講吧！”

指名讀。

孫中山怎么問老師的？“壯著膽子”問是怎么問呢？誰來壯著膽子問一問？（指名讀）

師：不錯，你猶豫了一下，鼓足勇氣讀下去了。誰再來？

好，你提問時態(tài)度很誠懇，很尊重先生。我們一起來提問一次，好嗎？

你壯著膽子問老師時心情怎么樣?(體會孫中山此時緊張的心情)為什么緊張？（初步感受孫中山明知可能會挨打，但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。）

2、當(dāng)他提出自己的問題后，老師和同學(xué)又是怎樣的呢？再讀課文4～7節(jié)。

師：誰來說說同學(xué)們是怎么做的？ 學(xué)生交流。師：“搖頭晃腦念書”是怎么念？

出示：冬冬愛寫詩，作詩時搖頭晃腦，真像（）。指名填寫。

“課堂里霎時變得鴉雀無聲”是什么樣子的？誰來描述？ 出示：教室里鴉雀無聲，連一根針（）。指名填寫。

誰能給“霎時”找個意思相近的朋友？ 過渡：老師真的打?qū)O中山了？為什么？

生交流，師出示：孫中山說著，就把那篇課文一字不漏地背了出來。

你為什么要重讀 “一字不漏”？（體會孫中山是一個認(rèn)真學(xué)習(xí)的好學(xué)生，因此，老師沒有用戒尺打他。）

3、分角色朗讀課文2-5節(jié)。

過渡：既然孫中也怕挨打，那他為什么還要向老師提問呢？讀課文第6、7節(jié)。

學(xué)生交流后出示句子：學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得。

①男女生輪讀句子。②齊讀句子。③交流感悟。

四、小結(jié)、拓展

不懂就問是人的美德，更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。你平時遇到不懂的問題時是怎么做的？

拓展作業(yè)：課后了解孫中山的其他故事。板書設(shè)計：

不懂就問

孫中山

學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。

為了弄清道理，就是挨打也值得。

教學(xué)反思：

這節(jié)課的教學(xué)，我依據(jù)課標(biāo)和教材內(nèi)容，結(jié)合我們班學(xué)生的實際情況預(yù)設(shè)了四個目標(biāo)。課堂上，我圍繞目標(biāo)，參考教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)分四個環(huán)節(jié)實施。

第一步，我針對孩子對“私塾”比較陌生，借助學(xué)校這個話題引

出“私塾”，讓學(xué)生知道舊時的私塾就是現(xiàn)在的學(xué)校，學(xué)生對私塾的好奇心被勾起，我趁機讓他們學(xué)習(xí)課文第二節(jié)，了解私塾，然后自然引出課題。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，似乎身臨私塾，學(xué)習(xí)效果特別好。第二步，我讓學(xué)生輕聲讀課文，學(xué)習(xí)剩下的生字、詞，整體感知課文。第三步，引導(dǎo)學(xué)生 “細(xì)讀課文，深入了解”，這一環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的教學(xué)重點。我在指導(dǎo)學(xué)生讀熟、讀好句子的基礎(chǔ)上，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語來理解、感受孫中山明知可能會挨老師的打，但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。最后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，談?wù)勛约河龅絾栴}是怎么做的，目的是激發(fā)學(xué)生向?qū)O中山學(xué)習(xí)。

出乎意料的是學(xué)生的朗讀水平有了明顯進步，這就使我節(jié)省了預(yù)計用來指導(dǎo)朗讀的時間。但學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣還很欠缺。這一點在往后的課堂上我要激發(fā)學(xué)生的思索興趣，讓學(xué)生帶著問題讀書。利用孩子“好問”這一心理特征，引導(dǎo)他們在讀書過程中提出種種問題，并通過反復(fù)閱讀，力求自己進行解決。另外，情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)也只是停留在口頭上，還得在以后的教學(xué)中多引導(dǎo)。

第五篇：《不懂就問》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

第一單元 不懂就問

教學(xué)目的：

1、讓學(xué)生能有感情的朗讀課文。

2、掌握本課的生字。

3、讓學(xué)生理解糊里糊涂、私塾、搖頭晃腦的意思。

4、通過學(xué)習(xí)這篇課文讓學(xué)生養(yǎng)成不懂就問的好習(xí)慣。

教學(xué)重點：

抓住課文的第二自然段讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點：

讓學(xué)生懂的不懂就問是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)方法：

朗讀法、調(diào)查法

學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生自讀自晤，遇到不懂的地方就問。

教學(xué)課時：兩課時

教學(xué)過程：第一課時

一、學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字

1、讓學(xué)生借助拼音讀認(rèn)讀生字。

2、說說在生活中哪里見到過這個字。

3、給認(rèn)讀生字組詞。

二、初讀課文，了解大意。

1、讓學(xué)生自己試著讀課文，遇到不認(rèn)識的字圈起來。

2、說說你讀懂了什么內(nèi)容。

3、教師點評。

三、教學(xué)生字

1、出示生字卡片。

2、讓學(xué)生說說在生活中哪里見到過這個字。

3、讓學(xué)生口頭組詞。

4、分析生字的寫法。

四、指導(dǎo)書寫。

板書設(shè)計：不懂就問

s n s ng s l g ng m Y Y ng li ng

孫 誦 私 利 剛 嗎 鴉 養(yǎng) 良

第二課時

一、精讀課文，了解意思

1、讓學(xué)生自由朗讀課文，說說你懂得了什么。

2、找出你喜歡的部分，有感情的.朗讀。

3、找出自己不懂的地方。

二、再讀課文，解決問題

1、學(xué)生針對自己不懂的問題進行討論。

2、對學(xué)生不能解決的問題教師給以指導(dǎo)。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。

4、讓學(xué)生理解“講解、糊里糊涂、搖頭晃腦 的意思。

三、擴展活動

1、說說孫中山不懂就問的好習(xí)慣對你有什么影響?

2、你平時在學(xué)習(xí)、生活中遇到不懂的問題是怎么做的?

四、小結(jié)課文

說說你學(xué)習(xí)了不懂就問這篇課文之后有什么收獲

板書設(shè)計： 不懂就問

不懂的事情

就主動的問

養(yǎng)成了良好的習(xí)慣

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