第一篇：青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)---翟耀春

《青海高原一株柳》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

上營(yíng)小學(xué) 翟耀春

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩(shī)。

一、揭題導(dǎo)入

1、板書：柳 古人說(shuō)“柳者，留也”，朋友分別時(shí)人們常常“折柳贈(zèng)別”。古代很多文人墨客對(duì)柳樹情有獨(dú)鐘，寫下了很多關(guān)于“柳樹”的古詩(shī)，你知道哪些呢？

（賀知章《詠柳》“碧玉妝成一樹高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀?！蓖蹙S《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵, 客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒, 西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！薄罢匆掠麧裥踊ㄓ?，吹面不寒楊柳風(fēng)?！薄吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”??）

2、現(xiàn)代作家（板書：陳忠實(shí)）也寫了一篇關(guān)于柳樹的文章，板書：青海高原一株柳 一起讀一讀，讀時(shí)你想強(qiáng)調(diào)什么？

你了解青海高原嗎？（簡(jiǎn)介：青海高原是世界屋脊——青藏高原的一部分，平均海拔在三、四千米以上，高原上長(zhǎng)年是凍土，那里稀薄的空氣和貧瘠的土壤使任何植物都難以生存。）

過(guò)渡：在作者眼中，青海高原上的一株柳是怎樣的一株柳樹呢？今天，就讓我們登上開(kāi)往青海高原的列車，一睹青海高原一株柳的風(fēng)采。

二、讀通課文

1、自由朗讀課文，注意課文比較長(zhǎng)，詞語(yǔ)豐富，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來(lái)解決閱讀中的障礙。出示詞串：

廣袤無(wú)垠 寸草不生 青石嶙峋 鋪天蓋地的電擊雷轟 深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 虐殺生靈的高原風(fēng)雪 粗實(shí) 堅(jiān)硬 蒼郁 深沉 巍巍然

艱苦卓絕 起死回生 沒(méi)有抱怨 沒(méi)有畏怯 頑強(qiáng) 毅力 韌勁（1）自由讀，指名分三組讀。

（2）默讀：思考一下這一組一組的詞語(yǔ)分別描寫了什么？ 第一組寫了青海高原的氣候、環(huán)境?！獝毫?第二組寫了這株柳樹的外形?！?dú)特

第三組寫的是這株柳樹的精神。——頑強(qiáng)的毅力與韌勁 板書：環(huán)境惡劣

外形獨(dú)特

精神頑強(qiáng)

4、默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容？ 環(huán)境惡劣（3-4）外形獨(dú)特（5）精神頑強(qiáng)（6-9）

5、自由讀課文，選擇最讓你感動(dòng)的一部分讀一讀，待會(huì)兒請(qǐng)你們讀。

6、指名分小節(jié)朗讀3-9小節(jié)。

引讀：誰(shuí)帶我們進(jìn)入荒蕪、蒼茫的青海高原？（讀3-4）

誰(shuí)給我們描述這獨(dú)特的高原之柳？（讀第5小節(jié)）

誰(shuí)讓我們感悟這高原之柳的生命偉力？這一部分比較長(zhǎng)，我請(qǐng)兩人合作讀。（分別讀6-

7、8-9小節(jié)）

7、引讀1、2小節(jié)：讀到這里，我們發(fā)現(xiàn)這是一株柳，一株在——，這是一株神奇的——神奇到——（相機(jī)板書：神奇）

過(guò)渡：這株神奇的柳樹生長(zhǎng)在怎樣惡劣的高原環(huán)境之中呢？默讀課文三、四自然段，邊讀邊思考，找出相應(yīng)的句子。

三、重點(diǎn)研讀3、4小節(jié)

（一）這株柳生長(zhǎng)在怎樣的青海高原上？誰(shuí)來(lái)讀一讀你找到的句子？ 出示：（1）在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無(wú)垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼。

1、師看圖片講述，面對(duì)這樣的青海高原，你有什么感覺(jué)？用一句話或一個(gè)詞來(lái)表達(dá)。（荒無(wú)人煙、荒涼、死氣沉沉）

2、作者心頭彌漫著的又是怎樣的感情？

3、古典邊塞詩(shī)詞你讀過(guò)嗎？誰(shuí)能背一背？

4、老師這里也有兩首，誰(shuí)來(lái)讀一讀？出示兩首邊塞詩(shī)詞：

《從軍行》王昌齡：“青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。”

《涼州詞》王之渙：“黃河遠(yuǎn)上白云間, 一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳, 春風(fēng)不度玉門關(guān)?！?/p>

1、從中你感受到了什么？青海高原的悲壯、蒼涼。

2、讓我們通過(guò)讀來(lái)感受。齊讀這段話。

3、在如此蒼茫、悲涼的青海高原上，我們的眼前突然出現(xiàn)了這樣一株大柳樹，你是什么感覺(jué)？（驚訝、半信半疑、激動(dòng)）

4、作者的這種感覺(jué)在文中是怎么表達(dá)的？誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 出示句子：我一眼就瞅見(jiàn)了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲。

“哦”是個(gè)很普通的語(yǔ)氣詞，但卻是個(gè)多音字，有三個(gè)讀音，當(dāng)它表示疑問(wèn)、驚訝的時(shí)候讀第二聲，我們一起來(lái)讀一讀。

過(guò)渡：為什么作者會(huì)不由得發(fā)出這一聲驚嘆呢？因?yàn)檫@是他在高原上見(jiàn)到的唯一的一株柳樹。

出示：（2）我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒(méi)有樹族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊，也顯得異常的蒼茫。

1、指名讀。

2、相信現(xiàn)在你一定對(duì)這個(gè)“哦”字有了更深刻的體會(huì)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（是啊，“哦”一詞，蘊(yùn)含了作者豐富的情感，在荒涼的高原，能見(jiàn)到一株綠樹，人們一定會(huì)為之興奮不已，那是生命的顏色，生命的象征?。。?/p>

3、難怪作者會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)——引讀：出示句子：這株柳樹怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景。

更難怪他在開(kāi)篇就說(shuō)這是一株（指板書神奇）——的柳樹。

4、思考：作者是寫柳樹的，卻花了不少的筆墨寫了青海高原，你覺(jué)得有必要嗎？為什么？（是的，作者花這么多的筆墨寫青海高原環(huán)境的惡劣就是為了突出柳樹堅(jiān)強(qiáng)的品格。所以這里的環(huán)境描寫起的是烘托的作用。板書：烘托）

四、總結(jié)全文

走進(jìn)青海高原，每個(gè)人都感到蒼茫、悲涼，但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹生長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景，這是為什么？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

板書： 青海高原一株柳 陳忠實(shí) 環(huán)境惡劣（烘托）

外形獨(dú)特 神奇 精神頑強(qiáng) 《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽(tīng)寫課文最后一個(gè)自然段。

2、憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

一、回顧環(huán)境導(dǎo)入：

1、師：經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了許多詞和短語(yǔ)來(lái)描繪，我們一起來(lái)讀一讀。

課件出示：廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野 寸草不生 青石嶙峋的山峰、深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼

2、可是在如此惡劣的環(huán)境下卻生長(zhǎng)著一株柳樹。這真是一株怎樣的柳樹？（神奇）

二、感知柳樹的外形

1、神奇不神奇？看看就知道，現(xiàn)在就讓我們走近這棵神奇之樹！

出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰；樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

2、這是一棵樹嗎？有同學(xué)會(huì)說(shuō)，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語(yǔ)言文字的后面，讀著讀著，這棵樹的奇異之處就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái)，先自己讀一讀這段文字。

3、交流

A、一奇：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬；

生鐵鐵錠

男生讀

B、二奇：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰；粗壯高大 齊讀

C、三奇：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；綠得蒼郁，綠得深沉――嫩綠，草綠，鮮綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？ 齊讀。

過(guò)渡：

師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說(shuō)它是巍巍然撐立在高原之上。（板書：撐立 這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個(gè)“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書，這一回，我們快速默讀課文的六、七兩個(gè)自然段，讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。

三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）

1、師：讀了這兩段之后中，你覺(jué)得柳樹在高原上撐立容易嗎？從哪些地方看出不容易呢？拿出筆來(lái)，把重點(diǎn)的句段劃下來(lái)?？梢栽谶吷蠈憣懩愕淖x書感受。

2、交流

（出示）一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：說(shuō)說(shuō)你讀書的感受。（生：柳樹生長(zhǎng)要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。）

師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，我們真替他慶幸，好好讀讀這句話。

師：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

（出示）長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

交流感受

師：殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽(tīng)(播放雷轟電擊視屏)。

師：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加，大雪紛風(fēng)，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無(wú)助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無(wú)助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？

生交流……

師：這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒(méi)有）師：凍死過(guò)多少次，他又……復(fù)蘇過(guò)來(lái)。師：被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句？生讀：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。

師：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。生讀。它在熬，在挺。小組讀。它這是在和死神較勁呢！齊讀

師：柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是一次嗎？你從哪兒讀出來(lái)的。指導(dǎo)讀好“一次又一次，一回又一回?！薄岸嗌佟?。指名讀

齊讀

師：這三個(gè)“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？引出“又”

生：沒(méi)有。

師：而是凍死過(guò)多少次―― 生：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。

師：你們這個(gè)“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而―― 生：又重新抽出新芽。

師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次―― 生：又起死回生。師：用了幾個(gè)“又”字？ 生：四個(gè)。

師：這四個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來(lái)，覺(jué)得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己？

生：我一定要撐下去，只要熬過(guò)這幾次風(fēng)雪就好了。師：它就是這樣給自己打氣的。

生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。

師：正因?yàn)橛辛诉@樣一定要活下去，撐下去的信念，所以它才巍巍然撐立在高原之上，讓我們?cè)俸献鱽?lái)讀這一段：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次――

生：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。

師：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又―― 生：重新抽出了新條。

師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回―― 生：起死回生。

師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？ 生：頑強(qiáng)。

師：會(huì)寫這個(gè)詞嗎，寫在黑板上。眾生寫。

師：同學(xué)們，這么多的詞，都可以來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。

四、比較體會(huì)精神：

師：同學(xué)們，讓我們不妨像作者那樣，再來(lái)發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類，那些江南的柳樹它們此時(shí)此刻可能在干什么？

生：在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。生：在過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。

師：同是一株柳樹，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？ 生：沒(méi)有。

五、感悟品質(zhì)，深化情感

師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。

師：這段話中的最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。

師：從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？

師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？

生：沒(méi)有。師：所以作者這樣寫。讀。

生讀：命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

六、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感

師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著―― 生：廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野 寸木不生 青石嶙峋的山峰

師：它就這樣堅(jiān)忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄D― 生：深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼的青海高原上。師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――風(fēng)景

師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨(dú)特的風(fēng)景。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時(shí)候一定會(huì)有更深的體會(huì)。

生讀：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。師：這回你知道為什么它能長(zhǎng)得這樣的高大、粗壯了嗎？

生讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？ 生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。師：為什么它們這么堅(jiān)硬？

生：因?yàn)樵谠S多柳樹苗中，只有這株堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)，它經(jīng)歷過(guò)許多的磨難。師：此時(shí)此刻，這株柳樹像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂(lè)。

師：難怪作者在開(kāi)始的時(shí)候這樣寫，咱們一起讀。生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。

師：這里用了一個(gè)“佇立”，而不用“撐立”，你覺(jué)得有什么特殊的含義嗎？

生：“佇立”表示是長(zhǎng)時(shí)間地站著，這株柳樹在青海高原上已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了?？隙ń?jīng)歷了很多磨難和困難才活下來(lái)的。

師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們情著崇敬的心情，再來(lái)讀一讀課文的題目。誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀題目。生讀課題。師：你想強(qiáng)調(diào)什么？ 生：一株。師：為什么？

生：因?yàn)楦咴现挥幸恢炅鴺洌床坏狡渌鴺淞?。生讀。

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？

生：因?yàn)樗俏ㄒ灰豢昧鴺?，?jīng)歷過(guò)很多折磨的。

師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來(lái)，你覺(jué)得這是一個(gè)不可思議的奇跡，所以他要強(qiáng)調(diào)這一株柳。

師：同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個(gè)詞，一個(gè)是撐立，一個(gè)是佇立。其實(shí)你們已經(jīng)讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在每個(gè)人的心中。因?yàn)樗脠?jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)……的精神，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。

第二篇：青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)---翟耀春

《青海高原一株柳》第一課時(shí)教學(xué)

庾嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉曉玲

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩(shī)。

一、揭題導(dǎo)入

1、板書：柳 古人說(shuō)“柳者，留也”，朋友分別時(shí)人們常常“折柳贈(zèng)別”。古代很多文人墨客對(duì)柳樹情有獨(dú)鐘，寫下了很多關(guān)于“柳樹”的古詩(shī)，你知道哪些呢？

（賀知章《詠柳》“碧玉妝成一樹高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀?！蓖蹙S《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵, 客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒, 西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！薄皟蓚€(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！薄罢匆掠麧裥踊ㄓ辏得娌缓畻盍L(fēng)?！薄吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”??）

2、現(xiàn)代作家（板書：陳忠實(shí)）也寫了一篇關(guān)于柳樹的文章，板書：青海高原一株柳 一起讀一讀，讀時(shí)你想強(qiáng)調(diào)什么？

你了解青海高原嗎？（簡(jiǎn)介：青海高原是世界屋脊——青藏高原的一部分，平均海拔在三、四千米以上，高原上長(zhǎng)年是凍土，那里稀薄的空氣和貧瘠的土壤使任何植物都難以生存。）

過(guò)渡：在作者眼中，青海高原上的一株柳是怎樣的一株柳樹呢？今天，就讓我們登上開(kāi)往青海高原的列車，一睹青海高原一株柳的風(fēng)采。

二、讀通課文

1、自由朗讀課文，注意課文比較長(zhǎng)，詞語(yǔ)豐富，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來(lái)解決閱讀中的障礙。出示詞串：

廣袤無(wú)垠 寸草不生 青石嶙峋 鋪天蓋地的電擊雷轟 深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 虐殺生靈的高原風(fēng)雪 粗實(shí) 堅(jiān)硬 蒼郁 深沉 巍巍然

艱苦卓絕 起死回生 沒(méi)有抱怨 沒(méi)有畏怯 頑強(qiáng) 毅力 韌勁（1）自由讀，指名分三組讀。

（2）默讀：思考一下這一組一組的詞語(yǔ)分別描寫了什么？ 第一組寫了青海高原的氣候、環(huán)境?！獝毫?第二組寫了這株柳樹的外形?！?dú)特

第三組寫的是這株柳樹的精神?！B強(qiáng)的毅力與韌勁 板書：環(huán)境惡劣

外形獨(dú)特

精神頑強(qiáng)

4、默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容？ 環(huán)境惡劣（3-4）外形獨(dú)特（5）精神頑強(qiáng)（6-9）

5、自由讀課文，選擇最讓你感動(dòng)的一部分讀一讀，待會(huì)兒請(qǐng)你們讀。

6、指名分小節(jié)朗讀3-9小節(jié)。

引讀：誰(shuí)帶我們進(jìn)入荒蕪、蒼茫的青海高原？（讀3-4）

誰(shuí)給我們描述這獨(dú)特的高原之柳？（讀第5小節(jié)）

誰(shuí)讓我們感悟這高原之柳的生命偉力？這一部分比較長(zhǎng)，我請(qǐng)兩人合作讀。（分別讀6-

7、8-9小節(jié)）

7、引讀1、2小節(jié)：讀到這里，我們發(fā)現(xiàn)這是一株柳，一株在——，這是一株神奇的——神奇到——（相機(jī)板書：神奇）

過(guò)渡：這株神奇的柳樹生長(zhǎng)在怎樣惡劣的高原環(huán)境之中呢？默讀課文三、四自然段，邊讀邊思考，找出相應(yīng)的句子。

三、重點(diǎn)研讀3、4小節(jié)

（一）這株柳生長(zhǎng)在怎樣的青海高原上？誰(shuí)來(lái)讀一讀你找到的句子？ 出示：（1）在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無(wú)垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼。

1、師看圖片講述，面對(duì)這樣的青海高原，你有什么感覺(jué)？用一句話或一個(gè)詞來(lái)表達(dá)。（荒無(wú)人煙、荒涼、死氣沉沉）

2、作者心頭彌漫著的又是怎樣的感情？

3、古典邊塞詩(shī)詞你讀過(guò)嗎？誰(shuí)能背一背？

4、老師這里也有兩首，誰(shuí)來(lái)讀一讀？出示兩首邊塞詩(shī)詞：

《從軍行》王昌齡：“青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還?！?/p>

《涼州詞》王之渙：“黃河遠(yuǎn)上白云間, 一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳, 春風(fēng)不度玉門關(guān)。”

1、從中你感受到了什么？青海高原的悲壯、蒼涼。

2、讓我們通過(guò)讀來(lái)感受。齊讀這段話。

3、在如此蒼茫、悲涼的青海高原上，我們的眼前突然出現(xiàn)了這樣一株大柳樹，你是什么感覺(jué)？（驚訝、半信半疑、激動(dòng)）

4、作者的這種感覺(jué)在文中是怎么表達(dá)的？誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 出示句子：我一眼就瞅見(jiàn)了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲。

“哦”是個(gè)很普通的語(yǔ)氣詞，但卻是個(gè)多音字，有三個(gè)讀音，當(dāng)它表示疑問(wèn)、驚訝的時(shí)候讀第二聲，我們一起來(lái)讀一讀。

過(guò)渡：為什么作者會(huì)不由得發(fā)出這一聲驚嘆呢？因?yàn)檫@是他在高原上見(jiàn)到的唯一的一株柳樹。

出示：（2）我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒(méi)有樹族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊，也顯得異常的蒼茫。

1、指名讀。

2、相信現(xiàn)在你一定對(duì)這個(gè)“哦”字有了更深刻的體會(huì)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（是啊，“哦”一詞，蘊(yùn)含了作者豐富的情感，在荒涼的高原，能見(jiàn)到一株綠樹，人們一定會(huì)為之興奮不已，那是生命的顏色，生命的象征?。。?/p>

3、難怪作者會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)——引讀：出示句子：這株柳樹怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景。

更難怪他在開(kāi)篇就說(shuō)這是一株（指板書神奇）——的柳樹。

4、思考：作者是寫柳樹的，卻花了不少的筆墨寫了青海高原，你覺(jué)得有必要嗎？為什么？（是的，作者花這么多的筆墨寫青海高原環(huán)境的惡劣就是為了突出柳樹堅(jiān)強(qiáng)的品格。所以這里的環(huán)境描寫起的是烘托的作用。板書：烘托）

四、總結(jié)全文

走進(jìn)青海高原，每個(gè)人都感到蒼茫、悲涼，但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹生長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景，這是為什么？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

板書： 青海高原一株柳 陳忠實(shí) 環(huán)境惡劣（烘托）

外形獨(dú)特 神奇 精神頑強(qiáng)

第三篇：青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入：

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)先來(lái)讀。注意了，你如何去讀課題才能夠體現(xiàn)出你

對(duì)初課文時(shí)的感受和認(rèn)識(shí)。指生讀。A、你強(qiáng)調(diào)了一株柳，看來(lái)這株柳給你留下的很深的印象。B、你強(qiáng)調(diào)了一株柳的生長(zhǎng)環(huán)境。上一節(jié)課，我們深入地了解了青海高原的環(huán)境，看來(lái)留給你很深的印象。是的，正因?yàn)檫@株柳生長(zhǎng)在青海高原上，所以作者說(shuō)它是一株（神奇）的柳。板書：神奇。

那么上節(jié)課，我們了解了課文的內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)，這節(jié)課我們就走近這株柳，從它的外形特點(diǎn)和它的生長(zhǎng)過(guò)程去具體的感受一下這株柳樹的神奇。不過(guò)我們還要好好地去揣磨一下，作者是如何把這分神奇表現(xiàn)出來(lái)的。

二、學(xué)習(xí)第五節(jié)

請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開(kāi)語(yǔ)文書，自己來(lái)讀讀文章的第五自然段，呆會(huì)告訴老師，哪些詞句引起了你的關(guān)注，從

中你讀出了什么。開(kāi)始。

好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哪些詞句引起了你的關(guān)注？A指生讀。把你的感受讀出來(lái)。我聽(tīng)出來(lái)了，她強(qiáng)調(diào)了百

十余平方米的樹陰。我們的一間教室大概有四五十平方米的樣子，百十余平方米相當(dāng)于兩間教室那么大的面積呢。你想想，一株柳樹的樹陰能夠覆蓋兩間教室的面積，你怎么來(lái)讀？就讀這句。指生讀———大多了枝繁葉茂呀。還關(guān)注了什么詞句呀。B指生說(shuō)讀，說(shuō)到了撐立。讀出來(lái)。很好，你讀出了你的感受。還關(guān)注到什么詞了？學(xué)生說(shuō)出綠字，好，讀出感受。她關(guān)注到了這株柳葉子的顏色。老師在讀這段話時(shí)，也感受到了一個(gè)詞，你們看——板書，巍巍然。你們能不能根據(jù)這兩個(gè)山字頭帶給我們的形象，你來(lái)猜一猜巍巍然是什么意思，學(xué)生說(shuō)高大雄偉的意思，是的巍巍然就是形容非常高大的樣子，那么你如何來(lái)讀這段文字，讓我感受到這是一株巍巍然的柳樹呢？自己先練習(xí)下。。。好誰(shuí)來(lái)讀，看誰(shuí)能讓我感受到這株柳樹的高大的樣子。。讓學(xué)生讀。如果不行，說(shuō)，我感受到你這株柳樹的高大，但充其量只能算是巍然佇立在高原之上，與巍巍然還有一點(diǎn)差距。讀得真好，立即有一株巍巍然的柳樹在我的腦海中浮現(xiàn)了。同學(xué)們你看，作者就像一個(gè)畫家，他把文字當(dāng)成了畫筆，即給我勾畫了這株柳樹整體的形狀，又給我們描繪了局部的色澤。寥寥幾筆就給我們勾勒出這樣一株巍巍然的柳樹。來(lái)，我們相像著腦海中的畫面，再來(lái)讀讀這段文字。再讀第五小節(jié)。

那么在這廣袤無(wú)垠、寸草不生的青海高原上，能佇立著這樣一株巍巍然的柳樹，難怪作者說(shuō)它是一株——神

奇-的柳樹。面對(duì)這樣一株神奇的柳，怎能不讓作者浮想連篇呢？看看作者都想了些什么，默讀文章的67小節(jié)。好，在作者的相像中，這株柳它生存得容易嗎？那你從哪些詞句看出這株柳它生存得很艱辛呢？你把它畫出來(lái)，在旁邊做上簡(jiǎn)單的批注。注意，時(shí)間關(guān)系，你重點(diǎn)做一處批注就行了。分享讀書心得。復(fù)蘇、看下教參。發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對(duì)第七節(jié)做了批注，這個(gè)小節(jié)作者寫得言簡(jiǎn)而意豐，的確值得我們好好得去品味一下。我想先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)先來(lái)讀讀這段文字。你們有沒(méi)有注意到，這段文字一共有四句話。你把這四句話好好地整理整理，你看這段話無(wú)論從內(nèi)容，還是句子與句子的聯(lián)系上，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎，自己邊讀邊思考。先說(shuō)說(shuō)一二兩句寫了什么？寫的是柳樹在具體環(huán)境下的表現(xiàn)。第三句話寫了它多次被摧毀又多次起死回生。最后一句升華了。你們發(fā)現(xiàn)了這四句話內(nèi)在的聯(lián)系，你們很了不起。但是，作者為什么要用這樣的句式來(lái)寫呢，這樣寫有什么好處呢？你把這段話好好地讀一讀，體會(huì)體會(huì)。請(qǐng)一個(gè)讀，好，你讀出了這段話的理解，我也想讀讀，注意，我讀這兩句話的時(shí)候可是有變化的。你們可要仔細(xì)聽(tīng)，我在哪發(fā)生變化了。說(shuō)說(shuō)，我在什么地方有變化？你聽(tīng)出來(lái)了，真好，我為什么要有這樣的變化？我想讓你感受到什么呢？高手呀，你是我的知音，你猜透了我的心思。你們覺(jué)得我這樣讀有道理嗎？那你們?cè)趺醋x才能讓我感受到高原的恐怖與生長(zhǎng)的不易？導(dǎo)讀。

好這兩句話會(huì)讀了，第三句話怎么讀？讀出頑強(qiáng)。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。板書：頑強(qiáng)。同學(xué)們，你們

看，作者在這段話中，使用了層層遞進(jìn)的方式非常有力地抒發(fā)了對(duì)這株柳枝的崇敬之情。所以老師每次讀到這段話的時(shí)候，心理總會(huì)感到心潮澎湃。我也想把我的感受讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。配樂(lè)讀。同學(xué)們，當(dāng)我讀這段文字的時(shí)候，我被作者豐富的相像濃濃的情感深深地打動(dòng)著，感染著，我們也帶著這樣的情感好好地讀一讀，品一品。自己讀。

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)配樂(lè)讀。把掌聲送給她吧。她已經(jīng)入情入境了。是呀。面對(duì)著這樣一株柳樹，難怪作者說(shuō)這是一

株神奇的柳樹，神奇得令他望而生畏啊。同學(xué)們來(lái)看下老師的板書，作者陳忠實(shí)，通過(guò)描寫這株柳樹的外形，使得這株柳樹巍巍然的樣子浮現(xiàn)在我們的面前，它又通過(guò)豐富的相像虛寫了這株柳樹的生長(zhǎng)過(guò)程，這使得這株柳樹的精神立在我們的面前，這一實(shí)一虛相結(jié)合的寫，才使得這株柳樹的形象在我們的腦海中逐漸地立體起來(lái)，豐滿起來(lái)。老師希望以后在你們的作品當(dāng)中也能運(yùn)用這種虛實(shí)結(jié)合的寫法，我相信，它一定能讓你的作品更加具有感染力。那么文章寫到這。我覺(jué)得這株柳的形象已經(jīng)很豐滿了，但作者再用大量的筆墨去描寫家鄉(xiāng)灞河的意圖何在呢？讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)。是的，其實(shí)家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹它同樣給我們展示了它美麗的風(fēng)姿，同樣值得我們?nèi)ベ?/p>

美它。但是這株柳樹卻讓我們崇拜到敬畏的地步了?；剡^(guò)頭來(lái)看這個(gè)課題，我們要思考一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)作者陳忠實(shí)寫《青海高原一株柳》，他難道只想給我們介紹一株柳嗎？老師這邊有一段他的資料，我給同學(xué)們讀讀：陳忠實(shí)從小就渴望上學(xué)，但因家境貧困，父親不得已做出了讓陳忠實(shí)休學(xué)一年的決定。就是這一年的休學(xué)粉碎了陳忠實(shí)的大學(xué)夢(mèng)。高考落榜的陳忠實(shí)無(wú)奈回到了農(nóng)村，當(dāng)起了面朝黃土背朝天的農(nóng)民。但他并沒(méi)有放棄自己的追求，白天他下地干活，晚上在微弱的燈光下讀書、創(chuàng)作。經(jīng)過(guò)28年的不懈努力，51歲時(shí)，他發(fā)表了第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《白鹿原》，從而一鳴驚人，陳忠實(shí)以自己的堅(jiān)持和執(zhí)著開(kāi)創(chuàng)出一個(gè)格外壯美的天地。

同學(xué)們，聽(tīng)了這段話，作者還是僅僅在寫柳樹嗎？（寫自己的人生，以景喻人，精神與柳樹一樣）說(shuō)得好，你們都是作者的知音。他之所以對(duì)這樣一株柳樹情有獨(dú)鐘，正是因?yàn)樗麖倪@柳樹的身上看到了自己的身影。讓我們一起把最后一節(jié)讀讀。

我想這株柳樹不僅感召著作者也感召著我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人。當(dāng)我們的人生旅途上再遇到挫折的時(shí)候，我想這一株柳樹一定會(huì)再一次地浮現(xiàn)在我們的眼前。來(lái)，一起再讀讀課題。

馬上就要下課，能給老師說(shuō)說(shuō)，今天有什么收獲嗎？（從內(nèi)容、手法，讀書方法或是其它）說(shuō)說(shuō)從哪方面做的總結(jié)。真好，你們今天不僅僅讀懂了一株柳，還讀懂了人生的一個(gè)道理。老師感到非常高興。

第四篇：青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)

品味涵詠?zhàn)x寫并舉

——《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

常熟市琴湖小學(xué)潘慧紅

教材簡(jiǎn)析：

《青海高原一株柳》是蘇教版第十一冊(cè)第五單元“景物聚焦”中的第一篇課文，屬于狀物類的散文。課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹。經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了高原上一方壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了這株柳樹頑強(qiáng)的生命力。全文層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好教材。

設(shè)計(jì)意圖：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄肚嗪８咴恢炅芬晃?，作者陳忠實(shí)以獨(dú)特的視角介紹了一株有著坎坷經(jīng)歷，不愿屈服命運(yùn)的頑強(qiáng)不屈的柳樹，是促進(jìn)學(xué)生“精神成長(zhǎng)”的范本。同時(shí)，文本的語(yǔ)言也很獨(dú)特，不僅優(yōu)美、耐人尋味，而且采用了情景交融、虛實(shí)結(jié)合，對(duì)比烘托，借物喻人等一系列的寫法，可以說(shuō)它更是學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通”的范本。因此教學(xué)中，我試圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味涵詠，悟情悟?qū)懀瑥亩鴮?shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

此前，學(xué)生已接觸過(guò)不少狀物類的文體，如《石榴》、《宋慶齡故居的樟樹》、《灰椋鳥》等，也已掌握了一般的觀察敘述方法，即有順序，抓特點(diǎn)。因此，我在教學(xué)第5自然段（描寫柳樹外形的段落）時(shí)，放手讓學(xué)生在自讀自悟進(jìn)行交流，而把教學(xué)的重點(diǎn)定在學(xué)習(xí)品讀感悟課文的第6、第7和第8自然段，因?yàn)椤疤搶?shí)結(jié)合”、“對(duì)比烘托”才是本文的最大亮點(diǎn)?！皠h繁就簡(jiǎn)三秋葉”也是長(zhǎng)文短教的關(guān)鍵所在，很多時(shí)候舍得放棄，才會(huì)有更多的收獲。

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五單元第15課《青海高原一株柳》第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生正確、流利，有感情地朗讀課文。

2．引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料想象課文描繪的情境，感悟青海高原上這株身處逆境的柳樹表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力，從而理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

3．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言，在誦讀、品悟的基礎(chǔ)上感悟虛實(shí)結(jié)合、對(duì)比烘托、借物喻人的寫法，不斷地豐富積累語(yǔ)言。

教學(xué)的重點(diǎn)：

緊扣文本語(yǔ)言，展開(kāi)想象，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力，領(lǐng)會(huì)以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人生哲理。

教學(xué)的難點(diǎn)：

關(guān)注文本語(yǔ)言，感悟虛實(shí)結(jié)合、對(duì)比烘托、借物喻人的寫法。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

課前

誦讀《涼州詞》、《別董大》和《從軍行》等

【設(shè)計(jì)意圖：“誦讀中華經(jīng)典，提高學(xué)生素養(yǎng)”是我校的特色課題，為此學(xué)校編寫了《相約經(jīng)典》的教材，安排了每周一節(jié)的“誦讀經(jīng)典”校本課程。我想，要真正讓經(jīng)典伴隨學(xué)生成長(zhǎng)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該有機(jī)地滲透經(jīng)典。另外，課文的第3自然段就提到了“古典邊塞詩(shī)詞”，課前的這一誦讀可謂一舉多得。】

一、復(fù)習(xí)檢查，再現(xiàn)惡劣環(huán)境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.伴隨著悲壯蒼涼之感的邊塞詩(shī)詞，讓我們繼續(xù)走進(jìn)青海高原，去認(rèn)識(shí)這里的一株柳樹，齊讀課題——《青海高原一株柳》。

先來(lái)復(fù)習(xí)一組詞語(yǔ)（課件出示），要求讀出意境，讀出畫面。

廣袤無(wú)垠青草覆蓋的原野

寸草不生青石嶙峋的山峰

深邃的藍(lán)天凝滯的云團(tuán)

悲壯和蒼涼簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊

【設(shè)計(jì)意圖：以詞串的形式出示描寫青海高原的自然環(huán)境的詞語(yǔ)，要求學(xué)生讀出畫面和意圖，既鞏固了詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，又回顧上一課的內(nèi)容，還未下文的教學(xué)埋下了伏筆。】

2.讀著這一組詞語(yǔ)，給你一種怎樣的感覺(jué)？（荒涼、滄桑、蒼茫??）課文中描繪的這株柳樹就生活在這樣的環(huán)境中。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一株怎樣的柳樹呢？（神奇）

3.那么，這株柳樹神奇在哪？作者又是用什么方法寫出了它的神奇之處的呢？今天這堂課我們一起來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖：課始明確目標(biāo)，課中以這兩個(gè)問(wèn)題為一條主線串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)突出，條理清晰，體現(xiàn)了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的教學(xué)理念?！?/p>

二、走進(jìn)文本，品味柳樹的神奇及其寫法。

㈠ 感受柳樹外形之神奇

1.打開(kāi)課文，讓我們一起走近這棵神奇的柳樹，先來(lái)讀讀它長(zhǎng)什么樣？自讀課文第5自然段，想想這株柳樹給你留下了怎樣的印象。

2.學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：

△ 這是一株高大粗壯的柳樹，從兩合抱粗，覆蓋出百余平方米的樹陰，這些具體的數(shù)字中感受到。

△ 這是一株粗實(shí)而堅(jiān)硬的柳樹，文中說(shuō)“樹干和樹枝呈現(xiàn)生鐵鐵錠的色澤”，“生鐵鐵錠”的質(zhì)地堅(jiān)硬，顏色非常之深。

△ 這是一株綠得蒼郁和深沉的柳樹，平時(shí)我們見(jiàn)到的柳樹葉子是嫩綠的、青綠的，而它因?yàn)樯钤趷毫拥沫h(huán)境中，所以才會(huì)如此蒼郁和深沉。

△ 這是一株給人以生命偉力的柳樹，從“巍巍然”和“撐立”可以看出。

3.小結(jié)，指名讀，要求讀出自己的感悟。

【設(shè)計(jì)意圖：柳樹外形的描寫，學(xué)生已不陌生，不僅學(xué)過(guò)《石榴》《宋慶齡故居的樟樹》《廣玉蘭，還寫過(guò)“喜愛(ài)的植物”和《秋天的樹葉》。“以學(xué)定教”，放手把學(xué)習(xí)的權(quán)利讓給學(xué)生，是教學(xué)的關(guān)鍵所在?！?/p>

4.在生活中你見(jiàn)到過(guò)這樣的柳樹嗎？那是什么樣的？（引導(dǎo)小結(jié)，婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種）

5.“婀娜多姿”和“風(fēng)情萬(wàn)種”都是用來(lái)形容女子的?，F(xiàn)在用來(lái)寫柳樹，那么突出了它的柔性之美。而青海高原上的這株柳樹給我們留下的卻是一個(gè)錚錚鐵漢的形象，是一種雄性美，一種陽(yáng)剛之美。這一柔一剛，形成了鮮明的對(duì)比，讓我們真真切切地感受到了這是一株——“神奇”的柳樹。捧起書本一起讀讀這段文字。

【設(shè)計(jì)意圖：本文寫法上的一大亮點(diǎn)就是對(duì)比烘托，細(xì)讀文本對(duì)比之處比比皆是，先從柳樹姿態(tài)的對(duì)比開(kāi)始感悟，相信學(xué)生的感受會(huì)越來(lái)越深，直至內(nèi)化?！?/p>

㈡ 感受柳樹生長(zhǎng)之神奇。

1.柳樹的神奇還體現(xiàn)在哪呢？快速瀏覽課文第6和第7自然段，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)自然段是從哪方面來(lái)寫柳樹的？（生長(zhǎng)過(guò)程）

2.讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文的第6和第7自然段。這兩個(gè)自然段中有不少耐人尋味的句子、詞語(yǔ)，需要我們靜下心來(lái)好好品味。接下去的時(shí)間就請(qǐng)大家細(xì)細(xì)讀讀課文，圍繞“神奇”，劃出相關(guān)句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并在旁邊寫上你的感受。

3.學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：

△ “風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋散到這里，生長(zhǎng)出一片幼柳，隨之而來(lái)的持續(xù)的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命?！?/p>

補(bǔ)充材料：在青海高原上，有時(shí)一連兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨，持續(xù)的干旱會(huì)摧毀生長(zhǎng)在這里的所有生物。交流感悟“奇跡般”。

△“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡?！?/p>

補(bǔ)充材料：在青海高原上有時(shí)最低溫度會(huì)達(dá)到零下幾十度，這里是生命的禁區(qū)。交流感悟“不可思議的奇跡”。

小結(jié)：面對(duì)如此惡劣的生活環(huán)境，這株柳樹不僅熬過(guò)了持續(xù)的干旱和躲過(guò)了嚴(yán)酷的寒冷，可以說(shuō)是眾死獨(dú)生，這不能不說(shuō)這是棵“神奇的柳樹”。齊讀以上兩個(gè)句子。

【設(shè)計(jì)意圖：第6節(jié)的教學(xué)，抓住了“奇跡”這個(gè)中心詞讓學(xué)生自主閱讀、體會(huì)、品味，完全擺脫了零碎的句子理解，融對(duì)柳樹頑強(qiáng)生命力的理解于反復(fù)的誦讀之中，融重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)于反復(fù)的誦讀之中。】

△ “長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條?！?/p>

從三個(gè)“多少”，感悟到了青海高原的這株柳樹經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦??；從兩個(gè)“又”感受到了它的頑強(qiáng)不屈。

播放“高原風(fēng)雪”“雷轟電擊”的錄音，引導(dǎo)學(xué)生想象柳樹是如何與惡劣地

環(huán)境抗?fàn)幹?/p>

△ “它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生?！?/p>

從“一次又一次”“一回又一回”感悟柳樹的艱苦卓絕以及頑強(qiáng)不屈。

小結(jié)：青海高原的這株柳樹經(jīng)受著大自然的考驗(yàn)、洗禮，憑著它頑強(qiáng)的毅力、堅(jiān)忍不拔的精神，一次又一次起死回生，這真是一棵——“神奇的柳樹”?。∽屛覀円黄鹱x讀這一自然段，表達(dá)我們對(duì)它的崇敬之情。

【設(shè)計(jì)意圖：第7自然段，作者用慨括性的語(yǔ)言描繪了柳樹生長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的艱難困苦。通過(guò)播放錄音，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象柳樹在狂風(fēng)呼嘯、雷電交加的環(huán)境中掙扎的樣子，化概括的文字為具體的畫面，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，進(jìn)一步感悟了柳樹頑強(qiáng)的精神?！?/p>

5.小結(jié)寫法，第五自然段是寫作者看到了，是實(shí)寫，那么第6和第7自然段是寫作者的猜測(cè)和想象，是學(xué)寫，這樣虛實(shí)結(jié)合，變換角度寫柳樹，讓我們看到了不僅看到了這株柳樹外在的神奇之處，而且更讓我們體會(huì)到了它的內(nèi)在的神奇，也就是它的那是堅(jiān)忍不拔的意志，讓柳樹的形象更加鮮明、豐滿，值得我們?cè)谝院蟮膶懽髦薪梃b。

【設(shè)計(jì)意圖：虛實(shí)結(jié)合的寫法是本文的另一大亮點(diǎn)，學(xué)生第一次接觸這種寫法，所以要特別點(diǎn)明，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其作用?！?/p>

6.應(yīng)該說(shuō)，學(xué)到這兒，青海高原的這株柳樹的高大形象已深深地扎根在我們的心中。然而，作者并沒(méi)有就此擱筆，花了很多的筆墨寫到了作者家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹，它們的成長(zhǎng)經(jīng)歷是如何的呢？這與寫青海高原一株柳有什么關(guān)系嗎？

（對(duì)比，生長(zhǎng)的地方不同，環(huán)境不同，命運(yùn)也就不同，突出了這是一株“神奇的柳樹”，一株“神奇到令人望而生畏的柳樹”。）

三、遷移內(nèi)化，超越文本，由物及人。

1.就是這株神奇的柳樹，面對(duì)惡劣的高原環(huán)境，它沒(méi)有抱怨，也沒(méi)有畏怯??而是??（引讀第九自然段）

當(dāng)持久的干旱來(lái)臨，當(dāng)嚴(yán)酷的寒冷到來(lái)，當(dāng)虐殺生靈的高原風(fēng)雪襲來(lái)，當(dāng)鋪天蓋地的電轟雷擊來(lái)到，它并沒(méi)有抱怨，也沒(méi)有??（再次引讀第9自然段）

【設(shè)計(jì)意圖：以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中積累，在讀中內(nèi)化?！?/p>

2.比較“九十九”和“一線”，你有話要說(shuō)嗎？

（對(duì)比，突出了生存機(jī)會(huì)微乎其微）

3.站在這樣的柳樹前面，你想到了哪些人，那些事？

（學(xué)生交流；海倫 凱勒??；霍金??，司馬遷??）

4.老師想到了一個(gè)人，就是這篇文章的作者——陳忠實(shí)（出示他的相關(guān)資料）

在上個(gè)世紀(jì)的六十年代初，他還是一個(gè)剛剛二十出頭的農(nóng)村青年，在念完高中之后，沒(méi)有任何選擇的余地，回到鄉(xiāng)下務(wù)農(nóng)成為他特定的命運(yùn)。然而，這個(gè)農(nóng)民的兒子，就像他的父輩一樣，在他賴以生存的黃土地上，不斷地開(kāi)墾、發(fā)掘，若干年后，命運(yùn)之手卻為他掀開(kāi)了另一頁(yè)篇章。其中他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《白鹿原》獲第四屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，并翻譯成各種文字在國(guó)外發(fā)行，成為我國(guó)新時(shí)期文學(xué)長(zhǎng)篇小說(shuō)的代表作之一。他被人們稱為“文壇老農(nóng)”。

只有一個(gè)有著獨(dú)特的人生經(jīng)歷的人，才會(huì)有著如此獨(dú)特的視角，如此獨(dú)特的語(yǔ)言為我們描繪這青海高原的一株柳，他借物喻人，借物抒情，在贊嘆柳樹的柳樹的同時(shí)在感嘆自己的人生，讓我們?cè)僖淮物柡钋榈刈x讀課文的題目——《青海高原一株柳》。

【設(shè)計(jì)意圖：青海高原的這株柳是頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)幍娜说幕?，由物及人，由已?jīng)認(rèn)識(shí)的生活強(qiáng)者到本文的作者——陳忠實(shí)，遷移內(nèi)化，延伸主題?！?/p>

四、課外作業(yè)，：

1．推薦閱讀陳忠實(shí)的《那年，女先生曾經(jīng)為我流淚》

2.在積累本上認(rèn)真抄寫課文的最后一自然段，并寫下自己的感想。

板書設(shè)計(jì)：

青海高原一株柳

對(duì)比

外形

神奇虛實(shí)

生長(zhǎng)

借物喻人

【設(shè)計(jì)意圖：圍繞“神奇”，突出文本內(nèi)容及寫作方法，以最簡(jiǎn)練的形式回答了貫穿整個(gè)課堂的兩個(gè)問(wèn)題，即“這株柳樹神奇在哪？作者又是用什么方法寫出了它的神奇之處的呢？”】

第五篇：青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)

青海高原一株柳》

徐州市大馬路小學(xué)

張茜

課前交流

向臺(tái)下老師問(wèn)好

師：你初讀課題可能會(huì)有你的感受和認(rèn)識(shí)。

你強(qiáng)調(diào)了這一株柳給你的印象，你強(qiáng)調(diào)了這一株柳生存的環(huán)境。上節(jié)課我們強(qiáng)調(diào)了青海高原的惡劣環(huán)境，你記住了，是的，這是一株神奇的柳。這節(jié)課我們走進(jìn)文中，從外形特點(diǎn)和神奇走近這株柳，讀一讀第五小節(jié)，哪些詞值得你關(guān)注，你懂得了什么，自由讀，各人讀各人的。

生自由讀課文，仍是一起讀。

師打斷：孩子們你們心很齊，但強(qiáng)調(diào)一下各人讀各人的。

學(xué)生讀課文，仍有部分齊讀。

師打斷：哪些詞引起你的把你的感受讀出來(lái)。

生：百十余平方米。

師，相當(dāng)兩間教室呢，想一想怎么讀出來(lái)。

生再讀。

師，還關(guān)注到什么詞

生撐立。

綠感到這棵樹長(zhǎng)得很茂密，師：我也關(guān)注到一個(gè)詞：巍巍然，（板書）你怎么樣讀這一段文字，讓我們感受到這個(gè)詞帶來(lái)的形象呢

生讀。

師，我感受到巍然，但還差那么一點(diǎn)兒，你再來(lái)讀。

又一生讀。師：讀得真好，立刻就有一種巍巍然。幾筆就勾勒出這株巍巍然的柳樹，想象這株柳樹，再來(lái)讀這一段。

生齊讀。

師，讀得真好，如果再慢一些會(huì)更好。難怪作者說(shuō)它是一株神奇的柳樹，怎么不令作者浮想連篇呢，想一想作者都想了什么？讀一讀。

生自由讀課文。

師：好，同學(xué)們，在作者想象中，這株柳樹生存得容易嗎，那些詞語(yǔ)感受到作者說(shuō)它生存得艱辛。67節(jié)畫下來(lái)。由于時(shí)間關(guān)系，同學(xué)們可以選擇一處作重點(diǎn)批注。

批注內(nèi)容不要長(zhǎng)，簡(jiǎn)單幾個(gè)字，能表達(dá)出你的感受就可以了。

我們來(lái)一起分享一下你的讀書心得。

生：復(fù)蘇，感受到艱辛。

一茬一茬，而它又生存了下來(lái)。

干旱和寒冷，絕不寬容。從這個(gè)句子感受它頑強(qiáng)的精神。

師：張老師的巡視中，許多同學(xué)關(guān)注了第7小節(jié)，言簡(jiǎn)而意豐。我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這一小節(jié)。

生讀第七小節(jié)。

師：好的，你有沒(méi)有注意到。這段文字一共有四句話，好好讀一讀，從句子與句子聯(lián)系上或內(nèi)容上你能有什么發(fā)現(xiàn)？小聲讀。

生默讀。

師：有發(fā)現(xiàn)嗎？只有一生舉手。被我問(wèn)愣了，張老師提醒下，第四句話又在寫什么？發(fā)現(xiàn)了嗎

一二兩句寫了什么？

生生存不容易。

師可是這一小節(jié)都寫了不容易。

生它經(jīng)歷的不容易，師：就是具體環(huán)境下的不容易，第三句話呢 生：總結(jié)了起死回生。

師：最后一句話呢，生：它的精神。

師：升華了。通過(guò)你們讀書和思考。真了不起。為什么作者要這樣安排呢，再讀一讀，想一想。

生讀。

師：你懂得了什么

生：讀課文。

師：我來(lái)讀一讀。我讀會(huì)有變化，注意我的變化。仔細(xì)變化。師讀。聽(tīng)出來(lái)了嗎？

生：經(jīng)歷的地方，高原加重，最后又讀慢了。

師：感受到不易，高原環(huán)境的恐怖。怎樣讀？

生讀文。

師：我聽(tīng)出來(lái)了一點(diǎn)點(diǎn)。我感受到高原的惡劣，但柳樹的不易弱了一些。誰(shuí)再來(lái)讀？

生再讀。

師：第三句話怎么讀呢？

生讀。

師：為什么這樣讀呢？

生濃縮在這一句話中。

師：層層遞進(jìn)的句式。我想把我的感受也讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。當(dāng)我讀這段文字時(shí)，我被作者豐富的想象和濃濃的情感深深地感動(dòng)著，你們也來(lái)好好讀一讀。

生投入地齊讀。

師：你們最想聽(tīng)誰(shuí)讀？誰(shuí)最想讀？

生讀。師：難怪作者說(shuō)神奇得令它——，還看板書。師復(fù)述課文。

這一實(shí)一虛，才使得這柳樹豐滿起來(lái)。以后寫作也用這種寫法。作者為什么還寫家鄉(xiāng)灞河柳呢。誰(shuí)還沒(méi)舉過(guò)手。

生：相比較，反襯出高原柳樹的不容易。

師你說(shuō)作者難道只想給我們介紹一株柳嗎？簡(jiǎn)介陳忠實(shí)。

讀了這段話，你有什么想說(shuō)的，你覺(jué)得作者僅僅是寫柳樹嗎

生我覺(jué)得他在寫自己。我覺(jué)得與柳樹有關(guān)。

師：你們都是陳忠實(shí)的知音呀。正是因?yàn)樗麖倪@株柳樹的身上看到了自己的生命，拿起文章，讀最后一節(jié)。

今天有什么收獲？讀書方法、寫作方法、生：我從讀書方面，我明白了讀書要有感情地讀。要把看到的想到的結(jié)合起來(lái)寫。

師：你們不僅讀到了一株柳，還讀到一種精神。