第一篇：八年級(jí)上第五單元《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
北京師范一中教育組
一、概述
1.課名：《湖心亭看雪》，選自人教新課標(biāo)版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元。
2.本文言文教學(xué)所需課時(shí)為 1 課時(shí)。.本單元的能力訓(xùn)練重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文，能借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意，在反復(fù)的誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)。《湖心亭看雪》是張岱的代表作，寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品之中。把握作者的情感是解讀這篇文章所描寫的景物意蘊(yùn)的一把鑰匙。
二、教學(xué)目標(biāo)分析：
（一）知識(shí)與技能目標(biāo) ：.積累一些常用文言實(shí)詞、虛詞。.了解作者經(jīng)歷和寫作背景。.揣摩文中描寫西湖雪景的文字，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。.了解文章運(yùn)用的白描手法。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：.整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受詩(shī)情畫意，學(xué)習(xí)白描手法。.通過(guò)討論學(xué)習(xí)，解決疑難問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑辨析的能力。
（三）情感與態(tài)度目標(biāo)：.理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。.對(duì)作品中流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析。
三、學(xué)習(xí)者特征分析：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，平時(shí)課堂氣氛活躍，能積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑。.初二年級(jí)的學(xué)生已具備一定的文言文閱讀能力，能夠結(jié)合課下注釋準(zhǔn)確翻譯淺顯文言語(yǔ)句。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì).文言文教學(xué)，背誦課文、積累文言詞語(yǔ)是重點(diǎn)。而背誦要在深入理解課文內(nèi)容和寫法特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上才能達(dá)成。本文寫景的特點(diǎn)是使用白描手法，這是一種基本的寫作手法，課上要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，省時(shí)高效在拓展部分讓學(xué)生了解掌握。2.本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。學(xué)生對(duì)張岱是陌生的，因此有必要對(duì)張岱的情況作簡(jiǎn)要介紹，這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的哀愁。理解本文融敘事與寫景、抒情為一爐的特點(diǎn)。.文言詞語(yǔ)的積累，不單獨(dú)講，而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒(méi)理解的才作強(qiáng)調(diào)。.至于對(duì)比閱讀，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對(duì)比閱讀，其主要目的也在于理解、學(xué)習(xí)本課白描的手法，同時(shí)也要區(qū)別張柳二人不同的思想感情。
五、學(xué)習(xí)資源.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室.人教新課標(biāo)版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材。.北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的 Vclass平臺(tái).專門為本課制作的網(wǎng)頁(yè)課件
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）激發(fā)興趣、引入新課：
教師：大家知道哪些關(guān)于西湖的詩(shī)句？
學(xué)生：回憶關(guān)于西湖的詩(shī)句，楊萬(wàn)里：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，因日荷花別樣紅”白居易《錢塘湖春行》、蘇軾《飲湖上初晴后雨 》。
教師導(dǎo)入：這些詩(shī)句都展現(xiàn)了西湖美麗的景色，我們可以看到，詩(shī)人心中溫暖，他筆下的西湖就鮮妍明媚；詩(shī)人心中有愛，他筆下的西湖就溫婉動(dòng)人?？墒?，如果詩(shī)人的心中一片冷寂，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們走進(jìn)明代作家張岱的內(nèi)心，和他一起去《湖心亭看雪》。
設(shè)計(jì)意圖：由描寫西湖的詩(shī)句引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)設(shè)下懸疑，引發(fā)學(xué)生對(duì)張岱其人其文的興趣。
（二）整體感知：.利用網(wǎng)頁(yè)資源，了解作者生平，欣賞西湖雪后美景。
教師：請(qǐng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)“作者簡(jiǎn)介”、“美麗景色”兩部分，注意提取關(guān)鍵信息。
學(xué)生活動(dòng)：瀏覽網(wǎng)頁(yè)“作者簡(jiǎn)介”部分，了解作者的不幸身世和國(guó)恨家仇、提取關(guān)鍵信息。瀏覽網(wǎng)頁(yè)“美麗景色”部分，欣賞西湖雪后美麗、凄清的畫面。
教師：通過(guò)閱讀作者簡(jiǎn)介，你對(duì)張岱有了哪些了解？
學(xué)生活動(dòng)：簡(jiǎn)要提取關(guān)鍵信息。
教師強(qiáng)調(diào)：作者為明朝的遺民，明亡后他披發(fā)入山，寄情山水。張岱的文章字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
設(shè)計(jì)意圖：了解作者身世，鍛煉學(xué)生提取信息的能力。欣賞景色圖片，豐富內(nèi)心想像。對(duì)下面課文的學(xué)習(xí)、理解會(huì)有很大幫助。.讀課文 1)學(xué)生聽范讀。
教師：同學(xué)們，我們打開書，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件聽范讀，注意句讀，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
學(xué)生活動(dòng)：聽范讀。
2)學(xué)生自由讀課文。
學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀課文。
3)學(xué)生代表讀課文。
教師：請(qǐng)兩位學(xué)生讀課文，強(qiáng)調(diào)注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏停頓以及作者情感。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生代表讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，以讀促學(xué)生對(duì)課文的理解。.小組合作學(xué)習(xí)
1)學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合課文注釋，小組合作學(xué)習(xí)，疏通文意。
2)以小組為單位，學(xué)生對(duì)本小組內(nèi)難以準(zhǔn)確翻譯的語(yǔ)句提出質(zhì)疑，其他小組如果能夠解決就予以幫助解答。如果都不能解決，大家討論、教師予以明確。
3)學(xué)生代表翻譯，學(xué)生評(píng)價(jià)
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點(diǎn)句子的翻譯。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。
（三）思考與探究：
1.設(shè)置懸疑
教師：不知大家有沒(méi)有注意到，這篇短文中作者犯了一個(gè)前后矛盾的“錯(cuò)誤”，看誰(shuí)能把它找出來(lái)。
學(xué)生：前文是“獨(dú)往湖心亭看雪”，后面“舟中人兩三粒而已”還有一童子。并不是一個(gè)人。
教師：那是為什麼呢？我們一起帶著問(wèn)題再來(lái)齊讀一遍，請(qǐng)同學(xué)用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括出張岱的個(gè)性特征。
學(xué)生回答：“癡”字。
教師活動(dòng)：癡是什么意思？ 學(xué)生：癡迷------
教師明確：“癡”指極度迷戀某種事物，行為舉止不同常人。張岱是奇人。
教師活動(dòng)：張岱的“癡”表現(xiàn)在那些地方？從文本中找依據(jù)。
學(xué)生活動(dòng)：小組交流、回答問(wèn)題。（“癡”主要表現(xiàn)在選擇那樣奇特的時(shí)間獨(dú)去看雪。）
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生結(jié)合“作者簡(jiǎn)介”中對(duì)作者了解，和對(duì)文本的閱讀、翻譯，很容易發(fā)現(xiàn)這個(gè)全文的文眼“癡”。讓學(xué)生再次閱讀文章，從文本中找到張岱“癡”的依據(jù)。從而進(jìn)一步了解作者的思想性格，理清了行文思路。.理解課文，品味語(yǔ)言，了解白描手法
教師：正因?yàn)閺堘吩谶@樣奇特的時(shí)間去看雪，他才看到了奇妙的景色。請(qǐng)?jiān)谖闹泄串嫵鰧懢暗木渥?。并談?wù)勀銓?duì)這些句子的感受。這些句子在語(yǔ)言上有什么特色？
學(xué)生活動(dòng)：在書中劃出寫景句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！? 教師提示：將兩句子分別作分析。
學(xué)生分析：1)前一句 作者連用三個(gè) “ 與 ”，生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，即著眼于 “ 大 ” 字。全景空曠，純凈，沉寂
2)后一句作者選擇四處來(lái)精心描畫雪中景物 “ 長(zhǎng)堤一痕 ”“ 湖心亭一點(diǎn) ”“ 余舟一芥 ”“ 舟中人兩三粒 ”。
教師提示：我們注意一下數(shù)量詞的精妙使用。
學(xué)生分析： “ 一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒 ” 它們的排列由大至小，突出 “ 小 ” 字。讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn)，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)造出一種夢(mèng)幻般的朦朧意境，又使人感到在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中，人只不過(guò)渺如一粟，這正是作者極力要抒發(fā)的人生感慨。
教師提示：注意此段作者虛實(shí)并用的表現(xiàn)手法。
學(xué)生分析：長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)，是實(shí)寫，是作者在舟中遠(yuǎn)眺所見；余舟一芥、舟中人兩三粒卻是虛寫，是作者假設(shè)自己站在湖心亭上，懸想自己剛才在舟中行進(jìn)時(shí)的情形。這樣虛虛實(shí)實(shí)，更給人一種朦朧蒼茫的夜間觀雪感受，達(dá)到情景交融的境界。
學(xué)生總結(jié)：這些語(yǔ)句的特點(diǎn)是文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，而境界全出。
設(shè)計(jì)意圖：揣摩文中描寫西湖雪景的文字，品味語(yǔ)言。品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
教師明確：這種寫作手法叫作白描。
學(xué)生活動(dòng)：瀏覽網(wǎng)頁(yè)，了解寫作手法白描。
設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，利用網(wǎng)頁(yè)拓展內(nèi)容，學(xué)生省時(shí)高效把這種基本的寫作手法弄清楚。.深入探究，解答懸疑 教師：作者之所以選擇更定后獨(dú)往看雪，是因?yàn)椴辉敢娙?，也不愿被人看見，可是卻有了一番意外奇遇。我們看看在這奇景之中，又有著怎樣的奇遇？
學(xué)生回答：已經(jīng)有人在自己到之前到了。
教師：這既出乎作者的意料，也使讀者感到詫異，但作者不寫自己的驚喜，反寫二客“見余大喜”，背面敷粉，反客為主，不說(shuō)自己超凡脫俗，卻讓客人發(fā)此感慨。足見張岱用筆的老到精妙。西湖巧遇知音，惺惺相惜，可作者處理的卻相當(dāng)簡(jiǎn)單：?jiǎn)柖淮鹦帐希鲃e沒(méi)有約后會(huì)之期。這是為什么？
學(xué)生回答：因?yàn)橹圩铀f(shuō)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，這三人都是癡人，所以他們都一反俗態(tài)。相聚、分別一切隨緣吧。/ 張岱不愿和人深交，他生活在自己的內(nèi)心世界中。他只愿融入自然中，而不愿進(jìn)入世俗的生活。
教師小結(jié)：我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，根本就不是失誤，那是因?yàn)樵趶堘返难壑袩o(wú)人能與他為伍，無(wú)人能分享他的情趣，也無(wú)人能分擔(dān)他的痛苦。他是孤獨(dú)而落寞的。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)合作探究、討論交流。結(jié)合作者身世理解了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。深入文本，深入作者內(nèi)心，走進(jìn)張岱的情感世界。欣賞他的文章，理解了他遺世獨(dú)立。
（四）課文小結(jié)：
教師：在我們的共同努力下，我們終于透過(guò)奇行、奇景、奇遇走進(jìn)了張岱這位奇人之內(nèi)心。本文以敘事為線索，寫景為重點(diǎn)，抒情為靈魂。（無(wú)論敘事還是寫景最終是為抒情。）抒發(fā)自己對(duì)故國(guó)家園的懷戀，和高雅脫俗、孤芳自賞的情懷。展示 ppt。
教師完成板書：奇人----奇景----奇遇----奇情
設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)文章內(nèi)容，完成板書：奇人----奇景----奇遇----奇情，總結(jié)寫作特點(diǎn)：情景交融。
（五）拓展閱讀
教師活動(dòng)：文學(xué)史上有多少這樣的文人啊，他們寄情于山水，派遣愁緒，在曼妙的自然山水間尋找心靈的棲息地。其實(shí)抑郁不得志的又何止張岱一人。我們回顧一下柳宗元的《江雪》。試與本文與比較。（教師提示：在寫作手法和思想感情、語(yǔ)言等方面比較）
學(xué)生活動(dòng)：思考交流、回答問(wèn)題。在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描手法，景人相映；而《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)。在表達(dá)情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和愁緒；《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較閱讀，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本課白描的手法，同時(shí)能夠區(qū)別張柳二人不同的思想感情。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，提高學(xué)生的文章鑒賞水平。
第二篇：八年級(jí)湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一：湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
-----商丘市民權(quán)縣城關(guān)一中 吳明琴
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握文中的實(shí)詞，用各種方式美讀課文，領(lǐng)會(huì)本文簡(jiǎn)約之美。
2、賞析西湖雪后清絕的意境之美，學(xué)習(xí)白描的手法； 體會(huì)本文寫景與敘事抒情融為一爐的特點(diǎn)。
3、解讀張岱的精神世界，以癡為切入點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)癡人賞癡景，透過(guò)癡行悟癡心，解讀張岱的精神世界。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
賞析西湖雪后清絕的意境之美，學(xué)習(xí)白描的手法。
四、教學(xué)過(guò)程：一課時(shí)
課前熱身：同學(xué)們：所謂一石激起千層浪，我不敢奢望自己有如此大的影響力，但我希望這節(jié)課能在同學(xué)們的心里蕩起幾圈小小的漣漪。好下面為了給同學(xué)們加油，給老師鼓勁。我們掌聲響起來(lái)。
一：導(dǎo)學(xué) 同學(xué)們：我們飽覽了氣象萬(wàn)千的岳陽(yáng)樓，暢游了四時(shí)皆美的醉翁亭，那么我們想不想到人間天堂--杭州西湖去看一看？
（出示古人描寫西湖美景的詩(shī)句。）
過(guò)渡：在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得明艷妖嬈
生機(jī)盎然了。如果詩(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖又會(huì)是什么樣子的呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去解讀張岱獨(dú)特內(nèi)心世界。
聽朗讀，賞美文。
二：檢查課前自學(xué)情況。同學(xué)們自學(xué)的情況怎么樣？同桌間互相檢查，不會(huì)的可以問(wèn)組長(zhǎng)或者老師。
（一）讀準(zhǔn)字音 是日更定 毳衣爐火 霧凇沆碭 焉得更有此人 余強(qiáng)飲三大白
（二）理解字義 1是日更定：
2、霧凇沆碭：
3、一芥（jiè）：
4、焉得更有此人：
5、客此：
6、及下船：
7、喃喃
（三）讀懂內(nèi)容，試譯下列句子，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪描繪第2句。
1、大雪三日，湖中/人鳥聲俱絕。
2、霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白
惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已.3、余強(qiáng)飲三大白而別。
4、莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。
三：合學(xué)
書讀百遍，其義自見?，F(xiàn)在我們聽老師配樂(lè)讀一遍。討論問(wèn)題:
（一）本文寫誰(shuí)做什么？他是個(gè)什么樣的人，你能根據(jù)課文大意來(lái)評(píng)價(jià)一下嗎？從文中哪句話看出？ 張岱，早上六點(diǎn)獨(dú)往湖心亭看雪。他是個(gè)“癡人”。主旨句：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”出？
癡似相公的又何止兩個(gè)金陵人呢?從“采菊東籬下，悠然見南山”的陶淵明到“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的柳宗元。中國(guó)歷史上有許多這樣的文人，他們不僅有癡言癡行更有癡心癡情癡夢(mèng)。他們的理想被現(xiàn)實(shí)吞沒(méi)，只有癡情山水，在山水中尋找心靈的依托。
（二）速讀課文，結(jié)合題目，你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”？
癡人有癡行，癡人眼中有癡景 癡行癡景里透癡情 1咬文嚼字品癡行
張岱的 “癡行” 表現(xiàn)在哪里？ 你能用原文中的句子來(lái)回答嗎？
大雪三日，人鳥聲俱絕，獨(dú)往湖心亭看雪。
大雪三日，人鳥聲俱絕。
絕？消失
想到了哪首詩(shī)？千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
為什么這時(shí)會(huì)鳥飛絕，人蹤滅？
天太冷。
可以說(shuō)是滴水成冰呀，作者還選擇了哪個(gè)時(shí)辰前往看雪？ 更定
更定？
早上六點(diǎn)之時(shí)。
十二月的黎明天寒地凍 滴水成冰。張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？
像柳宗元一樣清奇孤高。
張岱說(shuō)是獨(dú)往，真的是一人去的嗎？有沒(méi)有同行的人？ 舟子。這不是自相矛盾了嗎？
舟子不是看雪人，不能說(shuō)同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。
是呀，蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。2身臨其境賞癡景
孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請(qǐng)讀出文 中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢(shì)和感情。
寫雪景的有兩句。我想請(qǐng)男、女同學(xué)合作來(lái)讀一遍。男生讀前句，女生讀后句。大家想想，為什么請(qǐng)男生讀前句？ 因?yàn)檫@句顯得很有氣勢(shì)，而男生就很有氣勢(shì)。這句寫的景很大氣，應(yīng)該男生讀。
很好。那就請(qǐng)男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢(shì)來(lái)。你們說(shuō)讀好哪幾個(gè)詞，就能讀出浩大的氣勢(shì)來(lái)？
讀好“上下一白”。三個(gè)“與”也要讀得舒緩點(diǎn)。男生再讀一遍。
這次讀得真好。不過(guò)，我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個(gè)問(wèn)題。(“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！币痪渲校齻€(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你認(rèn)為呢？)我們?nèi)サ糇x一讀體會(huì)一下。
我認(rèn)為不能去掉?！芭c”字寫出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體白茫茫一片，難以分辨的浩大景象。去掉呢？
去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒(méi)有那種天地蒼茫的意境。
現(xiàn)在女生讀一讀后句，你們說(shuō)說(shuō)要讀出什么意味？ 輕柔點(diǎn)、渺小的味道。
女同學(xué)讀得很好，尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當(dāng)不妥當(dāng)呢？我們一般會(huì)選擇這樣的量詞來(lái)形容這些物呢？
篇二：八年級(jí)上第五單元《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
北京師范一中教育組
一、概述 1.課名：《湖心亭看雪》，選自人教新課標(biāo)版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元。2.本文言文教學(xué)所需課時(shí)為 1 課時(shí)。
3.本單元的能力訓(xùn)練重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文，能借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意，在反復(fù)的誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)?！逗耐た囱肥菑堘返拇碜?，寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品之中。把握作者的情感是解讀這篇文章所描寫的景物意蘊(yùn)的一把鑰匙。
二、教學(xué)目標(biāo)分析：
（一）知識(shí)與技能目標(biāo) ：
1.積累一些常用文言實(shí)詞、虛詞。2.了解作者經(jīng)歷和寫作背景。
3.揣摩文中描寫西湖雪景的文字，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。4.了解文章運(yùn)用的白描手法。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：
1.整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受詩(shī)情畫意，學(xué)習(xí)白描手法。2.通過(guò)討論學(xué)習(xí)，解決疑難問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑辨析的能力。
（三）情感與態(tài)度目標(biāo)：
1.理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。2.對(duì)作品中流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析。
三、學(xué)習(xí)者特征分析：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，平時(shí)課堂氣氛活躍，能積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑。
2.初二年級(jí)的學(xué)生已具備一定的文言文閱讀能力，能夠結(jié)合課下注釋準(zhǔn)確翻譯淺顯文言語(yǔ)句。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
1.文言文教學(xué)，背誦課文、積累文言詞語(yǔ)是重點(diǎn)。而背誦要在深入理解課文內(nèi)容和寫法特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上才能達(dá)成。本文寫景的特點(diǎn)是使用白描手法，這是一種基本的寫作手法，課上要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，省時(shí)高效在拓展部分讓學(xué)生了解掌握。2.本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。學(xué)生對(duì)張岱是陌生的，因此有必要對(duì)張岱的情況作簡(jiǎn)要介紹，這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的哀愁。理解本文融敘事與寫景、抒情為一爐的特點(diǎn)。
3.文言詞語(yǔ)的積累，不單獨(dú)講，而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒(méi)理解的才作強(qiáng)調(diào)。
4.至于對(duì)比閱讀，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對(duì)比閱讀，其主要目的也在于理解、學(xué)習(xí)本課白描的手法，同時(shí)也要區(qū)別張柳二人不同的思想感情。
五、學(xué)習(xí)資源
1.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室
2.人教新課標(biāo)版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材。
3.北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的 vclass平臺(tái) 4.專門為本課制作的網(wǎng)頁(yè)課件
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）激發(fā)興趣、引入新課：
教師：大家知道哪些關(guān)于西湖的詩(shī)句？
學(xué)生：回憶關(guān)于西湖的詩(shī)句，楊萬(wàn)里：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，因日荷花別樣紅”白居易《錢塘湖春行》、蘇軾《飲湖上初晴后雨 》。教師導(dǎo)入：這些詩(shī)句都展現(xiàn)了西湖美麗的景色，我們可以看到，詩(shī)人心中溫暖，他筆下的西湖就鮮妍明媚；詩(shī)人心中有愛，他筆下的西湖就溫婉動(dòng)人。可是，如果詩(shī)人的心中一片冷寂，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們走進(jìn)明代作家張岱的內(nèi)心，和他一起去《湖心亭看雪》。
設(shè)計(jì)意圖：由描寫西湖的詩(shī)句引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)設(shè)下懸疑，引發(fā)學(xué)生對(duì)張岱其人其文的興趣。
（二）整體感知：
1.利用網(wǎng)頁(yè)資源，了解作者生平，欣賞西湖雪后美景。
教師：請(qǐng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)“作者簡(jiǎn)介”、“美麗景色”兩部分，注意提取關(guān)鍵信息。
學(xué)生活動(dòng)：瀏覽網(wǎng)頁(yè)“作者簡(jiǎn)介”部分，了解作者的不幸身世和國(guó)恨家仇、提取關(guān)鍵信息。瀏覽網(wǎng)頁(yè)“美麗景色”部分，欣賞西湖雪后美麗、凄清的畫面。
教師：通過(guò)閱讀作者簡(jiǎn)介，你對(duì)張岱有了哪些了解？
學(xué)生活動(dòng)：簡(jiǎn)要提取關(guān)鍵信息。
教師強(qiáng)調(diào)：作者為明朝的遺民，明亡后他披發(fā)入山，寄情山水。張岱的文章字里行間流露出深沉的故國(guó)之思
和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
設(shè)計(jì)意圖：了解作者身世，鍛煉學(xué)生提取信息的能力。欣賞景色圖片，豐富內(nèi)心想像。對(duì)下面課文的學(xué)習(xí)、理解會(huì)有很大幫助。2.讀課文
1)學(xué)生聽范讀。
教師：同學(xué)們，我們打開書，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件聽范讀，注意句讀，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
學(xué)生活動(dòng)：聽范讀。2)學(xué)生自由讀課文。
學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀課文。3)學(xué)生代表讀課文。
教師：請(qǐng)兩位學(xué)生讀課文，強(qiáng)調(diào)注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏停頓以及作者情感。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生代表讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，以讀促學(xué)生對(duì)課文的理解。3.小組合作學(xué)習(xí)
1)學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合課文注釋，小組合作學(xué)習(xí)，疏通文意。
2)以小組為單位，學(xué)生對(duì)本小組內(nèi)難以準(zhǔn)確翻譯的語(yǔ)句提出質(zhì)疑，其他小組如果能夠解決就予以幫助解答。如果都不能解決，大家討論、教師予以明確。3)學(xué)生代表翻譯，學(xué)生評(píng)價(jià)
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點(diǎn)句子的翻譯。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。
（三）思考與探究： 1.設(shè)置懸疑
教師：不知大家有沒(méi)有注意到，這篇短文中作者犯了一個(gè)前后矛盾的“錯(cuò)誤”，看誰(shuí)能把它找出來(lái)。學(xué)生：前文是“獨(dú)往湖心亭看雪”，后面“舟中人兩三粒而已”還有一童子。并不是一個(gè)人。
教師：那是為什麼呢？我們一起帶著問(wèn)題再來(lái)齊讀一遍，請(qǐng)同學(xué)用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括出張岱的個(gè)性特征。學(xué)生回答：“癡”字。
教師活動(dòng)：癡是什么意思？ 學(xué)生：癡迷------教師明確：“癡”指極度迷戀某種事物，行為舉止不同常人。張岱是奇人。
教師活動(dòng)：張岱的“癡”表現(xiàn)在那些地方？從文本中找依據(jù)。
學(xué)生活動(dòng)：小組交流、回答問(wèn)題。（“癡”主要表現(xiàn)在選擇那樣奇特的時(shí)間獨(dú)去看雪。）
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生結(jié)合“作者簡(jiǎn)介”中對(duì)作者了解，和對(duì)文本的閱讀、翻譯，很容易發(fā)現(xiàn)這個(gè)全文的文眼“癡”。讓學(xué)生再次閱讀文章，從文本中找到張岱“癡”的依據(jù)。從而進(jìn)一步了解作者的思想性格，理清了行文思路。2.理解課文，品味語(yǔ)言，了解白描手法
教師：正因?yàn)閺堘吩谶@樣奇特的時(shí)間去看雪，他才看到了奇妙的景色。請(qǐng)?jiān)谖闹泄串嫵鰧懢暗木渥?。并談?wù)勀銓?duì)這些句子的感受。這些句子在語(yǔ)言上有什么特色？
學(xué)生活動(dòng)：在書中劃出寫景句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”
教師提示：將兩句子分別作分析。
學(xué)生分析：1)前一句 作者連用三個(gè) “ 與 ”，生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，即著眼于 “ 大 ” 字。全景空曠，純凈，沉寂
2)后一句作者選擇四處來(lái)精心描畫雪中景物 “ 長(zhǎng)堤一痕 ”“ 湖心亭一點(diǎn) ”“ 余舟一芥 ”“ 舟中人兩三粒 ”。教師提示：我們注意一下數(shù)量詞的精妙使用。
學(xué)生分析： “ 一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒 ” 它們的排列由大至小，突出 “ 小 ” 字。讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn)，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)造出一種夢(mèng)幻般的朦朧意境，又使人感到在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中，人只不過(guò)渺如一粟，這正是作者極力要抒發(fā)的人生感慨。
教師提示：注意此段作者虛實(shí)并用的表現(xiàn)手法。
學(xué)生分析：長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)，是實(shí)寫，是作者在舟中遠(yuǎn)眺所見；余舟一芥、舟中人兩三粒卻是虛寫，是作者假設(shè)自己站在湖心亭上，懸想自己剛才在舟中行進(jìn)時(shí)的情形。這樣虛虛實(shí)實(shí)，更給人一種朦朧蒼茫的夜間觀雪感受，達(dá)到情景交融的境界。
學(xué)生總結(jié)：這些語(yǔ)句的特點(diǎn)是文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，而境界全出。
設(shè)計(jì)意圖：揣摩文中描寫西湖雪景的文字，品味語(yǔ)言。品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。教師明確：這種寫作手法叫作白描。
學(xué)生活動(dòng)：瀏覽網(wǎng)頁(yè)，了解寫作手法白描。
設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，利用網(wǎng)頁(yè)拓展內(nèi)容，學(xué)生省時(shí)高效把這種基本的寫作手法弄清楚。3.深入探究，解答懸疑
教師：作者之所以選擇更定后獨(dú)往看雪，是因?yàn)椴辉敢娙?，也不愿被人看見，可是卻有了一番意外奇遇。我們看看在這奇景之中，又有著怎樣的奇遇？
學(xué)生回答：已經(jīng)有人在自己到之前到了。
教師：這既出乎作者的意料，也使讀者感到詫異，但作者不寫自己的驚喜，反寫二客“見余大喜”，背面敷粉，反客為主，不說(shuō)自己超凡脫俗，卻讓客人發(fā)此感慨。足見張岱用筆的老到精妙。西湖巧遇知音，惺惺相惜，可作者處理的卻相當(dāng)簡(jiǎn)單：?jiǎn)柖淮鹦帐?，作別沒(méi)有約后會(huì)之期。這是為什么？
學(xué)生回答：因?yàn)橹圩铀f(shuō)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，這三人都是癡人，所以他們都一反俗態(tài)。相聚、分別一切隨緣吧。/ 張岱不愿和人深交，他生活在自己的內(nèi)心世界中。他只愿融入自然中，而不愿進(jìn)入世俗的生活。
教師小結(jié)：我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，根本就不是失誤，那是因?yàn)樵趶堘返难壑袩o(wú)人能與他為伍，無(wú)人能分享他的情趣，也無(wú)人能分擔(dān)他的痛苦。他是孤獨(dú)而落寞的。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)合作探究、討論交流。結(jié)合作者身世理解了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。深入文本，深入作者內(nèi)心，走進(jìn)張岱的情感世界。欣賞他的文章，理解了他遺世獨(dú)立。
（四）課文小結(jié)：
教師：在我們的共同努力下，我們終于透過(guò)奇行、奇景、奇遇走進(jìn)了張岱這位奇人之內(nèi)心。本文以敘事為線索，寫景為重點(diǎn)，抒情為靈魂。（無(wú)論敘事還是寫景最終是為抒情。）抒發(fā)自己對(duì)故國(guó)家園的懷戀，和高雅脫俗、孤芳自賞的情懷。展示 ppt。
教師完成板書：奇人----奇景----奇遇----奇情
設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)文章內(nèi)容，完成板書：奇人----奇景----奇遇----奇情，總結(jié)寫作特點(diǎn)：情景交融。
（五）拓展閱讀
教師活動(dòng)：文學(xué)史上有多少這樣的文人啊，他們寄情于山水，派遣愁緒，在曼妙的自然山水間尋找心靈的棲息地。其實(shí)抑郁不得志的又何止張岱一人。我們回顧一下柳宗元的《江雪》。試與本文與比較。（教師提示：在寫作手法和思想感情、語(yǔ)言等方面比 較）
學(xué)生活動(dòng)：思考交流、回答問(wèn)題。在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描手法，景人相映；而《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)。在表達(dá)情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和愁緒；《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較閱讀，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本課白描的手法，同時(shí)能夠區(qū)別張柳二人不同的思想感情。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，提高學(xué)生的文章鑒賞水平。
第三篇：八年級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
八年級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的八年級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
八年級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)1一、教材分析：
《湖心亭看雪》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元即文言文單元的第四篇文章。本單元所選取的文章都是我國(guó)古代以自然山水為題材的優(yōu)秀篇章，都具有情景交融的特點(diǎn)。幾篇文章分別采用不同的寫景方法來(lái)呈現(xiàn)自然美景以及在其中寄寓的作者的深情。《湖心亭看雪》這篇文章在本單元中所承載的任務(wù)是：以白描的手法呈現(xiàn)奇景，敘事與寫景結(jié)合體現(xiàn)作者的雅趣，抒情寓于敘事之中表達(dá)作者的一片癡情。作者張岱生活在明末清初，所以他所要表達(dá)的情感不同于一般的貶謫之士和隱逸之人，他在他的文章中執(zhí)著地表達(dá)著他的故國(guó)之思，本文即是很好的體現(xiàn)。
二、學(xué)情分析：
八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)七年級(jí)一年的訓(xùn)練及八年級(jí)近兩個(gè)單元的文言文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的文言文基礎(chǔ)、掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。在本單元前四篇文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，基本了解了情景交融的文言文的特點(diǎn)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)初讀課文，借助注釋、工具書，整體感知文意。
2.通過(guò)精讀課文，品味雪后西湖美景，了解白描的寫作手法。
3.通過(guò)品讀課文、合作交流，體悟作者的“癡”情。
重點(diǎn)：2、3 難點(diǎn)：3
四、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入：
文學(xué)家梁衡說(shuō)過(guò)，有兩篇小品文就像兩幅精美的畫卷掛在中國(guó)文學(xué)歷史的長(zhǎng)廊里，一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》，一篇就是張岱的《湖心亭看雪》。
（以文學(xué)家的評(píng)價(jià)突顯其文學(xué)地位和價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）
（二）初讀課文、正字音斷句讀（落實(shí)目標(biāo)1）
1.先出示需要注意的重點(diǎn)字讀音
毳(cuì)衣 霧凇(sōng)沆(hàng)碭（dàng)打更(gēng)鋪氈(zhān)
2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
3.生范讀，讀準(zhǔn)字音，試斷句讀。
4.生提出斷句讀意見，師總結(jié)。
5.師生齊讀
設(shè)計(jì)意圖：常態(tài)的誦讀訓(xùn)練，是培養(yǎng)文言語(yǔ)感必不可少的一步。這是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，也是理解文章的前提。
（三）再讀課文，曉文意知內(nèi)容（落實(shí)目標(biāo)1）
1.默讀課文，結(jié)合課下注釋，理解文章內(nèi)容，劃出解釋不通的字詞。
2.組內(nèi)交流疑點(diǎn)，不懂的提出來(lái)全班解決。
3.帶著對(duì)課文的理解，全班齊讀。
學(xué)生活動(dòng)：自主探究、質(zhì)疑、合作交流、朗讀
設(shè)計(jì)意圖：八年級(jí)的學(xué)生有一定的文言語(yǔ)感，也有一定的理解文意的能力，本文篇幅短小，生僻字不多，所以這個(gè)部分，不要求完全的逐字逐句的翻譯，不去破壞文言的語(yǔ)境、意境，所以通過(guò)自主、合作的方式來(lái)理解文意。
（四）精讀課文，品奇景（落實(shí)目標(biāo)2）
1.“看雪”看到了＿＿（原文）的雪景，感受了＿＿意境。
2.由此可以看出張岱是＿＿人。
要求：先獨(dú)立思考，再組內(nèi)交流。
（1）引導(dǎo)學(xué)生分析描寫雪景的句子，體會(huì)作者營(yíng)造的悠遠(yuǎn)脫俗意境，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的情懷，尤其要引導(dǎo)學(xué)生品味“舟中人兩三粒”體現(xiàn)了作者融入自然達(dá)到無(wú)我之境，癡迷于山水之樂(lè)。
（2）追問(wèn)作者是運(yùn)用什么手法達(dá)到這種效果的？用資料對(duì)比分析白描的手法：
杜甫《登高》風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
學(xué)生活動(dòng)：自主探究，合作交流、朗讀、表達(dá)
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)雪景的分析，了解白描的藝術(shù)手法，體會(huì)人與自然融為一體的美的享受，初步感受作者的遺世獨(dú)立的情懷。
（五）品讀課文，悟癡情（落實(shí)目標(biāo)3）
知人論世、詞蘊(yùn)“癡”情：
資料一：簡(jiǎn)介及材料“少為紈绔子弟，極愛繁華好精舍，好美婢，好孌童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥”（出自《自為墓志銘》）
由此可以看出作者張岱在年少的時(shí)候并不是這樣清高自賞雅情雅致的人，而是一個(gè)喜歡熱鬧，愛好繁華的紈绔子弟那么是什么使他在后來(lái)有了這樣一種大的變化呢？請(qǐng)看下面的幾則材料
資料二：陶庵國(guó)破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山······因想余平生，繁華靡麗，過(guò)眼皆空，五十年來(lái)，總成一夢(mèng)《陶庵夢(mèng)憶》
資料三：明亡之后，張岱曾參加抗清斗爭(zhēng)，后避居山中，生活異常苦，但他發(fā)誓不向清廷妥協(xié)
資料四：金陵就是現(xiàn)在的南京，明朝開國(guó)之初建都于此，稱金陵。清朝建立，改金陵為江寧。
結(jié)合張岱的經(jīng)歷，品讀課文，圈點(diǎn)勾畫，品悟文字背后的深情。
大雪獨(dú)行：大雪三日、俱絕、更定、獨(dú)往——雅趣即清高、脫俗的情懷。
（分析：空闊、蒼茫、冷寂、世俗之外故國(guó)之中）
偶遇知音：崇禎、金陵、客此、更、大喜、同飲、強(qiáng)飲、癡似——癡情即故國(guó)之思。（分析：明的紀(jì)念、都城、客的身份、遇知音的喜悅、告別的哀傷）
學(xué)生活動(dòng)：圈點(diǎn)勾畫、自主分析、合作交流
設(shè)計(jì)意圖：文言文的特點(diǎn)，首先體現(xiàn)在“文言”上；學(xué)習(xí)文言文，實(shí)質(zhì)是體認(rèn)它們的言志載道，而這往往體現(xiàn)在章法考究處、煉字煉句處；最終的落點(diǎn)是文化的傳承與反思。所以這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞的品味來(lái)感悟作者蘊(yùn)含期中的深情。同時(shí)體現(xiàn)文言文教學(xué)中文言并重的理念。
（六）拓展，感悟文化情懷
滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰(shuí)解其中味。
中國(guó)歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，在現(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)，于是，他們只有到大自然中去深深地呼吸一口自由的空氣，去伸一伸他們要被壓垮了的腰桿。同學(xué)們，在歷代的文學(xué)作品中，這樣的癡人和癡文都很多啊。你們還能想起嗎？
預(yù)設(shè)：柳宗元的《江雪》、陶淵明的《桃花源記》、蘇軾的《記承天寺夜游》、曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》……
他們寧愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸依和心智的獨(dú)立。因?yàn)槟?dú)立是其人格，所以蒼茫天地就成為了他們必然的心靈歸宿。這就是中國(guó)文化的基本精神——天人合一。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)文言文最終的落點(diǎn)是文化的傳承與反思。而學(xué)習(xí)語(yǔ)文最終的落點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，所以本課最終的落點(diǎn)在文化上。希望由此能激發(fā)學(xué)生對(duì)這一類文章的興趣，引起學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的關(guān)注。
（七）作業(yè)
1.比較閱讀：柳宗元的《江雪》
問(wèn)題：同是寫雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)兩文在描寫手法和表達(dá)情感上的異同。
2.如果經(jīng)歷時(shí)空隧道，張岱、柳宗元、陶淵明、蘇軾等這些癡人們相遇了，張岱最可能以誰(shuí)為知己呢？這個(gè)問(wèn)題，留給同學(xué)們下來(lái)探討吧。
設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)1主要鞏固對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，作業(yè)2主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類文章及作家的文學(xué)上的分析思考，進(jìn)而更深刻的體認(rèn)中國(guó)文化。
五、板書設(shè)計(jì)：
湖心亭看雪
張岱
奇景 山水之樂(lè)
雅趣 世俗之外
癡情 故國(guó)之思
天人合一
設(shè)計(jì)意圖：概括文章的主要內(nèi)容，提煉文字背后的意蘊(yùn)。思路清晰，簡(jiǎn)潔明了。希望學(xué)生們能學(xué)以致用。
八年級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)2【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與能力：積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)文言文閱讀能力；了解作者和時(shí)代背景。
二、過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀，咬文嚼字地賞奇景，學(xué)習(xí)白描手寫法。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者的性情，了解作者深層次的“癡”。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)白描的寫景方法，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界，感悟作者深層次的“癡”，評(píng)價(jià)作者的性情。
【課型】
品讀交流感悟課
【教學(xué)方法】
朗讀課文，理解課文；精讀課文，品味語(yǔ)言；探究學(xué)習(xí)，理解作者的“癡”，評(píng)價(jià)作者的性情。
【教具】
多媒體課件
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
導(dǎo)入：同學(xué)們，俗話說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，這里的“杭“指的就是浙江的杭州，而杭州著名的名勝景區(qū)之一，就是我們所熟知的杭州西湖。自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)的文人墨客為它留下了不少的傳世佳作。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下描寫西湖的詩(shī)句有哪些？（討論交流并自由回答）
參考答案：
《飲湖上初晴后雨》【宋】蘇軾水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
《曉出凈慈寺送林子方》【宋】楊萬(wàn)里畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
《錢塘湖春行》【唐】白居易孤山寺北賈亭西，水面初平云腳底。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。
《題臨安邸》【宋】林升山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州，等等。
很好，同學(xué)們可能沒(méi)到過(guò)西湖，但通過(guò)閱讀名人佳作也可以足不出戶而領(lǐng)略到西湖之美，但是大多作品都是描寫西湖春夏兩季的，不知西湖的冬天也一樣了令人心醉神馳呢？現(xiàn)在就讓我們一起去欣賞一位古文大家給我們拍攝的西湖雪景，一起走進(jìn)他的內(nèi)心世界。
1、首先來(lái)聽一聽文章錄音，請(qǐng)聽準(zhǔn)字音，把不會(huì)讀的字做上記號(hào)。
（多媒體播放《湖心亭看雪》錄音）
如此美文，我想大家更愿意自己讀一讀。請(qǐng)參閱注釋，自由大聲地朗的課文，最好把不理解的字詞勾畫出來(lái)。（老師注意個(gè)別引導(dǎo)）
我們說(shuō)貴在有疑，就是要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。在讀的過(guò)程中你們遇到了哪些問(wèn)題呢？大家提出來(lái)，通過(guò)討論幫助我們理解課文。（師生共同尋疑解疑）
明確：詞方面的重要知識(shí)點(diǎn)有：
ａ、通假字：。余挐一小舟：挐（ráo）又寫作“拏”通“橈”，持引申為撐、劃。
b、一詞多義：是：是日更定（這，指第三天）是金陵人（表判斷）
一：一白：（全）長(zhǎng)堤一痕（數(shù)量詞）
更：是日更定矣（古代的計(jì)時(shí)單位，一夜分五更，每更約2小時(shí)）更有癡似相公者（比，更加，進(jìn)步）
白：一白（白色）強(qiáng)飲三大白而別（這里指酒杯）
c、詞類活用：客：原義為“客人”，此處為“做客”?！翱痛恕奔础翱途佑诖恕?，名詞作動(dòng)詞。
d、古今異義：余：我。例：余往西湖。今義：剩下。
2、現(xiàn)在大家對(duì)文章的大意已經(jīng)有所了解，我們一起把課文讀一遍。注意讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。（肯定，我相信隨著大家對(duì)課文理解程度的加深，逐步感受到西湖冬天的美麗，也會(huì)朗讀的更好）
這篇文章短小精悍，寫景的句子更是精煉而耐人尋味，下面我們一起來(lái)品讀文中描寫雪景的文字，體味作者的語(yǔ)言風(fēng)格。（注意白描手法的運(yùn)用）
請(qǐng)一生找出寫景的句子并朗讀出來(lái)。
明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>
討論：盡管描寫景物的文字只有兩句話，但寫得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)同學(xué)們自己默讀體會(huì)，然后說(shuō)說(shuō)它們好在哪兒？
明確：前一句作者連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，即著眼于“大”字。
后一句作者變換角度，連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠(yuǎn)到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng)，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境，給人一種似有若無(wú)，依稀恍惚之感。突出“小”字。
小結(jié)：透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。（學(xué)生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對(duì)話，敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來(lái)，情致深長(zhǎng)，洋溢著濃郁的詩(shī)意。
“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒”這些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎？
讓學(xué)生獨(dú)立思考，并試著說(shuō)出自己的看法。
明確：不生動(dòng)，相反文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱為白描，文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜，簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。
補(bǔ)充：白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
白描用于寫人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。
1、這么精美的文章，這么精妙的筆法，讀后總能讓人回味無(wú)窮，不知出至哪個(gè)高人之手，下面我們一起齊讀注釋1來(lái)了解一下本文的作者。
明確：（1）、課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶表明這是一部回憶錄，寫于明王朝滅完之后。
（2）、作者的家鄉(xiāng)在山陰（即今天的浙江紹興），而他寓居的地方是杭州，說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。
2、天寒地凍作者“獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”字體現(xiàn)了作者怎樣的性情？“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？
明確：充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧?kù)o，遺世獨(dú)立和不隨流俗的性情。
不矛盾，突出他自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍的性情。在作者眼里這些人并不存在。
3、為何作者以舟子之語(yǔ)做結(jié)？細(xì)細(xì)品味“癡似相公者”的“癡”字的深意。
明確：前人論詞，有點(diǎn)、染之說(shuō)，這個(gè)尾聲，可謂融點(diǎn)、染于一體。借舟子之口，點(diǎn)出一個(gè)“癡”字；又以相公之“癡”與“癡似相公者”相比較、相浸染，把一個(gè)“癡”字寫透。所謂“癡似相公”，并非減損相公之“癡”，而是以同調(diào)來(lái)映襯相公之“癡”?！班倍?，形容舟子自言自語(yǔ)、大惑不解之狀，如聞其聲，如見其人。這也正是作者的得意處和感慨處。文情蕩漾，余味無(wú)窮。“癡”字表現(xiàn)作者特有的感受，展示他鐘情山水，淡泊孤寂的獨(dú)特個(gè)性。
4、古代文人中有許多像張岱一樣遺世獨(dú)立的文人雅士，談?wù)勀銓?duì)他們這種行為的看法。
（可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論）
參考答案：
可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。
不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí)，可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身，使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì)的價(jià)值。
1、課外收集描寫西湖的詩(shī)文，召開一次“文人眼中的西湖“為主題的讀書交流會(huì)，開闊學(xué)生的視野。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用白描手法，寫一個(gè)人或一件事，力求簡(jiǎn)潔、傳神。
八年級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。
2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧，3.情感目標(biāo)：理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。
教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們?cè)俚胶贾?，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂?duì)?，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句：
白居易：《錢塘湖春行》
蘇軾：《飲湖上初晴后雨》
楊萬(wàn)里：《曉出凈慈寺送林子方》
今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。
二、學(xué)生誦讀課文
誦讀指導(dǎo)：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理；其次要抑揚(yáng)頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語(yǔ)句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背。
三、學(xué)生分組探究
1.語(yǔ)詞破譯組：負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題。
2.心靈探密組：走進(jìn)作者心靈，體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。
3.性情評(píng)價(jià)組：為作者在古代文人中找出知音，然后評(píng)價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。
4.寫法賞析組：對(duì)文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。
四、交流探討的結(jié)果
1.語(yǔ)詞破譯組可能出現(xiàn)的問(wèn)題
①詞語(yǔ)：
更（gēng）定：更，古代夜間的計(jì)時(shí)單位，一夜分為五更，每更約兩小時(shí)。定，完了，結(jié)束。
拿：撐，劃。
擁：圍裹。
毳（cuì）衣：細(xì)毛皮衣。
霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧?。核畾饽傻谋āｃ齑X：白氣彌漫的樣子。
一白：全白。
長(zhǎng)堤一痕：形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。
一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
焉得：哪能。
更（gèng）：還。
大白：酒杯名。
客此：在此地客居?？?，客居，作動(dòng)詞用。
及：等到。
舟子：船夫。
者：……的人。
②譯文：
崇禎五年十二月，我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細(xì)毛皮衣，帶著爐火，獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹，湖心亭一點(diǎn)，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。
到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒，一個(gè)童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說(shuō)：“湖上怎么還有你這個(gè)人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。問(wèn)他們的姓名，說(shuō)是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語(yǔ)：“不要說(shuō)您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢?！?/p>
2.心靈探密組可能出現(xiàn)的問(wèn)題
（1）作者與眾不同的表述：
A.作者寫作本文時(shí)，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號(hào)？
提示：對(duì)故國(guó)的留戀。
B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很在乎雪景嗎？
提示：充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧?kù)o，遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情。
C.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？
提示：自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。
D.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？
提示：作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧?kù)o之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。
E.金陵人請(qǐng)他喝酒的時(shí)候，他連姓氏都沒(méi)有通報(bào)，只是離開的時(shí)候才問(wèn)，也沒(méi)有記下來(lái)，有什么深意？
提示：君子之交淡于水，作者交朋友沒(méi)有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。
（2）能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”，怎么理解這個(gè)的深意？
作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。
3.性情評(píng)價(jià)組可能出現(xiàn)的問(wèn)題
（1）古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨(dú)立的文人雅士
例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過(guò)著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。
又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書，后來(lái)不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。
再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形?！?/p>
（2）評(píng)價(jià)：可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論：
A.可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。
B.不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí)，可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身，使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì)的價(jià)值。
4.寫法賞析組可能出現(xiàn)的問(wèn)題
（1）本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點(diǎn)；折射出人物的情感。
寫景的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
白描的方法：此時(shí)湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來(lái)亮色，映入作者眼簾的“惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！币缓?、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國(guó)畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長(zhǎng)與短，點(diǎn)與線，方與圓，多與少，大與小，動(dòng)與靜，簡(jiǎn)潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。
預(yù)備資料：關(guān)于白描手法的解釋。
（2）柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。
江雪
柳宗元
千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。
（3）寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？
敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。
寫景是游記的表現(xiàn)重點(diǎn)，要抓住景物的特點(diǎn)，把景物最打動(dòng)人的地方表現(xiàn)出來(lái)，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點(diǎn)，作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比，景物因此有了內(nèi)容。
湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合，正是本文的特色。
五、總結(jié)本文
作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。
八年級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)4[教學(xué)目標(biāo)]：1、誦讀、美讀，領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意。
2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。
3、說(shuō)人、話情，見識(shí)人物閑雅之趣。
[教學(xué)重點(diǎn)]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。
[教學(xué)難點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
[教學(xué)過(guò)程]：
一、導(dǎo)入：西湖詩(shī)詞。
創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象。……今天學(xué)習(xí)張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！
二、誦讀：疏通文字。
（一）讀：第一步，讀順：請(qǐng)一兩位同學(xué)嘗試讀文，同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細(xì)閱讀。
（二）理：第一步，理出要點(diǎn)：把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設(shè)置成問(wèn)題投影出來(lái)。
要求學(xué)生在自由讀的過(guò)程中找答案，然后探討，完成填充。第二步，理會(huì)要點(diǎn)：要求同桌配合，一學(xué)生美讀，一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報(bào)讀與譯的情況，重點(diǎn)字詞作特別提示。
第三步，理通全文：請(qǐng)兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字。
（三）再讀：再次齊讀全文，讀出抑揚(yáng)頓挫之勢(shì)，讀出聲情并茂之感。
三、賞景：寫景技法。
多媒體特寫文中描寫雪景的文字：
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>
1、說(shuō)說(shuō)此寫景之語(yǔ)妙在何處？學(xué)生自由發(fā)表自己意見。
參考：A、妙在扣景之特征。B、妙在用樸素之語(yǔ)。（可酌情穿插白描特色：自然質(zhì)樸，不事雕琢。）C、妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。
2、拓展：顯示異曲同工的詩(shī)：清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，體味、感悟。詩(shī)如下：
“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋?！?/p>
3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。
四、說(shuō)人：閑雅之趣。
1、找關(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”，把握人物的品性。
2、補(bǔ)充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕
重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用？”
五、結(jié)篇：復(fù)讀鞏固。
六、作業(yè)：搜集其他寫雪的名句或名篇。
八年級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)5關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背誦多少？學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！笔前。瑢W(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒恰绻?shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
多媒體摘要顯示：張岱，號(hào)陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終?！短这謮?mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用？”覆甕，比喻著作毫無(wú)價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨(dú)立。
1．教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂(lè)，教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。
2．學(xué)生讀課文，疏通文句，整體感知文意。（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。（2）小組討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導(dǎo)，教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決。
㈠三讀蓄勢(shì)1.一生朗誦全文，師生簡(jiǎn)評(píng)。
2.一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。
（“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ)）教師乘勢(shì)設(shè)疑是否要讓張岱改改。
3.全班齊讀，明確要求：找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語(yǔ)。（“癡”）
㈡三癡解意 “癡”用通俗的話怎么說(shuō)？自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。
（1）“癡行”（“是日更定”，“獨(dú)往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時(shí)候去的）教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽覺來(lái)描寫，還從什么角度來(lái)寫？（可有類似“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白”的想象）這樣的天氣我們?cè)诩腋墒裁矗靠墒撬麉s在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”，真是“怪異”啊。
（2）“癡景”（“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！保┮簧x，有感情地讀，說(shuō)說(shuō)此景異在哪里。教師提示：A.“天與云與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對(duì)比讀出田地蒼茫的景象。B.量詞之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”？C.順序之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條而已”？D.讀“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。
教師明確：這段寫景文字運(yùn)用了白描手法?？啥嗝襟w摘要顯示：白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。
（3）“癡心”1.如此安靜的環(huán)境，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”A.“此人”是哪種人？用文言文說(shuō)說(shuō)看。（湖中焉得有此雅興之人……）B.如果張岱要回答，用文言文如何回答，最好有神態(tài)？（彼此彼此……）②酒逢知己千杯少，可是，飲酒之前不問(wèn)姓氏，飲酒之后才問(wèn)；問(wèn)卻避而不答姓氏，只說(shuō)“是金陵人，客此”，卻不留電話、地址、QQ號(hào)，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來(lái)，張岱追求的`人生是一種什么樣的人生呢？現(xiàn)在我們重新來(lái)看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨(dú)，這其中是不是有著深層次的原因？舟子說(shuō)他癡，他會(huì)辯解嗎？當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？他心里會(huì)說(shuō)什么呢？現(xiàn)在，同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？
孤高情懷有誰(shuí)知，獨(dú)與天地相往來(lái)。一個(gè)人，登臺(tái)長(zhǎng)吟： 念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下；一個(gè)人，登高作嘯： 萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)；一個(gè)人，獨(dú)往湖心亭： 惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已；一個(gè)人，寒江釣雪： 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪……讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。
（可比較它們?cè)诿鑼懯址ê颓楦斜磉_(dá)上的異同或者假設(shè)時(shí)空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認(rèn)為張岱會(huì)認(rèn)他為知己?jiǎn)幔?/p>
孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中說(shuō)：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味！在動(dòng)情的齊背課文聲中結(jié)束全文。
1．背誦并默寫課文。2、就“我看古人之癡”為話題，課后練筆。
自我問(wèn)答 語(yǔ)文教學(xué)不要拘泥于課本，要融匯古今，旁征博引，方能擴(kuò)大學(xué)生視野。
八年級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)6【教學(xué)目標(biāo)】
〖知識(shí)目標(biāo)〗
１、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
２、了解作者和寫作背景。
３、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
４、背誦課文。
〖能力目標(biāo)〗
１、揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。
２、把握文章運(yùn)用的白描手法。
３、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
〖情感目標(biāo)〗
了解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待文中流露出的消極避世的意緒。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、雪后奇景的賞析及了解作者游湖的雅趣。
２、描寫手法──白描
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界。
【教與學(xué)過(guò)程】
西湖，在文人墨客眼中，無(wú)論陰晴雨雪，總是各具風(fēng)韻的。我們來(lái)欣賞幾首古人詠西湖的詩(shī)（多媒體展示）。
這幾首詩(shī)歌都是描寫西湖美景的，因?yàn)樵?shī)人的視角不同，西湖所呈現(xiàn)的美也不同。今天，我們就隨張岱去欣賞一下雪后的西湖美景。（出示課題）
１、學(xué)生根據(jù)自己收集的資料介紹作者，教師整理后明確，多媒體展示。
２、湖心亭簡(jiǎn)介：
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課前收集的資料簡(jiǎn)單介紹湖心亭。
３、誦讀比賽：
⑴ 聽課文錄音，掌握字詞讀音，學(xué)習(xí)朗讀方法，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
⑵ 給加點(diǎn)字注音。
⑶ 自由朗讀（３分鐘），以小組為單位（推選代表）準(zhǔn)備誦讀比賽。
（評(píng)委由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員擔(dān)任）
４、疏通文意：（解詞比賽）
以小組為單位，搶答下例題目。答對(duì)得十分，答錯(cuò)不得分。一個(gè)小組搶答錯(cuò)誤后，其他小組可再次搶答，每小組只一次答題機(jī)會(huì)，每題只答兩次。（班長(zhǎng)為記分員）多媒體展示搶答題。
５、整體把握課文內(nèi)容：
⑴ 請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)從標(biāo)題中獲得了哪些信息？
⑵ 請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊丞ぉr(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
１、人物──作者是一個(gè)人去賞雪的嗎？你從什么地方看出來(lái)？可是明明有舟子，作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？──他認(rèn)為舟子看不懂。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？──文人雅士的清高、孤傲。
舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？──有，湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。
作者是怎么介紹這兩個(gè)人的？一起讀出來(lái)。
作者為什么不把這兩人的名字寫出來(lái)，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？“客此”，說(shuō)明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！?/p>
“金陵人”，金陵，就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國(guó)時(shí)定都哪里嗎？（明朝開國(guó)之初的五十三年（１３６８～１４２０年）建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂(lè)十八年（１４２０年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。）作者點(diǎn)出“金陵人”，暗示引起了他對(duì)故國(guó)的思念。
文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？──崇禎五年十二月。紀(jì)年的方法多種，如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年。他偏偏選用明朝的年號(hào)紀(jì)年，身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。
２、看雪的時(shí)間──更定時(shí)分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時(shí)候，冷到什么程度呢？──“湖中人鳥聲俱絕”。（翻譯）
這個(gè)時(shí)候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說(shuō)明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）
──他追求的是天人合一的山水之樂(lè)。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。
３、事件──看雪。作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景？
找出描寫雪景的句子。齊讀。請(qǐng)同學(xué)起來(lái)翻譯一下。
明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>
⑴ 誦讀。
⑵ 雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點(diǎn)？）
① 思考：作者采用了怎樣的寫作方法來(lái)寫景？看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。
明確：白描。什么是白描？（研討與練習(xí)一·２）
白描──文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫法就是白描。
（抓住事物特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。）（用詞較少，沒(méi)有華麗的辭藻）
誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。那怎么理解“白描“的手法呢？我們剛才欣賞的詩(shī)中有這樣兩句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”?！鞍酌琛本褪签ぉぁ暗瓓y”。
② 抓住了景物的特征。哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！?。
③ 寫景的順序。共兩句話。概括一下，第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫？第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫？這是從整體到局部地描寫。
在整體描寫部分，又采用了由上到下的順序。
在局部描寫部分，又采用了由大到小，由遠(yuǎn)到近的順序。
④ 修辭──夸張，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。
這篇課文為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成；以敘事為線索，重在描繪雪景，其目的是展示作者高雅脫俗的情懷，孤芳自賞的性格。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?，學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對(duì)作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對(duì)待。
１、比較《江雪》與本文在描寫手法和表達(dá)情感上的異同。
２、創(chuàng)新活動(dòng)：根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感，創(chuàng)作一幅對(duì)聯(lián)。教師給出上聯(lián)，學(xué)生對(duì)下聯(lián)。
八年級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)目標(biāo)：
1．積累一些文言詞語(yǔ)。
2．揣摩文中描寫雪景的文字，感受作者描寫雪景的手法。
3．賞析雪后西湖的奇景和感受作者的內(nèi)心世界。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，2．走進(jìn)作者孤傲的內(nèi)心世界，感受作者天人合一的精神境界。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
1.猜謎：雨余山色渾如睡——打一字
2.說(shuō)文解字：雪
由甲骨文的“雪”字說(shuō)起。
（1）天空中飄落的白色結(jié)晶體，多為六角形，是天空中的水蒸氣冷至攝氏零度以下凝結(jié)而成：雪花。雪山。
（2）洗去，除去：報(bào)仇雪恨。為國(guó)雪恥。平反昭雪。
（3）擦拭：“晏子獨(dú)笑于旁，公雪涕而顧晏子”。
3.猜題：湖心亭看雪
問(wèn)：①猜猜課文會(huì)寫什么內(nèi)容?
②請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描寫一下雪景。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
以“雪”字作為本堂課的突破口，在猜謎和識(shí)甲骨文的游戲活動(dòng)中，追根溯源，了解“雪”字的含義，為學(xué)生進(jìn)一步掌握并理解課文的內(nèi)涵和理解作者的內(nèi)心情懷，把握作者的精神世界做鋪墊。
1.請(qǐng)找出文中描寫雪景的句子。
2.古文里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是后人加的，老師把下面句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)重新修訂了一下，你覺得好嗎？為什么？
明確：形容整個(gè)天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。
3.下面文段是老師修改過(guò)的寫雪景的句子，你覺得原文好，還是老師改的好？為什么？
教師版：霧凇沆碭，天、云、山、水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座、與余舟一葉、舟中人兩三個(gè)而已。
明確：形容整個(gè)天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。本句量詞使用的特點(diǎn)，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn)，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)造出一種夢(mèng)幻般的朦朧意境，又使人感到在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中，人只不過(guò)渺如一粟。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
本環(huán)節(jié)通過(guò)斷句、改詞、文段比較等教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，讓學(xué)生在比較分析中發(fā)現(xiàn)、鑒賞并感悟作者寫景的高妙手法。
4.比較下面兩個(gè)文段，思考：這兩個(gè)文段在寫作手法有什么區(qū)別？哪個(gè)更簡(jiǎn)潔？
A．霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
B．田野空闊，雪好似掃盡了地面上的一切多余的東西。丘壟、渠壩、溝沿、高聳的樹枝……所有帶棱角的地方，都變得異常光潔而圓潤(rùn)，并且長(zhǎng)著如天鵝絨般的茸毛，仿佛晴空下的雪原不是寒冷的，而是溫暖的，總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面。
展示兩幅國(guó)畫，一幅白描，一幅工筆。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
通過(guò)文字和圖畫的鑒賞比較，了解白描手法的特點(diǎn)。
5.問(wèn)題設(shè)計(jì)小組對(duì)抗賽：
比賽規(guī)則：
A．每個(gè)小組針對(duì)課文設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，其他小組回答。把小組設(shè)計(jì)的問(wèn)題寫在橫線上。
問(wèn)題設(shè)計(jì)點(diǎn)：重點(diǎn)字詞、難句翻譯、記敘文要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）、描寫景物及其特點(diǎn)等。
B．問(wèn)題設(shè)計(jì)好的，給加分。對(duì)抗小組回答正確的給加分。
問(wèn)題一：
問(wèn)題二：
問(wèn)題三：
問(wèn)題四：
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
小組對(duì)抗賽的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生通過(guò)自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)，疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞，理解重點(diǎn)句子。在一問(wèn)一答的對(duì)抗賽中，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
1．讀文章第二段，翻譯糾錯(cuò)：（搶答）
下面翻譯，有的是錯(cuò)譯，有的是漏譯，共三處，請(qǐng)找出來(lái)。
到了湖心亭上，已經(jīng)有兩個(gè)人鋪著氈席，對(duì)坐在那兒，一個(gè)小仆人燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。那兩個(gè)人看見我，高興地說(shuō)：“湖中有這樣賞雪的癡情人！”拉著我一同喝酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別。問(wèn)他們的姓名，原是金陵人，在這里做客。等我下了船，船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō)：“不要說(shuō)先生癡，還有像你一樣癡的人?。 ?/p>
①②③
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
此活動(dòng)，打破讓學(xué)生直接翻譯課文活動(dòng)的沉悶和枯燥，讓學(xué)生在找錯(cuò)中明確重點(diǎn)字詞的含義。這三個(gè)錯(cuò)誤，是理解文章主旨的關(guān)鍵點(diǎn)。
2.闖關(guān)題：
規(guī)則：闖關(guān)一道題，得幣一次。
1、作者寫作本文，似乎漏洞百出，本文是他晚年寫《陶庵夢(mèng)憶》，當(dāng)時(shí)明朝已亡，紀(jì)年卻仍用“崇禎”。文章開頭交代“獨(dú)”往湖心亭看雪，可文中卻出現(xiàn)了幾個(gè)人，是作者寫錯(cuò)了嗎？為什么？
2、共賞奇景品雅趣
王國(guó)維說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，那么在觀賞這樣的奇景的時(shí)候，作者產(chǎn)生了怎樣的情呢？請(qǐng)你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語(yǔ)找出來(lái)并加以分析。
明確：“獨(dú)”、“喜”和“癡”。（也允許學(xué)生說(shuō)其他的詞，只要言之有理即可。）在夜深人靜、寒氣倍增的時(shí)刻，作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨(dú)往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中當(dāng)然是一種癡舉，但這個(gè)“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷??！叵料此時(shí)此刻卻有兩人鋪氈對(duì)坐，“喜”字寫出了作者的驚喜，但作者并不說(shuō)自己大喜，反寫二客“見余大喜”，實(shí)為作者自己的心聲。作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。
3.以小組為單位，根據(jù)作者情感的變化，合理設(shè)計(jì)全文誦讀，并展示。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
兩個(gè)闖關(guān)題，有一定的難度，課堂在這里已經(jīng)進(jìn)入最難的地方，屬于難點(diǎn)突破。所以名之為闖關(guān)。意圖讓學(xué)生在貌似錯(cuò)誤的文本中去探究作者的內(nèi)心世界。讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑書本，并認(rèn)真研讀書本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后在誦讀的過(guò)程，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的內(nèi)心世界，感受作者的天人合一，隨性的孤傲情懷。
活動(dòng)：冥想
冥想語(yǔ)：雪花、潔白、融化……
雪落在冬天的西湖上，落在遠(yuǎn)處的白堤上，落在湖心亭上，落在張岱的衣服上，落在他的心靈上……大地一片蒼茫，這潔白的雪花掩蓋了春夏的斑斕，還世界一片白茫茫真干凈……
思考：根據(jù)剛剛的冥想和雪的特征，你能賦予雪一些思想文化意義嗎？
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
本環(huán)節(jié)在輕音樂(lè)的伴奏下，教師通過(guò)緩慢的冥想語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與聯(lián)想思維，通過(guò)由感性到理性的思考，理解雪在中國(guó)文化中的內(nèi)涵。
1.背誦全文。
2.摘錄描寫雪景的優(yōu)美段落和詩(shī)句。
八年級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)8知識(shí)與能力：
1．指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2．引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞。
3．引導(dǎo)學(xué)生理解文章基本內(nèi)容。
過(guò)程與方法：
1．小組合作探究，班級(jí)讀、評(píng)、講、議。
2．引導(dǎo)學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的心境，樹立積極的人生觀。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)作者的寫景、敘事的分析，深入揣摩作者的情感。
本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1．學(xué)生對(duì)文章字詞的理解是通過(guò)朗讀及自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。
2．學(xué)生對(duì)文章基本內(nèi)容的理解主要通過(guò)課堂討論來(lái)完成，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決。
3．學(xué)生對(duì)作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會(huì)主要通過(guò)合作探究法來(lái)完成，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。
（一）情境導(dǎo)入
1．引導(dǎo)回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)、讀過(guò)的與西湖有關(guān)的詩(shī)文作品。
2．導(dǎo)語(yǔ)：明人汪珂玉曾說(shuō)：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！蓖瑢W(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)、讀過(guò)不少于西湖有關(guān)的詩(shī)文作品，通過(guò)回顧可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文，同學(xué)引起學(xué)生對(duì)“雪湖”的興趣。
（二）疏通文意
1．教師范讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
2．學(xué)生自讀課文，嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。
3．學(xué)生翻譯課文，教師進(jìn)行方法點(diǎn)撥和重難點(diǎn)字詞的糾正與強(qiáng)調(diào)。
方法點(diǎn)撥：（1）將古代漢語(yǔ)詞替換成現(xiàn)代漢語(yǔ)詞，特別是要注意古今詞義的差別；（2）將古代漢語(yǔ)的單音節(jié)的字?jǐn)U展成現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)詞；（3）人名、地名、官職名等沿襲保留；（4）適當(dāng)增補(bǔ)省略成分。
重點(diǎn)字詞：湖中人鳥聲俱絕（消失）；是日更定（代詞，這）；惟長(zhǎng)堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（還）；余強(qiáng)飲三大白而別（盡力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。
【設(shè)計(jì)意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細(xì)，讓學(xué)生結(jié)合書下注釋與運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）理解內(nèi)容
1．全班齊讀課文，掃清字詞障礙。
2．嘗試使用幾個(gè)小標(biāo)題來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。
舉例：夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)概括文章的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行宏觀、整體地把握，同時(shí)有助于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
（四）共賞雪景
1．準(zhǔn)確尋找描寫雪景的語(yǔ)句。
2．朗讀描寫雪景的語(yǔ)句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點(diǎn)詞語(yǔ)）
舉例：迷蒙、朦朧、夢(mèng)幻、靜謐、安寧。
3．再次朗讀描寫雪景的語(yǔ)句，讀出雪景的特點(diǎn)。
4．與其他文章，如《觀潮》對(duì)比，了解白描的寫作手法及其使用意圖。（引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化寫作手法為寫作內(nèi)容服務(wù)的特點(diǎn)）
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)朗讀，有助于學(xué)生融入雪后西湖的意境氛圍當(dāng)中。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有助于學(xué)生加深體驗(yàn)，享受審美。以讀促解，以解助讀，有助于學(xué)生加深思考感悟，受到情感熏陶。
（五）揣摩情感
1．從文章中提煉出“癡”字來(lái)概括作者的情感。
2．討論探究作者之“癡”，除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外，還“癡”在何處。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊(yùn)的作者情感）
3．學(xué)生各抒己見，教師總結(jié)梳理。（給予學(xué)生提示：聯(lián)系前后文，從“寫景”“敘事”兩個(gè)角度，抓住文本依據(jù)進(jìn)行思考。）
角度一：酒逢知己千杯少。
“大喜”既是客人大喜，也是張岱大喜，作者“反客為主”。
“強(qiáng)飲”表達(dá)了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少”。
“問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此”對(duì)話簡(jiǎn)短，看似所答非所問(wèn)，可見張岱與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。
角度二：話不投機(jī)半句多。
“拉”標(biāo)明作者并不想和湖中二人同飲，如果真是“酒逢知己”，或許用“邀”“請(qǐng)”更為恰切。
“爐正沸”破壞了“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”的孤寂美。
“獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”寫出了作者的孤傲，雖然“舟中人兩三?！?，但作者與他們的精神境界截然不同，作者更向往獨(dú)往的游賞，更向往空曠的雪景。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)討論，可以激發(fā)起學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生各抒己見。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)，教師不預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀。
（六）拓展閱讀
柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。
江雪
千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O(shè)。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。
（七）寫法探究
敘事是行文的線索，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游蹤。
本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的不平凡，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比，景物因此有了內(nèi)容。
湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合，正是本文的特色。
【設(shè)計(jì)意圖】從敘事、寫景、抒情三個(gè)角度分析，引導(dǎo)學(xué)生理清行文的思路與把握作者的思想感情。
（八）布置作業(yè)
拓展遷移：課后自讀張岱《龍山雪》，通過(guò)對(duì)寫景、敘事的分析，揣摩作者的思想情感。
【設(shè)計(jì)意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品，所蘊(yùn)含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過(guò)拓展遷移，可以幫助學(xué)生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法，起到舉一反三的作用。
第四篇：《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
烏魯木齊縣第一中學(xué)
王亞玲 教學(xué)目標(biāo):
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀
本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析。
二、過(guò)程與方法
1.把握文章運(yùn)用的白描手法。
2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
三、知識(shí)與技能
1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。2．了解作者和寫作背景。3．體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4．背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):深入理解本文的寫景特點(diǎn) 熟讀背誦課文
難點(diǎn)：理解作者的精神世界 白描寫法初步掌握
教學(xué)資源: 圖片、音頻、視頻、課件、板書 教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，杭州西湖歷來(lái)被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。但相應(yīng)的，當(dāng)詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒牵绻?，詩(shī)人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景并體會(huì)作者情感。
二、作者及背景簡(jiǎn)介
作者簡(jiǎn)介: 張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。
代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。
三、檢查預(yù)習(xí)
1.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)更正字音，強(qiáng)調(diào)個(gè)別字詞
更（gēng）定 毳（cuì）衣 霧?。╯ōng）沆（hàng）
碭（dàng）一芥（jia）喃喃（nán）長(zhǎng)堤（dī）氈（zhān）
2、學(xué)生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。
（1）學(xué)生聽讀課文，疏通文句。
（2）教師提示以下詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累文言知識(shí)。
是日更定：是，這。更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分五更，每更約兩小時(shí)。從晚上八算起。定，開始.余挐一小舟：撐，劃。
擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細(xì)毛。毳衣，毛皮衣。
霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋āｃ齑X：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。
上下一白：全白。（比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。）
長(zhǎng)堤一痕：形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。
一芥（jia）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。
客此：在此地客居?？?，客居，作動(dòng)詞用。
及下船：等到。
（3）試譯下列語(yǔ)句
大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。擁毳衣爐火 霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白
惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人有兩三粒而已。余強(qiáng)飲三大白而別。莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。
3、齊讀課文
4、請(qǐng)同學(xué)試譯課文（對(duì)譯課文）
屏幕顯示課文的譯文，供學(xué)生對(duì)照。
四、整體感知文意，體會(huì)作者思想情感
1、本文寫誰(shuí)做什么？課文中那些詞語(yǔ)表現(xiàn)了詩(shī)人的情感？他是個(gè)什么樣的人？
（張岱，半夜到湖心亭看雪。詞語(yǔ)：獨(dú)、喜、癡。他是個(gè)“癡人”。）
2、你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”？
（學(xué)生討論并明確課文所寫“癡人”的“癡行，癡景，癡情”。）
癡行：大雪獨(dú)行
癡景（奇景）（白描）： 上下一白 一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒
癡情（雅趣）：知己之樂(lè)
醉情自然
3、重點(diǎn)體會(huì)：“癡”的背后隱藏著作者什么樣的內(nèi)心世界？
（“癡人”就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，醉情于世俗之外的閑情雅致。）
五、品味文中寫景的句子
1、找出本文寫景的句子
霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
賞析:上下一白：雪后西湖全景 突出天地茫茫，設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界----“大”
特寫西湖近景 描繪眼前景物渺小、微弱 突出“小”字
給人 “寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之感
2、這些景物描寫是否運(yùn)用了大量的形容詞加以修飾？ 是否濃墨重彩運(yùn)用修辭？有什么特點(diǎn)？ 引入: 白描手法
白描畫欣賞：
引入對(duì)白描手法的學(xué)習(xí)：
在寫作上：白描是指抓住事物的主要特征，用簡(jiǎn)練樸實(shí)的文字，只寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。
特點(diǎn)：不施濃墨重彩，不加烘托渲染.少用形容詞和修辭，只抓住描寫對(duì)象與眾不同的地方，作如實(shí)的交代.白描用于寫人，只三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀如見其人。舉例：《背影》里父親的體態(tài)、衣著、動(dòng)作描寫，特點(diǎn)突出，形象鮮明，而又真摯感人。
胖子；黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍；探、攀、縮、傾
3、課堂小練筆：請(qǐng)用白描手法描繪下面兩幅畫
六、小結(jié)：詩(shī)人張岱為我們描繪了一個(gè)像夢(mèng)一樣的冰雪世界。在這里，有神奇的景、有高雅的情，記敘、寫景和抒情水乳交融、渾化無(wú)跡，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)。并且進(jìn)一步作出引導(dǎo)：其實(shí)張岱離我們并不遙遠(yuǎn)，想想你自己，也許就曾經(jīng)在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個(gè)透濕也毫不在乎；也許就曾經(jīng)把自己關(guān)進(jìn)小屋里，獨(dú)自一人去感受那流淌自心底的音樂(lè)；也許就曾經(jīng)長(zhǎng)久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。而我們每個(gè)人的內(nèi)心，其實(shí)也都需要一個(gè)安靜的角落，去感受孤獨(dú)、感受靜謐，試著給自己一個(gè)安靜的空間，相信你會(huì)有意外的發(fā)現(xiàn)。
板書： 湖心亭看雪
張岱
癡行：大雪獨(dú)行
癡景（奇景）：上下一白
一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒（白描手法）
癡情（雅趣）：知己之樂(lè)
七、作業(yè)：
把柳宗元的《江雪》改寫成一段200字左右的散文。
第五篇：湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)[推薦]
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、積累常見文言詞匯含義，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。
2、體味文章寫作手法及語(yǔ)言風(fēng)格，理解作者的思想感情。
3、深入理解本文的寫景特點(diǎn)（白描手法），理解作者的精神世界。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】 深入理解本文的寫景特點(diǎn)（白描手法），理解作者的精神世界。
【學(xué)習(xí)流程】
一、導(dǎo)入：
1.作者作品導(dǎo)入：張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂(lè)、戲曲，明亡后不仕，（不仕——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。）著作有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。他是明末小品文的代表作家。其作品 多回憶往日生活，寄寓著故國(guó)之思，也流露了不少傷感情緒，寫的清麗活潑，細(xì) 膩生動(dòng)，極富詩(shī)情畫意。《湖心亭看雪》是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》，寫于明王朝滅亡 以后。作者把對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品文中，看似不著 痕跡，實(shí)際上表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒。
2.俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭?！闭l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思？（學(xué)生 回答）
二、自學(xué)階段
1.用小黑板展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生齊讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容）。
2.自讀課文，讀準(zhǔn)字詞。
3.注意結(jié)合課文注解及工具書，嘗試翻譯課文。
4.思考：用文中的一個(gè)字概括概括張岱形象。體現(xiàn)在哪里？用原文句子回答。
三、導(dǎo)學(xué)階段： 1.導(dǎo)學(xué)： 1）回答自學(xué)問(wèn)題
2）研讀課文：白描手法：白描也叫素描，原來(lái)是中國(guó)繪畫的傳統(tǒng)技 法之一，簡(jiǎn)煉的墨線勾描人物和各種景象特征，突出其神韻。請(qǐng)看我們的課文插 圖，即是白描。運(yùn)用到文章描寫上，就是抓事物特征，用寥寥數(shù)筆傳神再現(xiàn)，“ 有真意，去粉飾，”相當(dāng)于“淡妝”。對(duì)照這幅插圖，再一起背誦這寧?kù)o清絕寄托 作者感慨的景觀。白描用于寫人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見 其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。2.互學(xué)（小組討論互學(xué)問(wèn)題，并指派代表回答）：
1）“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”之間是否矛 盾？ 2）這篇文章寫于明亡后，而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣 的思想感情？ 3.補(bǔ)充： 白描手法：白描也叫素描，原來(lái)是中國(guó)繪畫的傳統(tǒng)技 法之一，簡(jiǎn)煉的墨線勾描人物和各種景象特征，突出其神韻。請(qǐng)看我們的課文插 圖，即是白描。運(yùn)用到文章描寫上，就是抓事物特征，用寥寥數(shù)筆傳神再現(xiàn)，” 有真意，去粉飾，”相當(dāng)于“淡妝”。對(duì)照這幅插圖，再一起背誦這寧?kù)o清絕寄托 作者感慨的景觀。白描用于寫人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見 其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。我們來(lái)感悟下列句子運(yùn)用“淡妝”（白描）手法。如：①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人 在天涯。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》)——（白描）評(píng)述：作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅《天涯游子 圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭 索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌 漫開來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng)，看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅 28 字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這 就是白描。②他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力 的樣子。（朱自清《背影》）——白描 評(píng)述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地（寫 出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那 令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒(méi)有一 處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類的語(yǔ)言，只是白描，只是寫實(shí)，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃，蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。
四、測(cè)評(píng)階段 測(cè)標(biāo)：
1.“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”一句寫出了什么意境？此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用？（路無(wú)行人，天無(wú)飛鳥，天寒地凍，萬(wàn)籟俱寂的意境。作用：為下文“獨(dú)往湖心亭看雪”作鋪墊。）
2.“獨(dú)往湖心亭看雪”一句中“獨(dú)”字有什么表達(dá)作用？（映襯出環(huán)境的幽靜、空曠，也暗示作者的“癡”（不同凡響），為下文作伏筆。）3.“天與云與山與水”連用三個(gè)“與”字寫出了什么景象？（顯示了天空、云層，山巒湖水混蒙一片，舉目皆白的景象。）
補(bǔ)標(biāo)：對(duì)學(xué)生掌握較差的進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。
五、小結(jié)
這一篇小品，融敘事、寫景、抒情于一爐，偶寫人物，亦口吻如生。淡淡寫來(lái)，情致深長(zhǎng)，而全文連標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)還不到二百字。光是這一點(diǎn)，就很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)!當(dāng)然，它所流露的孤高自賞和消極避世的情調(diào)，我們不應(yīng)盲目欣賞，而必須批判地對(duì)待和歷史地分析。
六、作業(yè)布置：背誦課文
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