第一篇：課程與教學(xué)論-實例報告

《課程與教學(xué)論》實例分析題及答案

鹽井鎮(zhèn)水田小學(xué)

姚富斌

一、實例分析題

有一位數(shù)學(xué)教師，在講“對數(shù)表”一課時，先問學(xué)生“一張紙厚度是0.0 83毫米，現(xiàn)在對折3次，厚度不足1毫米，如果對折30次，請同學(xué)估計一下厚度”?學(xué)生：“30毫米””60毫米”?!教師：“我經(jīng)計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰的疊起來的高度”。學(xué)生驚訝不已，甚至有人認為老師搞錯了。教師列出式子：0.0 83X 230，對學(xué)生說：“230很難計算，不如查對數(shù)表?！痹囉脤W(xué)過的教學(xué)理論分析這位教師的教學(xué)策略。

答：這位教師運用了巧妙的導(dǎo)課藝術(shù)，通過設(shè)疑留下懸念，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。高爾基在談到創(chuàng)作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂定調(diào)一樣，往往要費好長時間才能找到它?！苯虒W(xué)也是如此，一堂好課如果沒有成功的開端，教師會講得索然無味，學(xué)生也很難進人學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)也就很難進行。因此，良好的導(dǎo)課藝術(shù)是現(xiàn)代教師必備的基本技能之一。導(dǎo)課藝術(shù)有助于學(xué)生集中注意力；導(dǎo)課藝術(shù)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣；導(dǎo)課藝術(shù)有助于啟迪 學(xué)生的思維；導(dǎo)課藝術(shù)有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。

這節(jié)課教師運用的是設(shè)疑導(dǎo)課，思維起于疑難，這種疑問是啟迪學(xué)生思維的“啟發(fā)劑”，它使學(xué)生的思維由潛伏轉(zhuǎn)人活躍，處于積極探究狀態(tài)。教師在導(dǎo)課時設(shè)置疑問，引起學(xué)生的思考，從而達到啟迪思維，增長智力的目的。教師在運用設(shè)疑導(dǎo)課應(yīng)該注意的是，問題應(yīng)有針對性，要針對教材的關(guān)鍵，重點和難點設(shè)疑。其次要有一定的難度，使學(xué)生處于思考狀態(tài)。在這位老師的教學(xué)設(shè)計中，抓住了學(xué)生的認識起點，即對于對數(shù)意義的認識，而且通過巧妙的手段形成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們積極思考，而不僅僅是遵循講公式、背公式、練公式的老路子，使學(xué)生在疑惑、體驗、思考中進人學(xué)習(xí)，進而提高教學(xué)效率。

二、實例分析題

下面是一則關(guān)于上海某中學(xué)的報道：

上海某中學(xué)推出了“個性課程”體系，高中開設(shè)了選修課23門，活動課34門，初中活動課35門。除了必修課之外，將原來的選修課和活動課分化為5個層次的“個性課程”，即“講座型”、“發(fā)展型”、“課題型”、“競賽型”和“補缺型”。每周按文、理科及綜合科開設(shè)4至5個講座，以社會熱點和傳播新信息為主，聘請專家學(xué)者擔(dān)任主講，學(xué)生可自由選擇。對學(xué)有余力和有特長的學(xué)生，通過組織發(fā)展興趣小組、導(dǎo)師帶研究生、強化訓(xùn)練等各種方式，施以個性化教育。而對個別學(xué)有困難的學(xué)生進行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo)，幫助他們順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

試用學(xué)過的課程理論分析這所學(xué)校的課程。

答：在傳統(tǒng)課程體系中，全國實行統(tǒng)一的課程計劃和教學(xué)大綱，使用一套統(tǒng)編教材，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求也比較單一。學(xué)科課程為主，缺少活動課、綜合課。新課程改革中非常強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的1、綜合性原則

2、均衡性原則

3、選擇性原則。

事實上校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用：

1、完善課程體系

2、促進學(xué)生個性的形成3、促進教師專業(yè)成長

4、促進學(xué)校特色的形成5、充分利用地方和學(xué)校的課程資源。

上海市這所中學(xué)的改革走在了全國的前列，為我們提供了一個很好的學(xué)校課程體系范例。這所中學(xué)在國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了學(xué)校課程體系，把學(xué)科課程與活 1 動課結(jié)合起來，普通課與職業(yè)課結(jié)合起來，國家課程與學(xué)校的特色課程結(jié)合起來；充分利用學(xué)校自身的課程資料，滿足不同資質(zhì)、特長、發(fā)展方向的學(xué)生的需要。

三、實例分析題

某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請用課程評價、課程資源管理等有關(guān)理論分析這一案例。

答：

1、課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。對于課程資源的評價，主要從以下幾個方面進行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。

2、課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，激發(fā)學(xué)生興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。

3、該校教師對課程資源認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納人教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用。

4、教師不僅應(yīng)當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價

值，提高利用率。還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。

四、實例分析題

題目：下面這段文字，是一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)體會。試運用生成性目標理論對此進行分析。

要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵在于增加有效教學(xué)行為，減少無效教學(xué)行為，為此我作了些嘗試：如教4 5-3 0時，生1用擺小棒算，生2撥計算器算，生3想3 0 + 15=45，生4想40-30=10，生6 上車數(shù)一數(shù)，生7用媽教的豎式算......我及時抓住生3的想法，講清“想加算減”的計算方法，抓住生4的算法來教例題，用板書寫清楚，并訓(xùn)練學(xué)生說算理，再重點加以訓(xùn)練。我們要學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，能促進思維的數(shù)學(xué)。試想，那些原始的、低價值的、千奇百怪的算法，能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量嗎? 答：生成性目標，指不是由外部事先規(guī)定的目標，而是在教育情境之中，隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程，而不像行為目標那樣重視結(jié)果。運用這個課程與教學(xué)目標的理論，我們可以體驗到在教育情境中，在解決問題的過程中產(chǎn)生的，師生雙方由內(nèi)在價值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗生長的方向感。

這位數(shù)學(xué)老師的做法，較好地體現(xiàn)了以生成性目標指導(dǎo)安排教學(xué)活動的好處。從提高教學(xué)行為有效性角度，該老師反思了只是簡單教會學(xué)會各種算法，其實并不是有價值的教學(xué)。在他的實踐中，有意將知識的教學(xué)和對學(xué)生的“訓(xùn)練”、“教學(xué)”與“引導(dǎo)”相結(jié)合，針對學(xué)生在教學(xué)過程中的實際表現(xiàn)，來相互借鑒并給予指導(dǎo)，學(xué)生在這種教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)得到教師切實的指導(dǎo)，教師則可以隨時發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)問題和實施教學(xué)的機遇，對我們教學(xué)改革是有啟發(fā)的。

如何在教學(xué)中促進學(xué)生思維能力的發(fā)展?這是內(nèi)含于各科教學(xué)中的根本問題。在生成性教學(xué)目標的觀點下，通過改進教學(xué)方法，發(fā)掘教學(xué)價值，應(yīng)該是我們教學(xué)工作的重要追求。這方面的探索永無止境。

五、實例分析題

題目：這是一則來自《光明日報》的報道：

上海博物館與上海市實驗學(xué)校合作開展“六年級文科教學(xué)中德育、智育、美育的交匯滲透”教育活動。每月一次，上午由博物館工作人員去學(xué)校講課，下午由教師帶領(lǐng)學(xué)生到博物館參觀。一年之內(nèi)，該校六年級學(xué)生六次走進上海博物館的大門，擴大了知識面，增強了愛國主義思想。學(xué)校還把學(xué)生寫的心得體會匯編成一本學(xué)生文集《源遠流長燦爛輝煌的中華文化》。根據(jù)你對課程有關(guān)問題的理解分析這種教學(xué)活動的意義。

答：這是上海市中學(xué)積極開發(fā)課程資源，組織研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果。

其意義在于：(1)完善課程體系(2)促進學(xué)生個性的形成(3)促進教師專業(yè)成長(4)促進學(xué)校特色的形成(5)充分利用地方和學(xué)校的課程資源。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源了

課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要全社會的支持和幫助，課程資源的擁有者應(yīng)當提高為社會、為教育服務(wù)的意識，應(yīng)當建立一套社會廣泛參與課程資源開發(fā)與利用的運行機制。上海博物館館藏文物豐富、聞名海內(nèi)外，與他們合作開展教育研究，既擴大了博物館的影響和使用率，也豐富了課程資源，是雙方共同的需要。

六、實例分析題

題目：西方學(xué)者威廉斯在其《教師供求規(guī)劃》一文中指出：“盡管有各種新奇的小裝置用來改進教學(xué)效率，但我們卻認為，在整個學(xué)校教育系統(tǒng)中，師生之間的直接聯(lián)系依然是教育過程的支柱，新的技術(shù)工具并沒有導(dǎo)致教師職責(zé)的廢除，反而在幫助教師從專制的教的角色變?yōu)榻虒W(xué)過程的支持者、引導(dǎo)者。因為，在教學(xué)手段的組織協(xié)調(diào)以爭取教育的最佳效益萬面，教師扮演著一個主角?！痹嚪治鲞@句話的含義，并說明選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時的一般原則。

答：

1、這段話說明了教師、教學(xué)媒體等教學(xué)要素在教學(xué)活動中的地位與關(guān)系。

2、對于現(xiàn)代教師而言，我們要求的不僅是會“使用”教育工具，而是會“運用”，現(xiàn)代教育工具不是新鮮的擺設(shè)，不是教師資力的標榜，而是服務(wù)于教師的教學(xué)設(shè)計，在視覺、聽覺等方面給學(xué)生帶來全新感受的教學(xué)要素，它同樣要體現(xiàn)教師的教育觀，并受到教師的教學(xué)監(jiān)控。

3、選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時應(yīng)遵循的原則是：(1)依據(jù)教學(xué)目標(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容(3)根據(jù)學(xué)生變量(4)依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性。

第二篇：課程與教學(xué)論-實例分析題及答案

《課程與教學(xué)論》實例分析題及答案

一、實例分析題(共30分)有一位數(shù)學(xué)教師，在講“對數(shù)表”一課時，先問學(xué)生“一張紙厚度是0.0 83毫米，現(xiàn)在對折3次，厚度不足1毫米，如果對折30次，請同學(xué)估計一下厚度”?學(xué)生：“30毫米””60毫米”?!教師：“我經(jīng)計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰的疊起來的高度”。學(xué)生驚訝不已，甚至有人認為老師搞錯了。教師列出式子：0.0 83X 230，對學(xué)生說：“230很難計算，不如查對數(shù)表?！痹囉脤W(xué)過的教學(xué)理論分析這位教師的教學(xué)策略。

答：這位教師運用了巧妙的導(dǎo)課藝術(shù)，通過設(shè)疑留下懸念，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。高爾基在談到創(chuàng)作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂定調(diào)一樣，往往要費好長時間才能找到它?！苯虒W(xué)也是如此，一堂好課如果沒有成功的開端，教師會講得索然無味，學(xué)生也很難進人學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)也就很難進行。因此，良好的導(dǎo)課藝術(shù)是現(xiàn)代教師必備的基本技能之一。導(dǎo)課藝術(shù)有助于學(xué)生集中注意力；導(dǎo)課藝術(shù)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣；導(dǎo)課藝術(shù)有助于啟迪 學(xué)生的思維；導(dǎo)課藝術(shù)有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。

這節(jié)課教師運用的是設(shè)疑導(dǎo)課，思維起于疑難，這種疑問是啟迪學(xué)生思維的“啟發(fā)劑”，它使學(xué)生的思維由潛伏轉(zhuǎn)人活躍，處于積極探究狀態(tài)。教師在導(dǎo)課時設(shè)置疑問，引起學(xué)生的思考，從而達到啟迪思維，增長智力的目的。教師在運用設(shè)疑導(dǎo)課應(yīng)該注意的是，問題應(yīng)有針對性，要針對教材的關(guān)鍵，重點和難點設(shè)疑。其次要有一定的難度，使學(xué)生處于思考狀態(tài)。在這位老師的教學(xué)設(shè)計中，抓住了學(xué)生的認識起點，即對于對數(shù)意義的認識，而且通過巧妙的手段形成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們積極思考，而不僅僅是遵循講公式、背公式、練公式的老路子，使學(xué)生在疑惑、體驗、思考中進人學(xué)習(xí)，進而提高教學(xué)效率。

二、實例分析題

下面是一則關(guān)于上海某中學(xué)的報道：

上海某中學(xué)推出了“個性課程”體系，高中開設(shè)了選修課23門，活動課34門，初中活動課35門。除了必修課之外，將原來的選修課和活動課分化為5個層次的“個性課程”，即“講座型”、“發(fā)展型”、“課題型”、“競賽型”和“補缺型”。每周按文、理科及綜合科開設(shè)4至5個講座，以社會熱點和傳播新信息為主，聘請專家學(xué)者擔(dān)任主講，學(xué)生可自由選擇。對學(xué)有余力和有特長的學(xué)生，通過組織發(fā)展興趣小組、導(dǎo)師帶研究生、強化訓(xùn)練等各種方式，施以個性化教育。而對個別學(xué)有困難的學(xué)生進行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo)，幫助他們順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

試用學(xué)過的課程理論分析這所學(xué)校的課程。

答：在傳統(tǒng)課程體系中，全國實行統(tǒng)一的課程計劃和教學(xué)大綱，使用一套統(tǒng)編教材，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求也比較單一。學(xué)科課程為主，缺少活動課、綜合課。新課程改革中非常強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的1、綜合性原則

2、均衡性原則

3、選擇性原則。

事實上校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用：

1、完善課程體系

2、促進學(xué)生個性的形成3、促進教師專業(yè)成長

4、促進學(xué)校特色的形成5、充分利用地方和學(xué)校的課程資源。

上海市這所中學(xué)的改革走在了全國的前列，為我們提供了一個很好的學(xué)校課程體系范例。這所中學(xué)在國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了學(xué)校課程體系，把學(xué)科課程與活動課結(jié)合起來，普通課與職業(yè)課結(jié)合起來，國家課程與學(xué)校的特色課程結(jié)合起來；充分利用學(xué)校自身的課程資料，滿足不同資質(zhì)、特長、發(fā)展方向的學(xué)生的需要。

三、實例分析題

某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請用課程評價、課程資源管理等有關(guān)理論分析這一案例。

答：

1、課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。對于課程資源的評價，主要從以下幾個方面進行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。

2、課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，激發(fā)學(xué)生興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。

3、該校教師對課程資源認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納人教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用。

4、教師不僅應(yīng)當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價

值，提高利用率。還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。

四、實例分析題

題目：下面這段文字，是一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)體會。試運用生成性目標理論對此進行分析。

要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵在于增加有效教學(xué)行為，減少無效教學(xué)行為，為此我作了些嘗試：如教4 5-3 0時，生1用擺小棒算，生2撥計算器算，生3想3 0 + 15=45，生4想40-30=10，生6 上車數(shù)一數(shù)，生7用媽教的豎式算......我及時抓住生3的想法，講清“想加算減”的計算方法，抓住生4的算法來教例題，用板書寫清楚，并訓(xùn)練學(xué)生說算理，再重點加以訓(xùn)練。我們要學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，能促進思維的數(shù)學(xué)。試想，那些原始的、低價值的、千奇百怪的算法，能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量嗎? 答：生成性目標，指不是由外部事先規(guī)定的目標，而是在教育情境之中，隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程，而不像行為目標那樣重視結(jié)果。運用這個課程與教學(xué)目標的理論，我們可以體驗到在教育情境中，在解決問題的過程中產(chǎn)生的，師生雙方由內(nèi)在價值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗生長的方向感。

這位數(shù)學(xué)老師的做法，較好地體現(xiàn)了以生成性目標指導(dǎo)安排教學(xué)活動的好處。從提高教學(xué)行為有效性角度，該老師反思了只是簡單教會學(xué)會各種算法，其實并不是有價值的教學(xué)。在他的實踐中，有意將知識的教學(xué)和對學(xué)生的“訓(xùn)練”、“教學(xué)”與“引導(dǎo)”相結(jié)合，針對學(xué)生在教學(xué)過程中的實際表現(xiàn)，來相互借鑒并給予指導(dǎo)，學(xué)生在這種教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)得到教師切實的指導(dǎo)，教師則可以隨時發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)問題和實施教學(xué)的機遇，對我們教學(xué)改革是有啟發(fā)的。

如何在教學(xué)中促進學(xué)生思維能力的發(fā)展?這是內(nèi)含于各科教學(xué)中的根本問題。在生成性教學(xué)目標的觀點下，通過改進教學(xué)方法，發(fā)掘教學(xué)價值，應(yīng)該是我們教學(xué)工作的重要追求。這方面的探索永無止境。

五、實例分析題

題目：這是一則來自《光明日報》的報道：

上海博物館與上海市實驗學(xué)校合作開展“六年級文科教學(xué)中德育、智育、美育的交匯滲透”教育活動。每月一次，上午由博物館工作人員去學(xué)校講課，下午由教師帶領(lǐng)學(xué)生到博物 2 館參觀。一年之內(nèi)，該校六年級學(xué)生六次走進上海博物館的大門，擴大了知識面，增強了愛國主義思想。學(xué)校還把學(xué)生寫的心得體會匯編成一本學(xué)生文集《源遠流長燦爛輝煌的中華文化》。根據(jù)你對課程有關(guān)問題的理解分析這種教學(xué)活動的意義。

答：這是上海市中學(xué)積極開發(fā)課程資源，組織研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果。

其意義在于：(1)完善課程體系(2)促進學(xué)生個性的形成(3)促進教師專業(yè)成長(4)促進學(xué)校特色的形成(5)充分利用地方和學(xué)校的課程資源。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源了

課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要全社會的支持和幫助，課程資源的擁有者應(yīng)當提高為社會、為教育服務(wù)的意識，應(yīng)當建立一套社會廣泛參與課程資源開發(fā)與利用的運行機制。上海博物館館藏文物豐富、聞名海內(nèi)外，與他們合作開展教育研究，既擴大了博物館的影響和使用率，也豐富了課程資源，是雙方共同的需要。

六、實例分析題

題目：西方學(xué)者威廉斯在其《教師供求規(guī)劃》一文中指出：“盡管有各種新奇的小裝置用來改進教學(xué)效率，但我們卻認為，在整個學(xué)校教育系統(tǒng)中，師生之間的直接聯(lián)系依然是教育過程的支柱，新的技術(shù)工具并沒有導(dǎo)致教師職責(zé)的廢除，反而在幫助教師從專制的教的角色變?yōu)榻虒W(xué)過程的支持者、引導(dǎo)者。因為，在教學(xué)手段的組織協(xié)調(diào)以爭取教育的最佳效益萬面，教師扮演著一個主角?！痹嚪治鲞@句話的含義，并說明選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時的一般原則。

答：

1、這段話說明了教師、教學(xué)媒體等教學(xué)要素在教學(xué)活動中的地位與關(guān)系。

2、對于現(xiàn)代教師而言，我們要求的不僅是會“使用”教育工具，而是會“運用”，現(xiàn)代教育工具不是新鮮的擺設(shè)，不是教師資力的標榜，而是服務(wù)于教師的教學(xué)設(shè)計，在視覺、聽覺等方面給學(xué)生帶來全新感受的教學(xué)要素，它同樣要體現(xiàn)教師的教育觀，并受到教師的教學(xué)監(jiān)控。

3、選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時應(yīng)遵循的原則是：(1)依據(jù)教學(xué)目標(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容(3)根據(jù)學(xué)生變量(4)依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性。

第三篇：課程與教學(xué)論 課程見習(xí)報告

《課程與教學(xué)論》課程見習(xí)報告

課程教授的目的在于傳授啟發(fā)，一堂合理的課應(yīng)該既做到傳授知識，又應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的思想。從學(xué)生的角度而言，就是做到有所知、有所悟，讓學(xué)生從課堂中吸收知識的精華；而對于教師來講，一堂好課需要很多的條件：條理清晰、旁征引博、良好的溝通、個人的魅力等等。2011年11月1日至2日，我班全體同學(xué)在任課老師的帶領(lǐng)下，到涪陵某中學(xué)開展《課程與教學(xué)論》課程實踐活動。通過深入中小學(xué)課堂，觀察學(xué)習(xí)各學(xué)科教師的授課過程，我學(xué)到了許多新的知識，收獲不少，感觸頗深。

一、見習(xí)目的

教育見習(xí)是師范生專業(yè)人才培養(yǎng)過程中重要的一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是專業(yè)教法課程的有機組成部分?！墩n程與教學(xué)論》作為國家重點學(xué)科，是師范院校為教育學(xué)專業(yè)碩士研究生和博士生開設(shè)的一門專業(yè)課程。作為教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這門課程的開設(shè)對我們尤為重要。

本課程的目的在于使學(xué)員理解和掌握課程與教學(xué)論的基本原理和方法，了解國內(nèi)外課程與教學(xué)論研究的動態(tài)與趨勢，能運用有關(guān)理論和方法分析和解決中小學(xué)課程與教學(xué)中的問題。而此次通過開展課程見習(xí)，其目的是讓我們了解社會、初步接觸教學(xué)實際，增強對本學(xué)科知識的感性認識；促使我們深入了解該學(xué)科的地位、作用及發(fā)展趨勢；獲得教學(xué)實踐中的實際知識；為后續(xù)課程的教學(xué)做好準備，彌補課堂教學(xué)的不足；訓(xùn)練學(xué)生從事本專業(yè)課堂教學(xué)工作的相關(guān)教育教學(xué)技能；鞏固和運用所學(xué)的理論知識，從而真正提高我們的課程與教學(xué)方面的理論和實踐能力。

二、三、見習(xí)時間：2011年11月1日至2日 見習(xí)地點：涪陵第十九中學(xué)

四、見習(xí)概況

2011年11月1日上午和2日上午，教育科學(xué)學(xué)院2009級教育學(xué)（心理健康教育）專業(yè)的全體學(xué)生在任課老師張學(xué)華的帶領(lǐng)下，到涪陵第十九中學(xué)開展課程實踐活動。本次見習(xí)主要采取了集體的形式深入課堂，通過觀摩中學(xué)生教師的授課過程，深入觀察教師授課過程，在觀摩授課中體會教師如何設(shè)計課程、如何

制定課程與教學(xué)目標、如何安排課程內(nèi)容，怎樣實施課程以及對教學(xué)過程、教學(xué)模式與方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)等有直觀的認識。

五、見習(xí)過程

我們此次課程實踐活動主要以集體形式開展，時間安排為1日上午和2日上午，分為不同小組深入不同班級聽課，其中可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇感興趣的學(xué)科進行觀摩。在這次見習(xí)中，我們小組分別在初三3班、初一3班和初二3班聽課，一共聽了6節(jié)課。具體情況如下：

1日上午，我們小組主要在初三3班聽課，上午安排了3堂課。第一堂課為數(shù)學(xué)課，該節(jié)課主要講了圓周角的相關(guān)定理。老師一上課便引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識，提出新的問題，從而導(dǎo)入著堂課。在學(xué)習(xí)新的知識時，老師先引導(dǎo)學(xué)生理解并識記有關(guān)定理，在初步理解的基礎(chǔ)上通過做例題來鞏固新的知識，概念理解與舉例講解相結(jié)合，讓學(xué)生充分掌握并學(xué)會運用新的定理。

值得注意的是，老師在授課過程中十分注重在班級整體理解對水平下，對個別理解較慢的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。既顧全班級的整體發(fā)展水平，也顧及了個別學(xué)生的進程。課堂進行到了最后，老師和學(xué)生一同回顧了本節(jié)課內(nèi)所講的知識要點，并布置課后練習(xí)，及時鞏固所學(xué)的新知識。從學(xué)生總的情況來看，著節(jié)課很不錯。我很開心學(xué)到了老師這種教學(xué)方法。

第二堂課是語文課，主要講《我的叔叔于勒》這篇短篇小說題材的課文。由于著堂課時這篇課文講解的最后一個課時，故事的相關(guān)情節(jié)在前幾節(jié)課已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生對整個故事也有了總體的認識。所以一上課，老師便帶領(lǐng)同學(xué)們回顧了上個課時所學(xué)的內(nèi)容，對故事的情節(jié)和線索進行了梳理鞏固，使學(xué)生對小說三要素、情節(jié)的構(gòu)成有了更深刻的了解。在講解過程中穿插講述了環(huán)境描寫的作用，加強學(xué)生對這一寫作手法的理解和運用。接著，老師通過設(shè)置問題“假如于勒是個大富翁，那又會發(fā)生什么？”，以此來拓寬故事發(fā)展情節(jié)，引發(fā)學(xué)生的自主思考，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。通過小組探討合作學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究技能。學(xué)生在角色扮演的過程中，體會故事主人公的內(nèi)心沖突和微妙的情感，從而揭露出金錢熏心的丑陋，引發(fā)學(xué)生對人性和價值觀的思考，升華課

堂。

第三堂課是物理課，講的是杠桿原理的課后習(xí)題。老師的授課思路是在講解作業(yè)的同時復(fù)習(xí)所學(xué)知識點，達到進一步鞏固的作用。在講解時，老師針對每一道題所涉及的知識，結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象，運用所學(xué)的知識解釋該現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂上，老師通過學(xué)生自己動手，引導(dǎo)學(xué)生感性的理解所學(xué)知識。他以小組活動的形式展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。在整個教學(xué)過程中老師很好地充當了引導(dǎo)者、施教者和協(xié)助者的角色。學(xué)生遇到問題時，他沒有馬上直接地告訴學(xué)生怎么做，而是引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面思考。一個班級中學(xué)生的發(fā)展水平也不是相一致的，面對這種情況，老師做到了靈活掌握，他讓學(xué)得比較好的學(xué)生來講，利用學(xué)生公共基礎(chǔ)，使得其他同學(xué)更好地理解。這時老師也在旁邊聽，及時糾正學(xué)生的錯誤。通過這樣的授課方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也有利于增強學(xué)生的自信心。

2日這天，我們小組到了初一3班和初二3班聽課。先是在初一3班聽了一堂英語課和一堂語文課，接著到了初二3班聽了一堂數(shù)學(xué)課。在這過程中我看到了教學(xué)過程中的一些現(xiàn)象，由此引發(fā)了對教育這一行業(yè)的一些思考。

初一3班是年級的“尖子班”，由于剛剛從小學(xué)轉(zhuǎn)入初中，同學(xué)們看起來活潑調(diào)皮，非?？蓯邸穆犝n過程中學(xué)生的表現(xiàn)來看學(xué)生的積極性非常的高，學(xué)習(xí)能力也很強。第一節(jié)課是英語課，任課教師正好是這個班的班主任，是一位年輕的老師。也許是因為該老師是班主任的緣故，對于學(xué)生的要求很嚴格。老師在學(xué)生回答問題時比較缺乏耐心，不太注意引導(dǎo)學(xué)生自主思考，當學(xué)生在碰到難題時急于打斷思路，自行給出結(jié)論，學(xué)生回答得比較被動。而第二堂語文課的任課老師是一位任教多年的女老師，她在講課時心態(tài)年輕活躍、思路清晰易懂、循循善誘，與學(xué)生的互動非常默契，課堂氛圍也十分活躍。同樣身為女教師，為什么年輕的老師上的課和年長的老師上的課表現(xiàn)出來的差異如此明顯呢？這一問題引起了我的深思：剛從事教育的年輕老師應(yīng)該注意培養(yǎng)自己的耐心，切忌帶著不良情緒上課；對于剛從低年級轉(zhuǎn)入高年級的學(xué)生，應(yīng)該幫助學(xué)生更好地適應(yīng)環(huán)境的改變，因材因時施教，不可一概灌輸；老師應(yīng)該言傳身教，培養(yǎng)個人的教學(xué)魅力。

相對于之前的班級，初二3班可謂是年級里的“差班”。我們正好又聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，可是與前一天的數(shù)學(xué)課相比，其中存在了不少問題。教學(xué)方法上，老師在整個授課過程中幾乎是自問自答，照本宣科，缺乏與學(xué)生的互動和啟發(fā)；課堂秩序上，秩序散亂：學(xué)生睡覺、自行談笑、玩手機、聽音樂私下走動等，而老師對這些現(xiàn)象不管不問；課程設(shè)計上缺乏邏輯性，課件制作不合理，存在無關(guān)干擾，課程目標含糊不明確；教師態(tài)度上，老師對學(xué)生不夠負責(zé)，例行上課，與課堂無關(guān)人員進出，導(dǎo)致課堂中斷；師生關(guān)系上，老師不夠尊重學(xué)生，上課拿直尺直指學(xué)生，帶有壓迫感，當學(xué)生回答問題錯誤時語言犀利，對學(xué)生造成不好的影響。這一現(xiàn)象也讓我對師德產(chǎn)生了思考：教師應(yīng)該與學(xué)生保持平等，尊重和鼓勵學(xué)生，對于學(xué)生應(yīng)該公平對待。身為教師要時刻秉承對學(xué)生負責(zé)的敬業(yè)理念，不放棄任何一個學(xué)生，幫助學(xué)生的成長。

六、心得體會

1、我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)老師們先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，與時俱進，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。聽課的過程中，我注意到一些小學(xué)老師摒棄了過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再采取滿堂灌的教學(xué)思路，老師們利用豐富的經(jīng)驗和駕馭課堂的能力，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，充分調(diào)動他們的積極性，使整個課堂充滿活力。同時，我們也發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)了新課改的理念，在教學(xué)課堂中完全把課堂還給了學(xué)生。首先，上課前精心組織教學(xué)，以精彩的導(dǎo)入進入新課的學(xué)習(xí)。其次，通過學(xué)生自主看書并在這個過程中對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)提醒學(xué)生該注意的問題，注重學(xué)生看書的效果，強調(diào)學(xué)生對重要信息提取。再次，提出一些有針對性的問題讓學(xué)生合作探究解答，當學(xué)生遇到不能解決的問題時老師再進行解決。最后，對于重難點問題，積極引導(dǎo)學(xué)生共同討論和思考，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。最重要的是在整個教學(xué)過程中注意到了對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)與樹立。

2、學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得異常活躍。中學(xué)生由于自身的年齡特點，在課堂上表現(xiàn)得異常的活躍，當老師提出一些要求時都能積極的投入，對于回答問題也是爭先恐后，整個教學(xué)課堂朝氣蓬勃。

3、老師注重與學(xué)生的情感交流。我們注意到，在教學(xué)過程中，任課老師的眼神、動作、語言和神態(tài)都與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動配合完美，老師通過用眼神和動作對學(xué)生的回答和思考進行鼓勵和引導(dǎo)，也向?qū)W生傳遞自己的教學(xué)思想，讓學(xué)生充分感受到老師的教學(xué)心情和課堂氣氛，從而帶動學(xué)生積極地投入到思考和回答問題的過程中。因此，教師學(xué)會與學(xué)生在眼神、動作、語言和神態(tài)等方面的交流，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高教學(xué)質(zhì)量。

4、作為未來的教育工作者，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)自己的耐心和從教魅力。無論是在課堂還是課后，教師都應(yīng)該以親切的態(tài)度替學(xué)生解惑；當學(xué)生有錯時要有耐心地引導(dǎo)。做到真正的傳道、授業(yè)、解惑和誨人不倦。

5、現(xiàn)實的課堂與我們所學(xué)的知識相異甚大，教學(xué)實際并不是按著我們在課本上學(xué)到的知識那樣可以按部就班。因此，我們需要提高我們的相關(guān)教育教學(xué)技能；理論聯(lián)系實際，真正做到學(xué)有所用。

七、見習(xí)總結(jié)

本次專業(yè)見習(xí)活動使我初步接觸了中學(xué)教育的教學(xué)實際，增強了對中學(xué)教育授課知識的感性認識，對課程與教學(xué)的相關(guān)知識有了進一步的理解，獲得了教師教學(xué)初步的實際知識；認識到中學(xué)教育課堂教學(xué)工作的相關(guān)教育教學(xué)技能的運用技巧；鞏固和運用所學(xué)的理論知識，豐富、發(fā)展教育教學(xué)理論和教師德育理論，提高了分析、研究、解決實際問題的初步能力。

總而言之，在為期兩天的見習(xí)時間里，使我學(xué)到了書本上無法到的東西。兩天不是一個很長的時間，但它卻等于這兩年多來學(xué)習(xí)的感悟，是課本知識的再度升華，是從感性認識上升為理性認識的過程。通過課程實踐教育活動，我既學(xué)到了自己所學(xué)專業(yè)課程的重要性，加深了自己對這門課程的熱愛，從中我也發(fā)現(xiàn)了自己的諸多不足。因此，這讓我能夠及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，更加嚴格要求自己，提高專業(yè)素質(zhì)，在以后的生活中努力尋找機會多實踐，提高實踐能力，豐富內(nèi)涵，開拓視野，不斷完善、超越自己，以適應(yīng)社會的不斷發(fā)展及工作需要。

第四篇：《課程與教學(xué)論》

高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報告

陜西師范大學(xué)

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對“高中生物課程標準中探究性實驗的實踐研究”進行了研究和實踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標準中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標準的總體要求下，學(xué)校開展探究活動、學(xué)生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點是探究活動的設(shè)計和實施策略，難點是學(xué)生通過探究活動主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。

半年來，我在“探究性實驗研究”“體驗探究研究”“社會調(diào)查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學(xué)實踐中，對新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認識，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實施，教學(xué)實施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個基本理念。在教學(xué)實踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過該項研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻資料的基礎(chǔ)上，進行比較、歸納，還采取實驗法、調(diào)查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評價，強化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動四個方面加強管理，做好科學(xué)評價，點面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標激勵等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實驗中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進行。

第一階段──研究準備階段：制定課題實施計劃，每個子課題組完成1～2個實驗的方案設(shè)計以及實驗工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整實驗的方向和進度。

第二階段──構(gòu)建目標體系、設(shè)計內(nèi)容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設(shè)計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實施階段：每個子課題組完成5～6個實驗課題，每個教師完成一篇實驗論文，每個子課題組學(xué)生完成3～4篇實驗報告。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對研究的成果進行進一步的梳理，對有些實驗進行重復(fù)檢驗，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對所形成的觀點進一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學(xué)的具體實施過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問

這是探究教學(xué)的第一步，通過創(chuàng)設(shè)情境，要達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計實驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設(shè)計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，然后進行討論。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了，充滿探究激情。

2.設(shè)計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個疑問，在有限的教學(xué)時間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問，形成一兩個核問題作為當堂課的知識目標，學(xué)生則在核心問題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標確定后，學(xué)生在探究問題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設(shè)計探究方案，嘗試解決問題。此過程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點撥、鼓勵，不是用教師早已構(gòu)想好的藍本去限制學(xué)生的探究活動。

（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論

此過程要求學(xué)生對所學(xué)、所思、所悟進行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進行重新建構(gòu)，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。

六、探究教學(xué)實施的兩點建議

（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運用了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。當一節(jié)課的教學(xué)目標涉及生物學(xué)的實事、定義、運算法則等類型內(nèi)容時，采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的模式會更有效；當一節(jié)課的教學(xué)目標涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內(nèi)容時，運用探究式教學(xué)是完全必要的。

（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進行總結(jié)和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設(shè)置進行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進行了討論。經(jīng)過近一個學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式；2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學(xué)校的評價，學(xué)校對教師的評價，教師對學(xué)生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學(xué)中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學(xué)的一課時是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學(xué)活動，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標。我會一直努力。

第五篇：課程與教學(xué)論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標志。2.德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》一書，把教學(xué)分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個主要階段。

3.美國教育家杜威提出“教育即生活，學(xué)校即社會，教育即經(jīng)驗的不斷改造”三大教育 哲學(xué)命題。人們常把杜威教學(xué)理論的特點概括為：兒童中心，經(jīng)驗中心，活動中心。赫爾巴特教學(xué)理論的特點是教師中心，書本中心，課堂中心。這樣，“傳統(tǒng)教學(xué)論”和“現(xiàn)代教學(xué)論”對立。現(xiàn)在教學(xué)論的代表人物是杜威。

4.美國學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學(xué)科誕生的標志。5.1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個基本問題，即如何確定目標，如何選擇經(jīng)驗，如何組織經(jīng)驗和如何評價結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標模式”。

6.課程論與教學(xué)論關(guān)系的認識大體有三種觀點：教學(xué)論包含課程論，教學(xué)論和課程論相互獨立，課程論包含教學(xué)論。

7.課程論中，社會、文化、兒童之間的關(guān)系，是核心的原則問題。傳承文化精華、促進兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會價值，是課程論最基本的價值主張。教學(xué)論中，教師和學(xué)生、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，是核心的原理問題。強調(diào)教學(xué)促進發(fā)展和優(yōu)化師生活動，這是教學(xué)論最基本的價值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇教學(xué)內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目標的，有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。9.課程的表現(xiàn)形式：1）課程計劃、課程標準、教科書和其他教學(xué)材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程。（美國古德萊德把課程實施分為以上五個層次）

10.四書：＜論語＞＜孟子＞＜大學(xué)＞＜中庸＞五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術(shù)、音樂、幾何、天文。

11.學(xué)科課程和活動課程是現(xiàn)代課程的兩個基本類型。學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設(shè)置，所以又被稱作'分科課程'?；顒诱n程是指兒童自己組織的一系列活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認為，分門別類地設(shè)置的課程叫'分科課程'；將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個學(xué)科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，如師生關(guān)系、校風(fēng)、班級活動等。

14.如何開發(fā)學(xué)校的隱性課程：

15.影響課程發(fā)展（開發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會對課程發(fā)展的影響2）兒童對課程發(fā)展的影響3）知識對課程的影響。內(nèi)部因素：1）學(xué)制。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

16.課程目標是一定教育價值觀在課程領(lǐng)域的具體化。課程目標的基本價值取向有課程目標的價值取向和課程目標的形式取向。影響較大的課程目標價值取向主要有1）知識本位的價值取向 2）學(xué)生本位的價值取向 3）社會本位的價值取向。課程目標的形式取向主要有四種類型即普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標（美國艾斯納在藝術(shù)教育領(lǐng)域提出）

17.確定課程目標的基本環(huán)節(jié)1）明確教育目的和培養(yǎng)目標 2）分析課程目標的基本來源 3）選擇課程目標的形式取向 4）運用'需要評估模式'

18.課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象 3）課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。

19.課程開發(fā)機制就是課程開發(fā)得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。有三種基本類型：中央集權(quán)機制、地方分權(quán)機制和學(xué)校自主機制。

20.課程開發(fā)的基本問題1）學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗 4）怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？（美國學(xué)者泰勒提出）

21.課程開發(fā)的模式：泰勒目標模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實踐模式。課程開發(fā)的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。在我國，它特指在國家基礎(chǔ)教育課程計劃中預(yù)留出來的、允許學(xué)校自主開發(fā)的、在整個課程計劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動，它是對學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價值追求和教育理想。狹義的校本課程開發(fā)則特指對國家基礎(chǔ)教育課程計劃給學(xué)校預(yù)留出來的10%~25%的課程的開發(fā)。24.校本課程開發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。25.校本課程開發(fā)成功有效的基本標志：1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動地參與。2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個性特點的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進來，獲得有效的教育和發(fā)展機會，師生良性互動，共同促進課程發(fā)展。4）通過校本課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善、個性自由充分地發(fā)展。

26.校本開發(fā)的現(xiàn)實意義：1）它賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化 2）它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。3）對學(xué)生來說，個人的興趣需要和個性特點在課堂上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機會。4）它打破政府對課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進民間，人人有機會掌握課程開發(fā)得技術(shù)，促進了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。27.校本課程開發(fā)的理論意義：1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的'實驗田'。

28.校本課程開發(fā)的常用手機：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

29.教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識的技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

30.學(xué)校以教學(xué)為中心，這是重要的教育原則，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

31.教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認識活動。教學(xué)認識的主要特征：1）教學(xué)認識是學(xué)生個體認識活動。2）有教師教是教學(xué)認識的重要特征。3）教學(xué)認識具有間接性。4）教學(xué)認識還有發(fā)展性。

32.現(xiàn)代教學(xué)形成的內(nèi)在力量和基本標志：1）普及義務(wù)教育，擴大教學(xué)對象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學(xué)的發(fā)展。5）教學(xué)方法體系日益豐

富。

33.現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：1）現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。2）現(xiàn)代教學(xué)是促進個人全面發(fā)展的教學(xué)。3）現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式34.優(yōu)化教學(xué)是在一定社會歷史條件下，相對于一定標準而言的一種完善、完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學(xué)目標是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標的功能：導(dǎo)向功能、激勵功能和標準功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標分類主要是教學(xué)目標分類。他把意識水平區(qū)分為三個領(lǐng)域：認識領(lǐng)域（六層次：知識 理解 運用 分析 綜合和評價）情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

37.加涅的教學(xué)目標分類按照學(xué)校結(jié)果不同分為言語信息、智力技能、認識策略、動作技能和態(tài)度。

38.我國關(guān)于教學(xué)目標分類的基本主張：1）掌握基礎(chǔ)知識2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進個性健康。

39.一般教學(xué)目標的編寫的表達方式：行為目標、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標、表現(xiàn)目標。

40.編寫內(nèi)容點教學(xué)目標，是設(shè)計教學(xué)目標的關(guān)鍵。內(nèi)容點教學(xué)目標的編寫，首先要搞清楚內(nèi)容點教學(xué)目標模型（內(nèi)容點教學(xué)目標模型由內(nèi)容、目標層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對內(nèi)容點進行分解。

41.內(nèi)容點教學(xué)目標的設(shè)計步驟：1）確定教學(xué)目標層次 2）將課時教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點并確定內(nèi)容點教學(xué)目標 3）選定教學(xué)目標的表達形式 4）繪出'內(nèi)容點教學(xué)目標表' 42.教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。教學(xué)模式主要包含以下基本構(gòu)成要素：1）理論基礎(chǔ) 2）教學(xué)目標3）教學(xué)程序 4）運用策略 5）評價體系。教學(xué)模式的特點：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。

43.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4）由刻板到靈活 5）由被動性到主動性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。44.教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。45.小學(xué)常用教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法，讀書指導(dǎo)法，練習(xí)法，實習(xí)法，實驗法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問（教師）與答（學(xué)生）的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識或鞏固所學(xué)知識的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對教學(xué)進行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學(xué)生的思維過程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

47.運用談話法應(yīng)注意：1）設(shè)計好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結(jié)工作。

48.國外具有代表性的教學(xué)方法改革：美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法、綱要信號圖示法。

49.教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

50.教學(xué)組織形式的歷史變革主要分三個階段：1）個別教學(xué) 2）班機授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了'導(dǎo)生制'）3）教學(xué)組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是班級授課制。班機授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進行分科教學(xué)的一

種組織形式，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

52.班級授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。2）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。3）教學(xué)進度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。4）分科教學(xué)。53.班級授課制的優(yōu)點：1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

54.班級授課制的弊端：1）難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)生需要。2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

55.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式是個別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)。

56.對班級授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設(shè)計教學(xué) 3）開放教學(xué)

57.教學(xué)組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會的變遷 2）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施 3）教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點。主觀因素：1）人們對教學(xué)過程的理論認識 2）人們對學(xué)校教育的價值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會成為制約因素。

58.教學(xué)評價就是依據(jù)一定標準，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷的過程。

59.教學(xué)評價大體經(jīng)過考試、測量、評價等三個階段。

60.教學(xué)評價的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

61.教學(xué)評價的類型：1）根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。2）根據(jù)評價采用的標準，分為常模參照評價和標準參照評價。

62.講授法是指教師使用連貫的語言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認識，發(fā)展其智力的能力的教學(xué)方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學(xué)方法。63.教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具，媒體或設(shè)備。

64.論述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢：教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。

65.教學(xué)手段分為視覺手段，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學(xué)手段。

66.優(yōu)化教學(xué)的基本含義：從字面看，優(yōu)化教學(xué)有兩種理解，一是把優(yōu)化教學(xué)視為一種活動，一個過程，即對教學(xué)進行優(yōu)化，是教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)；這兩種理解相輔相成，對教學(xué)進行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學(xué)的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結(jié)合起來，才能全面把握優(yōu)化教學(xué)的含義：通過改革創(chuàng)新而達到的最佳教學(xué)狀態(tài)。

67.課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等克重因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進行，提高教學(xué)效益，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。

68.課堂教學(xué)管理的基本原則:目標導(dǎo)向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權(quán)威模式，教導(dǎo)模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。

70.制定課堂規(guī)則的要求：課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過程要有學(xué)生參與，課堂規(guī)則的表述應(yīng)以積極的語言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

71.課堂問題行為的管理策略：一.實施預(yù)防性管理，減少問題行為的發(fā)生：1）確立學(xué)生的行為標準 2）改變學(xué)生的成敗體驗，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二·運用行為控制策略，及時終止問題行為 1）信號暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設(shè)情境4）有意忽視5）提問

學(xué)生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

72.課堂問題行為矯正的內(nèi)容：正確認識課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問題行為矯正的原則：多獎少罰原則，堅持一致性原則，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。74.課堂問題行為矯正步驟：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標及方法，選擇適當?shù)膹娀锖蛷娀瘯r間，評定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學(xué)期教學(xué)進度計劃，課題教學(xué)進度計劃，課時計劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

76.上好一堂課的基本要求：目標明確，內(nèi)容正確，方法得當，組織得好，教學(xué)效果好。