第一篇：《都江堰》公開課教學設計

《都江堰》公開課教學設計

一、教學目標 ：

1．深刻領悟作者對都江堰的高度評價，理解將都江堰與長城對比的妙處。

2、品味文章對都江堰水流的生動描述，發(fā)揮想象，力圖身臨其境。

3．深入文本，感受李冰獨特的人格魅力，理解作者對李冰父子新修水利，為民造福的功業(yè)的高度評價。

4、把握文章脈絡，品味富有意蘊的語言。

二、教學重點：感受李冰獨特的人格魅力，理解作者對李冰父子新修水利，為民造福的功業(yè)的高度評價。

三、教學難點：揣摩語言、體味作者寫作意圖。

四、課時安排：二課時

五、教學過程：

一、導入

在中國四川的一座不起眼的小城里，有這樣一座其貌不揚（不起眼?了不起？）的水利工程，它修建于2000多年前，沒有雄偉的大壩，也沒有秀美的景觀。在擁有數(shù)千年文明積淀的中華大地上，它著實顯得其貌不揚（算不得翹楚）。它，就是我們今天要學習的余秋雨先生筆下的《都江堰》。余秋雨這個背負行囊的思考者，走近都江堰時，有怎樣的所見所感所悟呢？下面我們跟隨著作者的筆觸，一起踏上探尋之旅。

二、探究第一部分:都江堰的價值。

問題1：通過預習文章，作者對都江堰的評價是什么？

“中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰?！保ㄆ聊唬槭裁凑f都江堰是“中國歷史上最激動人心的工程”？

余秋雨先生在開篇就語驚四座，他說“我以為，中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰”。（統(tǒng)攝全文，亦總領了第一部分）

注意：不是??而是??，加了一個“最”字（句式，請大家把“不是??而是”“最”劃下來。）

運用的手法：對比。

長城是歷來作為中華民族象征的，要說“都江堰是中國歷史上一個偉大的水利工程”，我們都會點頭稱是，現(xiàn)在余秋雨把都江堰的地位抬高到長城之上，恐怕會有許多人不敢茍同。將“長城”搬出來作為都江堰的配角之舉確實足夠強悍，可是為什么余秋雨先生敢冒天下之大不韙，如此斷言呢？帶著這個問題，請大家齊聲朗讀第一小節(jié)第三自然段到第六自然段。學生獨立思考，5分鐘后請學生回答。

思考，填表：第一部分運用對比，作者主要從哪些方面進行對比？從而表現(xiàn)都江堰比長城激動人心？（角度：規(guī)模、社會功用、歷史、品格??）

長

城

都江堰 修建時間

秦始皇時

比長城早數(shù)十年 規(guī) 模

宏大

表面不如長城宏大

占據的是

遼闊的空間

邈遠的時間 社會功用

早已廢弛

至今在輸送清流 延伸距離

突兀在外

細細浸潤、節(jié)節(jié)延伸 文明狀況

僵硬的雕塑

靈動的生活 心 態(tài)

擺出老資格等待人們修繕

卑處一隅，絕不炫耀，毫無所求，只知貢獻

問題2：在這一部分主要采用了對比手法，作者從修建時間、社會功用、延伸距離、文明特征等多方面將長城與都江堰兩大工程作比較，哪個方面是最重要的和最根本的？為什么？

——“都江堰的本質特征： 它像一位樸實的鄉(xiāng)間母親一樣滋潤和濡養(yǎng)著中華民族；不炫耀，無所求，默默奉獻。

所以：社會功用是最根本最重要的。（都江堰在文化底蘊這種只可意會不可言傳的精神價值上與長城相比本就不占優(yōu)勢，但它是以實用功能見長的灌溉工程。

原因：

1、延伸距離、文明特征等方面大內容依附于社會功用，都江堰的社會功用是為民造福，是無私奉獻，因此，作者把都江堰比作了什么？

——母親，而且是鄉(xiāng)間的。為什么？(因為它幾千年來卑處一隅、絕不炫耀、毫無所求、只知貢獻，像最具有奉獻精神、最無私的母親。作者給予了都江堰的最高的評價?！?每當我們民族有了重大災難，天府之國總是沉著地提供庇護和濡養(yǎng)。因此，可以毫不夸張地說，它永久性地灌溉了中華民族”。（它“穩(wěn)穩(wěn)當當造福千年”，雖然是千年以前的工程，但是千年以后仍然濡養(yǎng)著人民，所以說是最偉大的工程。）

注意：從各種角度反映都江堰和長城的區(qū)別，讓人們認識到都江堰的偉大。并沒有否定長城的偉大，盡管我知道長城從某種程度上說，是暴政的產物，伴隨長城的還有孟姜女哭哭啼啼的故事，長城建成以后，曾經抵御外敵，功不可沒。

這一系列鮮明的對比，比得細膩比得敞亮，讓我們心服口服，古老而卑處一隅的都江堰開始令我們刮目相看。

三、探究第二部分:都江堰的水勢

問題

1、對都江堰的這個高度評價是起初就有的嗎？——他坦言當初與都江堰的邂逅不過是一場意外。第一次見都江堰之前作者心情是怎樣的？

——心緒懶懶的（不以為然），腳步散散的。

問題

2、看到了之后又是怎樣的？未見其堰先聞其聲（欲揚先抑）千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。這樣寫在行文結構上有何用意？

欲揚先抑，為后來的“發(fā)現(xiàn)”做鋪墊，而且與第一部分結尾盛贊都江堰形成反差，使文章產生起伏懸念，引人入勝。（先抑后揚，為下文寫都江堰水流的壯觀作鋪墊。都江堰水流特點：壯觀）問題

3、都江堰的水究竟有著怎樣的魅力呢？（一睹廬山真面目）

文章當中對水的正面描寫描寫都集中在第二部分，師泛讀，思考：都江堰的水有什么特點？描寫水有什么作用？（美讀課文第二部分，應讀出“聞其聲”的層次感；學生交流，根據交流的情況，教師評價、訂正并板書。）

水的一面是：精神煥發(fā)、喧囂的生命、壯麗的、最強悍的（精神煥發(fā)，它的強悍、生命力，寫得異常生動活潑，讓人身臨其境。）

另一方面是：又極有規(guī)矩、馴順的、沒有一滴水濺錯了方位。

如此壯麗、強悍的水，居然又是如此的規(guī)矩、馴順，為什么呢？

——寫水強悍撒野，以見其兇瞞，說明工程艱險；李冰收伏了水。（作者如此濃墨重彩寫水，就是為了突出李冰征服江水的巧妙和偉大。從狂野不羈、改惡從善為馴順規(guī)整，將水化害為利，則見治水人的氣度手段不凡。）

問題4：第二節(jié)明明要寫都江堰的“江水”，卻引入了“海水”與之對比，這是為什么？（“長城”都能拿來作陪襯，再引一個“海水”又何足為奇？）——海水“讓人忘記它是切切實實的水”，而江水卻有一個被征服過程，作者拿葛洲壩、海水與都江堰來進行對比，寫出了都江堰不僅僅是一個水利工程，還具有觀賞價值。

你或許見過錢塘潮的巨浪滔天，你或許也見過西子湖的柔婉靜美，但你何曾想象得到剛與柔，收與放在一霎那間結合得天衣無縫地完美？它們，便是已然臣服于都江堰千載的股股清流。

“已經咆哮到讓人心魄俱奪，也沒有一滴水濺錯了方位。陰氣森森間，延續(xù)著一場千年的收伏戰(zhàn)。水在這里吃夠了苦頭也出足了風頭，就像一場千年的收伏戰(zhàn)?！边@不是一場無聲的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)敗者的呼嘯心悅誠服，戰(zhàn)敗者的姿態(tài)驚世駭俗，寫出了水勢的奔騰浩大，但又出人意料地寫出了它的規(guī)矩服從。你在領略這場華麗麗的視聽盛宴的同時，莫要忘掉，這一切，都是人為的安排。

作者最后一句話總結：“要看水，萬不可忘了都江堰。” 字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對李冰的敬慕的感情，蘊含著對都江堰巨大社會功用的贊嘆。我們有機會應身臨其境的去欣賞一下，領略一下。

四、探究第三部分:感知精神。

“這一切首先要歸功于遙遠得看不出面影的李冰?！币桓边b遠的看不見畫面，就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代。李冰何許人也？作者只寫了短短的幾句介紹。

問題1：卻用了有許多飽含作家用飽含感情的語言高度評價李冰父子。找一下，作者是怎樣評價李冰的?請找出打動你的句子，讀一讀，品味一下語言。（小組交流，誦讀，品味，請學生帶著這個問題瀏覽第三部分，從課文中尋找文句來回答。提示學生從文章中劃出有關詞句加以歸納。）

1、他“遙遠得看不出畫影”，他的任命“毫不惹人注目”。偉大的奉獻若與默默無聞的品格聯(lián)系在一起便愈發(fā)能勾起世人的敬仰。

2、“他大愚，又大智。他大拙，又大巧。”看似矛盾的幾個詞語卻放到了一起，你是怎樣理解的？ “大愚大拙”是說李冰極不擅長無所專攻或蠅營狗茍的“為官之道”,而只具有田間老農的思維;“大智大巧”是說政治家正是由于具有了田間老農的思維,才具備了可貴的唯物意識和民本思想,從而能夠清晰而透明地觀照人類生存的重大問題.3、既然四川最大的困擾旱澇，那么四川的統(tǒng)治者就必須成為水利學家。——為民著想，務實。

這未必是李冰親口說出的，而是作者曾在此演出歷史話劇的李冰“廝磨”、“周旋”，“從而產生人格比照”（余秋雨語），進而感悟出來的。

4、“沒有證據可以說明李冰的政治才能，但因有過他，中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領?！保鹤髡卟⒉皇枪铝⒌?、靜止地評價李冰的政治信念，而是把李冰放到兩千年官場觀念的大背景中，通過兩種判然不同的政治走向的比照，讓人們體會到李冰那種澄徹的人類學思維的難能可貴，讓人們理解這種思維對于封建官場的腐朽精神世界的強烈的挑戰(zhàn)意味與反撥作用，甚至讓人們意識到這種思維對于現(xiàn)代官場的警示作用。這種對李冰施政綱領的揣摩，找到了古代進步意識與現(xiàn)代意識的結合點。這樣，文化反思的觸角就進入深層次。（這是文章的新意。）

5、“他開始叫人繪制水系圖譜。這圖譜，可與今天的裁軍數(shù)據、登月線路遙相呼應?！?/p>

6、“秦始皇筑長城的指令，雄壯、蠻嚇、殘忍；他筑堰的指令，智慧、仁慈、透明?！保簠^(qū)區(qū)郡縣太守和堂堂開國皇帝卻因兩項流傳至今的工程有了歷史性的碰面。??

問題2：這些飽含意蘊的語言，使李冰父子形象躍然紙上。我們來用自己的語言概括一下李冰是一個怎樣的人？從文章中找出理由。（小組交流，展示后，上黑板）

堅守自若

注重實踐

求真務實 以民為本 為民造福

深鉆探索

智慧仁慈

至圣至善

一心為民

淡泊名利

貼近百姓

堅定執(zhí)著（堅定的信念、執(zhí)著的精神）

這就是李冰，一個為民造福、務實求真、淡泊名利、貼近蒼生的太守，他手握一把長鍤親自參與治水，而不是坐在寬敞明亮的公堂上聽匯報。務實（知道老百姓需要吃飯，蜀郡需要清泉與米糧，就堅決去治理岷江水患。）

他有著和一份令人欽佩的責任感。李冰為我們書寫了一個大大的“官”字、大大的人字（出土的石人像便是

作為標榜萬世為官之道的豐碑。）（根據學生的情況來總結）至善至美

問題3：到此，我們發(fā)現(xiàn)，作者寫《都江堰》表面來看是在寫都江堰，實際上是為了寫誰？李冰。而寫李冰，是不是就是本文的最終目的？請從文中找依據。

——A、寫李冰，實際上是為了弘揚一種精神，一種冰清玉潔的政治綱領，這種綱領的核心是什么？是貼近蒼生，造福萬民。（向我們傳達一種務實求真，為民造福的為官之道和政治責任。）這是本文的主旨所在，也正是都江堰的文化精義所在。正因為如此，作者說道：只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍。如：產生了對中國歷史的某種樂觀——李冰的精神是支撐中華民族精神的脊梁。都江堰是樸實無華的，宛如一位只知貢獻，毫無所求的鄉(xiāng)間母親, 2000多年來，它以其汩汩清流，源源不絕地滋潤著成都平原、四川盆地乃至整個中華民族。

在中華民族的五千年文明史上，正是有了都江堰這樣默默無聞的大批工程，有了李冰這樣心系民眾的人，有了這樣一份踏實、肯干的作風，我們的民族才得以延續(xù)，中華的文明才得以延續(xù)。B、在贊美李冰的同時，更是向我們傳遞一種文化——貼近蒼生，為民造福的為官之道。（讓人們意識到這種思維對于現(xiàn)代官場的警示作用，現(xiàn)代官場的袞袞諸公）

C、李冰給了都江堰一個清朗可鑒的開始，李冰的兒子、后世的官員更是繼承了他的這種精神，使都江堰為自己流淌出了一個獨特的精神世界。

D、余秋雨目光不僅僅停留在李冰身上，他開始以現(xiàn)代的意識來反觀歷史文明，做出更深一層的思考。作家由此而向現(xiàn)代官場袞袞諸公詰問：活著或死了應該站在哪里？

那你認為，活著或者死了的標準是什么？（為民造福，活在人民心中）

——

1、先站好自己的崗位

2、站在人民的利益上

3、站在人民心中（層層遞進）“活著或死了應該站在哪里？”我想李冰用行動給了我們最好的詮釋。

為突破教學難點，先給學生朗讀臧克家的《有的人》（課件展示，學生齊讀。）

未選入文章的第四節(jié)中說：正因為都江堰，李冰被供奉在了二王廟里，接受世代民眾的祭奠朝拜。與此同時，儺戲中李冰也被升格成為水神，享受萬千百姓的頂禮膜拜。李冰不期留名卻流芳千古，對于李冰升格成為神，你如何理解和評價？他讓你想到了哪些人哪些事？ 參考：

只要一個人的心里應該始終裝著人民，始終為人民著想、為人民服務，他就永遠活在人民心中，成為永遠的神。（一個人只要在自己有限的生命里做出讓世人敬佩的事情，就能在歷史的長河里永遠站立，得到后人的謳歌贊美。像李冰這樣，為官一任、造福一方的官員，歷史上還有很多很多）

白居易、蘇軾（西湖勝跡中最能讓中國文人揚眉吐氣的建筑：白堤、蘇堤，兩位大詩人、大文豪，不是為了風雅，甚至不是為了文化上的目的，純粹為了解除當?shù)匕傩盏募部?，興修水利，浚湖筑堤，終于在西湖中留下了兩條長長的生命堤壩?！嗲镉辍段骱簟罚?/p>

林則徐（茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。在因虎門銷煙而被貶官到伊犁戈壁黃沙、朔風滿天的日子里。在最倒霉的時刻，最倒霉的地點，領導百姓興修水利，引天山雪水澆灌農田，他修成的水渠現(xiàn)在依然清流滾滾。干著最普通、最費力、最不易露臉的事。）

歷史上有岳飛、范仲淹

狄仁杰

包拯

海瑞 現(xiàn)在有孔繁森、焦裕祿、雷鋒、周恩來??

這些人因為實實在在為民造福，被人們升格為神，永遠站在歷史的長河中，讓后人景仰膜拜。

都江堰在這時也不僅僅是一個水利工程，而是一種精神和文明的承載者。所以，作者相信都江堰不坍，李冰的精魂不會消散，李冰的兒子會世代繁衍。

時至今日，中國仍在發(fā)展，我們的文明不斷的前行，沒有任何一個人能阻擋他的腳步，我們每個渺小的人又應該為這份文明做些什么呢?

五、總結：

“我以為，中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰?！庇嗲镉甏┬杏跉v史文化的時空隧道，像苦旅中的行者，在探尋中遴選、體悟著傳統(tǒng)文化與人文精神。

由贊嘆工程的偉大而進一步寫到工程創(chuàng)建人的偉大，引導讀者在贊美都江堰與李冰的同時，從一個新的角度去反思中國傳統(tǒng)政治體制的弊端，去重新評價我們的文化傳統(tǒng)和價值觀念。

堰——人——魂

六、課外再讀，自主創(chuàng)作。

1、請你選擇合肥的一處古跡，試著采用“以小見大”的方式寫出你的所見所感所感。（如：包公祠、回龍橋、逍遙津、李鴻章故居、赤闌橋、渡江戰(zhàn)役紀念館……）

2、閱讀《文化苦旅》中的《道士塔》、《天一閣》。

第二篇：都江堰教學設計

《都江堰》教案

第一課時

【教學目標】1.識記作家及其主要作品，了解余秋雨散文的特點；

2.理清本文的寫作脈絡，把握文章的結構；理解文章運用對比手法突出中心的寫法

3.體會本文蘊涵的文化意蘊，培養(yǎng)正確的價值觀。

【教學重點】理清文章脈絡，把握文章結構。

【教學難點】理解作者對李冰父子為政思想的評論,體會文中深厚的文化意蘊。

【教學過程】

一、導 入：

我們都喜歡游覽名勝古跡，是什么吸引了我們呢？是風景嗎？不全是，吸引我們更多的是當?shù)孛利惖膫髡f與相關的故事，而在這些傳說與故事的后面都寄托著一種精神，一種文化（請同學列舉名勝古跡及其相關的故事和傳說）?，F(xiàn)在，我們一起去領略都江堰獨特的文化魅力。

二、相關知識介紹

（一）作者簡介：余秋雨，1946年生，當代散文作家，藝術理論家。浙江余姚人。著有學術專著《中國戲劇史述》、《戲劇理論史稿》等，散文集《文化苦旅》、《文明的碎片》、《山居筆記》、《霜冷長河》、《借我一生》、《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》先后獲上海市文學藝術優(yōu)秀成果獎、金石堂最具影響力的書獎、上海市出版一等獎。

（二）文化散文：在散文寫作中引入關于文化和人生哲理的思考，并以此作為關注現(xiàn)實的重要方式。將“人、歷史、自然” 交融在一起，對中國文化進行回顧和反思，被人們稱為 “文化散文”。

（三）都江堰簡介及李冰。

1.都江堰，在四川灌縣西北岷江中游，古時曾在都安縣境內，稱為都安堰，宋元以后稱都江堰，是我國古代著名的水利工程之一。也是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。（課件展示）

2.李冰,今山西運城人，是戰(zhàn)國時期的水利家，對天文地理也有研究。秦昭襄王末年（約公元前256-前251年）為蜀郡守，在今四川省都江堰市（原灌縣）岷江出山口處主持興建了中國早期的灌溉工程都江堰，因而使川西平原富庶起來。

三、解讀課文

（一）1.請學生朗讀第一部分。（用一個短語的形式概括這部分內容）

2標題：工程的偉大與不朽。

3.運用的寫法：對比。（1）角度：修建時間、規(guī)模、社會功用、歷史、文明特征。（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區(qū)別，讓人們認識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）（3）結論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。(中心句)

4.總結：由此我們可以分析出，文章以長城入手，作好鋪墊，引出都江堰；文章從長城與都江堰的不同角度進行了對比，以突出文章主旨，從而表現(xiàn)了都江堰是一種靈動的文明，是中國歷史上最激動人心的工程。

（二）1.請學生朗讀第二部分。（用一個短語的形式概括這部分內容）

2.標題：水流的強悍與馴順。

3.提問：作者怎樣描寫都江堰強悍而又馴順的水，表達了作者怎樣的感情？

明確：這一部分主要從聽覺、感覺、視覺來寫都江堰的水，突出了水流的宏偉氣勢，強悍和規(guī)整。寫水強悍撒野，以見其兇蠻，說明工程艱險；水的規(guī)整馴順，則見治水人的氣度手段不凡，將水化害為利。字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對治理人敬慕的感情，蘊含著對都江堰巨大社會功用的贊嘆。（并找出其中排比句說說其作用。）

4.提問：這部分運用什么寫法，這樣寫有什么作用？（體會作者緊張喜悅 豪邁贊嘆的豐富感情。）

明確：先抑后揚的寫法。作用：引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)震撼。

5.總結：同學朗讀第二部分第二段，體會作者此刻感情。

第三篇：《都江堰》教學設計

《都江堰》教學設計

《都江堰》教學設計1

教材分析：

《都江堰》是第四單元的講讀課文。本單元的主題是“文明的蹤跡”，旨在引導學生走進歷史，體悟悠久燦爛的中華文化。作者余秋雨是一位富有使命感的文化旅行學者。他穿行于歷史文化的時空隧道，在探尋中遴選，在遴選中觀照，在觀照中體悟，在體悟中傳達，在傳達中反思。一項跨越千年的水利工程，余秋雨先生用自己特有的方式表達出他的文化精義—————貼近蒼生，造福萬民。

教學目標：

1、記識作家及主要作品；掌握對比手法。

2、理解文本通過寫都江堰來寫李冰、寫文化精義的啟示與反思，了解文化散文的寫作方式。

3、讓學生體會李冰為民造福、貼近民生的精神，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

教學重點：

體悟都江堰所體現(xiàn)的文化精義。

教學程序：

（一）師生共同交流對余秋雨和都江堰的了解，把了解的余秋雨知識貫穿起來。主要包括作者的生平、作品、文學主張、文學特色等。

（二）預習反饋：通過檢測方式檢查學生的預習情況，掌握文章重點字詞，掃除朗讀障礙有學生交流作者的情況。（也可以放到第二課時單獨解決）

（三）走進都江堰（邊讓學生逐段朗讀，邊分析文章的精華，每一部分讀完后，為文章加上小標題。明確：A最激動人心的工程；B都江堰水的魅力；C魅力的締造者；D貼近蒼生的神可能學生會忽略掉一些修飾語，引導他們找出。如第一部分可能會丟掉“激動人心”，而這一修飾語是本段最核心的東西。）

1、誦讀第一部分，文章標題是都江堰，開頭為什么寫長城？這是什么手法？（對比）文章中作者拿長城和都江堰進行了那些方面的對比，最主要的是哪一方面的比較。

明確：作者從修建時間、社會功用、文明特征諸方面將長城與都江堰作比較，其中社會功用方面是最根本最重要的。

2、找出第一部分的中心句，并且擬一個恰當?shù)臉祟}。

明確：中心句是“我認為中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰”。擬題為：激動人心的工程

3、第二部分為什么在開始去都江堰時是“心緒懶懶的，腳步散散的”？

明確：是寫到了都江堰，欲揚先抑，層層推進，引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)震撼。

做一下總結：一部分主要寫都江堰的水，突出了水流的宏偉氣勢，強悍和規(guī)整。寫水強悍撒野，以見其兇瞞，說明工程艱險；水的規(guī)整馴順，則見治水人的氣度手段不凡，將水化害為利。字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對李冰的敬慕的感情，蘊含著對都江堰巨大社會功用的贊嘆。

4、引導學生品讀文章第三部分，深刻體會李冰精神的內涵？實際上，作者在第三部分總是遮遮掩掩，不肯直言李冰的精神實質，始終讓學生猜測捉摸。可以讓學生在文章中先找出一些寫李冰精神的句子。

（1）、這里明顯地出現(xiàn)了兩種判然不同的政治走向，在李冰看來，政治的含義是浚理，是消災，是滋潤，是濡養(yǎng)，它要實施的事兒，既具體又質樸。

“兩種判然不同的政治走向”指什么？李冰政治的本質是什么？

（2）、他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田間老農的思維，進入了最澄徹的人類學的思考。

“大愚”“大拙”指什么？“大智”“大巧”指什么？

（3）、他是郡守，手握一把長鍤，站在滔滔的江邊，完成了一個’守’字的原始造型。那把長鍤，千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復辯論。他失敗了，終究又勝利了。

“長鍤”代指什么？“金杖玉璽、鐵戟鋼錘”代指什么？

對這些句子的理解與探討可以加強對李冰這一人物精神內涵的理解，加深對歷史文化的反思。

此外，文中出現(xiàn)了一些濃重抒情色彩的語句，要讓學生體會到并且深入領會，抓住作者的情感。

5、引導學生讀文章的第四部分，就會輕松地找到李冰的精神內容：實實在在的為民造福的人升格為神。

引導學生讀文章到沉住氣把文章認真讀完。

總結李冰獨特的精神世界的內涵，主要包括：貼近蒼生，造福百姓，求真務實，淡泊名利。

6、引用魯迅先生的話“在中國歷史上，歷來就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，他們才是民族的脊梁”。讓同學們找出中國歷史上“李冰”式的人物。

由學生思考，并口頭表達自己的的崇高敬意最后老師示例。例：古代：包拯、白居易、蘇軾、韓愈、林則徐等。當代：焦裕祿、孔繁森、牛玉儒、任長霞等。

7、聽歌曲《好一個都江堰》，朗讀歌詞。

那不是傳說那也不是夢幻/那是真實的神話，那是人間的奇跡，那就是千秋都江堰/都江的水靜靜地流流過歲月流過滄桑/都江的水，滾滾地流奔向大海，奔向未來/都江的水，長長地流，流過昨天流向明天/都江的水汩汩地流，潤了中華，潤了希望

8、課堂總結：

“逝者如斯夫，不舍晝夜”，然而都江堰依舊，李冰的精魂依舊，歷經時間長河的洗刷，那些以民為天，造福百姓的先人注定在我們心中永駐，不僅如此，他們與自然抗衡的執(zhí)著堅毅的精神更是我們中華民族的一份無價的精神財富。

（四）作業(yè)安排：學習此篇文章后有什么感觸，寫到每日思考本上。

《都江堰》教學設計2

課文是一篇別具一格的游記體散文。余秋雨的散文常揉合山川、風俗、人情、歷史與主體評述于一體，其最大的特色是善于在寫景、敘事、記人中融進自己的文化感受，有文化感受的靈氣。由于散文的內容多是對中國文化的回顧與反思，因而被人們稱為文化散文。

這篇游記體散文就屬于文化散文。說它別具一格，是它沒有采用以游蹤為線索的一般游記寫法，寫游覽都江堰景觀的經過及其所見所聞，而是把景觀、人物、歷史三者融為一體，按評述描寫評述的總體思路，歌頌造福千年的都江堰水利工程的巨大作用，描繪都江堰水流的誘人魅力，贊揚都江堰創(chuàng)建者李冰筑堰的偉大精神。

全文三大部分，評述景觀和人物的文字卻占了三分之二。顯然，作者寫作本文，其意圖不單在向旅游者介紹都江堰這個景觀本身，而是將景觀和景觀的創(chuàng)建者放到兩千多年的歷史長河中審視、思考，突出人文感受，使文章具有豐富的文化內涵和較強的思辨色彩，給讀者超出景觀本身的深刻思想啟迪。用這種寫法寫游記，讓讀者耳目一新。閱讀課文，注意把握以下三點。

一立論斬順巧妙

長城雄偉、突兀，是人類意志力的驕傲，是中華民族的象征，曾被國人引以為自豪。然而，作者一開篇就直截了當提出中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰的觀點。這個觀點有魄力、有膽識，非常獨特、新穎，一下子就引起了讀者關注。接著，文章采用對比的手法，就長城和都江堰的修筑時間、社會功用、延伸距離、文明特點等進行比較評述、說明后者比前者修筑時間早，社會功用大。前者雖然氣勢雄偉，但是已逐漸成為一種精神象征；后者持續(xù)不斷地提供清泉與食糧，有利于人類生存發(fā)展。通過比較，作者肯定了都江堰的歷史地位，經濟價值和文明價值，有力地證明了自己與眾不向的新觀點，令人信服。

此外，作者立論非常巧妙。在比較中國歷史上這兩項巨大工程時，課文用的是最激動人心而沒有用最偉大。一詞之差，說明作者行文很有分寸，也省去了一些麻煩。因為長城在國人心目中的偉大地位，早有定評，作者無意動搖，也不想動搖，更不想引起爭論。但是，它的社會功用畢竟早已廢弛，而且老態(tài)龍鐘，等待人們的修繕。都江堰呢，卻像一位絕不炫耀、毫無所求的`鄉(xiāng)間母親，只知奉獻，細細浸潤，節(jié)節(jié)延伸，永久性地灌溉著中華民族，澤被千秋。兩相比較，都江堰當然比長城激動人心＂o顯然，作者立足當代，對景觀作歷史的審視和現(xiàn)代的思考，從它們對人類社會的貢獻這個價值取向出發(fā)而得出的結論。當然，這也是一家之言，不必趨同。

二描寫極富有魅力

課文第二部分描寫極富有魅力的都江堰景觀。作者敘寫了游覽之前的心態(tài)和游蹤之后，由遠及近地描寫了都江堰的水流；先聽非常響的聲音，充斥周際。如地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至，以致自己有一種莫名的緊張。再看眼前，急流浩蕩，大地震顫。這些描寫，寫出了江水湍急、洶涌奔騰的氣勢和景象，使讀者如聞其聲，如臨其境，有如置身水流面前的撼人心魄的感受。

都江堰江水的魅力，歸結起來表現(xiàn)在兩個方面。一是充滿活力，極其強悍。你看，它像一大撥翻越各種障礙的馬拉松健兒，股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命。它直竄出去，撞向堅壩；撤起野來，猛地翻卷咆哮，讓人心魄俱奪。二是十分馴順，極有規(guī)矩。你瞧，它撞到堅壩，立即乖乖地轉身改向，根據筑壩者的指令來一番調整，沒有一滴水濺錯了方位；它在眾目睽睽之下，把最強悍的生命付之于規(guī)整，付之于企盼。在這一部分描寫中，作者調動多種修辭手法，賦予都江堰水以生命和感情，把它的力量、奔流和隨從人意的馴順寫得繪聲繪色，活靈活現(xiàn)。上述描寫，贊美了都江堰水流的強大生命力，顯示了筑堰者精心設計的這項水利工程的神奇功效，也肯定了都江堰景觀的游覽和觀賞價值。同時，也進一步證明了都江堰比長城（一種僵硬的雕塑）更激動人心。作者雖著墨不多，文字卻極有魅力。

三評述發(fā)人深省

正由于都江堰比長城最激動人心，是那么極有規(guī)矩和鋤｝順，富有魅力，作者不由得將視線轉到它的建造者李冰身上。當課文由物及人，由描寫都江堰景觀很自然地轉入評述歷史人物的時候，作者不但歌頌了李冰為民造福的偉大功績和中華民族源遠流長、代代相傳的偉大獻身精神，而且從為官的政治走向、千年古堰延續(xù)至今的原因等方面進行歷史的審視，述評交替，褒貶結合，內涵豐富，發(fā)人深省。

《都江堰》教學設計3

一、走進課文。

1、視頻欣賞歌曲《好一個都江堰》

附：歌詞：

那也不是傳說，那也不是夢幻，那是真實的神話，那是人間的奇跡。那就是千秋都江堰。好一個都江堰，源頭在四川，奔涌向前，悠悠幾千年。先輩引來都江水，澆灌天下沃野良田。都江的水，靜靜地流，流過歲月，流過滄桑;都江的水，長長地流，流過昨天，流向明天。

世世代代傳承，離不開清泉米糧，祖先奇功偉業(yè)，訴說民族的渴望。那就是千秋都江堰。好一個都江堰，功德在人間，中華文明四海傳。古堰揮灑新風采，造福天下萬萬年。都江的水，清清地流，潤了中華，潤了希望;都江的水，滾滾地流，奔向大海，奔向未來。

2、精彩引入：

建筑是文化的重要載體之一。如果說故宮是皇權政治的符號，那么胡同則是平民生命形態(tài)的縮影;如果說布達拉宮是虔誠的宗教崇拜意識，那么揚州個園則是淡泊雅致的文人情懷。人類歷史上無數(shù)的輝煌文明和不朽文化令人感慨不已，然而，時間流逝，風流總被雨打風吹去，大多數(shù)的奇跡今天只剩下了一副軀殼，成為文明的標本。而在中國四川一座不起眼的小城里，有一座不起眼的水利工程，它以其汩汩清流，從古到今源源不絕地滋潤著成都平原、四川盆地乃至整個的中華民族。一項跨越千年的水利工程，它又承載著什么文化精義呢?今天我們就一起來解讀余秋雨的《都江堰》。

3、PPT課件播放課文朗讀。

4、記讀雅詞。

驚悸 邈遠 廢弛 汩汩 庇護 濡養(yǎng) 突兀 浸潤 修繕 炫耀

履歷 清朗 騷動 前兆 趨附 震顫 踴躍 喧囂 咆哮 馴順

遴選 浚理 長鍤 韜略 澄徹 勸誡 慰撫 承續(xù) 詰問 繁衍

馴服 爽利 儺戲

痛哭流涕 頹壁殘垣 雍容大度 可掬可捧 精神煥發(fā) 心魄俱奪

眾目睽睽 金杖玉璽 鐵戟鋼錘 遙相呼應 怦然心動 袞袞諸公

至圣至善 改惡從善 虔誠膜拜 鐘鼓鈸磬 朝朝暮暮 通情達理

風調雨順

二、品讀課文。

1、用小標題概括課文內容。

(一)都江堰的價值

(二)都江堰的水勢

(三)都江堰的建造

(四)都江堰的精魂

2、探究對比手法。

(1)課文將都江堰與哪些事物進行對比?總共進行了幾次大的對比?

三次大的對比

都江堰與長城 都江堰與大海 李冰與帝王諸官

(2)三次對比的目的是什么?

都江堰與長城：長城的社會功用早已廢弛，而都江堰至今還在為無

數(shù)民眾輸送清流。

都江堰與大海：都江堰把最強悍的生命賦之于規(guī)整，賦之于期盼，

賦之于眾目睽睽，顯現(xiàn)出一種更壯麗的馴順。

李冰與帝王諸官：李冰因官位成為一位實踐的科學家，他以田間老

農的思維進入了最純粹的人類學的思維。

(3)精段揣摩：

中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。長城為我們生存的星球留下了一種人類意志力的驕傲，都江堰的規(guī)模從表面上看遠不如長城宏大，卻注定要穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)卦旄Ｇ?。如果說長城占據了遼闊的空間，那么，它卻實實在在地占據了邈遠的時間。長城的社會功用早已廢弛，而它至今還在為無數(shù)民眾輸送汩汩清流，它永久性地灌溉了中華民族。都江堰水流不像萬里長城那樣突兀在外，而是細細浸潤、節(jié)節(jié)延伸，延伸的距離并不比長城短。長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉(xiāng)間母親，只知貢獻。一查履歷，長城還只是它的后輩。

課文從修建時間、社會功用、延伸距離、文明特征四方面將長城與都江堰作比較，其中社會功用的比較最根本最重要。這不僅因為延伸距離、文明特征等方面的內容依附于社會功用，而且因為對社會功用的評價是文章的核心內容，這也是在為第三部分展開文化反思張本。

(4)按照《長城和都江堰》組合要言的方法，女生寫《都江堰與大?！罚猩鷮憽独畋c官僚》。

【PPT課件示例】

都江堰與大海

走近都江堰，天地間開始有些異常，一種隱隱然的騷動，一種還不太響卻一定是非常響的聲音，充斥周際。如地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至，渾身起一種莫名的緊張，又緊張得急于趨附。即便是站在海邊礁石上，也沒有像這里這樣強烈地領受到水的魅力。海水是雍容大度的聚會，聚會得太多太深，茫茫一片，讓人忘記它是切切實實的水，可掬可捧的水。都江堰的水卻不同，要說多也不算太多，但股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命。要看水，切不可忘了都江堰。

李冰與帝王諸官

中國千年官場把一批批有所執(zhí)持的學者遴選為無所專攻的官僚，李冰卻因官位而成了一名實踐科學家。這里明顯地出現(xiàn)了兩種判然不同的政治走向，在李冰看來，政治的含義是浚理，是消災，是滋潤，是濡養(yǎng)。因有過他，中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領。他以田間老農的思維，進入了最澄徹的人類學的思考。他未曾像別的官僚留下什么生平資料，只留下硬扎扎的水壩一座，讓人們去猜詳。秦始皇筑長城的指令，雄壯、蠻嚇、殘忍;他筑堰的指令，智慧、仁慈、透明。歷史上的官僚都成了過眼云煙，而只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍。轟鳴的江水便是至圣至善的遺言。

三、感悟語言。

1、你最欣賞課文中的哪個句子?為什么?

2、你不理解課文中的哪個句子?

【PPT課件顯示】

余秋雨散文語言的特色

一、力避熟語，追求個性。

如野山荒漠、頹壁殘垣、濡養(yǎng)、卑處一隅、心魄俱奪、陰氣森森、浚理、邈遠、游觀、判然不同、心緒懶懶的、腳步散散的、股股疊疊等詞語或改造熟語，或創(chuàng)造新詞，體現(xiàn)了作者語不驚人死不休的藝術匠心，給讀者以新鮮的感受。另外，冰清玉潔的政治綱領、他的這點學問，永遠水氣淋漓 等體現(xiàn)了作者對語言進行陌生化處理的藝術能力，長城還只是它的后輩、被歲月的淤泥掩埋和以使命為學校等語言表述則形象幽默，富含哲理。

二、偏愛四字詞，喜歡用整句。

如漸覺滋潤、愈顯清朗、地震前兆、海嘯將臨、山崩即至、急于趨附、陡然一驚、急流浩蕩、大地震顫、有所執(zhí)持、無所專攻、金杖玉璽、鐵戟鋼錘、鎮(zhèn)于江間和測量水位等四字詞語在文章中聯(lián)翩而至，使文章讀來很有氣勢。

三、運用比喻手法。

文章多次使用了比喻手法。以鄉(xiāng)間母親比喻都江堰，以翻越各種障礙的馬拉松健兒比喻吃夠了苦頭也出足了風頭的都江堰水流，以如地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至的連串喻體比喻都江堰的騷動和聲音，以金杖玉璽鐵戟鋼錘比喻權勢等，這些比喻手法的使用都使得文章生動形象。

【課外延伸】

欣賞余秋雨散文《三峽》片段，體會作者的語言風格：

1、華夏河山，可以是尸橫遍野的疆場，也可以是車來船往的樂土;可以一任封建權勢者們把生命之火燃亮和熄滅，也可以庇佑詩人們的生命偉力縱橫馳騁。可憐的白帝城多么勞累，清晨，剛剛送走了李白們的輕舟，夜晚，還得迎接劉備們的馬蹄。只是，時間一長，這片山河對詩人們的庇佑力日漸減弱，他們的船楫時時擱淺，他們的衣帶經常熏焦，他們由高邁走向苦吟，由苦吟走向無聲。中國，還留下幾個詩人?

2、李白時代的詩人，既摯戀著四川的風土文物，又向往著下江的開闊文明，長江于是就成了他們生命的便道，不必下太大的決心就解纜問槳。腳在何處，故鄉(xiāng)就在何處，水在哪里，道路就在哪里。他們知道，長江行途的最險處無疑是三峽，但更知道，那里又是最湍急的詩的河床。他們的船太小，不能不時行時歇，一到白帝城，便振一振精神，準備著一次生命對自然的強力沖撞。只能請那些在黃卷青燈間搔首苦吟的人們不要寫詩了，那模樣本不屬于詩人。詩人在三峽的小木船上，剛剛告別白帝城。

【選讀美句】(雜然讀齊聲讀)

1、就在秦始皇下令修長城的數(shù)十年前，四川平原上已經完成了一個了不起的工程。它的規(guī)模從表面上看遠不如長城宏大，卻注定要穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)卦旄Ｇ?。如果說長城占據了遼闊的空間，那么，它卻實實在在地占據了邈遠的時間。長城的社會功用早已廢弛，而它至今還在為無數(shù)發(fā)眾輸送汩汩清流。有了它，旱澇無常的四川平原成了天府之國，每當我們民族有了重大災難，天府之國總是沉著地提供庇護和濡養(yǎng)。因此，可以毫不夸張地說，它永久性地灌溉了中華民族。有了它，才有諸葛亮、劉備的雄才大略，才有李白、杜甫、陸游的川行華章。

2、它的水流不像萬里長城那樣突兀在外，而是細細浸潤、節(jié)節(jié)延伸，延伸的距離并不比長城短。長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉(xiāng)間母親，只知貢獻。一查履歷，長城還只是它的后輩，它就是都江堰。

3、海水是雍容大度的聚會，聚會得太多太深，茫茫一片，讓人忘記它是切切實實的水，可掬可捧的水。這里的水卻不同，要說多也不算太多，但股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命。這種比賽又極有規(guī)矩，奔著奔著，遇到江心的分水堤，刷地一下裁割為二，直竄出去，兩股水分別撞到了一道堅壩，立即乖乖地轉身改向，再在另一道堅壩上撞一下，于是又根據筑壩者的指令來一番調整

4、他當然沒有在哪里學過水利。但是，以使命為學校，死鉆幾載，他總結出治水三字經深淘灘，低作堰、八字真言遇灣截角，逢正抽心，直到20世紀仍是水利工程的圭臬。他的這點學問，永遠水氣淋漓，而后于他不知多少年的厚厚典籍，卻早已風干，松脆得無法翻閱。

5、一位現(xiàn)代作家見到這尊塑像怦然心動，沒淤泥而藹然含笑，斷頸項而長鍤在握，作家由此而向現(xiàn)代官場袞袞諸公詰問：活著或死了應該站在哪里?出土的石像現(xiàn)正在伏龍觀里展覽。人們在轟鳴如雷的水聲中向他們默默祭奠。在這里，我突然產生了對中國歷史的某種樂觀。只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍。轟鳴的江水便是至圣至善的遺言。

四、課文總結。

與其說《都江堰》是在寫都江堰，不如說是在寫李冰;與其說是在寫李冰，不如說是在寫一種文化。

都江堰是樸實無華的，宛如一位只知奉獻，毫無所求的鄉(xiāng)間母親;李冰是求真務實、為民造福的一任太守，他有著堅定的信念，執(zhí)著的精神和一份令人欽佩的責任感。在中華民族的五千年文明史上，正是有了都江堰這樣默默無聞的大批工程，有了李冰這樣為民請命的無數(shù)仁人志士，我們的民族才得以延續(xù)，中華的文明才得以延續(xù)。

《都江堰》教學設計4

教學目標：

1，學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。

2，體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應該站在哪里？

教學重點：

1，體味作者的寫作意圖 2，揣摩語言

教學難點：

學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧

課時安排：

二課時

第一課時

一、導入：

如果我們沒有讀到余秋雨的《都江堰》，我們會一直認為，偉大的奇觀、勝地肯定是類似世界八大奇觀的那些事物?？墒?，讀了這篇文章，或許你會有一些新的思索……

二、用短語的形式給每一部分擬一個小標題，概括文意。

參考：最激動人心的工程；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最后一部分有難度，可以暫時放一放，等到講解到時再仔細揣摩）。

三、解讀第一部分－－－最激動人心的工程

1．學生回答第一個小標題。根據學生回答，分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上，就說明沒有把握好。

2．運用的手法：對比。

（1）角度：規(guī)模、社會功用、歷史、品格。

（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區(qū)別，讓人們認識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）

（3）結論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。

四、解讀第二部分———都江堰的魅力

這一段很明顯是結合上一段進行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美，怎樣的偉大。

（1）手法：欲揚先抑，層層推進。

（2）作用：引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)震撼。

（3）目的：本節(jié)最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。

第二課時

五．解讀第三部分——魅力的締造者：李冰父子

如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？那就是李冰父子。

一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代。

1．李冰其人：秦，蜀，郡守。

行為：實踐

目的：浚理、消災、滋潤、濡養(yǎng)

品格：具體、質樸

--->冰清玉潔.

2．辯論中的李冰。

長鍤金仗玉璽、鐵戟鋼錘

A.長鍤：實踐。

守， a：郡守； b：四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；c：為民造福，守住百姓的心。

B.金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權力象征，政治武器，暴力工具。

(1)辯論內容：(先讓學生思考，不用作答，先回答結果)

(2)辯論結果：

失?。褐嗡捻w略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土時時成為戰(zhàn)場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。

勝利：沒有人能活得這樣長壽。

(3）勝利原因:

有什么樣的起點就有什么樣的延續(xù).

延續(xù):漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續(xù)下去。

--->李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。

（4）作者的思考:

向官場袞袞諸公詰問:活著或死了應該站在哪里?---立場問題:民心向背（此即辯論內容）

作者態(tài)度:某種樂觀。

六．解讀第四部分――貼近蒼生的神

思考：

1,為何寫橫江索橋？ 明確：突出李冰的自信

2,李冰為何自信？ 明確：為民造福

3，自信的結果如何？ 明確：被人膜拜，成為神

4，什么樣的是神？ 明確：實實在在為人民造 福的升格為神。

5，儺戲中的神變成了李冰意味著什么？

明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。

第四篇：《都江堰》教學設計

《都江堰》教學設計

【教學目標】 ·知識與技能目標

1． 識記作家及主要作品，了解余秋雨“文化散文”的特點。2．能夠通過閱讀文本自己理清文章的寫作脈絡，把握文本結構。

3．能夠通過探究理解文本通過寫都江堰來寫李冰、寫文化精義的啟示和反思?！み^程與方法目標

1． 學習文中對比手法的應用，掌握通過精到的對比，分析問題，闡發(fā)觀點的方法。

2． 品味作品中具有深刻含義的句子，能夠理解作者通過都江堰和李冰拷問出的現(xiàn)實問題和挖掘出的歷史民族文化精義。

·情感態(tài)度與價值觀目標

體會文中蘊含的深厚的文化意蘊，培養(yǎng)正確的價值觀，增強民族自信心和自豪感。

【教學重點、難點】

1．理解作者對李冰父子為政思想的評論，體會文中深厚的文化意蘊。2．品味作品中含義豐富的句子，并加以闡釋。

【教學設計】

1．本文篇幅較長，但卻以標題形式將文本劃為三大部分，課前布置預習：整體把握文意，逐個概括每部分的內容，從而理清文章的脈絡。

2．通過抓住文段的中心句，來概括文段的內容和文章主旨。

3．通過品味作品中含義豐富的語句，理解作者對李冰父子為政思想的評論，體會余秋雨文化散文的文化意蘊。

4．通過“我來美讀”、“我來鑒賞”、“我來設題”等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學習主體的作用，養(yǎng)成正確的閱讀習慣，提高現(xiàn)代文閱讀的能力?！窘虒W過程】

一、導入新課

我們都喜歡游覽名勝古跡，是什么吸引了我們呢？是風景嗎？不全是，吸引我們的更多的是當?shù)氐拿利惖膫髡f與相關的故事，而在所有這些后面都寄托著一種精神。文物也好，古跡也好，都寓含著一種精神，一種文化。

如果說故宮是皇權政治的符號，那么周莊則代表平民生命的形態(tài)；如果說布達拉宮是虔誠宗教的崇拜意識，那么蘇州園林則是淡泊雅致的文人情懷；如果說天一閣能讀出文化保存和流傳的悲壯，道士塔能讀出文明被銷毀的悲哀，那么讀了都江堰，你又有何感受呢？它的文化精義又是什么？讓我們一起走近余秋雨，走進四川灌縣，去感受都江堰的精神意蘊。

二、介紹余秋雨及其文化散文的特點：

余秋雨穿行于歷史文化的時空隧道，像苦旅中的行者，在探詢中遴選、體悟著傳統(tǒng)文化與人文精神。

余秋雨，1946年生，浙江余姚人。當代最有影響的散文家、戲劇家、美學家，其中尤以散文創(chuàng)作成就卓著。

余姚有河姆渡文化遺址，有被國際陶瓷學術界稱為舉世罕見的露天青瓷博物館的越窯所在地――上林湖；余姚還產生過王陽明、黃宗羲、朱舜水等著名歷史人物，余秋雨就生長在這養(yǎng)一塊文化積淀深厚的土地上。

他的散文以游記的方式，將“人、歷史、自然” 交融在一起，對中國文化進行回顧和反思，被人們稱為 “文化散文”。

這種散文敘述風格宏大。包括：寬泛的題材(文學的、藝術的、歷史的、社會的)，深厚的內容(知識的、文化的、審美的、學術的)，精巧的結構(人文景觀+歷史故事+現(xiàn)代性批判+文化感傷)和一種貴族氣質(自信、理性、從容、智慧)。

例1：“他鐘情華夏山川，但從山川風物中他讀到的是中國文化的雄健或孱弱和中國文人的風骨或丑態(tài)；他同樣關注現(xiàn)代文明，但從文明發(fā)展中他看到的是文明豐碑和蒙昧的退敗。他的筆，飽蘸著對中國文化、人類文明的赤誠熱血，把自己穿越歷史和時代的深層的文化愁緒和文明憂思，通過凝重而又洗練，從容而又奔放的語言傾瀉出來?！?/p>

例2：《道士塔》用深深的嘆息祭奠了歷史中一個蒙昧的角落。每個人在歷史中都不是無足輕重的。而道士王圓祿用極簡單的思維把一片錦繡的文物破壞，把一批珍貴的書籍拱手讓給海外的冒險家?！兜朗克吩V說了那個時代的悲哀，訴說了我們整個民族的悲哀……

名家點評：“余秋雨散文之所以在當代中國，包括港臺地區(qū)，擁有巨大的讀者群，而且屢屢高懸于海內外暢銷書之榜首，……余氏散文創(chuàng)造性地在歷史與文學之間找到了契合點，在文化學者與人民大眾之間架起了一座溝通的橋梁，在歷史與現(xiàn)實之間、現(xiàn)實與理想之間，縱橫捭闔地進行了富于時代意義的思想馳騁。他是我們這個時代里真正被大眾認可的作家、學者?！?/p>

馬力——《余秋雨現(xiàn)象批判——也是一種遺憾》

代表作品：《文化苦旅》《文明的碎片》《山居筆記》《霜冷長河》《千年一嘆》《行者無疆》《秋雨散文》等。

三、整體感知課文內容

1． 速讀課文，梳理文章結構

瀏覽各部分內容，劃出各部分的中心句，然后概括美部分內容。第一部分：中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。第二部分：都江堰的壯麗圖景。第三部分：李冰父子的精神風采。

2．課文哪個地方體現(xiàn)了余秋雨“文化散文”的特點？ 第三部分深刻的文化反思、歷史反思。

四、分析文本，品味鑒賞

（一）精讀課文，你來設題

1．瀏覽課文第一部分，按照現(xiàn)代文閱讀慣例，你來提出一個或一系列問題。（小組討論）

交流總結：文章開篇為什么要寫長城？

作者從哪些方面來進行對比的？

其中，哪個方面是最重要和最根本的，為什么？

要點提示：引出都江堰，用長城的激動人心來正面襯托出都江堰更加激動人心。

修建時間、社會功用、延伸規(guī)模、文明特征。

社會功用最重要，為文章第三部分引出李冰父子，展開文化反思張本。2． 師結：文章以長城入手，作好鋪墊，引出都江堰；對長城與都江堰及其文明從不同角度

進行了對比，以突出文章主旨，從而表現(xiàn)了都江堰是一種靈動的文明，是中國歷 史上最激動人心的工程。作者開門見山，提出觀點。

（二）美讀課文，你來感受

1、請學生美讀課文，大家點評

指導：第8節(jié)，應讀出“聞其聲”的層次感

第9節(jié)，要傳達作者緊張喜悅豪邁贊嘆的豐富感情

找出第9節(jié)部分語句大家品讀，讀出散文的美感、意蘊。

2、你來設題（小組討論）

交流總結：作者描繪都江堰的壯麗圖景抓住什么來寫的？

運用了什么方式、方法表現(xiàn)了都江堰水的哪些魅力？ 這樣寫水有什么意義？ 表達了作者怎樣的情感？

要點提示：水

比喻、擬人、對比；強悍、馴順

寫水強悍撒野，以見其兇瞞，說明工程艱險；寫水規(guī)整馴順，則見治水人的氣度手段不凡，將水化害為利。

字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對李冰的敬慕的感情，蘊含著對都江堰巨大社會功用的贊嘆。

五、課堂小結

六、布置作業(yè)：文章第三部分是理解本文的關鍵，其中有很多含義豐富又深刻的語句，這些句子該怎樣理解？

教師給學生畫出10個句子，讓學生從中選擇兩句，進行賞析。

要求：像考試答題一樣，說明這個句子該怎樣理解。

提示：“李冰的學問”與“厚厚典籍”，“水汽淋漓”與“風干松脆”形成對比 ⑤ 他大愚，又大智。他大拙，又大巧。

提示：“愚”“拙”與“智”“巧”形成對比 表面上 實際上 求真務實 民本思想 ⑥ 他以田間老農的思維，進入了最澄徹的人類學的思考。提示：“老農的思維”“最澄澈的人類學的思考”深層涵義

⑦ 這個設計竟然沒有遭到反對而順利實施，只能說都江堰為自己流瀉出了一個獨特的精神

世界。提示：“這個設計”指代內容

順利實施的原因

“獨特的精神世界”涵義

對比手法 ⑧ 在這里，我突然產生了對中國歷史的某種樂觀。

提示：“這里”指代內容 “樂觀”的兩層含義

3． 在上面理解表達的基礎上，概括李冰形象及精神的實質。

魯迅《中國人失掉自信力了嗎？》

“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人??這就是中國的脊梁?！?/p>

一、總結藝術手法

作者將都江堰、李冰雕刻成一座文化紀念的豐碑，精神永存的豐碑，歷史因此而閃光，今人因此而自豪。都江堰不僅滋潤了中華大地，也流淌著中華文明，光照千年，啟迪后人。思考：作者是如何來展現(xiàn)這些內容的？請結合全文舉例說明。提示：對比手法

長城與都江堰

看到都江堰前后心情的變化

李冰與其他封建官僚

長鍤與金杖玉璽、鐵戟鋼錘

李冰的治水經驗與厚厚典籍

??

三、拓展思考

你會由中國的哪些景觀（自然或人文），想到哪些人物，進而拷問出哪些現(xiàn)實問題，挖掘出哪些民族文化精神呢？（小組討論交流）

比如：武侯祠

諸葛亮

赤壁

蘇軾

滕王閣

王勃

??

四、布置作業(yè)：將剛才小組討論的成果寫成一篇500字的短文，注意一定要有歷史、現(xiàn)實意

義。

第五篇：《都江堰》教學設計(用)

《都江堰》教學設計 教學目標：

1．理清作者的思路（文章脈絡）；把握文章的思想內容。

2．理解文本通過寫都江堰來些李冰、寫文化精義的啟示和反思。3．品味富有意蘊的語句。教學重點：

品味富有意蘊的語句。教學時數(shù)：2課時

教學方法：誦讀法 點撥與探究結合 讀寫結合 教學步驟：

一．導入：同學們喜歡去哪里旅游啊?(各抒己見，活躍氣氛。)現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一下祖國的幾處風景名勝吧。（展示一組圖片）這些地方有什么東西吸引你們呢?(各抒己見)吸引我們的不僅僅是當?shù)氐拿匀孙L景，還有當?shù)氐拿利悅髡f與相關的故事，以及它們所寄托的一種精神，一種文化。而建筑無疑是是文化的重要載體。如果說故宮是皇權政治的象征，那么周莊則代表著平民生命的形態(tài)；如果說天一閣能讀出文化保存和流傳的悲壯，道士塔能讀出文明被銷毀的悲哀，那么都江堰呢？一項跨越千年的水利工程，它的文化精義是什么呢？今天在這個美好的日子里，就讓我們一起走近余秋雨，走進四川灌縣，去感受都江堰的精神意蘊。二．研習課文

（一）檢測預習（迅速瀏覽全文）

（設計四個小問題，讓學生選擇圖片，每張圖片對應一個問題）①標音題：頹壁殘垣（yuán）驚悸（jì）庇護（bì）修繕（shàn）圭臬（guī nia）韜略（tāo）怦然心動（pēng）詰問（ji?）②問答題：都江堰是由誰在什么時期修建的？位于哪個省? 戰(zhàn)國時代秦國的李冰父子修建的，位于四川省。③給每個部分寫一個標題

第一部分：最激動人心的工程（都江堰的價值）第二部分：最馴順壯麗的景觀（都江堰的魅力）第三部分：最貼近蒼生的偶像（魅力的締造者）④主觀題：讀完文章后，你有怎樣的感受？

（二）具體研習探究第一部分：

1、“最激動人心的工程”是余秋雨對都江堰的總體評價，作者一開篇就提出了自己的看法，甚至把都江堰和長城進行比較。作為世界聞名的奇跡之一長城，它是中國古代勞動人民血汗的結晶，是中國古代文化的象征和中華民族的驕傲。長城無疑是偉大的，但是作者為什么會說“中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰”。和長城比較，都江堰的“最激動人心”體現(xiàn)在哪些方面？請大家從文本當中找出現(xiàn)成的句子，并加以概括。比較對象 比較項目 長城

都江堰

年代上

秦始皇時

比長城早數(shù)十年

影響上

占據了遼闊空間

占據了邈遠的時間

功用上

早已廢弛

至今在輸送清流

規(guī)模上

宏大，突兀在外

表面不如長城宏大 細細浸潤，節(jié)節(jié)延伸

氣質上

一種僵硬的雕塑，擺出一副老資格

是一種靈動的生活。卑處一隅，不炫耀，無所求。

結果上 常常成為排場

瀉出一個獨特的精神世界。都江堰不坍，李冰精魂不散

教師總結：

全方位的對比，顯示了都江堰的獨立品格，也凸顯了都江堰深廣的人文內涵。

2、在作者的眼里，都江堰就“像一位鄉(xiāng)間母親”，她具有怎樣的品質呢？ 不炫耀、無所求、默默地奉獻。永遠滋潤和濡養(yǎng)著中華民族。這一比喻生動形象的地刻畫出了都江堰的本質特征。

3、根據本部分內容概括都江堰的本質特征

明確：①它像一位母親一樣滋潤和濡養(yǎng)著中華民族。②不炫耀、無所求、默默地奉獻

3、理解句子含義：

①如果說，長城占據了遼闊的空間，那么，它卻實實在在地占據了邈遠的時間。明確：

長城的美在于規(guī)模宏大，氣勢的宏偉，給人一種驚悸，但時過境遷，它的社會功用早已廢弛；而都江堰，卻直到今天依然造福人類，給無數(shù)民眾輸送汩汩清流，滋潤濡養(yǎng)了天府之國，永久性地灌溉了中華民族。所以說它的美具有長久性。②長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉(xiāng)間母親，只知貢獻。明確：

“靈動的生活”是指都江堰直到今天依然發(fā)揮著巨大的作用，依然具有強大的生命力，并將一直延續(xù)下去。將都江堰比喻為鄉(xiāng)間的母親，生動新鄉(xiāng)的表現(xiàn)了他不炫耀無所求默默奉獻的精神。

探究第二部分

1.作者采用什么方法引出對都江堰的描寫?這樣寫的好處是什么?

采用先抑后揚的方法,這樣寫,是從一般游客心理的角度出發(fā),更能拉近和讀者的距離,達到相互溝通。

2.找出描寫都江堰壯觀水流的語句,分析水流的特點。

先寫都江堰所處的環(huán)境:“草木茂盛”、“更滋潤,更清朗”;再寫都江堰的水聲:“如地震前兆、如海嘯將臨、如山崩即至”;然后寫都江堰的水態(tài):“股股疊疊都精神煥發(fā),合在一起比賽著飛奔的力量,踴躍著喧囂的生命”,遇到江心的分水壩,“顯現(xiàn)出一種更壯麗的馴順”,吃夠了苦頭也出足了風頭,最后這“最強悍的生命”乖乖地按照人的意志“造福千年”。

都江堰水流的特點:“翻騰咆哮”的水流,乖乖地按照人的意志進行。

如此激動人心的都江堰，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？那就是李冰父子。探究第三部分：

一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代。

李冰是怎樣的一個人呢？大家對其了解多少呢？先讓我們來看一則材料。1．李冰其人：秦，蜀，郡守。

李冰他在四川任職期間，創(chuàng)建了造福萬世的都江堰，都江堰的修成，不僅解決了岷江泛濫成災的問題，而且從內江下來的水還可以灌溉十幾個縣，灌溉面積達三百多萬畝。從此，成都平原成為“沃野千里”的富庶之地，獲得“天府之國”的美稱。除都江堰外，他還建了許多有益于民的工程。他還在成都市建了七座橋，修石犀溪，在祟慶縣修建文井江，在廣都主持開鑿鹽井，在樂山三江江流處治理河道，在宜賓治理水道，在什邡縣疏通洛水河道，引水灌溉。他的功績，可以說是“澤被千秋”，萬古不朽，其科學價值和巨大的經濟效益，在人類史上至今仍是屈指可數(shù)的。

閱讀第三部分，結合作者的觀點，討論：李冰是怎樣的一個人？ 李冰是。

小結：李冰是求真務實、為民造福的一任太守，他有著堅定的信念，執(zhí)著的精神和一份令人欽佩的責任感。

2．他是郡守，手握一把長鍤，站在滔滔的江邊，完成了一個“'守”字的原始造型。那把長鍤，千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復辯論。他失敗了，終究又勝利了。提示：長鍤<――>金仗玉璽、鐵戟鋼錘

A.長鍤：實踐。李冰手中的長鍤說：政治要做事兒，既具體又質樸，就是要像長鍤這樣為百姓消災，給百姓濡養(yǎng)；

守，a：郡守； b：四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；c：為民造福，守住百姓的心。B.金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權力象征，政治武器，暴力工具。

這種政治辯論，就是兩種截然不同的政治走向的辯論，就是兩種政治綱領的辯論。一種是一些官場丑類的政治走向，他們或無所事事，無所專政，根本無視百姓的疾苦，或互相傾軋，玩弄權謀，不惜置百姓于水深火熱之中；另一種是李冰的政治走向，即擁有利民富民的胸懷與責任感，認定在旱澇成為百姓最大禍患時，治水就是最大的政治，政治家就應該成為水利家。

討論：如何理解“他失敗了，終究又勝利了”。

失敗：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土時時成為戰(zhàn)場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。他的冰清玉潔的政治綱領不被統(tǒng)治者所認同。勝利：沒有人能活得這樣長壽。李冰的偉大精魂一直延續(xù)下去。精魂長存，受到百姓的崇敬。

概括李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。

這也是中華民族的文化精義——貼近蒼生，造福百姓。在中華民族的五千年文明史上，正是有了都江堰這樣默默無聞的大批工程，有了李冰這樣為民請命的無數(shù)仁人志士，我們的民族才得以延續(xù)，中華的文明才得以延續(xù)。在歷史上有很多這樣的人，大家能否舉幾個例子？

西門豹，春秋戰(zhàn)國時期魏國人。當時鄴地是魏都的重要門戶，且是戰(zhàn)略要地，但天災人禍不斷，民不聊生。魏王特派西門豹擔任鄴縣令，治理鄴地。西門豹到鄴地后，微服私訪，詢查百姓疾苦，利用“河伯娶媳婦”事件，智懲三老、廷椽和巫婆，用事實教育百姓，破除迷信。同時，修建漳河十二渠，治理漳河水患，發(fā)展農業(yè)生產，使鄴地百姓逐步富庶起來。狄仁杰為官，如老子所言“圣人無常心，以百姓心為心”，為了拯救無辜，敢于拂逆君主之意，始終保持體恤百姓、不畏權勢的本色，始終是居屆堂之上，以民為憂，后人稱之為“唐室砥柱”。

包拯（公元999-1062），字希仁，廬州合肥（今安徽合肥）人，是歷史上最有名的清官。他從青少年時代起，就開始立志要為國家出力，“竭忠死義”。

海瑞嚴于執(zhí)法，除暴安良，生活清廉，同情百姓，招撫流亡，注意發(fā)展生產，興修水利，限制大地主無止境的盤剝，改革落后的風俗習慣等，得到了百姓的廣泛擁護。

高山無言，流水無語。千百年來，奔流的江水默默地感受著李冰父子的務實求真、淡泊名利；見證了滄海桑田的變幻和歷史的變遷。都江堰的水是靈動而有活力的，都江堰制服滔滔江水的壯觀景象是讓人深深地折服的。假如現(xiàn)在的你站在都江堰邊上，你最想對李冰或都江堰說些什么呢？

（三）拓展練習（作業(yè)）

都江堰既有壯觀的自然風景，又有著濃郁的人文氣息。假設現(xiàn)在要為都江堰拍攝一部宣傳片，片中還缺一段解說詞，請你為本片設計一段解說詞語。結合文本，發(fā)揮想象，積極創(chuàng)作。

（四）教師總結

與其說《都江堰》是在寫都江堰，不如說是在寫李冰；與其說是在寫李冰，不如說是在寫一種文化。確切地說，是通過都江堰工程來審視李冰，通過李冰來體悟文化精義。

都江堰安祥地臥在成都平原上，只要涓涓清流不斷，李冰的精魂就永不會消散。都江堰仿是一座文化紀念碑，精神的豐碑，歷史因它而閃光，今人因它而自豪，它不僅滋潤了中華大地，也流淌著中華文明，光照千年，啟迪后人。不愧為中國歷史上最激動人心的工程。最后讓我們在譚維維的《好一個都江堰》歌曲中結束今天的這節(jié)課。

三、板書設計： 都江堰 余秋雨

最激動人心的工程——都江堰的價值 最馴順壯麗的景觀——都江堰的魅力 最貼近蒼生的偶像——魅力的締造者