第一篇：參賽教學(xué)設(shè)計(jì)封面

題目：Unit Five：Dinner ’s ready

姓名：劉紅紅

單位：唐山市豐南區(qū)小集鎮(zhèn)輝坨小學(xué)

聯(lián)系電話：*** 8596977

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì) 參賽稿

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容概述

《出師表》是人教版九年級(jí)上冊(cè)中的一篇經(jīng)典文言文，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重點(diǎn)篇目之一。本文是諸葛亮在出師北伐前對(duì)朝廷內(nèi)政提出的建議。文章總結(jié)了“親賢臣，遠(yuǎn)小人”才能使蜀漢興盛的歷史經(jīng)驗(yàn)，表示作者“北定中原，興復(fù)漢室”的決心，表現(xiàn)了諸葛亮心憂國(guó)事、鞠躬盡瘁的忠誠(chéng)。本文寓情于議，寓情于事，曉之以理，動(dòng)之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，意在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)諸葛亮的“忠”及諸葛亮的時(shí)代意義。通過(guò)課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的誦讀、理解能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、教學(xué)目標(biāo)分析 知識(shí)與能力:

1．了解“表”的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。

2．朗讀課文，疏通文句，積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。3．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫作方法。4．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取學(xué)習(xí)資源的能力。過(guò)程與方法:

1、利用多媒體，閱讀體悟，自主、合作、探究，激起學(xué)生誦讀的興趣。

2、充分利用教學(xué)課件，將介紹背景和疏通文義結(jié)合起來(lái)，突破重點(diǎn)詞句，然后通過(guò)反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用之才。

三、學(xué)情分析

1、九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言文知識(shí)積累和學(xué)習(xí)文言文的方法,具有一定的自學(xué)能力；對(duì)文言文的分析理解也有一定的能力。

2、學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣有待提高。

3、學(xué)生自主探究、討論交流、合作學(xué)習(xí)的能力還需加強(qiáng)培養(yǎng)。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。

1、為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，本課我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀方法，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。

2、在本課教學(xué)中，我始終貫穿朗讀感悟、自學(xué)探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我的目的，其中慣用圈點(diǎn)批注法和討論法，通過(guò)共同討論，解決出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。從而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用手中資料，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣。

五、教學(xué)工具

制作相關(guān)課件，運(yùn)用多媒體。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語(yǔ)：

諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”。今天，我們就來(lái)結(jié)識(shí)這位三高英雄，學(xué)習(xí)這篇杰作。

2、了解文體及作品背景：（出示課件）

（

1、）表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！保ā段男牡颀垺罚┐送?，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠?dòng)之以情”?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

（2、）寫作背景：實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無(wú)能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

（二）初讀課文，觸摸文本（出示課件）

1、多媒體播放課文錄音，聽配樂(lè)朗讀，注意聽準(zhǔn)字音，把握停頓： ①字音：給加粗字注音。（學(xué)生自主完成，不會(huì)的可借助新華詞典）

崩殂()

恢弘()忠諫（）

菲薄()()裨補(bǔ)()猥()自枉屈 夙()夜憂嘆 以遺()陛下

咨諏()()庶()竭駑()鈍 陟()罰 臧否()()②停頓：用“/”劃分下列句子的停頓節(jié)奏。

A然/侍衛(wèi)之臣/不屑于內(nèi) B蓋/追先帝之殊遇 C宜付有司/論其刑賞 D使/內(nèi)外異法也

2、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。（以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。）

（三）齊讀課文，理清結(jié)構(gòu) 第一部分(1—5段)，從當(dāng)前形勢(shì)出，勸說(shuō)后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。

第二部分（6、7段)，追述劉備的知遇之恩，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。

第三部分（8段），明確歸納各方面的責(zé)任。第四部分（9段），表文的結(jié)束語(yǔ)。

（四）細(xì)讀課文，解讀文本

1、朗讀課文1——5自然段

2、討論：

①諸葛亮向后主提出了哪些建議?是從哪幾個(gè)方面提出建議的?，它們之間有什么聯(lián)系?本文陳述的重點(diǎn)是什么? ②就國(guó)內(nèi)政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的?為什么? ③文章第5段為什么插入對(duì)往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎?

3、齊讀課文6－7自然段，討論交流疑難，思考：

①課文第6段敘寫自己的生平(21年的經(jīng)歷)，對(duì)此你怎么看？

②作者夙夜憂嘆的原因是什么？“五月渡瀘，深入不毛”的原因是什么？ ③作者認(rèn)為，可以出師北伐的條件是什么？ “出師“的戰(zhàn)略是什么？

（學(xué)生以小組為單位討論交流，各組選代表進(jìn)行全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。）

（五）研讀主旨，感悟文本

學(xué)生再讀課文，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，誘生深思。

提問(wèn)：全文以議論為主，輔之以敘事、議論，敘事中帶有濃厚的抒情色彩。請(qǐng)結(jié)合你的閱讀體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。（學(xué)生小組合作探究，自由發(fā)言。）

（六）鏈接生活，直面忠誠(chéng)

讓學(xué)生就“如何看待諸葛亮的忠”這個(gè)問(wèn)題展開激烈的爭(zhēng)論。教師組織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。

（七）小結(jié)本課：

1、學(xué)生小結(jié)

2、教師總結(jié)：

《出師表》以“形勢(shì)”使對(duì)方震動(dòng)，以“情感”使對(duì)方感動(dòng)，以“措施”教導(dǎo)對(duì)方，以“事業(yè)”激勵(lì)對(duì)方，肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且晃唤艹龅恼渭?、軍事家；?duì)于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。作為新世紀(jì)的熱血青年，我們應(yīng)該胸懷祖國(guó)，心系人民，做時(shí)代的驕子，做人民的公仆。

（八）布置作業(yè)：

結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)勀銓?duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)，以《千秋諸葛我評(píng)說(shuō)》為題寫一篇小作文。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)封面

臨 安 鎮(zhèn) 田 軍 小 學(xué)

班級(jí)： 六

（四）班

教師： 楊春麗

2016 學(xué) 年 第 一 學(xué) 期

第四篇：2013年黔東南州中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)參賽作品封面

2013年黔東南州中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)參賽作品 作品標(biāo)題：

作者姓名：張宏亮

所在單位：鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣城關(guān)第五小學(xué)校

聯(lián)系電話：

***

《搭石》教學(xué)案例 把握文本與生活的銜接，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)

——《搭石》教學(xué)案例

一、背景分析

語(yǔ)文課標(biāo)明確提出：語(yǔ)文學(xué)科的突出特點(diǎn)是人文性與工具性的統(tǒng)一。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟到語(yǔ)文學(xué)科的生活性與實(shí)用性。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)積極挖掘和利用學(xué)生的潛在思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂的源泉——生活。我在教學(xué)人教版四年級(jí)《搭石》的教學(xué)中，以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)緊密聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)從文本中去聯(lián)系著生活，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，賦予課堂以生活的氣息，讓語(yǔ)文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《搭石》是一篇語(yǔ)言淳樸的優(yōu)美散文。文章通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)下人秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有秩，聲音踏踏，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招收禮讓，閑話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪??

師：同學(xué)們，你們觀察文中的插圖，看看能不能找到它與我們生活有聯(lián)系嗎？（因?yàn)槎际寝r(nóng)村的孩子，畫面的內(nèi)容在農(nóng)村可以說(shuō)是習(xí)以為常了。）（生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）

生：那其實(shí)就是我們農(nóng)村人在河中搭石步。

生：這在我們進(jìn)村的路口就有，那是為了方便過(guò)往的行人。生：其實(shí)就是一種愛(ài)心的體現(xiàn)。

師：你們說(shuō)的都正確，現(xiàn)在就讓你們走進(jìn)課文，看看作者是怎樣描述？把你感受最深的地方進(jìn)行交流。（引導(dǎo)學(xué)生走入課文，品讀文章的人性美，感受字里行間的愛(ài)心美。）生：老師，我覺(jué)得這里的老人走搭石時(shí)，心特別細(xì)，熱別考慮到其他人的感受：急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石。生：他們走搭石時(shí)，步子非常穩(wěn)重，沒(méi)有你追我趕的現(xiàn)象。（一石激起千層浪，學(xué)生眾說(shuō)紛紜）

生：我還知道這里的人們?cè)谶^(guò)搭石時(shí)，非常有禮貌，他們的關(guān)系真是太和諧了。生：我還知道這里的人們非常有孝心，看到有老人過(guò)搭石，就主動(dòng)背負(fù)老人過(guò)去，也許是認(rèn)識(shí)的或不認(rèn)識(shí)的，他們真是心地善良。

生：我從這篇課文看到了，在我們的生活中就是需要這種道德美、和諧美、善良美。師：其實(shí)，你們說(shuō)的都只是文章里面有的，現(xiàn)在我們就從課文中釋放出來(lái)，走進(jìn)我們的實(shí)際生活，來(lái)談?wù)勛约旱恼鎸?shí)感受，談?wù)勛约旱男睦镌挘▽W(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我記得有一次漲洪水后，河面上的木橋被洪水沖走了，方城的爸爸就從自家的山中砍來(lái)幾根杉樹，又把橋給修補(bǔ)上了，河兩邊的行人來(lái)往又正常了。

生：我還看到在有些岔路口，就有一些指路碑，它可以告知來(lái)到這里的陌生人能夠辨別方向。這其實(shí)也就是一種善意的指示。

生：還有的人在主動(dòng)地修橋補(bǔ)路，也就是在獻(xiàn)愛(ài)心。

生：老師，還記得那次漲洪水吧。洪水漫進(jìn)我們校園，是你們?cè)邶R腰身的水里把我們一個(gè)一個(gè)送到自己家長(zhǎng)的手中，而你們卻顧不上其他的一切。老師，你們真?zhèn)ゴ蟆Ｉ豪蠋?，我還知道有的伙伴把別人灌溉田地的過(guò)水“橋”當(dāng)做自己游玩的工具，在上面來(lái)回走動(dòng)，最終把他給弄斷了，這真是不道德的行為。??

師：同學(xué)們說(shuō)得棒極了！在我們的生活中有很多美，只有我們擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用心去感受美的存在，自己也就覺(jué)得做好事就是那么簡(jiǎn)單。在今后的生活中，不管是大事還是小事，只要我們做了，你就感覺(jué)問(wèn)心無(wú)愧。在生活中，學(xué)習(xí)中，我們每做一件事，都要考慮到別人的感受，只有這樣，我們的言行才會(huì)得到別人的肯定，我們的形象才會(huì)在別人心目中留有印象。孔老夫子有這樣一句話：不以惡小而為之，不以善小而不為。

三、案例反思

我為學(xué)生的這種是來(lái)自生活的思維而感到慶幸：語(yǔ)文學(xué)科的魅力就在于斯，他能折射生活，又能讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在課堂上，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到點(diǎn)撥，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出對(duì)生活實(shí)踐的思索。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命力的涌動(dòng)，使我們感到語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而燦爛。

（一）尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，其思維、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。

本案例中，學(xué)生們通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，聯(lián)系到實(shí)際生活，把生活運(yùn)用與課堂，促使學(xué)生形成了一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生們的感言，就來(lái)源于對(duì)生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注，這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說(shuō)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的過(guò)程。案例中，我面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。《新課標(biāo)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“從課堂走進(jìn)生活，從生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬(wàn)物，豎起傾聽萬(wàn)籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛(ài)生活的情感。案例中，學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問(wèn)題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文；生活中處處洋溢著語(yǔ)文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見(jiàn)，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從字里行間感受到語(yǔ)文學(xué)科的人文性，又能從生活中來(lái)感受到他的實(shí)用性。切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活因語(yǔ)文而燦爛。！

第五篇：參賽教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

課題 作文中人物細(xì)節(jié)描寫

一、教學(xué)目標(biāo)

1、掌握一些細(xì)節(jié)描寫的方法和技巧。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、人物細(xì)節(jié)描寫的方法和技巧。

2.人物細(xì)節(jié)描寫在作文中的運(yùn)用

三、教學(xué)難點(diǎn)

恰當(dāng)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，反映人物精神面貌和內(nèi)心世界。

四、教學(xué)方法

猜

感

比

議

試

練

五、教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

（一）猜——導(dǎo)入新課 １、首先請(qǐng)大家猜一猜。

他是誰(shuí)?(展示課件)說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快。見(jiàn)大蟲撲來(lái)，只一閃，閃在大蟲背后。那大蟲背后看人最難，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀將起來(lái)?！酢踔灰欢?，躲在一邊……□□見(jiàn)那大蟲復(fù)翻身回來(lái)，雙手掄起哨棒，盡平生氣力，只一棒，從半空劈將下來(lái)。只聽得一聲響，簌簌地將那樹連枝帶葉，劈臉打?qū)⑾聛?lái)。定睛看時(shí)，一棒劈不著大蟲。原來(lái)慌了，正打在枯樹上，把那條哨棒折做兩截，只拿得一半在手里。那大蟲咆哮，性發(fā)起來(lái)，翻身又只一撲，撲將來(lái)。□□又只一跳，卻退了十步遠(yuǎn)。那大蟲卻好把兩只前爪搭在□□面前?！酢鯇虢匕魜G在一邊，兩只手就勢(shì)把大蟲揪住，一按按將下來(lái)?！酢醢阎荒_望大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。那大蟲咆哮起來(lái)，把身底下扒起兩堆黃泥，做了一個(gè)土坑?！酢醢涯谴笙x嘴直按下黃泥坑里去。那大蟲吃□□奈何得沒(méi)了些氣力?！酢醢炎笫志o緊地揪住頂花皮，偷出右手來(lái)，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打。打得五七十拳，那大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鮮血來(lái)。

大家能成功找到此人得益于什么？

—— 細(xì)節(jié)描寫

（二）感—— 要點(diǎn)感悟

1、名人的話

你是在看，而我是在觀察，這之間有很明顯的差別。---------福爾摩斯

2、名人的事

莫泊桑初學(xué)寫作的時(shí)候，就拜老作家福樓拜為師。有一次他去拜訪福樓拜，福樓拜熱情地接待了他。莫泊桑說(shuō)：“我想了幾個(gè)故事，講給你聽——”“好的。”福樓拜點(diǎn)頭說(shuō)。當(dāng)莫泊桑講完了他自以為十分生動(dòng)的故事以后，等待著福樓拜發(fā)表意見(jiàn)。福樓拜想了想，搖了搖頭，然后建議說(shuō)：“我不主張寫這些故事。我希望你騎上馬，到外邊去跑一圈，一兩個(gè)鐘頭之后，回來(lái)把自己所看到的一切都記下來(lái)。”“好吧?！蹦瓷Ｓ眠@個(gè)辦法鍛煉自己的觀察能力，一年以后，果然有了很大的長(zhǎng)進(jìn)。

你知道為什么福樓拜要莫泊桑去做這件事嗎?

后來(lái)，莫泊桑又將自己的作品十分虔誠(chéng)地送給福樓拜，請(qǐng)這位前輩指教。福樓拜很快讀完了這些作品，他讀得很認(rèn)真。然后，對(duì)莫泊桑說(shuō)： “當(dāng)你從一個(gè)坐在他自己店門前的雜貨商跟前走過(guò)，從一個(gè)吸著煙斗的守門人跟前走過(guò)，從一個(gè)馬車站門前走過(guò)時(shí)，請(qǐng)你給我描繪一下這個(gè)雜貨商和這個(gè)守門人，他們的姿態(tài)，他們整個(gè)的身體外貌，要用畫家那樣的手腕傳達(dá)出他們?nèi)康木駹顟B(tài)，使我不至于把他們和任何別的雜貨商人、任何別的守門人混同起來(lái)。還請(qǐng)你只用一句話就讓我知道馬車站有一匹馬和它前前后后五十來(lái)匹是不同的，這需要長(zhǎng)久地堅(jiān)持?！?/p>

福樓拜又說(shuō)：“我們無(wú)論描寫什么事物，要說(shuō)明它，只有一個(gè)名詞；要賦予它運(yùn)動(dòng)，只有一個(gè)動(dòng)詞；要區(qū)別它的性質(zhì)，只有一個(gè)形容詞。我們必須不斷地推敲，直到獲得這個(gè)名詞、動(dòng)詞、形容詞為止。不能老是滿足于差不多，不能逃避困難，用類似的語(yǔ)句去敷衍了事?！边@就是世界文學(xué)史上聞名的所謂“一語(yǔ)說(shuō)”的來(lái)源。

寫作成功的訣竅——細(xì)節(jié)描寫

堅(jiān)持不懈、體察入微、精心提煉和準(zhǔn)確使用語(yǔ)言，是寫作成功的訣竅。

3、【知識(shí)精要】

(1)、什么是人物細(xì)節(jié)描寫？

人物細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中某個(gè)人細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物或場(chǎng)面描寫之中，為文章的主題思想與人物形象服務(wù)。

(2)、人物細(xì)節(jié)描寫的作用：

a、刻畫人物性格；

b、深化主題；

c、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；

d、渲染氣氛、暗示社會(huì)環(huán)境。

（三）比——閱讀示例 例

一、原稿：《背影》

A、我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，艱難地穿過(guò)鐵道。

修改稿：《背影》

B、我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

例

二、A、這次上去會(huì)是什么結(jié)果呢？我坐在椅子上，想了又想，心里很緊張，猶豫了很久，終于走上了講臺(tái)??

B、這次上去寫會(huì)是什么結(jié)果呢？我坐在椅子上，雙腳發(fā)抖，手也冰涼冰涼的，這使我感到很不舒服，不停地在椅子上挪動(dòng)??又有兩位同學(xué)上去改答案了，教室里出奇地安靜。到底上不上去呢？我心里像揣了只小兔，怦怦地跳著。我又把腳伸直了壓了壓，幾次想沖上去，可我能對(duì)班里權(quán)威人物的答案提出異議嗎？我再一次在草稿紙上認(rèn)真地計(jì)算了一遍，似乎真的找不出什么錯(cuò)誤了。于是，心一橫，“呼”地站起來(lái)，跺跺腳，對(duì)著手哈了幾口氣，邁離了座位??

——摘自《脫下自卑的外衣》 例

三、A、原稿：“語(yǔ)文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。上帝啊，千萬(wàn)別讓我不及格?。　?。

B、修改稿：我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不玩電腦，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲，考試前一天又趁父母不在家時(shí)偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬(wàn)別讓我不及格??！”。

（四）議——合作探究

通過(guò)以上三段文字的比較，請(qǐng)大家討論一下，如何巧妙運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物?用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物有那些方法和技巧?（學(xué)生分組討論，教師回放課件）教師歸納

①仔細(xì)觀察生活，捕捉生活瞬間 ②選用典型細(xì)節(jié)，真實(shí)再現(xiàn)情景 ③精心錘煉詞語(yǔ)，巧妙運(yùn)用修辭 ④運(yùn)用聯(lián)想想象，刻畫人物心理

（五）試——小試牛刀

運(yùn)用你的想象，可恰當(dāng)?shù)靥砑觿?dòng)作、表情、神態(tài)、語(yǔ)言、心理、場(chǎng)景等（200字左右）

1、寫出一個(gè)老師暗示我上課注意聽講的一個(gè)細(xì)節(jié)。

2、寫出一個(gè)家長(zhǎng)安慰我考砸的一個(gè)場(chǎng)面。

（六）練——布置作業(yè)

A遲到

B某科試卷發(fā)下來(lái)后??

要求：①通過(guò)細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象

②字?jǐn)?shù)300以上 附：板書設(shè)計(jì)

仔細(xì)觀察生活

選取典型細(xì)節(jié)

精心錘煉詞語(yǔ)

巧妙運(yùn)用修辭

展開聯(lián)想想象

參賽教學(xué)設(shè)計(jì)

課題 ：作文中人物細(xì)節(jié)描寫

姓名：蔡守金

單位：西寧市湟中縣上新莊中心學(xué)校

職稱：中級(jí)教師

電話：***