第一篇：長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《從軍行》教學(xué)設(shè)計(jì)（模版）

教育局第四屆青年教師大賽《從軍行》教學(xué)設(shè)計(jì) 長(zhǎng)春西新區(qū)教育局第二學(xué)區(qū)第十三小學(xué) 耿 健

一、溫故知新——入詩(shī)文

師：出示詩(shī)，這首詩(shī)學(xué)過(guò)嗎？老師想找一位喜歡這首詩(shī)的孩子讀一讀，生：1生讀。

師：你的手舉的最高。聲音也很洪亮。你知道這首詩(shī)寫(xiě)的什么嗎？ 生：關(guān)于邊塞、戰(zhàn)爭(zhēng)、景色

師：看來(lái)你之前的知識(shí)學(xué)習(xí)的很扎實(shí)，難不倒你。再來(lái)一首誰(shuí)來(lái)試試？ 生：2生讀。

師：我觀察到你都舉手了你為什么喜歡這兩首詩(shī)呢？ 生：關(guān)于邊塞、戰(zhàn)爭(zhēng)、景色

師：這兩首詩(shī)都有關(guān)于邊關(guān)打仗和邊塞的景色描寫(xiě)，這類(lèi)詩(shī)叫做“邊塞詩(shī)”。而這兩首詩(shī)有個(gè)共同的名字叫《從軍行》，作者王昌齡。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首。板書(shū)課題。齊讀。王昌齡詩(shī)人介紹。二.字字落實(shí)——解詩(shī)意

師：讀讀這首詩(shī)，老師有個(gè)小要求“自由讀、反復(fù)讀、讀準(zhǔn)確、讀通順?！保ㄉ杂勺x）師：大家都很投入。讀準(zhǔn)確，讀通順了嗎？誰(shuí)先來(lái)試試。你沒(méi)有舉手，但是耿老師相信你一定能行，你來(lái)讀讀。生：1生讀。

師：你讀得很準(zhǔn)確。告訴大家哪幾個(gè)字讀的時(shí)候需要注意？（其他人有補(bǔ)充嗎）生：更 羌 閨

學(xué)習(xí)閨字

師：這叫字字落實(shí)啊。再請(qǐng)一位同學(xué)，這次要求高了，不光要字字落實(shí)，還要一板一眼的。我們一起注意聽(tīng)。生：2生讀。

師：就是這個(gè)味道，我們一起讀讀出古詩(shī)的味道來(lái)。你們讀前四字，老師讀后三字（師生合作讀）。

師：再反過(guò)來(lái)讀，記得我是怎么讀的嗎？（師生再合作讀）。

師：孩子們，我們總是那么有默契。老師讀題目，你們讀詩(shī)句（生齊讀）。

三、津津有味——悟詩(shī)眼

師：就是這樣，讀出味道。以前我們說(shuō)過(guò)，詩(shī)言情，你讀后有什么感情，用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)。

生：愁緒滿(mǎn)懷、失落、孤獨(dú)、憂(yōu)愁、凄苦?? 師：這首詩(shī)中有哪個(gè)字體現(xiàn)這一點(diǎn)了嗎？

師：圈上這三個(gè)字。（板書(shū)愁）就讀這三個(gè)字。師范讀。把這種感情帶進(jìn)去，我們?cè)僮x一讀 師：有那么點(diǎn)意思，我們不妨對(duì)比著想想，讀李白的“飛流直下三千尺”會(huì)哀愁嗎？那是大氣磅礴；讀蘇軾的“春江水暖鴨先知”會(huì)有這種凄涼嗎？那是生機(jī)勃勃；為什么讀《從軍行》讀出的是憂(yōu)愁、孤獨(dú)的呢？我們?cè)诖颂幜魝€(gè)疑問(wèn)？ 下面靜靜地默讀，1.一邊讀一邊看看插圖、借助書(shū)下注釋?zhuān)眄樳@首詩(shī)的大意。不理解的圈出來(lái)。2.在詩(shī)中你都看見(jiàn)了什么？（學(xué)生圈劃）

師：有好習(xí)慣的孩子都會(huì)拿出筆圈圈畫(huà)畫(huà)?？粗蠹覄澋囊粭l條線，你們一定都有自己的心得了，解決第一個(gè)問(wèn)題。有疑問(wèn)的提出來(lái)，大家共同商量一下。解決第二個(gè)問(wèn)題，最好按照詩(shī)的順序一樣一樣地說(shuō)。生：烽火

(板書(shū)烽火)師：我們最早學(xué)到烽火是在學(xué)習(xí)長(zhǎng)城的時(shí)候。孩子們還記得烽火是做什么的嗎？ 生：書(shū)上注釋

師：出示圖片補(bǔ)充，西周一直沿用到明清時(shí)期，是我國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)重要的傳遞信息的方式。這個(gè)烽火臺(tái)什么樣子呢？用詩(shī)中的話回答。生：城西、百尺樓

師：這座遠(yuǎn)在邊塞的烽火臺(tái)給你一種什么感覺(jué)呢？（南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中）生：偏僻，寂靜

師：你能讀出這種孤寂嗎？ 師：接著說(shuō)從詩(shī)里還看到了什么？ 生：黃昏獨(dú)坐(板書(shū)黃昏)

師：我們學(xué)習(xí)過(guò)很多帶有“黃昏”這個(gè)意象的古詩(shī)。出示幻燈。師：這幾首中的黃昏，有什么作用呢？

最后一首上汝州城樓其實(shí)又同時(shí)給出我們另一個(gè)意象，也跟這句詩(shī)有關(guān)是“秋”。這個(gè)意象能引起作者的愁緒嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 生：悲秋（板書(shū)海風(fēng)秋）

師：我們說(shuō)清晨和春天總是代表了希望，每說(shuō)到黃昏和秋天總是感覺(jué)給人有一種淡淡的凄涼的感覺(jué)。你看看環(huán)境的描寫(xiě)作用總是能渲染一種氣氛。找同學(xué)讀一讀前兩句，把我們的感情融入這幅畫(huà)面中。

師：黃昏中一位戍邊的戰(zhàn)士，獨(dú)自守望遠(yuǎn)方的烽火臺(tái)，以備隨時(shí)有信號(hào)傳出。從你們的朗讀中已經(jīng)感受到了這位邊疆戰(zhàn)士的凄涼、孤獨(dú)、和寂寞。此時(shí)作者又聽(tīng)見(jiàn)了什么加深了這種愁緒呢？ 生：羌笛的聲音。（板書(shū)羌笛）師：出示幻燈：關(guān)于羌笛

師：這名戰(zhàn)士也吹了一首曲子，叫做關(guān)山月。（板書(shū)關(guān)山月）出示幻燈，音頻。師：你聽(tīng)出了什么？

生：哀愁 凄涼 悲傷

你能帶著這種感情讀一讀這一句嗎？ 師：這種離別和思念都是對(duì)誰(shuí)的??？ 生：家中的親人。

師：讀出對(duì)家中親人的思念。誰(shuí)來(lái)？ 師：師讀無(wú)那，和你們讀的相比哪個(gè)對(duì)啊？ 生：無(wú)奈的意思，就讀這兩個(gè)字 師：齊讀 無(wú)那金閨萬(wàn)里愁

四、歷歷在目——繪詩(shī)境

師：你無(wú)奈的是什么？你萬(wàn)里愁的是什么？

師：作為一名遠(yuǎn)在戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)士，此時(shí)此刻你想對(duì)家鄉(xiāng)的親人說(shuō)些什么？------（板書(shū) 懷鄉(xiāng)思親）作為一名戰(zhàn)士，你想對(duì)這無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)說(shuō)些什么？------同學(xué)們，你想對(duì)這位戰(zhàn)士說(shuō)些什么？------師：孩子們，王昌齡是位偉大的詩(shī)人。在他筆下，一位凄涼哀傷的邊疆戰(zhàn)士形象躍然紙上。詩(shī)言情，詩(shī)更言志。短短28個(gè)字，精煉而富有深意。不愧是“七絕圣手”。我們又一次領(lǐng)略了古詩(shī)，這種中國(guó)古典經(jīng)典的文化。又一次領(lǐng)略的、了古詩(shī)的魅力

師：同學(xué)們我們?cè)谠?shī)人的引領(lǐng)下看見(jiàn)了一位邊疆戰(zhàn)士眼中的畫(huà)面，這些情境可謂是滿(mǎn)眼哀愁，由景入情，體會(huì)戰(zhàn)士那種對(duì)家鄉(xiāng)的思念。讓我們一起想象著畫(huà)面，聽(tīng)著這首關(guān)山月，齊讀古詩(shī)。配樂(lè)朗誦。

第二篇：長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《從軍行》說(shuō)課稿

教育局第四屆青年教師大賽

《從軍行》教學(xué)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)春西新區(qū)教育局第二學(xué)區(qū)第十三小學(xué) 耿 健

一、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能：

認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)一個(gè)生字，理解古詩(shī)的大意。有感情朗讀并背誦古詩(shī)。了解古代信息傳播的方式。2.過(guò)程與方法：

通過(guò)書(shū)下注釋、查找工具書(shū)自學(xué)詩(shī)的大意； 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)勾勒典型環(huán)境和人物形象。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的孤寂、悲苦的情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)勾勒典型環(huán)境和人物形象。

三、教學(xué)難點(diǎn)：感受邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的孤寂、悲苦的情感。

四、教學(xué)流程

1、溫故知新——入詩(shī)文

出示詩(shī)，這首詩(shī)學(xué)過(guò)嗎？老師想找一位喜歡這首詩(shī)的孩子讀一讀，《其四》《其五》談?wù)劯惺芤鲞吶?shī)。今天我們一起學(xué)習(xí)王昌齡的古詩(shī)《從軍行》，板書(shū)課題。簡(jiǎn)介作者王昌齡。

2、字字落實(shí)——解詩(shī)意

讓學(xué)生大聲讀詩(shī)，學(xué)習(xí)一個(gè)“閨”字。能字字落實(shí)的清晰流暢的讀出古詩(shī)。小組合作學(xué)習(xí)的方式借助書(shū)下注釋和參考書(shū)大體了解把握詩(shī)意，著重體會(huì)詩(shī)人的情感。注意在老師的引領(lǐng)下反復(fù)讀。

3、津津有味——悟詩(shī)眼

詩(shī)言情，那么這首詩(shī)中彌散著一種情感？“無(wú)那金閨萬(wàn)里愁“進(jìn)而通過(guò)孩子們的回答引出本文的詩(shī)眼“愁”。從哪里看出作者的“愁”？這個(gè)問(wèn)題希望學(xué)生通過(guò)讀詩(shī)抓住重點(diǎn)詞來(lái)解訣。

通過(guò)出示“烽火城”的圖片，讓學(xué)生直觀的理解古代傳遞信息的方式。獨(dú)坐黃昏詩(shī)人暮色思鄉(xiāng)，淡淡哀愁以及悲秋情節(jié)。

羌笛：介紹

對(duì)于關(guān)山月這個(gè)意象，聽(tīng)一聽(tīng)古箏曲，談?wù)剟e離鄉(xiāng)情。出示音頻

4、歷歷在目——繪詩(shī)境

師：你無(wú)奈的是什么？你萬(wàn)里愁的是什么？

師：作為一名遠(yuǎn)在戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)士，此時(shí)此刻你想對(duì)家鄉(xiāng)的親人說(shuō)些什么？------（板書(shū) 懷鄉(xiāng)思親）

作為一名戰(zhàn)士，你想對(duì)這無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)說(shuō)些什么？------同學(xué)們，你想對(duì)這位戰(zhàn)士說(shuō)些什么？------

五、小結(jié)：

孩子們，王昌齡是位偉大的詩(shī)人。在他筆下，一位凄涼哀傷的邊疆戰(zhàn)士形象躍然紙上。詩(shī)言情，詩(shī)更言志。短短28個(gè)字，精煉而富有深意。不愧是“七絕圣手”。我們又一次領(lǐng)略了古詩(shī)，這種中國(guó)古典經(jīng)典的文化。又一次領(lǐng)略的、了古詩(shī)的魅力。

同學(xué)們我們?cè)谠?shī)人的引領(lǐng)下看見(jiàn)了一位邊疆戰(zhàn)士眼中的畫(huà)面，這些情境可謂是滿(mǎn)眼哀愁，由景入情，體會(huì)戰(zhàn)士那種對(duì)家鄉(xiāng)的思念。讓我們一起想象著畫(huà)面，聽(tīng)著這首關(guān)山月，齊讀古詩(shī)。配樂(lè)朗誦。

第三篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-11.1從軍行 長(zhǎng)春版

《從軍行》教學(xué)設(shè)計(jì)

榆樹(shù)市秀水鎮(zhèn)中心小學(xué)：李淑娟

【教學(xué)目標(biāo)】

1、邊塞詩(shī)歌的特點(diǎn)

2、借助教材注釋?zhuān)Y(jié)合課外資料，通過(guò)學(xué)習(xí)，正確理解古詩(shī)的大概意思，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，體會(huì)邊塞詩(shī)歌中意象的運(yùn)用。

3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的對(duì)比，了解詩(shī)人不同作品的特色。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、理解邊塞詩(shī)歌中詩(shī)人懷鄉(xiāng)思親之情。

2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的對(duì)比，了解詩(shī)人不同作品的特色。

【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT課件、古戰(zhàn)爭(zhēng)視頻、《關(guān)山月》mp3音樂(lè)

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入，引出課題

播放古代戰(zhàn)爭(zhēng)視頻，同時(shí)配樂(lè)《關(guān)山月》。

師：通過(guò)觀看這段視頻，你們能感受到什么？

生：戰(zhàn)士的勇猛、戰(zhàn)斗的激烈和殘酷、沙漠的廣闊、邊塞的荒涼以及戰(zhàn)士的孤寂。

師：時(shí)間一下子將我們拉回到古代，讓我們領(lǐng)略一下當(dāng)時(shí)的邊塞風(fēng)光，感受一下戍邊將士的生活，今天我們就學(xué)習(xí)王昌齡的一首邊塞詩(shī)《從軍行》。

二、知詩(shī)人，解詩(shī)題

1、詩(shī)人王昌齡，你了解他多少呢？（出示幻燈片介紹作者）

2、王昌齡擅長(zhǎng)寫(xiě)邊塞詩(shī)，而《從軍行》是邊塞詩(shī)中的經(jīng)典之作，共7首。今天我們就學(xué)習(xí)其中的第一首。

從軍行是樂(lè)府詩(shī)，“從”是跟從，“軍”是軍隊(duì)，“行”是古代一種文體，那么從題目中可知從軍行就是反映戰(zhàn)士們的軍旅生活。邊關(guān)戰(zhàn)士的生活如何呢，我們從詩(shī)中尋求答案。

三、通讀古詩(shī)，整體感知

1、讀古詩(shī)，掃清字詞障礙。

2、通過(guò)讀這首詩(shī)，你體會(huì)到戰(zhàn)士的心情了嗎？能用一個(gè)詞或一個(gè)字表示嗎？（愁或愁苦），這愁與苦來(lái)源于什么呢？我們深入研究這首詩(shī)。

四、深入研讀，品詩(shī)意，悟體會(huì)

師：下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)提示，自己嘗試這學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

出示學(xué)習(xí)提示：

1、結(jié)合書(shū)上的插圖和書(shū)下的注釋理解詩(shī)句內(nèi)容。

2、畫(huà)出詩(shī)中描寫(xiě)的景物，你從中體會(huì)到怎樣的情感。

3、小組內(nèi)交流。

（一）“烽火城西百尺樓”

生：這句話的意思是在烽火臺(tái)的西邊高高地聳立著一座高樓。

師：“烽火”指的是什么（出示幻燈片）

師：關(guān)于“烽火”還有一個(gè)小故事，你們知道嗎？（烽火戲諸侯）

烽火作為古代的信息傳遞方式，在戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮了重要作用，但是現(xiàn)在的信息傳遞方式已發(fā)展成書(shū)信、電報(bào)再到今天的電話、傳真、互聯(lián)網(wǎng)?？磥?lái)勞動(dòng)人民的智慧是無(wú)窮的。

師：荒涼的大漠邊塞，放眼望去，空曠荒蕪，漫天黃沙中只有一座高樓矗立在荒漠之中，看到這樣的景象，你有什么感覺(jué)？用一個(gè)詞形容（荒涼、空曠）

（二）“黃昏獨(dú)坐海風(fēng)秋”

生：黃昏時(shí)分，戰(zhàn)士獨(dú)自一人坐在高樓上，任憑從湖面吹來(lái)的秋撩起自己的戰(zhàn)袍。

師：此時(shí)正是什么季節(jié)？什么時(shí)候？（秋天、黃昏）

師：秋天會(huì)給你什么樣的感覺(jué)？黃昏又意味著什么？

（草木枯黃，百花凋零、凄涼）（黃昏代表一天即將結(jié)束，準(zhǔn)備回家）

師：此情此景，此時(shí)此刻，邊塞的戰(zhàn)士會(huì)是什么感覺(jué)呢？

（孤獨(dú)、寂寞、悲涼）

誰(shuí)能讀出戰(zhàn)士的這種心情？（要想讀出這種心情，在朗讀時(shí)語(yǔ)速要慢些，語(yǔ)氣要低沉一些，誰(shuí)來(lái)試試）

師：前兩句，作者通過(guò)寫(xiě)烽火臺(tái)，百尺樓，海風(fēng)等景物，體現(xiàn)了邊塞的荒涼，使人也倍感孤獨(dú)，所以戰(zhàn)士的愁緒就會(huì)油然而生，在這寂寥的環(huán)境中，又傳來(lái)什么聲音？

（三）“更吹羌笛關(guān)山月”

“更”：又，“羌笛”“關(guān)山月”又是什么？

這笛聲如何？（如泣如訴、悲涼）

師：聽(tīng)到這笛聲，戰(zhàn)士會(huì)想到什么？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們伴隨著音樂(lè)，描述一下當(dāng)時(shí)戰(zhàn)士的心情？

師：?jiǎn)柩实牡崖曀七h(yuǎn)方親人的呼吸，又似游子在嘆息，那么此時(shí)若是你，你最想干什么？（回家），這一切能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？（因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)）那么你作為邊疆戰(zhàn)士想說(shuō)點(diǎn)什么？

師：你們說(shuō)出了作者的心聲，說(shuō)出了戰(zhàn)士的無(wú)奈，這笛聲，恰似一根導(dǎo)火線，使邊塞戰(zhàn)士積郁在心中的思念之情再也控制不住，發(fā)出了一聲慨嘆——無(wú)那金閨萬(wàn)里愁。

(四）“無(wú)那”的意思是“無(wú)奈”，“金閨”指的是什么？（戰(zhàn)士的妻子）

師：這是什么寫(xiě)法？（借代）。用（金閨）借指（妻子）

看這個(gè)“愁”字，是誰(shuí)在發(fā)愁？她為什么發(fā)愁？（擔(dān)心邊塞戰(zhàn)士，也為自己獨(dú)自一人在家照顧老人和孩子而愁）。

師：發(fā)愁的只是戰(zhàn)士的妻子嗎？誰(shuí)最憂(yōu)愁？（戰(zhàn)士）

戰(zhàn)士會(huì)愁什么呢？（親人）

為何是萬(wàn)里愁？（戰(zhàn)士一人在外，與家人相隔萬(wàn)里，雖是思念卻不能相見(jiàn)，遙遠(yuǎn)的距離更加深了愁苦）。

這句詩(shī)的意思是孤苦一個(gè)在離家萬(wàn)里的邊疆，你會(huì)想什么呢？

戍邊戰(zhàn)士的心情和你們一樣，他之所以愁，因?yàn)樗爰抑械挠H人，這首詩(shī)作者表達(dá)了戍邊戰(zhàn)士的什么思想感情？（懷鄉(xiāng)思親）

師：戍邊戰(zhàn)士有家不能回，懷念家鄉(xiāng)，思念親人，卻相隔萬(wàn)里不能相見(jiàn)，是何等悲傷，何等痛苦，何等無(wú)奈?。∷宰x這句時(shí)應(yīng)該緩慢、低沉。

五、寫(xiě)作方法

作者所要表達(dá)的是戰(zhàn)士思念親人，懷戀鄉(xiāng)土的感情，但不直接寫(xiě)，偏說(shuō)發(fā)愁的是妻子，把戰(zhàn)士和妻子的感情完全融合在一起，這是一種什么寫(xiě)法？

既然你們不知道，老師告訴你們，這種寫(xiě)法叫“曲筆”描寫(xiě)，借妻子的愁來(lái)表達(dá)戰(zhàn)士的愁苦。

師：這首詩(shī)，前三句寫(xiě)景敘事，層層深入，反復(fù)渲染，創(chuàng)造氣氛，第四句直接抒情，可謂是水到渠成。詩(shī)人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過(guò)渡，巧妙、自然。這讓我們學(xué)到本詩(shī)的第二大寫(xiě)作特點(diǎn)。（情景交融）

師：帶著戰(zhàn)士對(duì)家鄉(xiāng)的懷念、對(duì)親人的思念，動(dòng)情地朗讀古詩(shī)。

這節(jié)課我們隨著詩(shī)人一起體會(huì)了戍邊戰(zhàn)士懷鄉(xiāng)思親的感情，相比之下，我們慶幸生活在自己的家鄉(xiāng)，每天都有親人相伴，希望同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。珍惜我們擁有的幸福。

第四篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-11.1從軍行 長(zhǎng)春版

王昌齡《從軍行》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1，了解邊塞詩(shī)歌的特點(diǎn)

2，注意邊塞詩(shī)歌中意象的運(yùn)用

3，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的對(duì)比，了解詩(shī)人不同作品的特色

教學(xué)重難點(diǎn)：

1，注意邊塞詩(shī)歌中詩(shī)人懷鄉(xiāng)思親之情

2，邊塞詩(shī)歌中音樂(lè)的表達(dá)作用

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課：

首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過(guò)的：

①《出塞》王昌齡

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

【簡(jiǎn)析】詩(shī)人抓住月照關(guān)塞的典型環(huán)境，極其概括地從秦漢時(shí)代的邊境戰(zhàn)爭(zhēng)寫(xiě)到唐代，又借對(duì)歷史上的名將的懷念，表現(xiàn)對(duì)朝廷不能平定邊患的不滿(mǎn)。全詩(shī)音韻鏗鏘，氣勢(shì)雄渾壯闊。

《從軍行》其四“青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門(mén)關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩(shī)歌”主題。

二、總體感知

邊塞詩(shī)歌的代表人物和風(fēng)格

盛極一時(shí)的邊塞詩(shī)是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容，它在中國(guó)詩(shī)歌史上的地位，是前無(wú)古人的。在盛唐邊塞詩(shī)人中，高適、岑參向來(lái)并稱(chēng)齊名。

邊塞詩(shī)特征：

（1）、內(nèi)容

①將士久戍邊關(guān)的鄉(xiāng)愁（哀怨）和閨中妻子的離恨、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的怨憤；

②塞外征戰(zhàn)的艱苦和連年征戰(zhàn)的殘酷、慘烈；

③將士建功立業(yè)的渴望和保家衛(wèi)國(guó)的豪情。

（2）、風(fēng)格——豪放曠達(dá)/雄奇壯美/豪壯悲慨/委婉清麗

在大量邊塞詩(shī)中體現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格也很不一樣，有的豪邁曠達(dá)，如“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”；有的雄奇壯美，如王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”；有的豪壯悲慨，如杜甫的“落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭”；有的委婉清麗，如李白的“何日平胡虜，良人罷遠(yuǎn)征”。

（3）、常用手法——比喻、夸張、用典（投筆從戎、黃金臺(tái)、勒石記功）

（4）、常見(jiàn)意象：

烽煙（火）、羽書(shū)、長(zhǎng)云、秋月、黃沙、金鼓、紅（旌）旗、戈矛劍戟、斧鉞刀鎩、雁（飛）鷹（揚(yáng)）、箭（飛）馬（走）、琵琶、羌笛、蘆管。

（5）、典型環(huán)境：孤城（長(zhǎng)城）、大漠、青海（湖）、黑山、雪山（祁連山）、玉門(mén)關(guān)、陽(yáng)關(guān)、樓蘭、陰山、龍城、磧西、輪臺(tái)、龜茲、洮河、轅門(mén)、受降城、回樂(lè)烽、關(guān)山。

（6）、代表人物：高適、岑參、王昌齡、李益、范仲淹。

三、王昌齡背景介紹

王昌齡（約698-757），字少伯，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人，早年曾漫游四方，到過(guò)塞上。開(kāi)元十五年（727），登進(jìn)士第，開(kāi)始了仕宦生涯。先是授職秘書(shū)省校書(shū)郎，七年后應(yīng)博學(xué)宏詞科考試中選，授汜水（今屬河南）縣尉。開(kāi)元二十七歲年（739），因“不護(hù)細(xì)行，屢見(jiàn)貶斥”（《舊唐書(shū)》本傳），終于本年獲罪被謫嶺南。開(kāi)元二十八年（740），王昌齡自嶺南北歸，任江寧（今江蘇南京）縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標(biāo)（今湖南黔陽(yáng)）縣尉。安史之亂發(fā)生，王昌齡北還，路過(guò)毫州郡時(shí)，為刺史閭丘曉所殺。

王昌齡邊塞詩(shī)的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃?shī)》）。其一為：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

四、文本分析

從軍行

(其一)

王昌齡

烽火城西百尺樓，黃昏獨(dú)坐海風(fēng)秋。

更吹羌笛關(guān)山月，無(wú)那金閨萬(wàn)里愁。

《從軍行》組詩(shī)是王昌齡采用樂(lè)府舊題寫(xiě)的邊塞詩(shī)，共有七首。這一首，描寫(xiě)邊塞將士久戍思?xì)w的邊塞詩(shī)歌。這首小詩(shī)，筆法簡(jiǎn)潔而富蘊(yùn)意，寫(xiě)法上很有特色。詩(shī)人巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事，描寫(xiě)環(huán)境，采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力?！胺榛鸪俏鳌保幌伦泳忘c(diǎn)明了這是在青海烽火城西的瞭望臺(tái)上?；募诺脑?，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時(shí)令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠(yuǎn)的季節(jié)。時(shí)間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)。君子于役，如之何勿思！”（《詩(shī)經(jīng)?王風(fēng)?君子于役》）這樣的時(shí)間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時(shí)此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨(dú)坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無(wú)偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來(lái)的陣陣秋風(fēng)任意翻騰。上面所描寫(xiě)的，都是通過(guò)視覺(jué)所看到的環(huán)境，沒(méi)有聲音，還缺乏立體感。接著詩(shī)人寫(xiě)道：“更吹羌笛關(guān)山月”。在寂寥的環(huán)境中，傳來(lái)了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導(dǎo)火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來(lái)了個(gè)大爆發(fā)，引出了詩(shī)的最后一句。這一縷笛聲，對(duì)于“獨(dú)坐”在孤樓之上的聞笛人來(lái)說(shuō)是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。詩(shī)人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過(guò)渡，何等巧妙、何等自然！

在表現(xiàn)征人思想活動(dòng)方面，詩(shī)人運(yùn)筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫(xiě)邊人的心理——“無(wú)那金閨萬(wàn)里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情，但不直接寫(xiě)，偏從深閨妻子的萬(wàn)里愁懷反映出來(lái)。而實(shí)際情形也是如此：妻子無(wú)法消除的思念，正是征人思?xì)w又不得歸的結(jié)果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫(huà)龍點(diǎn)睛，立刻使全詩(shī)神韻飛騰，而更具動(dòng)人的力量了。

五、重難點(diǎn)分析

1）這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的場(chǎng)景，用自己的話表述。

提示：這首詩(shī)描繪了一幅深秋時(shí)節(jié)，一位守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士獨(dú)自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚(yáng)的羌笛聲中思念自己的妻子。

2）這首詩(shī)在寫(xiě)相思之情有什么特點(diǎn)？

提示：借景抒情，借音樂(lè)抒情，3）環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物的心理有什么作用？

提示：烽火城（重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻）

黃昏（暮色思鄉(xiāng)

淡淡哀愁）

海風(fēng)秋（悲秋情節(jié)

凄涼）

羌笛（別離鄉(xiāng)情

幽怨凄涼）

關(guān)山月（關(guān)塞山川

距離遠(yuǎn)）

總結(jié)：環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物內(nèi)心心理活動(dòng)起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。

4）比較分析本詩(shī)與《從軍行》（其四）（青海長(zhǎng)云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫(xiě)上又有什么不同？

提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫(xiě)征人家鄉(xiāng)的妻子的無(wú)奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國(guó)殺敵、視死如歸的豪情壯志）

環(huán)境與心理描寫(xiě)（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，通過(guò)寫(xiě)羌笛的聲音，從聽(tīng)覺(jué)上抒寫(xiě)思鄉(xiāng)之情，心理描寫(xiě)采用虛寫(xiě)方式，以想象寫(xiě)情；“其四”側(cè)重寫(xiě)邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫(xiě)上采用實(shí)寫(xiě)方式，直接寫(xiě)戍邊將士為國(guó)盡忠，慷慨豪情的激情）

六、板書(shū)

烽火城

烽火戲諸侯，一笑失天下

大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A

秋

傷春悲秋（襯托人物心理）

羌笛

羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)

愁

點(diǎn)明主題

七、教學(xué)后記

在這節(jié)課中學(xué)生朗讀詩(shī)歌流暢，咬準(zhǔn)了字“羌”的音，在復(fù)述學(xué)過(guò)詩(shī)歌的時(shí)候，古詩(shī)再次復(fù)述的能力較好。學(xué)生在掌握“借景抒情”時(shí)，能較快分析出詩(shī)歌中景物描寫(xiě)對(duì)于主人公內(nèi)心的烘托作用。學(xué)生在比較《從軍行》（其一）和（其四）時(shí)，比較兩首詩(shī)表達(dá)主題，環(huán)境對(duì)人物的烘托作用都回答反應(yīng)較好。

第五篇：長(zhǎng)春版_小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)_上冊(cè)_教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)工作計(jì)劃

新的一學(xué)期即將開(kāi)始了，為了更好的完成本學(xué)期的教學(xué)工作任務(wù)，根據(jù)本人的自身特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求，改進(jìn)和提高教育、教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，特制定本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃：

一、教學(xué)目標(biāo)要求

（一）識(shí)字與寫(xiě)字

1.認(rèn)識(shí)190個(gè)字，會(huì)寫(xiě)152個(gè)字。

2.硬筆書(shū)法要寫(xiě)的工整，力求美觀，有一定速度。寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。能用毛筆寫(xiě)楷書(shū)，書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的美。

（二）閱讀與積累

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，捕捉信息。

3.能借助工具書(shū)，或是聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

4.在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)其表達(dá)效果。

5.理解課文過(guò)程中，體會(huì)分號(hào)、破折號(hào)的不同用法。6.本學(xué)期背誦優(yōu)秀詩(shī)文約15篇（段），課外閱讀總量不少于25萬(wàn)字。

（三）表達(dá)與交流

1.養(yǎng)成留心觀察習(xí)慣。能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。學(xué)寫(xiě)書(shū)信。根據(jù)表達(dá)需要，分段表述，正確使用常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。主動(dòng)與他人交流、修改習(xí)作，做到語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。

2.與人交流能尊重、理解對(duì)方，聽(tīng)人說(shuō)話認(rèn)真耐心。能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單發(fā)言。表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)。

二、教材分析

本冊(cè)教材繼續(xù)沿用板塊組元的特點(diǎn)，共設(shè)計(jì)了11個(gè)板塊，依次為：正氣歌、漢語(yǔ)家園、感悟成長(zhǎng)、異域風(fēng)情、童年、抒懷、小英雄的故事、《西游記》與《水滸傳》、飲食文化、信息與生存、推敲。其中，共有31篇課文，8次習(xí)作訓(xùn)練，2次口語(yǔ)交際，3次綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。本冊(cè)教材以識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與積累、表達(dá)與交流、語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)四個(gè)主要領(lǐng)域，把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀包含其中。各板塊的內(nèi)涵豐富，文章體裁多樣，具有時(shí)代氣息，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，有利于學(xué)生高尚情操的陶冶，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

三、學(xué)生基本情況分析

本班學(xué)生現(xiàn)有29名。男生14名，女生15名，他們已經(jīng)逐漸掌握了有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，有了較好的自主學(xué)習(xí)能力。但是學(xué)生的習(xí)作能力還處有待提高，因此本學(xué)期要注重學(xué)生的生活觀察能力和加強(qiáng)說(shuō)普通話的能力。提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力。為此我要改進(jìn)自身的教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)始，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使每個(gè)學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上都有一定的提高。

四、教學(xué)措施：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立正確教學(xué)觀，以育人為主，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在課堂中滲透新理念，不搞應(yīng)試教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力及合作交往等能力為主，提高學(xué)生語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀