第一篇：三維目標在,課堂教學中,的有效設計

三維目標在課堂教學中的有效設計

認真觀看了王老師的講解，頗有感觸，在以后教學中要好好學習應用。一、三維目標、新課改

1、新課改就是要改變

課堂的特質(zhì)是“變”，課堂的使命就是“應變” 應對——思想的變、言語的變、情感的變、行為的變 應對——內(nèi)容的變、方法的變、情境的變、時間的變

課堂是教師應對學生的變，是學生應對教師的變?！耙詫W定教”就是變與應變的過程！

2、三維目標的落實應該重點關注什么 思考要點：行為——操作——檢測——層次（1）清晰教學目標：靈魂、方向

（2）清晰“三維目標”的概念：維度不是目標

知識和能力目標，是對學生學習結(jié)果的描述，即結(jié)果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調(diào)三個過程：做中學、學中做、反思。情感態(tài)度與價值觀目標，是學生對過程或結(jié)果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗，又叫體驗性目標。這種目標的層次有認同、體會、內(nèi)化三個層次。

重點是知識與能力 難點是過程與方法

二、知識與能力（課堂目標、細化行為動詞）

1、課標目標≠課堂目標，課堂目標一定要用行為動詞來對課標目標加以細化：用可以觀察到的“行為動詞”細化認知水平“識記——默寫”，“理解——用自己的話解釋公式內(nèi)涵”，“掌握——歸納、概括公式結(jié)構(gòu)特征”，讓“理解”能夠看到！

貫徹課標是國家的意志，“行為動詞”讓我們更加清晰教學設計中應該如何關注學生的學習方法與學習能力。教師要在理論的指導下細心研究一個個教學細節(jié)，密切關注學生的發(fā)展。

2、課程標準是國家制定的某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求，既不是最高也不是最低要求。教學設計要在課標目標的基礎上，依據(jù)學生的實際情況進行二次加工。它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者。即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。

3、知識與能力的概要

課堂的知識與能力目標應該是一種近在眼前的當下目標，其表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準，再不是無法實現(xiàn)的、理想的最高要求。只有每節(jié)課真正落實當下目標，形成學生的長久能力才有可能。

4、知識與能力目標的設計原則：指向性、可觀察性、可檢測性、層次性。其實，探索知識與能力目標設計原則，不是為了做些文字游戲，而是想通過交流引發(fā)思考。思考目標設計如何能夠真實有效，而不是浮擱在備課本上的一組文字。

5、知識與能力目標的設計：給學生定目標，而不是給老師定。

6、《規(guī)劃綱要》所提倡的是——注重知行統(tǒng)一。注重因材施教。

7、“理解”既是“學會”的基礎，也是“思想”的依據(jù)。學生是否理解，要看學生的行動。不僅要有心動、腦動，還得有行動，顯性的動，這樣我們才能檢測學習有沒有真正的發(fā)生。始于心動，成于行動。

三、過程與方法

1、教案就是思想，教案的核心是什么？ 目標——學習形式——核心設為——行為動詞

2、過程與方法的設計沒有統(tǒng)一的格式要求，但思路一定要清晰

3、說課說什么最重要：過程與方法是實施教學的關鍵。說清楚含有行為動詞的目標，說詳細教師如何讓這些行為動詞在教學過程中真正落實。

四、情感態(tài)度與價值觀

1、情商與逆商高比智商高更重要。關注非智力因素。

2、這一維目標的目標設計的連帶特點：

（1）知識連帶：與本節(jié)課所學知識或能力直接關聯(lián)（2）環(huán)節(jié)連帶：與本節(jié)課教學環(huán)節(jié)或方法直接關聯(lián)（3）期望連帶：與本學科長遠期望目標內(nèi)容有關聯(lián) 與學生生活實際貼近些，會更實際有效

3、情感態(tài)度價值觀的設計原則：現(xiàn)實性、體驗性、指向性

4、三維目標一體化設計

（1）三個維度的目標相互依存、互為聯(lián)系、融為一體。（2）過程與方法支撐著知識與能力的學習與提高

（3）知識與能力的學習受控并影響著情感態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展 知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是一個分不開的整合體，你中有我，我中有你。

五、總結(jié)

1、靜下心來深入研究教學，綜合設計，細心落實。在課下靠加重學生負擔提高教學質(zhì)量，似葉上施肥；在備課中多花點時間一促進課堂有效，如根上澆水。

2、著眼在課程，細化在三維，實現(xiàn)在課題。既要仰望天空，更要腳踏實地。關注常態(tài)教育中的細節(jié)問題及問題的有效解決，就必須關注一步一個腳印的推進研究。一點一滴的落實素質(zhì)教育目標。每一個目標的有效設計都會變成一個個促進學生發(fā)展的助力器，也會成為教學不竭的動力資源！

行動去了，做好每一個今天。實現(xiàn)未來，關注當下

3、付出與收獲：

當付出遠遠高于收獲時，那叫做悲劇。當付出與收獲達到平衡時，就可成為優(yōu)雅。讓每一次的付出都能留下優(yōu)雅的痕跡。

4、優(yōu)秀素養(yǎng) 智慧教師

教師的職業(yè)是平凡的職業(yè)；但教師的職業(yè)絕不是平庸人的職業(yè)；教師的職業(yè)有其特有的趣味，而這種趣味只有在實施教師智慧的職業(yè)活動中才能體驗。

始于思路——寓于深究——終于發(fā)展

第二篇：在課堂教學中如何實現(xiàn)三維目標

在課堂教學中如何實現(xiàn)三維目標

用戶名：okjxf 作者：姜曉峰

現(xiàn)代課程理論和改革的基本理念是：能力發(fā)展是核心，知識、文化積累是基礎，情感態(tài)度養(yǎng)成是靈魂，是保證能力發(fā)展和知識、文化積累的必要條件。三者相互依存，相互促進。課程目標，都是從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這三個維度提出來的，三個維度相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感。那么，在課堂教學中如何實現(xiàn)三維目標，是當今教師必須研究的話題。

一、在學習的過程中實現(xiàn)三維目標。

當今的課堂教學應當成為學生自主、合作、探究學習的天地?！白灾鲗W習”是指學生在學習的過程中有較強的主體作用，能夠自我定向，自我選題，自我激勵，自我監(jiān)控和自我評價?！昂献鲗W習”是指學生在學習的過程中，借助小組和團隊的力量，共同完成學習任務，更加有效地進行學習?！疤骄繉W習”是指學生在學習的過程中采用探究的方式，是一種在設定的情境下的探究，學生通過自主、獨立地選題、調(diào)查、收集資料，處理信息，交流材料，表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方法和學習過程。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結(jié)合。自主、合作、探究的學習方式都是以學生為中心，使學生成為學習和發(fā)展的主體。學生采取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學生良好的價值觀的形成。同時也發(fā)展了學生的能力，使知識、文化得到積累。

二、在指導的過程中實現(xiàn)三維目標。

新課程標準都是以學生的學為基礎提出來的，淡化了教師的主導地位。但是，在課堂教學的過程中，教師的指導仍然起著至關重要的作用，這種作用是通過學生的主體地位的確立和學生自主、合作、探究學習的效果體現(xiàn)出來的。布魯納認為：“學生是一個積極的探究者。教師的作用是創(chuàng)設一種能夠使學生獨立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探索者?！闭n堂教學雖然應當成為學生自主、合作、探究學習的天地，但教師絕不是袖手的旁觀者。教師應當積極地指導學生的學習過程，采取適當?shù)膶W習方法。并且教師應當成為學生學習的合作者，主動積極的參與學生的學習過程，在參與的基礎上指導。教師第一要利用有利于學生學習的因素，激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，讓每個學生都能體會到學習的樂趣。第二要千方百計拓展學生自主、合作、探究學習的空間。第三，適當組織專題性探究活動。

教師要注意在學生的能力和知識的基礎上，指導學生選擇適合自身發(fā)展需要的學習方法，在指導的過程中和指導的基礎上，激發(fā)學生的情感體驗，豐富學生的知識，發(fā)展學生的能力。

三、在實踐的過程中實現(xiàn)三維目標 課堂教學過程，不僅是學生學習的過程和教師生組織教學的過程，而且是學生實踐的過程。因此，教師要注意學生實踐能力的培養(yǎng)，并且在培養(yǎng)學生實踐能力的過程中，使三維目標得以實現(xiàn)。學生的實踐過程包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、收集和處理信息、繪圖、計算、測量、制作等實踐活動。教師要注意重視學生的實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)實踐能力。由于學生的實踐活動都是自主、合作學習的過程，是掌握知識，培養(yǎng)能力的有效途徑，并且在實踐活動中學生的情感得到體驗和升華。

四、利用課程資源實現(xiàn)三維目標。

課程資源包括課堂教學資源和非課堂教學資源。課堂教學資源都是按照新課程標準、按照三維目標的要求設置的學習目標和學習任務。非課堂教學資源包括圖書、報紙、刊物、電視、電影、網(wǎng)絡環(huán)境、校園文化、社區(qū)風俗、文物古跡、自然景觀、人文精神、國際國內(nèi)大事、學生的家庭生活和日常生活都是可供利用的課外學習資源。教師在引導學生開發(fā)和利用這些資源的時候，要指導學生采取適當?shù)膶W習方式，注意個人的情感體驗，獲取知識和能力的發(fā)展。

五、在教學的過程中實現(xiàn)三維目標。

1、主體參與的有效化。在教學的過程中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的興趣。培養(yǎng)學生選擇的能力和履行職責的能力，使學生有能力選擇學習的內(nèi)容和學習方法，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。教學要與學生的生活世界相聯(lián)系，激活學生的生活經(jīng)驗，撥動學生的心弦，使學生的學習主體有效地參與學習的過程。

2、情感態(tài)度的個性化。學生是千差萬別的學習地主體，在具體的學習內(nèi)容、學習過程、學習場景、學習范疇中，在個人的情感體驗上，也會是各不相同。教師要充分尊重學生的這種差異，并注意保護和開發(fā)學生獨特的個人情感體驗，讓個性化的情感體驗在學生的學習過程中，在教師的指導過程中得到豐富和發(fā)展。讓學生能夠?qū)W習內(nèi)容的思想感情傾向，能夠聯(lián)系文化背景作出自己的評價。對學習內(nèi)容中感人的情境和人物形象，能夠說出自己的體驗。

3、目標任務的多樣化。對每個學生來講，他們各自的知識結(jié)構(gòu)，人生經(jīng)歷，生活閱歷，情感傾向，個性特色，學習習慣和學習方法等都存在差異，這些差異都直接或間接影響到學生學習的效果。所以，教師要能夠使課堂教學中要求學生所達到的目標任務多樣化。讓個人基礎不同的學生達到適合自己發(fā)展需要的目標要求。這樣，學生在達到自己的目標任務的前提下，也都能夠享受到學習成功的快樂，才會對學習充滿信心，才能更順利的進行更高層次的學習。

三維目標是相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個側(cè)面。因此，課堂教學應該全面關注三維目標，并將它整合于統(tǒng)一的教學活動過程之中。

教學案例分析

一、課程設計

在上勻速圓周運動第1節(jié)勻速圓周運動快慢的描述。這是一節(jié)概念課，內(nèi)容多且抽象，不好上。如果按照傳統(tǒng)的上法，將是一節(jié)乏味的概念課。新課程將這一節(jié)課的內(nèi)容作了一些整合，首先在導入過程運用在南極附近通過慢速暴光得到的星空照片和游樂場的過山車，說明了身邊的圓周運動，接著通過運用較多的實驗器材配合概念教學，既增強了學生對概念的理解，又增加了課堂的情趣。我在處理這一節(jié)內(nèi)容時，除了根據(jù)教材要求，運用“過山車模型”替代游樂場的過山車導入外，還視實驗室的具體情況采用其他的替代實驗進行演示。但我認為采用教材的導入還不夠，若能增加“水流星”的實驗導入將會引起學生更大的興趣。如果真是這樣的話，那么這節(jié)課將成功一半?；谶@樣的想法，我在設計時就將“水流星”的實驗增加到導入過程里了。

二、教學過程

上課時，我按照設計好的順序，首先引導學生觀看在南極附近通過慢速暴光得到的星空照片，體會地球的圓周運動，接著通過 “過山車模型”說明了游樂場過山車的圓周運動。我發(fā)現(xiàn)學生的好奇心開始被激發(fā)起來，但還沒有達到高潮。這時我拿出了自制的“水流星”裝置問：“哪位同學上來表演水流星？”，在大家的推舉下，湯新奇同學大膽地走上講臺，在沒有任何指點的情況下表演了“水流星”。由于缺乏經(jīng)驗，湯新奇同學在收回“水流星”裝置時，不小心將“水流星”中的水灑了一半到地上，引起了同學們的一陣笑聲。湯新奇同學有些不好意思，有退縮的表現(xiàn)。這時我鼓勵湯新奇同學要大膽表現(xiàn)自己，要勇于克服困難。在我的指導下，湯新奇同學將“水流星”裝置重新裝滿水，再次進行了表演。這次表演“水流星”中的水灑了一點點到地上，只引起同學們輕微的嘆息聲。接著，我將“水流星”從湯新奇同學的手中接過來親自表演，并將有關方法向同學們闡述清楚。當表演即將結(jié)束時，我照著“水流星”的慣性順勢一帶，“水流星”便穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)赝Ａ讼聛恚坏嗡紱]掉出來。表演獲得了圓滿成功，全體同學報以熱烈的掌聲，課堂氣氛達到了高潮，同學們的注意力完全被吸引到課程內(nèi)容上。接下來可想而知，整堂課上得非?；睢?/p>

三、反思與評價

我對這一堂課有兩個想不到，第一個想不到的是我在導入過程增設 “水流星”的實驗，原本是要增加一些課堂氣氛，沒想到課堂氣氛會那么熱烈。第二個想不到的是原本很枯燥的概念課會上得那么活。

新課程提出 “知識與技能”，即學習物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認識物理科學對社會的影響；“過程與方法”，即經(jīng)歷科學探究的過程，動手實驗，學習科學方法，體會科學思想，形成自主學習的能力；“情感態(tài)度與價值觀”，即培養(yǎng)學習物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領悟其中的意義，養(yǎng)成科學精神與科學態(tài)度的“三維目標”，在“三維目標”中必須以“知識與技能”為載體，重視“過程與方法”的體驗，關注“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶。

為了在課堂教學中順利地實現(xiàn)三維目標，必須首先要創(chuàng)設問題情境，為教學問題創(chuàng)造良好的教學氛圍，這樣可以引起學生對教學內(nèi)容的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎，為教學活動的順利開展創(chuàng)造條件。從本次公開課的導入所產(chǎn)生的效應可以看出新課程理念下創(chuàng)設問題情境的重要性。

第三篇：三維目標在英語教學中的有效設計

三維目標在英語教學中的有效設計

《英語課程標準》積極倡導合作、探究式學習方式。英語課堂教學過程，是若干個體共同協(xié)作，相互提升和影響的過程。但是在我們?nèi)粘５慕虒W過程中，通常會產(chǎn)生以下情況： 1，實現(xiàn)了知識與能力的目標，但忽略了情感目標

2，實現(xiàn)了知識與能力的目標，但是忽略了過程與方法培養(yǎng)。

3，實現(xiàn)了過程與方法的教學目標，卻忽略了情感與價值觀的引導。所以，如何在英語課堂的教學中進行這三維目標的相互滲透，將是我們英語老師的共同追尋的目標，也是本人在此想闡述的一些觀點。

我認為，老師在教學過程中，必須注重培養(yǎng)學生的語言技能，情感目標、學習策略、文化意識等素養(yǎng)，這樣才能給學生打下堅實的基礎。而過程與方法是手段，學生形成了良好的學習習慣，掌握了好的學習方法，能夠更好的學習和掌握語言知識和技能；實現(xiàn)了一種學生自主探索，自主尋求和獲取知識的能力。情感態(tài)度與價值觀目標是教學目標的組成部分，同時也是課堂教學的得以充實和更好實施的精神動力系統(tǒng)，它伴隨知識與技能、過程與方法的出現(xiàn)而產(chǎn)生，在這個過程中得以展現(xiàn)。在英語教學課堂中，為實現(xiàn)這三維目標，應該從以下幾個方向入手：

一、充分利用課堂時間展現(xiàn)語言的實踐性、交際性，注重語言基礎培養(yǎng)，從而夯實學生的基礎，為有效的實現(xiàn)三維教學目標奠定堅實的基礎

二、倡導學生自主性學習，探討式學習。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽積極的參與課堂教學。

三、團體式互動教學模式，競爭與合作教學模式，多一些頭腦風暴活動，多一些互助探討學習活動，整個課堂學生的參與度就會完全提升，始終貫徹一點，課堂是學生的課堂。

四、充分利用教材的文本信息，在學習語言知識結(jié)構(gòu)之外，培養(yǎng)學生們的愛國主義精神、使學生們從小就樹立對世界價值觀，人生觀的正確導向，從小就知道崇尚真善美、憎惡假丑惡。懂得如何去欣賞西方的文化歷史、懂得熱愛自己的文化歷史。總之。如果每一個體學習的積極性都得到充分發(fā)揮，學生學習積極性得到極大的調(diào)動，主動參與課堂教學活動，合作探究疑難問題，彼此之間取長補短，那么，課堂就會變成一個巨大的磁場，形成巨大的吸引力，吸引學生主動探究問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學生的主動性、互補性就會得到充分發(fā)揮，學生的合作精神、交往能力與創(chuàng)新意識就會得以培養(yǎng)。這樣的課堂才是真正學生的課堂，也是高效的課堂。

第四篇：課堂教學三維目標

課堂教學三維目標是什么? 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是國家對基礎教育教育質(zhì)量指標所作的基本規(guī)定，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結(jié)果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。

1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統(tǒng)。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。根據(jù)布盧姆等的教育目標分類理論，結(jié)合我國的教育教學實際，新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。

1、知識與技能目標

知識和技能目標，是對學生學習結(jié)果的描述，即學生通過學習所要達到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

知識和技能目標，強調(diào)基礎知識和基本技能的獲得。基礎知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的能力。知識與技能既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都要通過知識與技能來體現(xiàn)的。

2、過程與方法目標

過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調(diào)三個過程：做中學、學中做、反思。

過程與方法目標，主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

過程——指應答性學習環(huán)境和交往、體驗。

方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習??）。

3、情感態(tài)度與價值觀目標 情感態(tài)度和價值觀目標，是學生對過程或結(jié)果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗，又叫體驗性目標。它的層次有認同、體會、內(nèi)化三個層次。

情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。

新課程背景下的課堂教學，要求根據(jù)各學科教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一(即知識與技能)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕硕嗑S(即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度)的課堂。

第五篇：在小學數(shù)學課堂教學中如何落實三維目標

落實三維目標，構(gòu)建長效課堂

——淺議小學數(shù)學三維目標之落實

【摘 要】：在實施小學數(shù)學新課程標準的過程中，能否實現(xiàn)“三維”目標，提高教學效果，事關新課程改革的成敗。那么如何在小學數(shù)學課堂中落實“三維”目標，提高教學效果呢？筆者在教學實踐中根據(jù)人教教材的要求和特點，總結(jié)了幾點看法：首先要理解“三維”目標的內(nèi)涵，理清關系；其次要關注學生生活情感，促進孩子們健康和諧發(fā)展；關注結(jié)論更關注過程，強化學生的親身體驗；另外還要關注學生思維能力和方法，促進學生的持續(xù)發(fā)展?！娟P鍵詞】：新課程

“三維”目標

情感體驗

所謂三維目標是是指：“知識與技能”“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”。新課程提出的“三維目標”是我們推進素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學中的落實有了重要的載體和堅實的操作性基礎。新課程標準指出：三維目標的核心是人的發(fā)展，我們實施三維目標必須強調(diào)它的統(tǒng)一性，即：三維目標是一個有機的整體；只有實現(xiàn)三維目標的有機整合的教學才能促進學生的和諧發(fā)展。知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀，是新課程目標的三個維度。學生學習任何知識和技能都需要運用一定的方法，運用一定的方法解決問題都需要經(jīng)歷一個過程。同樣道理，在這個過程中學生總會伴隨著一定的情感和態(tài)度。所以，我們說三維目標應該是一個目標的三個方面，而不是相互孤立的三個目標。從數(shù)學學科的角度講，實現(xiàn)三維目標是既要促進學生數(shù)學基礎知識、基本技能和基本方法的掌握，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。為此，我們認為，在教學過程中如何科學合理地實施三維目標是至關重要的。然而，分析當前的小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，我們不難看出：一方面是學生被動性學習、適應性學習、機械性學習、封閉性學習、強制性學習的現(xiàn)象還在相當一部分教師的課堂教學中普遍存在；另一方面是部分教師在“開放”的理念“指導”下，不顧班級授課制的現(xiàn)實，一味追求不符合實際的所謂“開放”，造成課堂教學中的目標定位嚴重偏離數(shù)學教學要求。

1、明確數(shù)學教學的三維目標

在《數(shù)學課程標準》中，三維目標在結(jié)構(gòu)和表述語言上都有變化。根據(jù)數(shù)學教學的學科特點，《數(shù)學課程標準》對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)

度與價值觀”的三維目標進行了分解和重組，從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面進行了闡述。細讀《標準》可知，這四個方面的目標并非純粹的并列關系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識技能目標中，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷??..過程”，即在某一個方面的目標中，蘊含了其他方面的目標。

2、正確理解三維目標之間的關系。

知識技能目標同過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩方面的目標（過程性目標）應該是一種相輔相承的關系，而不是對立的關系。關于這一點，《數(shù)學新課程標準》中已有明確闡述：“數(shù)學思考，解決問題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須有利于其他目標的實現(xiàn)為前提?！边@就是說，一方面，知識技能目標是實現(xiàn)發(fā)展性目標的基礎和依托，因為任何過程性目標的實現(xiàn)，都要通過對一定的具體教學內(nèi)容的學習為載體來進行，如果脫離了具體知識的學習，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值；另一方面，過程性目標是實現(xiàn)知識技能目標的中介，因為任何知識和技能總是要通過一定的學習形式和學習過程來獲得。因此，我們應該牢固樹立過程與結(jié)果并重的意識,并在教學活動中努力促成各個教學目標之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互促進.為了更好的落實教學目標,在課堂教學中我認為教師要做到:（1）教學目標有新突破，更加關注學生的學習過程及其情感、態(tài)度、價值觀，教學目標科學、全面地體現(xiàn)了數(shù)學課程，是促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的基本出發(fā)點。

（2）教師努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環(huán)境，教師能密切聯(lián)系學生實際，創(chuàng)設教學環(huán)境，使學生在真實的情境中學習數(shù)學。

（3）精心設計組織教學活動，力圖給學生提供“再創(chuàng)造”的通道。把抽象的數(shù)學知識通過生活化的語言，轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，讓學生帶著問題去探索、去學習、去領悟。下面我來談談個人認識:

[現(xiàn)象一] ： 在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，教師為了突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標，盡其所能地創(chuàng)設了各種“生動”的教學情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學習等活動，并在教學中不時地加入一些貼標簽式的“道德情感教育”，課堂上學生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，往往看不到教師在知識與技能形成的關鍵處給學生以必要的引導和點

撥，學生在實踐活動之后缺乏理性的總結(jié)歸納，很多課堂上沒有學生獨立思考和獨立完成作業(yè)的時間。因此，在對學生進行成績檢測時，其基礎知識和基本技能的掌握情況往往達不到《課程標準》或《教學大綱》的基本要求。不少教師由此深感困惑：我在教學中如此盡力地體現(xiàn)新課程理念，為何在教學質(zhì)量上事與愿違？

[現(xiàn)象二] ： 課程改革在我縣正式實施已近兩年，但在一些教師的教學中，仍然表現(xiàn)出只追求知識技能單一目標的傾向?？雌浣虒W設計，難見數(shù)學思考、解決問題與情感態(tài)度方面的目標表述；觀其課堂教學，基本沿襲傳統(tǒng)模式，學生主要通過聽講或簡單的問答去接受知識。一節(jié)課下來，除了被動接受的基礎知識與基本技能，學生在其他方面鮮有收獲。

[反思]：產(chǎn)生以上兩種現(xiàn)象的根本原因，一是教師對新課程三維目標的認識不足;二是對三維目標間的關系把握失當;三是教學目標游離于教學過程之外,沒有得到落實。

“現(xiàn)象一”暴露出對知識技能目標的忽視，導致教學只有熱鬧的過程，學生沒有掌握后繼學習所必備的基礎知識與基本技能，是一種華而不實、無果而終的教學；“現(xiàn)象二”則反映出教學中過程性目標的缺失，這樣的教學使學生的思維能力、探索精神和創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)的發(fā)展嚴重受限。

以上兩種現(xiàn)象反映了當前課改背景下小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的兩個極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道，若不及時糾正，將嚴重影響小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高和課程改革的深入推進。

[對策]

一、加強理論學習，深入理解課程目標

1、明確數(shù)學教學的三維目標

在《數(shù)學課程標準》中，三維目標在結(jié)構(gòu)和表述語言上都有變化。根據(jù)數(shù)學教學的學科特點，《數(shù)學課程標準》對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標進行了分解和重組，從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面進行了闡述。細讀《標準》可知，這四個方面的目標并非純

粹的并列關系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識技能目標中，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷??..過程”，即在某一個方面的目標中，蘊含了其他方面的目標。

2、正確理解三維目標之間的關系。知識技能目標同過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩方面的目標（過程性目標）應該是一種相輔相承的關系，而不是對立的關系。關于這一點，《數(shù)學課程標準》中已有明確闡述：“數(shù)學思考，解決問題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須有利于其他目標的實現(xiàn)為前提?！边@就是說，一方面，知識技能目標是實現(xiàn)發(fā)展性目標的基礎和依托，因為任何過程性目標的實現(xiàn)，都要通過對一定的具體教學內(nèi)容的學習為載體來進行，如果脫離了具體知識的學習，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值；另一方面，過程性目標是實現(xiàn)知識技能目標的中介，因為任何知識和技能總是要通過一定的學習形式和學習過程來獲得。

二、在教學設計中整合三維目標，體現(xiàn)新課程教學目標的全面性

鑒于以上分析，教師在制定課時教學目標時，就應從知識與技能的掌握和學生的可持續(xù)發(fā)展兩方面著眼，突出教學目標的全面性。

現(xiàn)以實例說明：

教學內(nèi)容：九年義務教育數(shù)學教材第九冊《平行四邊形面積的計算》 教材分析：本課含有以下教學內(nèi)容：（1）平行四邊形面積公式的推導。（2）平行四邊形面積公式的應用。首先，這兩個教學內(nèi)容顯然直接對應了本課的知識技能目標。但僅僅看到這一點是不夠的，因為教材中還蘊涵著豐富的發(fā)展性目標因素，即在推導公式的時候，如果不是由教師包辦，而是讓學生在教師的引導下去親歷知識的形成過程，就能有效地培養(yǎng)他們的實踐能力和合作意識，并得到數(shù)學思想方法的熏陶和積極的情感體驗。因此，本課的教學目標可確定為：

1、使學生初步掌握平行四邊形的計算方法，能用平行四邊形的面積公式進行計算。

2、通過經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導過程，培養(yǎng)學生的合作意識、操作實踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法。

3、使學生通過學習活動獲得成功體驗，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心。

在以上的教學目標中：第1條屬于知識技能目標，它含有“理解并記住平行四邊形的面積公式”和“會用公式進行計算”這兩個具體的目標。第2、3條則體現(xiàn)了數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等過程性目標。

顯然，此教學目標避免了前面所述兩種現(xiàn)象中目標缺失不全的弊端，體現(xiàn)了三維目標的整合。

三、圍繞目標設計教學過程，在過程中落實目標

教學目標一經(jīng)確立，教師就要根據(jù)教學目標去組織教學內(nèi)容，選用教學方法，設計教學過程，使一切教學活動都緊緊圍繞教學目標的實現(xiàn)去展開。

例如，根據(jù)前面確立的《平行四邊形面積的計算》一課的教學目標，在設計教學過程時，就應該把握以下幾個要點：

1、以復習長方形面積公式引入新課。（“轉(zhuǎn)化”的起點）

2、進入探求新知的環(huán)節(jié)后，可先讓學生大膽猜想平行四邊形面積 的求法，再通過合作交流和教師的引導，明確轉(zhuǎn)化的方向。

3、動手實踐,完成轉(zhuǎn)化。讓學生通過剪、移、拼等操作活動，完成平行四邊形到長方形的轉(zhuǎn)化。此時，教師要讓學生明確“延高剪開”的必要性。（轉(zhuǎn)化的關鍵）

4、引導學生通過比較分析，得出平行四邊形面積的計算公式后，教師應作小結(jié)并再現(xiàn)公式的推導過程，同時啟發(fā)學生去感悟平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法。（進一步落實數(shù)學思考目標）

5、保證課堂練習的質(zhì)量和時間，以使學生牢記和熟用公式。同時,教師要根據(jù)課堂交流和作業(yè)反饋信息，對知識技能目標的達成度進行量化檢測。（落實知識技能目標、解決問題的目標）

建構(gòu)主義認為，一個完整的學習過程應該是由興趣、知識、記憶、情感、感知、反省、行動、平衡、攝動、重建、遷移等組建而成的循環(huán)過程。正因為這樣，數(shù)學新課程的三維目標不只是要求讓學生獲得必要的數(shù)學知識與技能，它還應當包括促進學生在思維能力、思維水平、用數(shù)學解決問題的能力、獲得數(shù)學思考方法、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。要有效地實施數(shù)學教學的三維目標，我們就要在教學中做到知能協(xié)調(diào)——因為要使數(shù)學知識和技能從感性認識上升到理性認識，必須在數(shù)學學習的過程中通過理性的數(shù)學思考和問題解決才能實現(xiàn)；做到

知情統(tǒng)一——因為讓學生充滿自信、充滿熱情地學習數(shù)學，就能促進學生對知識的理解和掌握，鍛煉學生克服困難的意志；做到情理結(jié)合——因為數(shù)學是思維的體操，數(shù)學是理性的音樂，而要重視研究學生獲取與運用知識和技能的思維過程，首先要激發(fā)學生樂于思考問題的情感。學生的數(shù)學學習過程，是他們認知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程。如果沒有認知行為的參與，其學習數(shù)學知識的任務也不能很好地完成；如果沒有情感行為的參與，其數(shù)學學習活動也不能很好地維持。當然，我們既要反對不顧學生的感受而一味地追求數(shù)學知識的邏輯性和抽象性，只將數(shù)學知識與技能的學習作為數(shù)學學習的根本，導致數(shù)學教學嚴重脫離實際的傾向，也要防止過于強調(diào)“三維目標”的整合，使數(shù)學課堂失去學科固有的個性，而放棄在追求數(shù)學教學情感價值和過程價值的同時關注數(shù)學的實質(zhì)。同時，我們也不應該將理念異化為教學目標，如在教學中提倡算法（策略）多樣化還需要有一種最基本最一般或最佳的算法作為學習、指導的重點內(nèi)容，教師應有責任去引導比較和評價。