第一篇：三維目標(biāo)在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

談三維目標(biāo)在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

內(nèi)丘鎮(zhèn)中學(xué)

喬志榮

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”而一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)至少包括他的語(yǔ)文積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、以及認(rèn)知能力，人文素養(yǎng)等。從語(yǔ)文素養(yǎng)所包含的內(nèi)容上看，它包含著三維目標(biāo)。所以要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，研究三維目標(biāo)也勢(shì)在必行。

正確認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)三維度的統(tǒng)一，是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（實(shí)施）的重要工作。

一、正確認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)

（一）三維目標(biāo)的內(nèi)涵

1知識(shí)與能力目標(biāo)?！翱偰繕?biāo)”的6－10條是對(duì)課程中知識(shí)與能力的具體規(guī)定，是“知識(shí)和能力”教學(xué)的基本依據(jù)。我們要深入鉆研新課標(biāo)，了解新課標(biāo)中的知識(shí)能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識(shí)與能力”的要求。如，閱讀教學(xué)，舊大綱要求“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”；新課標(biāo)則要求“具有獨(dú)立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強(qiáng)調(diào)積累與語(yǔ)感的培養(yǎng)，這是舊大綱所沒(méi)有的。

2過(guò)程與方法目標(biāo)。這是新課標(biāo)所特有的。“總目標(biāo)”第五條是有關(guān)過(guò)程與方法的要求，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)?！斑^(guò)程”，重在“親歷”?！白R(shí)字”“閱讀”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”等，都要讓學(xué)生親歷過(guò)程，在過(guò)程中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生生活世界的一部分。“方法”，應(yīng)是具體的，而不是抽象的，應(yīng)伴隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。3情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)”目標(biāo)體現(xiàn)的是語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，內(nèi)涵比起舊大綱“思想性”目標(biāo)要豐富得多，深刻得多?！翱偰繕?biāo)”1－4條是對(duì)“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的具體要求，涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識(shí)、現(xiàn)代意識(shí)、多元文化、國(guó)際理解和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、信心、習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）三維目標(biāo)的意義

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，注意語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”這給了語(yǔ)文教學(xué)以正確的導(dǎo)向，教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的問(wèn)題。

（三）目標(biāo)三維度的關(guān)系

目標(biāo)的三個(gè)維度是相互交融、滲透的關(guān)系，在新課程中，三維目標(biāo)是主要矛盾，知識(shí)與能力是主要矛盾的主要方面。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座，過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，語(yǔ)文教學(xué)的根基才不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。

二、三維目標(biāo)在教學(xué)方案中的落實(shí)

（一）語(yǔ)文課程三維目標(biāo)的表述

課程目標(biāo)的描述應(yīng)具體明確可操作性強(qiáng)。下面列舉目標(biāo)描述的一些行為動(dòng)詞供參考。

學(xué)習(xí)水平常 用 行 為 動(dòng) 詞舉 例

1、知 識(shí)

（1）了解——說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等（2）理解——解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類(lèi)、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)等（3）應(yīng)用——應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫(xiě)、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等

2、技 能

（1）技能——模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫(xiě)等（2）獨(dú)立操作——完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等（3）遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反

三、觸類(lèi)旁通等講述、表達(dá)、閱讀、復(fù)述、誦讀、寫(xiě)出、傾聽(tīng)、觀(guān)察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

反應(yīng)——拒絕、認(rèn)可、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱(chēng)贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采納、支持、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、幫助等

領(lǐng)悟——形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等 喜歡、領(lǐng)悟以上行為動(dòng)詞的使用，可以形象、具體地反映出課程理念的變化。

（二）教學(xué)目標(biāo)具體化

教學(xué)目標(biāo)的具體化三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、教學(xué)對(duì)象；

2、學(xué)生的行為；

3、確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制；

4、程度。程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定。如《雨說(shuō)》三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：（1）通過(guò)自學(xué)，學(xué)生能迅速無(wú)誤地讀出8個(gè)生字。

條件：通過(guò)自學(xué)

對(duì)象： 學(xué)生

程度：迅速無(wú)誤

行為：讀（2）有感情朗讀課文，學(xué)生深入體會(huì)雨的形象。

條件：有感情的朗讀課文

對(duì)象：學(xué)生 程度：深入 行為：體會(huì)

教師在具體制定這三維上可分別制定，但在具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程中卻是互相交融滲透，當(dāng)然三維目標(biāo)在具體課中分布與地位也是不同的。但不管是什么課，教師對(duì)過(guò)程與方法方面教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要切實(shí)與重視，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)則盡可能挖掘和升華。

參考文獻(xiàn)

1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中華人民共和國(guó)教育部制定 北京師范大學(xué)出版社出版 2001年7月

2、《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》 教育部基礎(chǔ)教育司馬 組織 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組 編寫(xiě) 巢宗祺 雷實(shí) 陸志平主編

第二篇：“三維目標(biāo)”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用（精選）

“三維目標(biāo)”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三方面稱(chēng)為三維目標(biāo)。它們互相滲透、不可偏廢。作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、能力的培養(yǎng)者，我們要不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)，樹(shù)立新的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo) 知識(shí)和能力 過(guò)程和方法 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān) 互相滲透 全面發(fā)展 整體提高

知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三方面稱(chēng)為三維目標(biāo)。知識(shí)和能力是“體”，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)就是“魂”，過(guò)程和方法就是讓“魂”附于“體”的過(guò)程和方法，同知識(shí)和能力整合在一起，成為一個(gè)健康、高尚的形象。這三個(gè)方面互相滲透，不可偏廢。在具有較強(qiáng)的思想性、教育性、文學(xué)性的語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，我們應(yīng)把這三個(gè)方面融為一體，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

一、知識(shí)和能力

從知識(shí)和能力的關(guān)系看。掌握知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)的積累就談不上能力的提高。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了應(yīng)用，要從多方面應(yīng)用知識(shí)的角度來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，我們盡量將知識(shí)要求轉(zhuǎn)化為能力要求。例如，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，要讓學(xué)生去看、去聽(tīng)、去說(shuō)、去想、去感受，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。在積累應(yīng)用中，要讓學(xué)生多讀讀多記記，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累能力和對(duì)短文的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

語(yǔ)文是一個(gè)人生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)和工具，是做人的基礎(chǔ)和工具。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更重要的是為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)奠定必要的能力基礎(chǔ)。學(xué)生的語(yǔ)文能力一般體現(xiàn)在以下兩方面：一是他們要接觸許多來(lái)自語(yǔ)言文字方面的信息，必須要有閱讀和理解文章的能力；二是他們有時(shí)想把自己對(duì)周?chē)挛锏睦斫?、看法傳遞出來(lái)，還要與他人溝通思想，這都需要言語(yǔ)或?qū)懳恼聛?lái)表達(dá)。因此，掌握語(yǔ)文知識(shí)和提高語(yǔ)文能力就顯得非常重要。

二、過(guò)程和方法

過(guò)程和方法是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。它不如知識(shí)和能力好把握，因而在教學(xué)中不易落實(shí)。這除了在思想上提高認(rèn)識(shí)外，主要在實(shí)踐中探索，尋找落實(shí)的途徑，增強(qiáng)這方面的認(rèn)識(shí)。

掌握學(xué)習(xí)方法是由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”、由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”的必要條件。學(xué)習(xí)方法有一般的學(xué)習(xí)方法，也有語(yǔ)文學(xué)科本身的學(xué)習(xí)方法。我們主要關(guān)注的是語(yǔ)文學(xué)科本身的學(xué)習(xí)方法，例如，識(shí)字的學(xué)習(xí)方法、理解詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法、概括文章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法、搜集資料的學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)方法的掌握要在實(shí)踐中揣摩和體驗(yàn)，要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步加以引導(dǎo)和總結(jié)。學(xué)習(xí)方法還有多樣性和個(gè)性化的特點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生選擇甚至創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，通過(guò)查字典理解詞語(yǔ)的意思，也可以通過(guò)結(jié)合上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，詞義可以有多種變化，一方面從詞的本義可衍生出引申義和比喻義；另一方面，作者因表達(dá)需要又可即時(shí)性地賦予詞語(yǔ)更多、更新、更深的含義，且根據(jù)感情色彩的不同，分為褒義詞和貶義詞。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就要引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)的本意^，手，用分析拓展的方法全面理解詞語(yǔ)。理解句子，要把句子放在語(yǔ)言環(huán)境中理解，要根據(jù)整體課文的中心思想和時(shí)代背景理解。

概括文章的主要內(nèi)容的方法也應(yīng)掌握。一般有兩種方法；

1、可以先歸納每段的主要內(nèi)容，再把各段的主要內(nèi)容連起來(lái)。

2、找每個(gè)自然段的中心句，再把自然段的中心句連起來(lái)。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

要重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，這是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加的任務(wù)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感態(tài)度和教師的形式是否有趣味性、是否適合學(xué)生的接受程度、是否吸引學(xué)生且使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度都有一定的影響作用。

明確情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向，重點(diǎn)是對(duì)高尚的道德情操和健康的審美情趣的培養(yǎng)。在學(xué)生的認(rèn)知中伴隨著情感過(guò)程，讓學(xué)生分清真與假、是與非、善與惡、美與丑、做出價(jià)值判斷，從而做出肯定或否定、喜歡或是憎惡等不同的反映。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成健康的情感、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度。在語(yǔ)文教學(xué)中要重視熏陶感染、潛移默化。善于創(chuàng)設(shè)情境。重視學(xué)生自主的個(gè)性化的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中自動(dòng)感悟、自主判斷、自我教育。例如，要在聲情并茂的朗讀中體會(huì)和表現(xiàn)課文中的情感，在具體的語(yǔ)言環(huán)境里體會(huì)人物的高尚品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理。

綜上所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)，要注重語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的提高；在強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練時(shí)，要特別注重語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的正確培養(yǎng)。過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)屬于隱形目標(biāo)，不像知識(shí)和能力那樣好把握，因而要特別注重過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的落實(shí)。過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)不是孤立的，它們就隱藏在知識(shí)和能力中。我們要在知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的過(guò)程中，注重情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向。

總之，作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、能力的培養(yǎng)者，我們要不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)，樹(shù)立新的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：淺談在中學(xué)歷史教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

淺談在中學(xué)歷史教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

威遠(yuǎn)縣新場(chǎng)中學(xué)歐良英

在新課程的改革中，“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”被稱(chēng)為新課程教學(xué)的三維目標(biāo)，在歷史課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，讓教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注成為一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為,是值得認(rèn)真思考、深入研究的問(wèn)題?，F(xiàn)探討一下新教材課堂教學(xué)如何正確把握三維目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想上，要理順三維目標(biāo)的關(guān)系，認(rèn)清是一個(gè)有機(jī)的整體。

三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，是教研課的主攻方向：知識(shí)與技能是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西；過(guò)程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與技能目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀(guān)的體現(xiàn)，是在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開(kāi)拓。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，絕不是三維之間的幾何相加。三者不是孤立無(wú)關(guān),而是相互滲透,融為一體,協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。它們同等重要,不可偏廢。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，綜合考慮了教學(xué)的目標(biāo)。教研課題的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，橫向上從多個(gè)方面、縱向上從多個(gè)維度進(jìn)行了綜合考慮。但是值得注意的是，在研究層面，我們可以把它拆開(kāi),但在實(shí)踐層面必須是三位一體，因?yàn)閷?shí)踐層面是面對(duì)完整的學(xué)生,絕對(duì)不能把它人為地分開(kāi)。在教學(xué)實(shí)施的具體策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。

策略一：從創(chuàng)設(shè)課堂情境，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)施三維目標(biāo)。新課程理念的背景下，教學(xué)中的情感因素被提升到一個(gè)新的層面來(lái)理解。情境是形成情感的場(chǎng)景、氛圍。本課教學(xué)中，教師充分運(yùn)用多媒體展示一組圖片，以及教師有聲有色的描述創(chuàng)設(shè)情境，讓“枯燥的知識(shí)”以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生們立刻被牢牢地吸引住了，通過(guò)情感因素充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官和大腦，使學(xué)生能夠興致盎然地走進(jìn)課堂教學(xué)的精彩。此外，在教學(xué)的其它環(huán)節(jié)中，教師也多次力圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

策略二：從設(shè)臵教學(xué)懸念，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成入手，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)施三維目標(biāo)。

教學(xué)是師生共同參與的腦力勞動(dòng)過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)中解決問(wèn)題不是目的，它是一種手段，用這種手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的觀(guān)點(diǎn)和方法分析和評(píng)判歷史現(xiàn)象，解決問(wèn)題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在以上的教學(xué)中，兩位教師始終注意營(yíng)造積極的探究氛圍，以合作交流的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了師生、生生之間平等互動(dòng)的平臺(tái)，盡可能給學(xué)生的思維活動(dòng)以足夠的時(shí)間和空間，許多問(wèn)題在合作交流中得到解決，學(xué)生從不同層面、不同角度各自受到啟迪，提升思維的靈活性、廣闊性、深刻性、敏捷性、和批判性，促使課堂教學(xué)最高潮的出現(xiàn)。

策略三：從運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)，尊重學(xué)生過(guò)程體驗(yàn)的導(dǎo)向入手，促成學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)施三維目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)主要來(lái)自老師和同伴的認(rèn)定和激勵(lì)，尤其是教師充滿(mǎn)親情的激勵(lì)，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生興趣、愛(ài)好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在百課展示的四節(jié)課中，教師均充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性和導(dǎo)向性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。既評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力，又評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，還評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。如：評(píng)價(jià)表現(xiàn)突出、富有創(chuàng)意志的學(xué)生時(shí)，突出肯定他的過(guò)人之處，并予以激勵(lì)，促進(jìn)其產(chǎn)生更高的需求；評(píng)價(jià)需要改進(jìn)的學(xué)生時(shí)，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)委婉地提出新的要求，使學(xué)生在被充分肯定的同時(shí)輕松愉快地接受改進(jìn)的建議；對(duì)于失敗的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)則設(shè)法予以寬松的心態(tài)，幫助他們尋找失敗的原因，讓錯(cuò)的同學(xué)“悟”出自己的不足，明確改進(jìn)的方向，使他們樂(lè)于改進(jìn)。又如：在交流反饋時(shí)，老師既關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過(guò)程，在學(xué)生答問(wèn)后追問(wèn)：你是怎樣想出來(lái)的？（或問(wèn)：你的依據(jù)是什么？）既關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)的興趣程度和對(duì)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注程度。對(duì)學(xué)生流露出來(lái)的價(jià)值傾向，即使是錯(cuò)誤的，老師也沒(méi)有壓制，而是耐心地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生為什么這樣想，然后給予疏導(dǎo)。使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的影響，從而達(dá)到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)三維目標(biāo)，著眼于“人”的整體發(fā)展。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題對(duì)一個(gè)人的一生意義深遠(yuǎn)，是不可忽視的。而這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是在探索知識(shí)的過(guò)程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為歷史教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會(huì)透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。需要通過(guò)教師利用課程資源去熏陶,潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個(gè)學(xué)生對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。這樣才有利于學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展，又可以促進(jìn)歷史素養(yǎng)的提高。

第四篇：在語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

《灰姑娘的故事》這一課上得非常好，設(shè)計(jì)新穎，課堂自由、開(kāi)放，老師充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，在快樂(lè)中受到教育。除此之外，老師還能結(jié)合平時(shí)生活讓學(xué)生去感受理解文本，例如：在案例中老師提到這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你是辛黛瑞拉的后媽?zhuān)銜?huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？你們一定要誠(chéng)實(shí)喲！這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能結(jié)合自己的心理和感受深入到故事里面，親自參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。《灰姑娘的故事》帶給我很多的思考和啟示。三維目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我始終以學(xué)生為主體，以表演課本劇，比賽，小組合作等方式充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的生活感受去理解文本，如：《小熊住山洞》一課，小熊舍不得砍樹(shù)，對(duì)于舍不得這個(gè)詞的理解，我讓學(xué)生先談?wù)勂綍r(shí)自己有沒(méi)有舍不得的時(shí)候，再回到文中去理解舍不得的意思，這樣，深入淺出，使學(xué)生更容易理解課文。

第五篇：教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

一、什么是三維目標(biāo)。

知識(shí)與能力。既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

過(guò)程與方法。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀(guān)的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開(kāi)拓。

三者的關(guān)系：

知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過(guò)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而最終實(shí)現(xiàn)；過(guò)程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來(lái)達(dá)成，不能分割。二、三維目標(biāo)的確立。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、提高教學(xué)效率的必然要求。教學(xué)目標(biāo)的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。因此，課堂教學(xué)必須重視教學(xué)目標(biāo)的確立。

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。”教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線(xiàn)，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。

（一）、注重課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)、明確，落實(shí)“知識(shí)與技能”目標(biāo)。

1、注重科學(xué)。

科學(xué)是教學(xué)的生命線(xiàn)，教師教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的，對(duì)于學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)更應(yīng)該如此。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一些知識(shí)性的錯(cuò)誤是在所難免的，課堂的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡(jiǎn)單以“錯(cuò)了，請(qǐng)坐?！薄安粚?duì)。誰(shuí)再來(lái)？”這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答。教師要在他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，熱心地提出一些建議性意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去獲取正確的知識(shí)，幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

2、注重明確。

現(xiàn)在的教育存在這么一種現(xiàn)象，為了尊重學(xué)生，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，有些教師對(duì)于學(xué)生回答中的一些知識(shí)性錯(cuò)誤、不良的價(jià)值傾向，盲目地給予表?yè)P(yáng)。這樣的做法顯然是不恰當(dāng)?shù)?，明顯地違背了“知識(shí)與技能”目標(biāo)。我認(rèn)為，教師的課堂評(píng)價(jià)要注重明確，就是對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，要明確地提出表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生的不足，要明確地指出應(yīng)該努力的方向。老師的評(píng)價(jià)只有不流于空洞，不失之泛濫，只有適時(shí)、適當(dāng)、具體、切實(shí)，才能起到對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。

（二）、注重課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向，落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”目標(biāo)。

1、注重激勵(lì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是有一個(gè)態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至有意識(shí)地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺(jué)化。那么在課堂評(píng)價(jià)中，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2、注重導(dǎo)向。

（三）、注重課堂評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)。美國(guó)教育學(xué)家斯蒂芬表示，課堂評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的。好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且更注意關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生知道自己的不足，并且彌補(bǔ)自己的不足，獲得更好的發(fā)展。

（四）、注重課堂評(píng)價(jià)的整合。

1、注重整合。

前面三點(diǎn)，是從理論上來(lái)講的，事實(shí)上，在平時(shí)的實(shí)踐中，是不可能將三者分開(kāi)的。好的評(píng)價(jià)既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)又有過(guò)程與方法的指導(dǎo)，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)的過(guò)程中，就要注重有效整合，落實(shí)三維目標(biāo)。

2、各有側(cè)重。

在實(shí)踐中，要真正將三維目標(biāo)有效地整合是存在很大的難度的。正如有的老師說(shuō)，從課堂的效果看，三維目標(biāo)很難一起落實(shí)，不是這個(gè)體現(xiàn)不足，就是那個(gè)有所忽略。我倒認(rèn)為，允許存在“這個(gè)體現(xiàn)不足，那個(gè)有所忽略”的情況，因?yàn)槭芙虒W(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格等因素的影響，我們不可能對(duì)三維目標(biāo)的三個(gè)方面平均用力，應(yīng)該是各有側(cè)重的。

雖然不能肯定地說(shuō)每節(jié)課都能達(dá)到既定的目標(biāo)，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)不可能*一節(jié)課或短時(shí)間完成。但在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過(guò)程與方法而專(zhuān)注于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取是不可取的；同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化知識(shí)與技能，或?qū)⑶楦小B(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來(lái)，企望通過(guò)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的做法也是不可取的。

總之，新課程提倡的三維目標(biāo)，是著眼于“人”的整體發(fā)展的。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題對(duì)一個(gè)人的一生意義深遠(yuǎn)，是不可忽視的。而這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是在探索知識(shí)的過(guò)程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會(huì)透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。需要教師通過(guò)一節(jié)又一節(jié)的課堂教學(xué)，潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個(gè)學(xué)生對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。