第一篇：《小小說群文閱讀》教學(xué)設(shè)計

《小小說群文閱讀》教學(xué)設(shè)計

——以《一件運動衫》和《愛之鏈》為課例

一 趣讀小小說 初識特點 1（屏幕出示一篇只有一句話的小小說）有人說這是世界上最短的小說，你信嗎？

一句話，時間、地點、人物、情節(jié)都有了，而且?guī)Ыo我們無限的遐想。讀了這句話，你腦子里會冒出哪些問題？ 預(yù)設(shè)：

生：后來會發(fā)生什么樣的事情呢？

師：你有很好的閱讀習(xí)慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會發(fā)生什么事情。生：是誰在敲門？

師：對呀，既然是最后一個人，那個敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產(chǎn)生了。據(jù)說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據(jù)說是史上最一波三折的小小說。

（分片段出示小說《三封電報》）

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死。——佛萊特” 獲得了什么信息？

生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回家?！比瞧诤?，從非洲運來了一個大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個電報：“獅收到。弟誤?！?師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時心情會怎樣？

生：沒有收到。伊莉薇娜此時肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死?。ǔ鍪荆┖芸斓玫搅朔侵薜幕仉姡骸盁o誤，巴布在獅腹內(nèi)。——佛萊特” 師：這個故事巧妙在哪里？

生：巧在運回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。

師：是啊，小小說往往有一個特點，讀到故事結(jié)尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經(jīng)歷了一波三折。

二 概讀小小說 把握整體

過渡：這節(jié)課，我們來討論兩篇小小說《一件運動衫》和《愛之鏈》。大家有沒有預(yù)習(xí)過？第一遍讀小說，我們一般要關(guān)注故事情節(jié)和人物?；貞浺幌?，《一件運動衫》主要寫了哪兩個人？“我”為康威先生做了什么事情？康威先生又為我做了什么事？ 師出示人物情節(jié)關(guān)系圖：

哪位同學(xué)看著人物、故事情節(jié)圖，用自己的話大致說一說這篇小說的主要內(nèi)容。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時候，我們抓主要人物和主要的情節(jié)，就能一下子把故事拎出來。自己平時讀小說的時候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。

過渡：請同學(xué)們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個同學(xué)執(zhí)筆畫在海報紙上。我在自己班級上這個課的時候，有一個同學(xué)畫了這樣一幅情節(jié)圖，你們覺得好不好，為什么？

三 比讀小小說 發(fā)現(xiàn)異同

過渡：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說有什么相同點和不同點。比較的時候，可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點，另一張便利貼寫一條不同點。

交流 預(yù)設(shè)：

生1：小說的相同點是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。師：你一下子就扣準了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個區(qū)域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個區(qū)域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。

生2：兩篇小說都是關(guān)于愛的。

生3：都是平凡的人做出不平凡的事。

生4：都是年輕人幫助老年人，老年人回報年輕人。生5：結(jié)尾都是出乎意料的。

為什么結(jié)尾都是出乎意料的？我們來聚焦結(jié)尾。大家認真地看兩篇文章的結(jié)尾，如果結(jié)尾的哪一句話沒有了，整個故事就沒有味道了。（出示《愛之鏈》最后一段。）

生：“一切都會好的，我愛你，喬?！?/p>

師：為什么沒有這句話，整個故事就不一樣了？

生：因為故事一直沒有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個字去掉，整個人物關(guān)系就不清楚了。是哪個字？ 生：“喬”。

師：去掉“喬”，讀讀故事結(jié)尾，是不是就表述不清了？（生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。）

師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個共同的特點，都有一個異峰突起的結(jié)尾。我們再來看看《一件運動衫》。師：假如把故事最后兩個自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個故事有什么不一樣？ 生：去掉結(jié)尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。

師：是啊，有了這個結(jié)尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時候，康威先生也用自己的行動來幫助我。我們讀最后一段。（生齊讀最后一段。）

師：一個孤獨的、貧窮的老人，能夠為他的鄰居小孩做出這樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個結(jié)尾帶給我們的震撼。同學(xué)們，小小說的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來如此的驚嘆！今后我們在讀小小說的時候，特別關(guān)注結(jié)尾的作用。

那這兩篇小小說有哪些不同點呢？

過渡：同學(xué)們說的都非常好。我有一個問題，《一件運動衫》這篇小說也可以用“愛之鏈”做題目嗎？為什么？希望聽到你們最真實的思考。

同學(xué)們，既然我們都認為故事真可以用“愛之鏈”做題目，可作者為什么偏偏用“一件運動衫”做題目呢？

總結(jié)：是呀，這樣寫，故事就一波三折了?！拔乃瓶瓷讲幌财健保瑢懶≌f也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個題目的匠心所在。四 寫小小說 《橋》 五 作業(yè)布置

回去以后，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項任務(wù)： 出示要求： 1.畫情節(jié)圖。

2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結(jié)尾藝術(shù)。）

第二篇：《小小說群文閱讀》課堂實錄及評析

愛是不斷的鏈條

——《小小說群文閱讀》課堂實錄及評析

執(zhí)教 張祖慶 整理/評析 曹愛衛(wèi)

【材料背景】

《一件運動衫》是人教版第十冊的一篇選學(xué)課文。這篇小小說，描寫了一件運動衫得而復(fù)失，失而復(fù)得的感人故事?！稅壑湣肥翘K教版十一冊第二單元的精讀課文，也是一篇小小說，主要講喬、老婦人、女店主之間愛的鏈接。兩篇小小說主旨都是頌揚人間平凡的真愛。

【教學(xué)過程】

課前談話:直擊熱點 喚醒閱讀記憶

師：最近中國有一件大喜事，有一個人，獲得了一個很重要的獎。你知道是哪件事嗎？ 生：莫言獲得了諾貝爾文學(xué)獎。

師：好！你們平時喜歡讀小說嗎？（看學(xué)生沒有反應(yīng)）不一定是小說，看過的書也可以說。

（生交流：《愛的教育》、《時代廣場的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》……）

師：你們讀小說的時候，最先關(guān)注什么？

（學(xué)生先后回答：內(nèi)容、人物、小說帶給自己的思考等。）師：今天這節(jié)課我們就來討論小說怎么閱讀。宣布上課。

【點評：張祖慶老師的課堂，總是行走在“當下”。他非常重視引領(lǐng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的關(guān)注。課堂上，和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的“生鮮”材料，他總是能順手拈來，在看似閑聊的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，關(guān)注文學(xué)，把學(xué)生的目光指向更深廣的語文學(xué)習(xí)?！?/p>

板塊一 趣讀小小說 初識特點

師：（屏幕出示一篇只有一句話的小小說）有人說這是世界上最短的小說，你信嗎？ 生齊讀：地球上一個人獨自坐在房間里，這時突然響起了敲門聲……

師：一句話，時間、地點、人物、情節(jié)都有了，而且?guī)Ыo我們無限的遐想。讀了這句話，你腦子里會冒出哪些問題？

生：后來會發(fā)生什么樣的事情呢？

師：你有很好的閱讀習(xí)慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會發(fā)生什么事情。生：是誰在敲門？

師：對呀，既然是最后一個人，那個敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產(chǎn)生了。據(jù)說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據(jù)說是史上最一波三折的小小說。

（分片段出示小說《三封電報》）

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死?！鹑R特” 師：獲得了什么信息？

生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回家?！比瞧诤?，從非洲運來了一個大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個電報：“獅收到。弟誤?！?/p>

師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時心情會怎樣？ 生：沒有收到。伊莉薇娜此時肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死?。ǔ鍪荆┖芸斓玫搅朔侵薜幕仉姡骸盁o誤，巴布在獅腹內(nèi)?！鹑R特” 師：這個故事巧妙在哪里？

生：巧在運回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。

師：是啊，小小說往往有一個特點，讀到故事結(jié)尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經(jīng)歷了一波三折。【點評：用“史上最短的科幻小小說”和“史上最一波三折的小小說”作為引子，在最短的時間里把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意指向小小說閱讀，用簡潔的問答有效滲透了小小說閱讀的主要方法：（1）圍繞故事的人物、情節(jié)等進行推想；（2）體會故事情節(jié)的曲折，感受故事情節(jié)在小說中的作用?！?/p>

板塊二 概讀小小說 把握整體

師：這節(jié)課，我們來討論兩篇小小說《一件運動衫》和《愛之鏈》。大家有沒有預(yù)習(xí)過？（生：有）第一遍讀小說，我們一般要關(guān)注故事情節(jié)和人物?；貞浺幌?，《一件運動衫》主要寫了哪兩個人？

生：康威先生和“我”。

師：“我”為康威先生做了什么事情？

生：“我”用康威先生給我修鞋的錢和運動衫換來的錢，買了一雙鞋給康威先生。師：康威先生又為我做了什么事？ 生：康威先生用小狗給我換了一件運動衫。教師出示人物情節(jié)關(guān)系圖：

師：哪位同學(xué)看著人物、故事情節(jié)圖，用自己的話大致說一說這篇小說的主要內(nèi)容。（生說略。）師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時候，我們抓主要人物和主要的情節(jié)，就能一下子把故事拎出來。自己平時讀小說的時候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。

【點評：有人說，現(xiàn)代文閱讀，90%的文本內(nèi)容，學(xué)生是自己能夠讀懂的。如何檢測和提升這能讀懂的90%？張祖慶老師針對小小說的文體特征，采用“畫人物情節(jié)圖”的閱讀策略，幫助學(xué)生理清故事的主要人物和主要情節(jié)，說出故事的主要內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生能在眾多人、事中，圍繞主要人物和主要情節(jié)，“一下子把故事拎出來”，說明“畫人物情節(jié)圖”的小小說閱讀策略，運用是得當?shù)摹！?/p>

師：好，請同學(xué)們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個同學(xué)執(zhí)筆畫在海報紙上。

（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第一組學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖）

生（講述）：主要人物是喬，老太太和女侍者，喬幫老太太修車，女侍者照顧老太太，老太太給了女侍者一百元錢，女侍者安慰喬。

師：我有一個問題不懂，女侍者為什么要安慰喬？ 生：女侍者是喬的妻子。

師：哦，夫妻之間相互安慰，這是很正常的。否則，人家就要納悶，一個女人家忽然跑過去安慰一個男人，不明不白的，對吧？所以“女侍者”后面可以加個括號，寫上“喬的妻子”。

師：喬幫助老太太修車這兒，你們認為講明白了嗎？ 生：是老太太的車輪胎癟了，喬幫主換車胎，不要錢。

師：對，所以修車要改成“換車胎”。請你回去后把這兩個地方改一改。請下一組。（出示第二組學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖）

生（上臺講述）：喬為老太太換輪胎，老太太給了女侍者100美元，女侍者給喬一個吻。師：他們組非常有創(chuàng)意！用圖形來代替情節(jié)中的關(guān)鍵元素，用三角形來表示人物關(guān)系，語言非常簡潔。一個小建議：女侍者的身份也要交代一下。有請第三組。

（出示第三組學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖）

生（上臺講述）：喬幫老太太裝車輪不要錢，女侍者幫老太太擦頭發(fā)，老太太感激女侍者，多給了一些錢，女侍者給喬一個吻。

師：他們組畫了一個愛心的樣子，把文章的主題緊扣住了，很有創(chuàng)意！閱讀一篇小小說，關(guān)注主要人物、主要情節(jié)，然后用簡單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容，這是一種很重要的本領(lǐng)，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。

【點評：學(xué)習(xí)的目的是為了運用。前一篇小小說是教師扶著，通過“畫人物情節(jié)圖”來概括主要內(nèi)容。后一篇小小說，張老師就完全放手了。讓學(xué)生自己試著用“畫人物情節(jié)圖”的小小說閱讀策略，來梳理、概括故事的主要內(nèi)容。事實上，對于大多數(shù)學(xué)生來說，閱讀策略只有在有目的的反復(fù)練習(xí)中才能掌握。課堂上要把該教的教到位，該練的要給足時間練習(xí)，如此學(xué)生才會明白自己學(xué)的是什么，要學(xué)到什么程度，學(xué)習(xí)也才有效果。尤其值得稱道的是，張老師再次用簡練的語言，提醒學(xué)生課外閱讀時注重運用學(xué)過的方法，把學(xué)習(xí)的空間縱深推進，讓學(xué)生在自主運用中形成能力。】

師：我在自己班級上這個課的時候，有一個同學(xué)畫了這樣一幅情節(jié)圖，你們覺得好不好，為什么？

（出示）

生：我覺得用這個形式非常好，用簡單的線條就點明了這是一條愛的鏈條，就點明了主題。

師：為什么鏈條不封閉？

生：因為愛是在不斷地延長，每個人都可以加入到這條愛之鏈中。師：你很有見地！這樣開放的畫法也是一種創(chuàng)意。

【點評：小小說的“人物情節(jié)圖”到底該怎樣畫？張老師在第一篇小小說學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，采用的是封閉式的畫法。這種潛在的示意帶給學(xué)生的是什么？張老師有著清醒的認識：學(xué)生在學(xué)著畫第二篇兩篇小小說的“人物情節(jié)圖”，會不自覺地采用封閉式畫法，而這，對學(xué)生的思維也會是一種限制。張老師此環(huán)節(jié)的設(shè)計，是一種對“已有”的打破，換一種思路想問題，將會看到不一樣的風(fēng)景。開放的人物情節(jié)曲線圖，讓學(xué)生對文本的內(nèi)涵有了更深的領(lǐng)悟?！?/p>

板塊三

比讀小小說 發(fā)現(xiàn)異同

師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說有什么相同點和不同點。比較的時候，可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點，另一張便利貼寫一條不同點。

學(xué)生閱讀，教師隨機點撥和提醒：閱讀就是發(fā)現(xiàn)，如果你發(fā)現(xiàn)了兩條，可以寫兩張；寫的時候不要寫長句子，幾個關(guān)鍵詞就可以了。

（學(xué)生小組交流，教師巡視。）

師：各小組可以選一個同學(xué)上來交流，另一個同學(xué)補充。（第一組同學(xué)上臺）生1：小說的相同點是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。師：你一下子就扣準了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個區(qū)域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個區(qū)域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。

生2：兩篇小說都是關(guān)于愛的。生3：都是平凡的人做出不平凡的事。

生4：都是年輕人幫助老年人，老年人回報年輕人。生5：結(jié)尾都是出乎意料的。

師：這個很有意思。請你說一說，為什么結(jié)尾都是出乎意料的？（生一時答不上。）

師：為什么結(jié)尾都是出乎意料的？我們來聚焦結(jié)尾。大家認真地看兩篇文章的結(jié)尾，如果結(jié)尾的哪一句話沒有了，整個故事就沒有味道了。

（出示《愛之鏈》最后一段。）生：“一切都會好的，我愛你，喬?！?/p>

師：為什么沒有這句話，整個故事就不一樣了？

生：因為故事一直沒有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個字去掉，整個人物關(guān)系就不清楚了。是哪個字？

生：“喬”。

師：去掉“喬”，讀讀故事結(jié)尾，是不是就表述不清了？（生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。）

師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個共同的特點，都有一個異峰突起的結(jié)尾。我們再來看看《一件運動衫》。

師：假如把故事最后兩個自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個故事有什么不一樣？ 生：去掉結(jié)尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。

師：是啊，有了這個結(jié)尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時候，康威先生也用自己的行動來幫助我。我們讀最后一段。（生齊讀最后一段。）

師：一個孤獨的、貧窮的老人，能夠為他的鄰居小孩做出這樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個結(jié)尾帶給我們的震撼。同學(xué)們，小小說的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來如此的驚嘆！今后我們在讀小小說的時候，特別關(guān)注結(jié)尾的作用。【點評：張老師在此環(huán)節(jié)匯中采用兩篇小小說“對比閱讀策略”，讓學(xué)生感悟同主題文本的內(nèi)涵時，也感悟到小小說表達方式的最大特點——“小小說的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來如此的驚嘆！”張老師的教學(xué)設(shè)計同樣“令人驚嘆”！】

師：那這兩篇小小說有哪些不同點呢？

生1：第一篇是用語言描寫比較多，第二篇是細節(jié)描寫比較多。

師：因為時間關(guān)系，我們不展開，同學(xué)們下課后可以去關(guān)注這兩種不同的描寫。你把你的便利貼貼到黑板的這個區(qū)域里。（生貼便利貼）

生2：第一篇是叫“我”去幫忙，第一篇是主動去幫忙。生3：第一篇是幫助熟人，第二篇是幫助不認識的人。生4：第一篇是鄰居之間的愛，第二篇是陌生人的愛。生5：第一篇是兩人互相回報，第二篇是三人輪流回報。生6：兩篇文章幫助別人的方式也是不同。

師：同學(xué)們說的都非常好。我有一個問題，《一件運動衫》這篇小說也可以用“愛之鏈”做題目嗎？為什么？希望聽到你們最真實的思考。

生：可以用“愛之鏈”。因為售貨員也幫助了我。那雙鞋子本來是要用美元買的，但她同意用運動衫加1美元45美分賣給“我”。

師：既然談到錢了，我們來關(guān)注幾個數(shù)字：鞋子4美元50美分、運動衫3美元、修鞋子1美元45美分。減一減，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：還差5美分。也就是說售貨員虧了5美分。師：僅僅虧了5美分嗎？還虧了什么？ 生：一雙襪子。

師：為什么以賺錢為目的的售貨員居然虧本賣給“我”鞋子，而且還貼一雙襪子？ 生：因為售貨員被我的愛打動了，才愿意主動貼錢、貼襪子。

師：售貨員是“愛”的鏈條中很重要的一環(huán)，如果她不愿意賣，那么這份愛就傳遞不下去了。所以，可以用“愛之鏈”做題目，接著討論。

生：我也覺得可以用“愛之鏈”做題目。因為文中獵人的孩子也是這條“愛之鏈”中的一份子，假如獵人的孩子不肯拿運動衫換小狗的話，康威先生也就換不到運動衫了，也就沒有這個故事的結(jié)尾了。

師：這個小男孩也是這條“愛之鏈”中很重要的一環(huán)。同學(xué)們，既然我們都認為故事真可以用“愛之鏈”做題目，可作者為什么偏偏用“一件運動衫”做題目呢？

生：因為是圍繞著運動衫發(fā)生了一連串的事情。先是小男孩看到運動衫，然后想買運動衫，再是買到了運動衫，接著把運動衫退還，最后換了鞋子，康威先生卻把運動衫給了他，失而復(fù)得。師：是呀，這樣寫，故事就一波三折了?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個題目的匠心所在。

【點評：“尋找寫法的不同點”，讀懂這部分，學(xué)生才能明白“這一個文本”和別個文本的不同之處，才能體會到“這一文本”的獨特之所在。這樣的小小說對比閱讀，擯棄了浮光掠影，走馬觀花，是讓學(xué)生沉下心來，深入文本深處。張祖慶老師緊扣《一件運動衫》“一波三折”的寫法，讓學(xué)生在自主探究、伙伴討論和教師點撥中明白：平鋪直敘是小說的大忌，跌宕起伏的故事情節(jié)是小說的生命所在！】

第四版塊 回讀小小說

質(zhì)疑拓展

師：最后，我們討論一下，兩篇小說，你更喜歡哪一篇？ 生：我更喜歡《一件運動衫》，因為它里面有愛。

師：這個“愛”有些籠統(tǒng)。不過，有些時候，“愛”就是“愛”，理由是“莫言”。但，我更想聽到有理由的答案。

生：我更喜歡《愛之鏈》，因為這篇小說里的愛比《一件運動衫》里的更濃。師：嗯！《愛之鏈》里有一句話深深地打動我們，我們一起再來讀一遍。生齊讀句子：如果你真愛我，就不要讓愛的鏈條在你這兒中斷。

生：我更喜歡《一件運動衫》，因為小男孩為了康威老先生鞋子，把自己最喜歡的運動衫換成了鞋子。一個小孩子，能為他人著想，不簡單啊。

生：我也更喜歡《一件運動衫》，因為康威老先生，“我”，還有售貨員之間的這種人與人之間的愛打動了我。

師：嗯，這種平凡而真摯的愛打動了你，所以你喜歡，很好。同學(xué)們，無論是《一件運動衫》還是《愛之鏈》，都折射出普通人愿意為他人付出的愛。只有這種愛不斷地付出，不斷地付出，形成一條長長的鏈條的時候，我們這個社會才會充滿溫暖。那么，這兩篇文章中，有沒有不懂的問題需要討論？有時候讀出問題比得出結(jié)論意義更大，一定要讀出問題來。

（師生圍繞著文本進行質(zhì)疑析疑，過程略）

師：同學(xué)們，《愛之鏈》這個故事還有一個很重要的研究空間：老太太和喬之間發(fā)生的故事，女侍者不知道，女侍者和老太太之間的故事，喬也不知道。小說中的人物不知道，作為讀者的我們?nèi)?。這也是小說研究的一個角度，可以嘗試?；厝ヒ院螅埓蠹已芯啃≌f《麥琪的禮物》，完成如下兩項任務(wù)：

（出示要求：1.畫情節(jié)圖。2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結(jié)尾藝術(shù)。）下課。

【點評：在“畫情節(jié)圖”“對比閱讀”等小小說基本閱讀策略的教授和練習(xí)后，張祖慶老師在課的結(jié)尾處很好地“隱藏”了更多的小小說閱讀策略：“聯(lián)結(jié)閱讀策略”——你更喜歡哪一篇，為什么？幫助學(xué)生建立小說與小說、小說與自己、自己與伙伴之間的聯(lián)結(jié)；“自我監(jiān)控閱讀策略”——自己去研究《麥琪的禮物》，學(xué)習(xí)的目的指向“閱讀側(cè)略”的自覺運用……】

【總評】

一、“教閱讀”：緊扣文體，精選內(nèi)容。

小小說怎么教，或許大家各有見解。環(huán)境、情節(jié)、人物形象、主題、語言藝術(shù)、標題含義、結(jié)尾匠心等等，都能成為課堂教學(xué)的內(nèi)容。張祖慶老師在“小小說群文閱讀”中，重點選了兩個點：人物關(guān)系與情節(jié)，獨具匠心的結(jié)尾。采用的主要閱讀策略是“畫情節(jié)圖”和“對比閱讀”。課堂上，注重學(xué)生自己提問，伙伴討論，教師隨機提供相應(yīng)的策略和方法，幫助學(xué)生建立課堂中各種相關(guān)因子之間的聯(lián)結(jié)，很好地體現(xiàn)了“教閱讀”的目的：培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀和批判性思考的能力，能夠自己運用閱讀經(jīng)驗解決問題。

二、“讀群文”：指向策略，提升能力。

張祖慶老師根據(jù)“同一個主題”開展多個文本的 “小小說群文閱讀”是一種探索。“群文閱讀”一節(jié)課里要讀多篇文章，勢必不能“面面俱到”，教師必須對文本特質(zhì)有清醒的認識，進行大膽的取舍，選取一兩個精要點進行，用大塊的時間讓學(xué)生自讀自悟。張老師的課堂，因其選點準確——理清小小說中人物情節(jié)關(guān)系，對比兩篇小小說寫法的異同。課堂富有強大的張力：學(xué)生對小小說問題的特征把握，對閱讀策略的學(xué)習(xí)運用，對文本主題的體會領(lǐng)悟等無不令人驚嘆。如此，閱讀教學(xué)也回歸到它的本質(zhì)上——讓學(xué)生有在閱讀的過程中提升閱讀能力！

張老師的課堂沒有邊界，閱讀沒有邊界，學(xué)習(xí)沒有邊界！

第三篇：“走進小小說”群文閱讀教案

“走進小小說”群文閱讀教案

龍?zhí)缎W(xué)

孫艷茹

教學(xué)內(nèi)容：頌揚人間平凡的真愛的小小說一組——《一件運動衫》《愛之鏈》《麥琪的禮物》。教學(xué)對象：六年級 教學(xué)目標：

1.學(xué)會借助小說主要人物和主要事件，理清情節(jié)；

2.感受出人意料的結(jié)尾在小小說中獨特的作用，體會小小說“閑筆不閑”“意味雋永”的特色，學(xué)會閱讀小小說。

3.在群文閱讀中，進一步感受并梳理小小說的文體特征，初步滲透閱讀小小說的策略。

教學(xué)重難點：

抓細節(jié)，抓結(jié)尾，體會小小說結(jié)尾出人意料的藝術(shù)特色。

課時安排：一課時

教學(xué)準備：閱讀材料、教學(xué)課件 教學(xué)過程：

一、課前談話、激發(fā)興趣

師：你們平時喜歡讀小說嗎？

（生交流：《愛的教育》、《時代廣場的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）

師：你們讀小說的時候，最先關(guān)注什么？

（學(xué)生先后回答：內(nèi)容、人物、小說帶給自己的思考等。）師：今天這節(jié)課我們就來討論小說怎么閱讀。

二、趣讀小小說 初識特點

師：（屏幕出示一篇只有一句話的小小說）有人說這是世界上最短的小說，你信嗎？ 生齊讀：地球上一個人獨自坐在房間里，這時突然響起了敲門聲??

師：一句話，時間、地點、人物、情節(jié)都有了，而且?guī)Ыo我們無限的遐想。讀了這句話，你腦子里會冒出哪些問題？

師：你有很好的閱讀習(xí)慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會發(fā)生什么事情。

師：對呀，既然是最后一個人，那個敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產(chǎn)生了。據(jù)說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據(jù)說是史上最一波三折的小小說。（分片段出示小說《三封電報》）

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死。——佛萊特” 師：獲得了什么信息？

生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回家?！比瞧诤?，從非洲運來了一個大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個電報：“獅收到。弟誤?！?師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時心情會怎樣？ 生：沒有收到。伊莉薇娜此時肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死?。ǔ鍪荆┖芸斓玫搅朔侵薜幕仉姡骸盁o誤，巴布在獅腹內(nèi)?！鹑R特” 師：這個故事巧妙在哪里？

生：巧在運回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。師：是啊，小小說往往有一個特點，讀到故事結(jié)尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經(jīng)歷了一波三折。

三、概讀小小說 把握整體

師：這節(jié)課，我們來討論兩篇小小說《一件運動衫》和《愛之鏈》。大家有沒有預(yù)習(xí)過？（生：有）第一遍讀小說，我們一般要關(guān)注故事情節(jié)和人物?；貞浺幌?，《一件運動衫》主要寫了哪兩個人？

生：康威先生和“我”。

師：“我”為康威先生做了什么事情？

生：“我”用康威先生給我修鞋的錢和運動衫換來的錢，買了一雙鞋給康威先生。師：康威先生又為我做了什么事？ 生：康威先生用小狗給我換了一件運動衫。教師出示人物情節(jié)關(guān)系圖：

師：哪位同學(xué)看著人物、故事情節(jié)圖，用自己的話大致說一說這篇小說的主要內(nèi)容。（生說略。）

師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時候，我們抓主要人物和主要的情節(jié)，就能一下子把故事拎出來。自己平時讀小說的時候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。

師：好，請同學(xué)們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個同學(xué)執(zhí)筆畫在海報紙上。（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖，學(xué)生作闡釋說明）師：閱讀一篇小小說，關(guān)注主要人物、主要情節(jié)，然后用簡單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容，這是一種很重要的本領(lǐng)，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。

四、比讀小小說 發(fā)現(xiàn)異同

師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說有什么相同點和不同點。比較的時候，可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點，另一張便利貼寫一條不同點。

學(xué)生閱讀，教師隨機點撥和提醒：閱讀就是發(fā)現(xiàn)，如果你發(fā)現(xiàn)了兩條，可以寫兩張；寫的時候不要寫長句子，幾個關(guān)鍵詞就可了。（學(xué)生小組交流，教師巡視。）師：各小組可以選一個同學(xué)上來交流，另一個同學(xué)補充。（第一組同學(xué)上臺）生1：小說的相同點是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。

師：你一下子就扣準了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個區(qū)域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個區(qū)域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。生：結(jié)尾都是出乎意料的。

師：這個很有意思。請你說一說，為什么結(jié)尾都是出乎意料的？（生一時答不上。）

師：為什么結(jié)尾都是出乎意料的？我們來聚焦結(jié)尾。大家認真地看兩篇文章的結(jié)尾，如果結(jié)尾的哪一句話沒有了，整個故事就沒有味道了。（出示《愛之鏈》最后一段。）生：“一切都會好的，我愛你，喬?！?師：為什么沒有這句話，整個故事就不一樣了？

生：因為故事一直沒有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個字去掉，整個人物關(guān)系就不清楚了。是哪個字？ 生：“喬”。

師：去掉“喬”，讀讀故事結(jié)尾，是不是就表述不清了？（生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。）

師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個共同的特點，都有一個異峰突起的結(jié)尾。我們再來看看《一件運動衫》。

師：假如把故事最后兩個自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個故事有什么不一樣？ 生：去掉結(jié)尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。

師：是啊，有了這個結(jié)尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時候，康威先生也用自己的行動來幫助我。我們讀最后一段。（生齊讀最后一段。）

師：一個孤獨的、貧窮的老人，能夠為他的鄰居小孩做出這樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個結(jié)尾帶給我們的震撼。同學(xué)們，小小說的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來如此的驚嘆！今后我們在讀小小說的時候，特別關(guān)注結(jié)尾的作用。師：那這兩篇小小說有哪些不同點呢？

師：是呀，“文似看山不喜平”，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個題目的匠心所在。

五、學(xué)法總結(jié)，拓展訓(xùn)練

回去以后，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項任務(wù)：

（出示要求：1.畫情節(jié)圖。2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結(jié)尾藝術(shù)。）

第四篇：高段群文閱讀課例：小小說閱讀策略

《小小說群文閱讀》課堂實錄及評析

特級教師 張祖慶

【材料背景】

《一件運動衫》是人教版第十冊的一篇選學(xué)課文。這篇小小說，描寫了一件運動衫得而復(fù)失，失而復(fù)得的感人故事?！稅壑湣肥翘K教版十一冊第二單元的精讀課文，也是一篇小小說，主要講喬、老婦人、女店主之間愛的鏈接。兩篇小小說主旨都是頌揚人間平凡的真愛。

【教學(xué)過程】

課前談話:直擊熱點

喚醒閱讀記憶

師：最近中國有一件大喜事，有一個人，獲得了一個很重要的獎。你知道是哪件事嗎？

生：莫言獲得了諾貝爾文學(xué)獎。

師：好！你們平時喜歡讀小說嗎？（看學(xué)生沒有反應(yīng)）不一定是小說，看過的書也可以說。

（生交流：《愛的教育》、《時代廣場的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）

師：你們讀小說的時候，最先關(guān)注什么？

（學(xué)生先后回答：內(nèi)容、人物、小說帶給自己的思考等。）師：今天這節(jié)課我們就來討論小說怎么閱讀。宣布上課。

板塊一：趣讀小小說，初識特點

師：（屏幕出示一篇只有一句話的小小說）有人說這是世界上最短的小說，你信嗎？

生齊讀：地球上一個人獨自坐在房間里，這時突然響起了敲門聲??

師：一句話，時間、地點、人物、情節(jié)都有了，而且?guī)Ыo我們無限的遐想。讀了這句話，你腦子里會冒出哪些問題？

生：后來會發(fā)生什么樣的事情呢？

師：你有很好的閱讀習(xí)慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會發(fā)生什么事情。

生：是誰在敲門？

師：對呀，既然是最后一個人，那個敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產(chǎn)生了。據(jù)說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據(jù)說是史上最一波三折的小小說。

（分片段出示小說《三封電報》）

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死?！鹑R特”

師：獲得了什么信息？

生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回家?！比瞧诤?，從非洲運來了一個大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個電報：“獅收到。弟誤?！?師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時心情會怎樣？ 生：沒有收到。伊莉薇娜此時肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死！

（出示）很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內(nèi)?！鹑R特”

師：這個故事巧妙在哪里？

生：巧在運回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。

師：是啊，小小說往往有一個特點，讀到故事結(jié)尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經(jīng)歷了一波三折。

板塊二：概讀小小說，把握整體

師：這節(jié)課，我們來討論兩篇小小說《一件運動衫》和《愛之鏈》。大家有沒有預(yù)習(xí)過？（生：有）第一遍讀小說，我們一般要關(guān)注故事情節(jié)和人物?；貞浺幌?，《一件運動衫》主要寫了哪兩個人？

生：康威先生和“我”。

師：“我”為康威先生做了什么事情？

生：“我”用康威先生給我修鞋的錢和運動衫換來的錢，買了一雙鞋給康威先生。

師：康威先生又為我做了什么事？ 生：康威先生用小狗給我換了一件運動衫。教師出示人物情節(jié)關(guān)系圖：

師：哪位同學(xué)看著人物、故事情節(jié)圖，用自己的話大致說一說這篇小說的主要內(nèi)容。

（生說略。）

師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時候，我們抓主要人物和主要的情節(jié)，就能一下子把故事拎出來。自己平時讀小說的時候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。

【點評：有人說，現(xiàn)代文閱讀，90%的文本內(nèi)容，學(xué)生是自己能夠讀懂的。如何檢測和提升這能讀懂的90%？張祖慶老師針對小小說的文體特征，采用“畫人物情節(jié)圖”的閱讀策略，幫助學(xué)生理清故事的主要人物和主要情節(jié)，說出故事的主要內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生能在眾多人、事中，圍繞主要人物和主要情節(jié)，“一下子把故事拎出來”，說明“畫人物情節(jié)圖”的小小說閱讀策略，運用是得當?shù)?。?師：好，請同學(xué)們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個同學(xué)執(zhí)筆畫在海報紙上。

（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第一組學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖）

生（講述）：主要人物是喬，老太太和女侍者，喬幫老太太修車，女侍者照顧老太太，老太太給了女侍者一百元錢，女侍者安慰喬。

師：我有一個問題不懂，女侍者為什么要安慰喬？ 生：女侍者是喬的妻子。

師：哦，夫妻之間相互安慰，這是很正常的。否則，人家就要納悶，一個女人家忽然跑過去安慰一個男人，不明不白的，對吧？所以“女侍者”后面可以加個括號，寫上“喬的妻子”。

師：喬幫助老太太修車這兒，你們認為講明白了嗎？ 生：是老太太的車輪胎癟了，喬幫主換車胎，不要錢。師：對，所以修車要改成“換車胎”。請你回去后把這兩個地方改一改。請下一組。

（出示第二組學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖）

生（上臺講述）：喬為老太太換輪胎，老太太給了女侍者100美元，女侍者給喬一個吻。

師：他們組非常有創(chuàng)意！用圖形來代替情節(jié)中的關(guān)鍵元素，用三角形來表示人物關(guān)系，語言非常簡潔。一個小建議：女侍者的身份也要交代一下。有請第三組。

（出示第三組學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖）

生（上臺講述）：喬幫老太太裝車輪不要錢，女侍者幫老太太擦頭發(fā)，老太太感激女侍者，多給了一些錢，女侍者給喬一個吻。

師：他們組畫了一個愛心的樣子，把文章的主題緊扣住了，很有創(chuàng)意！閱讀一篇小小說，關(guān)注主要人物、主要情節(jié)，然后用簡單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容，這是一種很重要的本領(lǐng)，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用?！军c評：學(xué)習(xí)的目的是為了運用。前一篇小小說是教師扶著，通過“畫人物情節(jié)圖”來概括主要內(nèi)容。后一篇小小說，張老師就完全放手了。讓學(xué)生自己試著用“畫人物情節(jié)圖”的小小說閱讀策略，來梳理、概括故事的主要內(nèi)容。事實上，對于大多數(shù)學(xué)生來說，閱讀策略只有在有目的的反復(fù)練習(xí)中才能掌握。課堂上要把該教的教到位，該練的要給足時間練習(xí)，如此學(xué)生才會明白自己學(xué)的是什么，要學(xué)到什么程度，學(xué)習(xí)也才有效果。尤其值得稱道的是，張老師再次用簡練的語言，提醒學(xué)生課外閱讀時注重運用學(xué)過的方法，把學(xué)習(xí)的空間縱深推進，讓學(xué)生在自主運用中形成能力?！?/p>

師：我在自己班級上這個課的時候，有一個同學(xué)畫了這樣一幅情節(jié)圖，你們覺得好不好，為什么？（出示）

生：我覺得用這個形式非常好，用簡單的線條就點明了這是一條愛的鏈條，就點明了主題。

師：為什么鏈條不封閉？

生：因為愛是在不斷地延長，每個人都可以加入到這條愛之鏈中。師：你很有見地！這樣開放的畫法也是一種創(chuàng)意。

【點評：小小說的“人物情節(jié)圖”到底該怎樣畫？張老師在第一篇小小說學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，采用的是封閉式的畫法。這種潛在的示意帶給學(xué)生的是什么？張老師有著清醒的認識：學(xué)生在學(xué)著畫第二篇兩篇小小說的“人物情節(jié)圖”，會不自覺地采用封閉式畫法，而這，對學(xué)生的思維也會是一種限制。張老師此環(huán)節(jié)的設(shè)計，是一種對“已有”的打破，換一種思路想問題，將會看到不一樣的風(fēng)景。開放的人物情節(jié)曲線圖，讓學(xué)生對文本的內(nèi)涵有了更深的領(lǐng)悟?！?/p>

板塊三：比讀小小說，發(fā)現(xiàn)異同

師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說有什么相同點和不同點。比較的時候，可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點，另一張便利貼寫一條不同點。

學(xué)生閱讀，教師隨機點撥和提醒：閱讀就是發(fā)現(xiàn)，如果你發(fā)現(xiàn)了兩條，可以寫兩張；寫的時候不要寫長句子，幾個關(guān)鍵詞就可以了。

（學(xué)生小組交流，教師巡視。）

師：各小組可以選一個同學(xué)上來交流，另一個同學(xué)補充。（第一組同學(xué)上臺）

生1：小說的相同點是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。

師：你一下子就扣準了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個區(qū)域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個區(qū)域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。

生2：兩篇小說都是關(guān)于愛的。生3：都是平凡的人做出不平凡的事。

生4：都是年輕人幫助老年人，老年人回報年輕人。生5：結(jié)尾都是出乎意料的。師：這個很有意思。請你說一說，為什么結(jié)尾都是出乎意料的？（生一時答不上。）

師：為什么結(jié)尾都是出乎意料的？我們來聚焦結(jié)尾。大家認真地看兩篇文章的結(jié)尾，如果結(jié)尾的哪一句話沒有了，整個故事就沒有味道了。

（出示《愛之鏈》最后一段。）生：“一切都會好的，我愛你，喬。” 師：為什么沒有這句話，整個故事就不一樣了？

生：因為故事一直沒有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。

師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個字去掉，整個人物關(guān)系就不清楚了。是哪個字？

生：“喬”。

師：去掉“喬”，讀讀故事結(jié)尾，是不是就表述不清了？（生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。）

師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個共同的特點，都有一個異峰突起的結(jié)尾。我們再來看看《一件運動衫》。

師：假如把故事最后兩個自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個故事有什么不一樣？

生：去掉結(jié)尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。師：是啊，有了這個結(jié)尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時候，康威先生也用自己的行動來幫助我。我們讀最后一段。

（生齊讀最后一段。）

師：一個孤獨的、貧窮的老人，能夠為他的鄰居小孩做出這樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個結(jié)尾帶給我們的震撼。同學(xué)們，小小說的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來如此的驚嘆！今后我們在讀小小說的時候，特別關(guān)注結(jié)尾的作用。

【點評：張老師在此環(huán)節(jié)匯中采用兩篇小小說“對比閱讀策略”，讓學(xué)生感悟同主題文本的內(nèi)涵時，也感悟到小小說表達方式的最大特點——“小小說的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來如此的驚嘆！”張老師的教學(xué)設(shè)計同樣“令人驚嘆”！】

師：那這兩篇小小說有哪些不同點呢？

生1：第一篇是用語言描寫比較多，第二篇是細節(jié)描寫比較多。師：因為時間關(guān)系，我們不展開，同學(xué)們下課后可以去關(guān)注這兩種不同的描寫。你把你的便利貼貼到黑板的這個區(qū)域里。（生貼便利貼）

生2：第一篇是叫“我”去幫忙，第一篇是主動去幫忙。生3：第一篇是幫助熟人，第二篇是幫助不認識的人。生4：第一篇是鄰居之間的愛，第二篇是陌生人的愛。生5：第一篇是兩人互相回報，第二篇是三人輪流回報。生6：兩篇文章幫助別人的方式也是不同。師：同學(xué)們說的都非常好。我有一個問題，《一件運動衫》這篇小說也可以用“愛之鏈”做題目嗎？為什么？希望聽到你們最真實的思考。

生：可以用“愛之鏈”。因為售貨員也幫助了我。那雙鞋子本來是要用美元買的，但她同意用運動衫加1美元45美分賣給“我”。

師：既然談到錢了，我們來關(guān)注幾個數(shù)字：鞋子4美元50美分、運動衫3美元、修鞋子1美元45美分。減一減，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：還差5美分。也就是說售貨員虧了5美分。師：僅僅虧了5美分嗎？還虧了什么？ 生：一雙襪子。

師：為什么以賺錢為目的的售貨員居然虧本賣給“我”鞋子，而且還貼一雙襪子？

生：因為售貨員被我的愛打動了，才愿意主動貼錢、貼襪子。師：售貨員是“愛”的鏈條中很重要的一環(huán)，如果她不愿意賣，那么這份愛就傳遞不下去了。所以，可以用“愛之鏈”做題目，接著討論。

生：我也覺得可以用“愛之鏈”做題目。因為文中獵人的孩子也是這條“愛之鏈”中的一份子，假如獵人的孩子不肯拿運動衫換小狗的話，康威先生也就換不到運動衫了，也就沒有這個故事的結(jié)尾了。

師：這個小男孩也是這條“愛之鏈”中很重要的一環(huán)。同學(xué)們，既然我們都認為故事真可以用“愛之鏈”做題目，可作者為什么偏偏用“一件運動衫”做題目呢？ 生：因為是圍繞著運動衫發(fā)生了一連串的事情。先是小男孩看到運動衫，然后想買運動衫，再是買到了運動衫，接著把運動衫退還，最后換了鞋子，康威先生卻把運動衫給了他，失而復(fù)得。

師：是呀，這樣寫，故事就一波三折了。“文似看山不喜平”，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個題目的匠心所在。

【點評：“尋找寫法的不同點”，讀懂這部分，學(xué)生才能明白“這一個文本”和別個文本的不同之處，才能體會到“這一文本”的獨特之所在。這樣的小小說對比閱讀，擯棄了浮光掠影，走馬觀花，是讓學(xué)生沉下心來，深入文本深處。張祖慶老師緊扣《一件運動衫》“一波三折”的寫法，讓學(xué)生在自主探究、伙伴討論和教師點撥中明白：平鋪直敘是小說的大忌，跌宕起伏的故事情節(jié)是小說的生命所在！】

第四版塊：回讀小小說，質(zhì)疑拓展

師：最后，我們討論一下，兩篇小說，你更喜歡哪一篇？ 生：我更喜歡《一件運動衫》，因為它里面有愛。

師：這個“愛”有些籠統(tǒng)。不過，有些時候，“愛”就是“愛”，理由是“莫言”。但，我更想聽到有理由的答案。

生：我更喜歡《愛之鏈》，因為這篇小說里的愛比《一件運動衫》里的更濃。

師：嗯！《愛之鏈》里有一句話深深地打動我們，我們一起再來讀一遍。

生齊讀句子：如果你真愛我，就不要讓愛的鏈條在你這兒中斷。生：我更喜歡《一件運動衫》，因為小男孩為了康威老先生鞋子，把自己最喜歡的運動衫換成了鞋子。一個小孩子，能為他人著想，不簡單啊。

生：我也更喜歡《一件運動衫》，因為康威老先生，“我”，還有售貨員之間的這種人與人之間的愛打動了我。

師：嗯，這種平凡而真摯的愛打動了你，所以你喜歡，很好。同學(xué)們，無論是《一件運動衫》還是《愛之鏈》，都折射出普通人愿意為他人付出的愛。只有這種愛不斷地付出，不斷地付出，形成一條長長的鏈條的時候，我們這個社會才會充滿溫暖。那么，這兩篇文章中，有沒有不懂的問題需要討論？有時候讀出問題比得出結(jié)論意義更大，一定要讀出問題來。

（師生圍繞著文本進行質(zhì)疑析疑，過程略）

師：同學(xué)們，《愛之鏈》這個故事還有一個很重要的研究空間：老太太和喬之間發(fā)生的故事，女侍者不知道，女侍者和老太太之間的故事，喬也不知道。小說中的人物不知道，作為讀者的我們?nèi)?。這也是小說研究的一個角度，可以嘗試。回去以后，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項任務(wù)：

（出示要求：1.畫情節(jié)圖。2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結(jié)尾藝術(shù)。）

下課。

第五篇：群文閱讀--教學(xué)設(shè)計

繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.引領(lǐng)學(xué)生置身繪本情境，展開豐富想象，激活言語思維，強化言語表達，豐富繪本內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。3.通過閱讀，體會《夢的守護者》、《遮月亮的人》帶給我們的啟示，并從中領(lǐng)悟繪本的無窮魅力。教學(xué)對象：三年級 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、學(xué)生交流讀過的書

師：老師知道，大家都是愛讀書的孩子，你都讀過什么書，能給大家介紹介紹嗎？（指名說）

2、師：今天老師給大家?guī)砹藘杀痉浅：每吹睦L本書，它們是《夢的守護者》和《遮月亮的人》。

二、賞讀《遮月亮的人》

1．（出示月亮圖）關(guān)于月亮你們了解多少呢？生自由回答。2．你們知道為什么月亮?xí)嘘幥鐖A缺的變化嗎？（出示封面）讀完這本書大家就會有所了解。觀察美麗的月牙原來原來，是用一塊布“遮”出來的。師講述故事。

3．出示p4，又是一個寧靜的夜晚，扎莫隆孤獨的聲音從月亮上傳來---誰能幫老師念一念？指名讀。4．出示p5，念左頁文字，引導(dǎo)理解：提莫隆通過了考試，是多么高興啊，老師對他會有怎樣一番交代呢？生合作表演讀。

5．出示p6，念本頁文字，繼續(xù)出示p7，引導(dǎo)思考

a.想一想：藥丸弄丟了，提莫隆的心里該是多么地（）??！

b.猜一猜：接下來，提莫隆會怎么做呢？生回答。6．出示p8，介紹本頁內(nèi)容，生扮演提莫隆與報童貢扎克對話。

7．出示p9，念本頁文字，生齊讀：“月亮，我來了！”結(jié)果：摔腫了臉鼻，失敗了！這個辦法好嗎？

8．出示p10，介紹本頁內(nèi)容----玩具商達芙內(nèi)出場，生齊讀右頁文字。出示p11，介紹本頁內(nèi)容，生齊讀：“月亮，我來了！” 結(jié)果：掉進了水塘，又一次失敗了！

9．出示p12，介紹本頁內(nèi)容----鐘表匠羅蘭出場，生齊讀右頁文字。

10．出示p13，介紹本頁內(nèi)容，結(jié)果：又栽了下來，可憐的提莫??！

11． 出示p14，介紹本頁內(nèi)容----（吹玻璃阿爾貝、鉛球伯努瓦、鳥語馬爾戈、閑人馬洛），結(jié)果：大家的辦法都幫不了他，唉，不幸的提莫??！

12． 出示p15，引導(dǎo)思考，想一想、說一說。a.為什么大家的辦法都不行呢，你能幫他想一個更好的辦法嗎？討論下，看誰的辦法更好。

b.為了到月亮上去，提莫隆吃了多少苦頭??！你覺得他會放棄嗎？換作是你，你會怎樣？生回答。

13．出示p16，簡介頁面內(nèi)容，連續(xù)出示p17、P18，生齊讀P18頁文字?？偨Y(jié)：多么美好的畫面

14．啊，多么幸運的提莫隆，他的夢想終于實現(xiàn)了。15．書讀到這里，你知道提莫隆是怎樣到達月亮的？你又有何感想？和同伴討論下，說一說。16.如果你是提莫隆，你想對大家說什么？

17.師小結(jié)：這個故事充滿著溫暖，更充滿著大膽的想象。堅強的提莫隆在大家的幫助下，很幸運的圓了自己的夢，由此可見，意志、想象和合作的重要。

三、自主閱讀《夢的守護者》

1.在寧靜的月夜，我相信大家都做過夢，當我們在夢中遇到困難時該怎么辦呢？我們一起來看看《夢的守護者》。2.打開書，自由閱讀。思考回答問題： 夢的守護者守護了誰的夢？是怎么守護的？ 3.生自由閱讀繪本。4.匯報交流：

a.守護小圖比亞斯的睡眠，還會為他撐開一把雨傘.b.守護格斯弗老奶奶的睡眠，還會為她準備一份美味的香草果凍布丁.c.……

5.夢的守護者要守護所有人的睡眠，那誰來守護夢的守護者的睡眠呢？（那些被夢的守護者守護的人）

6.師小結(jié)：夢的守護者簡直太厲害了，你夢見下雨，他會幫你撐傘；你餓得睡不著，他就會送上食物填飽你的肚子；你遇上的所有困難，他都能幫你解決，讓大家能夠得到良好的睡眠。

7.想象：孩子們，除了夢的守護者，我們身邊還有很多守護者，我們來想想看還有哪些的守護者呢？請你說一說。（爸爸、媽媽、爺爺……）

8.小結(jié)：是啊，守護就是關(guān)心，愛護，幫助，所有的一切都是相互的。

四、結(jié)課

讀完這兩本書，我們知道了人和人之間要互相關(guān)心，互相幫助，遇到問題要勇敢，團結(jié)的面對。