第一篇：屈原《雷電頌》教學設(shè)計(八年級上)

福建順昌埔上中學 陳冬枝 教學目標

1、了解《屈原》創(chuàng)作的時代背景、作者情況以及《雷電頌》在《屈原》中的地位。了解作品背景是把握本文的前提。

2、指導學生反復朗讀，在朗讀中感悟作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點。

3、體會象征含義。體會課文抓住事物的特征展開的豐富的想像，理解多種修辭手法的運用及其表達效果。教學重點：

1、朗讀理解內(nèi)容與思想

2、體會象征含義，學習修辭手法

教學難點：課文的思想內(nèi)容，象征含義 教學過程：

一、導入新課

端午節(jié)的由來你知道嗎？——紀念偉大的愛國詩人屈原。屈原（約前340—約前278），我國最早的大詩人。名平，字原；又自云名正則，字靈均。戰(zhàn)國時楚國人。初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯(lián)齊抗秦。后遭讒去職，迭遭放逐。至首都郢為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。后世所見屈原作品，皆出自西漢劉向輯集的《楚辭》。這本書主要是屈原的作品，其中有《離騷》《九歌》《九章》等。

屈原的偉大人格深深感染著無數(shù)后人，比如漢代的政論家賈誼寫過《惜誓》《吊屈原賦》，現(xiàn)代詩人郭沫若也是對他無比敬仰的一位，他創(chuàng)作了五幕歷史劇《屈原》。塑造了我國一個偉大的政治家兼詩人──屈原的形象，他具有深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神。

二、介紹時代背景，寫作意圖及全劇梗概。

1、請學生介紹作者情況。

2、教師說明《屈原》創(chuàng)作的時代背景和寫作意圖?！肚穼懹?942年1月，這時正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨反動統(tǒng)治最為黑暗的時候。半壁河山淪于敵手，蔣介石集團消極抗日，并且悍然發(fā)動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)的軍民，掀起反共高潮。郭沫若面對這樣的政治現(xiàn)實義憤填膺，創(chuàng)作了《屈原》，以鞭撻國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，他說：“全中國進步人民都感受著憤怒，因而我把這時代的憤怒復活到屈原的時代里去了。換句話說，我是借了屈原的時代來象征我們當時的時代。”郭沫若借歷史上的屈原的悲劇，展示了現(xiàn)實世界光明與黑暗，正義與邪惡，愛國與賣國的尖銳、激烈的斗爭，起到了“借古諷今，古為今用”的作用。

3、教師介紹全劇內(nèi)容以及〈〈雷電頌〉〉在〈〈屈原〉〉中的地位。全劇分為“橘頌”“受誣”“招魂”“被囚”“雷電頌”五幕。作者對偉大詩人屈原的“獨立不移”“堅貞不屈”“光明磊落”的崇高品質(zhì)的塑造，撼動了進步人民的靈魂。課文節(jié)選的是第五幕的第二場，是全劇的高潮部分。尤其是“雷電頌”一幕中的獨白，激起過多少愛國人士的共鳴。這段著名的長篇抒情獨白用風雷電與黑暗的撞擊，表達了屈原與舊世界決絕的心聲，充滿了對光明的謳歌和向往。屈原和雷電同化了，而郭沫若又和屈原同化了。人們可以在這個歷史形象中看到中華民族的時代精神。周恩來同志稱贊說：“屈原并沒有寫過這樣的詩詞，也不能寫出來，這是郭沫若借屈原的口說出自己心中的怨憤，也表達了蔣管區(qū)人民的憤恨之情，是向國民黨壓迫人民的控訴，好得很！”《屈原》的創(chuàng)作在當時具有深刻的現(xiàn)實意義，它大大鼓舞了全民族團結(jié)抗日的斗爭意志，有力抨擊了蔣介石集團的法西斯暴政?！肚吩诋敃r國民黨統(tǒng)治的中心──重慶上演，轟動了整個山城，產(chǎn)生過巨大的影響，每次演出都被觀眾爆發(fā)出的雷鳴般的掌聲所淹沒，這個劇作最后終于被國民黨當局禁演。

三、整體感知

1.初讀課文，掌握字詞：

嵇 目卑目麋 污穢 犀利 迸射 播弄 肆虐 雷霆

躊躇 鞭撻 祈禱 懺悔 罪孽 拖泥帶水 2.再讀課文，概括全文表達的思想內(nèi)容。

“雷電頌”這段著名的長篇抒情獨白用風雷電與黑暗的撞擊，表達了屈原與舊世界決絕的心聲，充滿了對光明的謳歌和向往。屈原和雷電同化了，而郭沫若又和屈原同化了。人們可以在這個歷史形象中看到中華民族的時代精神。周恩來同志稱贊說：“屈原并沒有寫過這樣的詩詞，也不能寫出來，這是郭沫若借屈原的口說出自己心中的怨憤，也表達了蔣管區(qū)人民的憤恨之情，是向國民黨壓迫人民的控訴，好得很！”《屈原》的創(chuàng)作在當時具有深刻的現(xiàn)實意義，它大大鼓舞了全民族團結(jié)抗日的斗爭意志，有力抨擊了蔣介石集團的法西斯暴政?！肚吩诋敃r國民黨統(tǒng)治的中心──重慶上演，轟動了整個山城，產(chǎn)生過巨大的影響，每次演出都被觀眾爆發(fā)出的雷鳴般的掌聲所淹沒，這個劇作最后終于被國民黨當局

3、理清結(jié)構(gòu)

老師先介紹《屈原》第五幕的劇情和情節(jié)結(jié)構(gòu)。

第五幕展示了屈原和以南后鄭袖為首的楚朝廷奸佞們之間的尖銳的矛盾沖突，可分為三個部分：

第一部分：開端。寫靳尚和鄭詹尹稟承南后旨意，欲密謀毒死屈原。他們的陰謀把他們和屈原的矛盾沖突推到了頂點。以南后為首的楚朝廷的奸佞們，對屈原恨之入骨，他們誣陷打擊屈原還不夠，還要欲除之為后快，暴露了他們鏟除政治異己的兇殘和毒辣。第二部分：發(fā)展。寫屈原的內(nèi)心獨白──“雷電頌”。面對黑暗現(xiàn)實，詩人呼風喚雷，怒斥神祗，淋漓盡致地抒發(fā)了對黑暗世界的強烈的憤懣和對光明未來的熱烈追求，表現(xiàn)了他的忠貞不屈和浩然正氣。

第三部分：高潮。寫嬋娟之死。這一部分是戲劇沖突的高潮，表現(xiàn)了光明和黑暗、正義和邪惡誓不兩立的沖突。嬋娟替屈原喝下了毒酒，她為能代屈原而死感到高興，突出展現(xiàn)了嬋娟的高尚品格和為正義獻身的精神。再讓學生討論本文的結(jié)構(gòu)層次。小結(jié)：

第一層（從“風!你咆哮吧!”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀吧!”）：詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧!”到篇末）：借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權(quán)者。

四、細讀研討

1.抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情？

討論后小結(jié)：風雷電象征人世間追求正義、光明的變革力量。對風雷電的呼喚與歌頌，表現(xiàn)了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表達了詩人對光明未來的熱烈追求 2.舉例說說課文使用了哪幾種修辭方法？有什么表達效果？ “風雷電”的形象象征了人世間追求正義、光明的變革力量。

課文通篇運用了擬人兼呼告的修辭手法，還有反復、排比、比喻、反問等方法。例如：“風，你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“啊，這宇宙中的偉大的詩!你們風，你們雷，你們電，??你們都是詩，都是音樂，都是跳舞?！边@些語句，兼用擬人、呼告、排比； “電!你這宇宙中最犀利的劍呀!”運用比喻，熱切地向往和贊美風、雷、電這種自然界的偉力；而“你，你東君，你是什么個東君？”“你，你這土偶木梗，你這沒心肝的，沒靈魂的，我要把你燒毀，燒毀”等語句兼用反復、排比、反問，無比憤怒地斥責惡神。作用：直接有力地抒發(fā)了愛憎的感情，好像是“生之顫動，靈之喊叫”，達到了最大限度的抒情效果，往往能感人肺腑，撼動人心。句子本身又具有詩的形式美和節(jié)奏感，增強了語句的氣勢，瑯瑯上口，鏗鏘有力。

五、對比閱讀，與以前學過的《靜夜》《天下的街市》對比，說說本文詩作的特色

《詩兩首》是在案頭供人吟讀的小詩，兩首詩都是由地上寫到天上，由現(xiàn)實的情景聯(lián)想到傳說中天上的人和事，寫牛郎織女的故事，寫鮫人泣珠的傳說，目的是與現(xiàn)實中不自由、黑暗的生活對照，以此反襯詩人對現(xiàn)實的失望、不滿和前途的渺茫，表達詩人面對浩瀚的宇宙時對理想境界的朦朧的向往。兩首詩都是借景抒情，通過意象，隱隱流露出淡淡的憂傷，清幽、典雅、含蓄，節(jié)奏徐緩，音調(diào)和諧，想像貼切新穎，有著古典詩詞的意境和韻味，如一首小夜曲，流過人們的心田，給人美的享受。

而《雷電頌》是供舞臺表演的人物的內(nèi)心獨白，所以它的抒情方式和前者不同。它不再是含蓄、婉轉(zhuǎn)地抒發(fā)自己的思想感情，而是如急風驟雨般直接有力地表達自己的愛憎情感，氣勢磅礴，酣暢淋漓，以求最有效地抓住觀眾，感染觀眾，獲得一種現(xiàn)場感，達到最大的抒情效果。所以它多運用呼告、排比、反復、擬人等修辭方法，有利于將積聚在人物內(nèi)心的情感激流直接噴瀉出來，使觀眾與之產(chǎn)生強烈的共鳴。

六、拓展延伸

1、在教師指導下課外閱讀有關(guān)屈原及介紹的作品。如《楚辭》其中有名句如“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”“身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄”“鳥飛返故鄉(xiāng)兮，狐死必首丘?！钡?/p>

2、閱讀郭沫若的其它劇作。

作者163

第二篇：八年級語文雷電頌教學設(shè)計（精選）

雷電頌

鄞州區(qū)橫街鎮(zhèn)中學

許鵬浩

教學目標

1、朗讀課文，在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。

2、理解作品的思想內(nèi)容，了解作品的藝術(shù)特點。

3、培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇文學的能力。教學重點

1、人物的情感及人物的性格。

2、作品的思想內(nèi)容。

3、作品中人物情感的表達方式。教學設(shè)計

一、民俗導入

1、導入語：每年農(nóng)歷端午，我們都會劃龍舟、吃粽子，同學們知道為什么會有這一風俗習慣嗎？為了紀念我國第一位偉大的愛國詩人——屈原。今天，就讓我們走進郭沫若的戲劇作品《屈原》，走進這位偉大詩人的內(nèi)心世界。

2、請同學們講述你們查找資料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》創(chuàng)作的時代背景、大致內(nèi)容。

(明確)屈原，名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國主義詩人，戰(zhàn)國時期楚國人。因看透了秦國吞并六國的野心，力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投淚羅江而死。其忌日成為后人紀念他的傳統(tǒng)節(jié)日——“端午節(jié)”。他用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。重要作品有《離騷》、《九章》、《天問》等，對后代文學影響極大。

郭沫若，現(xiàn)代著名作家，詩人，劇作家，歷史學家，他從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨統(tǒng)治最為黑暗的時候。蔣介石集團消極抗日，發(fā)動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)軍民，掀起反共高潮。

二、整體感知

1、課堂范讀：播放《雷電頌》的朗誦帶。(要求學生注意不同句子、不同語段所使用的語氣、語調(diào)、語速)

2、你覺得本文在語言上有何特點? 與以往的課文相比，這篇課文在形式上有什么特點?(明確)激情澎湃，氣勢雄渾。全文都是屈原的內(nèi)心獨白。

3、模仿朗讀：根據(jù)剛剛所聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調(diào)、語速，自由朗讀全文。

4、結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談談課文的主要內(nèi)容和思想感情。(明確)課文的內(nèi)容可分為兩個大的方面，即兩層。

第一層(從“風!你咆哮吧!”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧!”)寫詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

第二層(從“把你這東皇太一燒毀了吧!”到文末)借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權(quán)者。

三、品味語言

1、跳讀精讀：(討論)《雷電頌》既然是屈原的內(nèi)心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內(nèi)心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感?(要求其他同學對發(fā)言同學的朗讀及分析分別給予評價。教師可加以點撥)a．“風，你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”這幾句對風的呼喊，流露了屈原對風的急切的渴盼!風即是改變黑暗的變革力量，對風以及后面的雷、電的呼喚實際也就是對變革現(xiàn)實的偉大力量的呼喚。朗讀時應把握急切、渴望之情。

b．“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!”“電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!”一連串的反復，“爆炸了吧!爆炸了吧!'，“劈吧，劈吧，劈吧!，”“劈開，劈開，劈開!”一個比一個強烈、一個比一個堅決，我們朗讀時語氣應不斷加快、加重，以表達屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。

c．“火，你在天邊你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀!我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能進射出光明了嗎?”這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。朗讀時應把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。

d．“把你這東皇太一燒毀了吧!把你這云中君燒毀了吧!你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能?你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親!?‘啊，你，你完全是一片假!”深刻地指出了產(chǎn)生社會黑暗的根源，“土偶木?！睂嶋H上指的就是世間昏庸腐朽、無德無能、欺民惑眾的當權(quán)者和官僚統(tǒng)治集團。表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強戰(zhàn)斗精神，體現(xiàn)了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

2、概括：通過前邊的朗讀及對屈原內(nèi)心情感的分析，你認為屈原是一個怎樣的人?(明確)愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

3、在前面的朗讀中，我們還發(fā)現(xiàn)，課文中作者將很多事物都賦予了其他的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義?這又是一種什么手法? 風雷電：象征變革現(xiàn)實的偉大力量。洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。無形的長劍：指堅定的信念。

“土偶木?！钡娜合瘢合笳鳠o德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團。

象征手法。

4、討論：《雷電頌》這段獨自激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點的?(點撥：從句式、修辭等‘角度)a．運用擬人兼呼告，最直接最有力地表達了愛憎。b．運用排比與反復，使句式整齊，鏗鏘有力。c．多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣。

5、配樂朗讀：全體學生配樂朗讀，再次體會屈原憂國憂民、英勇無畏的偉大精神。

四、拓展閱讀

《醉》

——讀《雷電頌》有感

一雙戴著鐐銬的伸向長空的手

是在尋求光明

同時也奉獻自己一生的精力

在別人眼中

也許是一種癡狂

獨自叫嚷著要燒毀，燒毀

嘶啞的怒吼著要炸裂，炸裂

胸中涌動的是怎樣的一種激情

卻被鐵的桎梏鎖在黑暗的牢籠 你的火

把那鐵鐐燒紅

黑暗中血一樣的暗紅在不停地閃動

日復一日地對光明的渴望和尋求 卻被扼住在這黑暗的年代

心中縱有鐵馬金戈卻脫不去身體的悲哀 終究是個凡人

一個人的力量怎么能達碎千年的禁錮 雷鳴，電閃，風的狂吼 咆哮，炸毀，力的崩裂 地洞山搖的偉力穿透云層 天上的神靈也不敢吭聲

其實你也是神靈，卻化成肉體凡胎 全部的血和肉奉獻給無邊的信仰 黑暗中只有你才能見到遠方的光明

從不喝酒卻在一間孤獨的大殿中如醉如癡 仰望穹隆在《九歌》諸神面前似癲似狂 你心中的無形的長劍正劃破天宇 黑暗中那是唯一的電光 還有雷

炸裂滾動著驚天的巨響和風一同在云中 咆哮

也許有銅和鐵的顏色

兵戈的交鋒并非都在視野之中 當世上的人都喝了酒

沒喝酒的你胸中象鐵一樣沉重

醉在神堂

跌跌撞撞地在大堂中奔走

鐐銬的沉重又給你搏斗的力量

當你的音樂和詩在風中流淌

雷電都化成利劍

可悲痛卻刺穿你的胸膛

你不能感受到肉體的疼痛

以為你醉了

醉得辨不清方向和黑白

你醉得只知道追求光明

哪怕遙遠得不可捉摸

你連性命也不顧及

滾滾的汨羅江水沸騰著

那水中涌動著暗紅的血色的死亡

你，真的醉了

談談你讀了《雷電頌》后是否和本詩的作者有類似的感受？嘗試著也將其寫下來。

五、布置作業(yè)

閱讀郭沫若《鳳凰涅槃》，進一步了解郭沫若的寫作風格。

第三篇：八年級語文-《雷電頌》教學設(shè)計

《雷 電 頌》教學設(shè)計

教學目標：

1、學習文章抓住特征展開想象，達到物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情。

2、指導學生誦讀，注意語氣、語調(diào)，在誦讀中把握人物內(nèi)心情感及性格。

3、體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

教學重點：

1、找出文中所用的修辭手法、象征手法，并體會其表達效果。

2、理解文章語言所包含的深意。

教學難點：

引導學生感悟作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點。

學法指導：

1、學習本文，道德要掌握相關(guān)的戲劇知識，了解此文的創(chuàng)作背景。

2、反復朗讀，熟讀以至成誦。

3、本文中含義深的語言要加強小組間的合作、研討。

教學準備： 學生：

1、利用書籍或網(wǎng)絡(luò)，了解屈原、郭沫若及其創(chuàng)作的時代背景，接觸戲劇。

2、課前三讀：一讀要求學生弄懂生字詞，熟悉課文內(nèi)容；二讀要求學生寫出自己最為強烈的感受；就課文不理解的地方質(zhì)疑，以備課堂上交流。教師：

1、屈原和郭沫若的有關(guān)資料。

2、錄音機、示范朗讀磁帶、幻燈片 課時安排： 一課時

教學過程：

一、導入新課：

1、導語：

在我的想象中，一直有著這樣一個人，他身材魁梧，飽經(jīng)風霜的臉上，愁眉不展。腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白羅服。瑟瑟秋風下，踱步遠方，似行吟澤畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。那么，同學們，在你們心目中的屈原又是怎樣一個形象呢？

2、板書課題、作者：雷電頌 郭沫若

3、請同學們講述你們查找資料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》創(chuàng)作的時代背景、大致內(nèi)容，并談談自己的感受。

4、教師利用幻燈片展示有關(guān)資料： 屈原，名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰(zhàn)國時期楚國人。用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透了秦國吞并六國的野心，力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。

郭沫若，進步文化界的作家，詩人，劇作家，歷史學家，既從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨統(tǒng)治最為黑暗的時候。蔣介石集團消極抗日，發(fā)動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)軍民，掀起反共高潮。

二、朗讀課文

1、課堂范讀：播放《雷電頌》的朗誦帶。要求學生注意不同句子、不同語段所使用的語氣、語調(diào)、語速。

2、你覺得本文在氣勢上有何特點？ 明確：激情澎湃，氣勢雄渾。

3、模仿朗讀：根據(jù)聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調(diào)、語速，自由朗讀全文。

三、再讀課文，理清思路，把握課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)。、與以往的課文相比，這篇課文在形式在有什么特點？ 明確：是屈原的內(nèi)心獨白。追問：雷電頌其實是作者在頌誰？板書明確：屈原頌

2、結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談談課文的主要內(nèi)容和思想感情。明確：課文的內(nèi)容可分為兩個大的方面。

第一部分（從“風！你咆哮吧！”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！”）詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

第二部分（從“把你這東皇太一燒毀了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸當權(quán)者。

四、品味語言修辭（分小組討論）討論；

1、《雷電頌》既然是屈原的內(nèi)心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內(nèi)心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感。要求其他同學對發(fā)言同學的朗讀及分析分別給予評價。教師可加以點撥。指導：

⑴“風，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！” 這幾句對風的呼喊，流露了屈原對風的急切的渴盼！風即是改變黑暗的變革力量，對風以及后面的雷、電的呼喚實際也就是對變革現(xiàn)實的偉大力量的呼喚。朗讀時應把握急切、渴望之情。

⑵“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！” 一連串的反復，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈開，劈開，劈開！”一個比一個強烈、一個比一個堅決，我們朗讀時語氣應不斷加快、加重，以表達屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。⑶“火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？” 這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。朗讀時應把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。

⑷“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親！” “啊，你，你完全是一片假！” 深刻地指出了產(chǎn)生社會黑暗的根源，“土偶木?！睂嶋H上就是指的世間昏庸腐朽、無德無能、欺民惑眾的當權(quán)者和官僚統(tǒng)治集團。表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強戰(zhàn)斗精神，體現(xiàn)了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

2、在前面的朗讀中，我們還發(fā)現(xiàn)，課文中作者將很多事物都賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義？這又是一種什么手法？

指導：（出示幻燈）風雷電：象征變革現(xiàn)實的偉大力量。洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。無形的長劍：指堅定的信念。

“土偶木?！钡娜合瘢合笳鳠o德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團。象征手法。

3、《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點的？ 指導：從句式，修辭等角度使這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾。A、運用擬人兼呼告，最直接最有力地表達了愛憎。B、運用排比與反復，使句式整齊，鏗鏘有力。C、多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣。

五、概括總結(jié)

1、通過前邊的朗讀及對屈原內(nèi)心情感的分析，你認為屈原是一個怎樣的人？

明確：愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

2、從文中你體驗到了什么？從中獲得了哪些有益的啟示？

3、就文中不理解之處質(zhì)疑，師生共同討論解決。

六、配樂朗讀

全體學生配樂朗讀，再次體會屈原憂國憂民、英勇無畏的偉大精神。

七、語文實踐（課下讓語文學習小組舉行）

舉辦班級朗誦會。同學們自行選取《雷電頌》中的片段進行朗誦，優(yōu)勝者給予獎勵。另外有興趣的同學還可結(jié)合《屈原》的劇情，進行話劇表演。

八、布置作業(yè)

1、研討與練習

2、熟讀成誦，細細品味作者情感

3、預習新課

板書設(shè)計：（教學設(shè)計中的斜體和加著重號的）雷電頌 頌屈原

對黑暗的憤激對光明的禮贊 斥責神鬼偶像 抨擊昏庸當權(quán) 愛國愛民 忠貞不屈 浩然正氣 英勇無畏 教學后記：

通過指導學生誦讀，使學生能在誦讀中很好把握了作者是情感和人物的內(nèi)心，學生朗讀情緒高漲。但學生對象征手法的運用理解得還不是很好。

第四篇：《雷電頌》教學設(shè)計

《雷電頌》教學設(shè)計

【教學目標】

１、學習抓住事物特征展開想像，達到物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激。

２、體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

【教學重點、難點】

１、運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。

２、品味語言，理解語言中所包含的深意。

【教學時數(shù)】

１時。

【教學過程】

一、預習

１、給下列加粗字注音：

佇立（zhù）睥睨（pìnì）咆哮（xià）波瀾（lán）

污穢（huì）犀利（xī）劈開（pī）稽首（qǐ）

虐待（nüa）馳騁（hěng）

２、解釋下列詞語：

睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。

污穢：不干凈。

犀利：（武器、言語等）鋒利；銳利。

播弄：擺布。

虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

雷霆：雷暴；霹靂。

躊躇：猶豫。

鞭撻：鞭打。比喻抨擊。

祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

懺悔：認識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。

罪孽：迷信的人認為應受到報應的罪惡。

拖泥帶水：比喻說話、寫不簡潔或做事不干脆。

二、導入

利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關(guān)資料，播放《橘頌》的背景畫面（電影《屈原》插曲），讓學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問，設(shè)置情境，導入新。

介紹歷史尉《屈原》寫作的時代背景。

郭沫若歷史劇《屈原》寫于１９４２年１月。當時是抗日戰(zhàn)爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。１９４２年１月，時值“皖南事變，以后，郭沫若在重慶創(chuàng)作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實。他借屈原的獨自，鞭撻蔣介石的反動統(tǒng)治，抒發(fā)了人民的憤恨。

《雷電頌》出現(xiàn)在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發(fā)披肩，獨身徘徊。這時，狂風咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發(fā)展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自──《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。是全劇高潮中最強力的一個音符。

三、朗讀文

文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，要求學生反復朗讀，品味語言，體會氣勢，并談感受。

四、再讀文，理清思路

學生討論、交流。

明確：

《雷電頌》這段獨白，大致包含兩方面的內(nèi)容：一是對風、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。

按自然力聲威的發(fā)展，和屈原的感情脈絡(luò)劃分段落層次。

第一層（１～３段），呼喚風暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的力”。

第二層（４～６段），呼喚風、雷、電，表達憎恨黑暗、渴求自由的強烈愿望。

第三層（７～８段），贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。

第四層（９～１２段），義正辭嚴地詰責“土偶木?！?，表示與污穢、邪惡，勢不兩立。

第五層（１３段），表現(xiàn)屈原的堅強意志與必勝的信心。

這是一首結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)纳⑽脑?。全詩五個層次先分后合，緊密相連，由風，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進射出光明，再到燒毀一切偶像。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現(xiàn)。

五、探究活動

提問：文運用了象征手法，說說風、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果。

學生討論、交流。

明確：

文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。

風、雷、電，這些自然界的現(xiàn)象，在詩人心目中，已經(jīng)成為一種戰(zhàn)勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮的風，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏斗。因此，屈原對風雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌。

此外?！独纂婍灐愤€運用了多種修辭手法，表達感情，增強語勢。獨自中屈原滿懷激地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。

反復、排比的方法，充分地表達感情，使獨自更有氣勢。如：你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！?”你劈吧，劈吧！劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！?“鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧！電！”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。

詩中還有不少反問句、設(shè)問句，“你，你東君，你是什么個東君？”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎？”“哭，哭有什么用？?”“但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎？”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨自更增強了戰(zhàn)斗力。

六、欣賞品味

學生配樂朗讀文，進一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

七、小結(jié)

本文是歷史劇《屈原》中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。

“雷電獨自”是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂，噴薄而出的詩。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆。是屈原斗爭精神最突出的體現(xiàn)，而且它使全劇主題思想鮮明地突現(xiàn)出來。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風雷電融為一體，達到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。

八、布置作業(yè)

１、研討與練習三。

２、選用時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

第五篇：《雷電頌》教學設(shè)計

《雷電頌》教學設(shè)計

教學目標：

一、知識目標

1． 初步了解戲劇文學的特點一—劇本主要靠語言、動作表現(xiàn)人物性格。

2．了解文中所使用的修辭手法和象征手法，體會表達效果。

二、能力目標：培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

1，指導學生誦讀，體味文章氣勢，感受情感律動。

2，品味語言，理解語言中所包孕的深意。

三、情感目標 理解并走進屈原的內(nèi)心世界。

一、民俗導入：

每年農(nóng)歷端午，我們都會劃龍舟、吃粽子，同學們知道為什么會有這一風俗習慣嗎？為了紀念我國第一位偉大的愛國詩人——屈原。今天，就讓我們走進郭沫若的戲劇作品《屈原》，走進這位偉大詩人的內(nèi)心世界。

二、戲曲知識：

戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。戲劇的文學部分，通稱劇本，是文學的一大類別，與詩歌、散文、小說并列。

戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現(xiàn)社會的生活斗爭，激發(fā)觀眾強烈的情感反應，達到熏陶教育的目的?！肚啡珓》治迥唬m然只寫屈原一天的生活經(jīng)歷，卻具有高度的歷史概括性。

戲劇文學的特點：劇本主要靠語言、動作表現(xiàn)人物性格。

三、偉人掠影：

屈原——名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國主義詩人，戰(zhàn)國時楚國人。他用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透了秦國吞并六國的野心，力勸楚懷王齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但心仍系國。楚國被攻后，自投汩羅江而死。《離騷》是屈原的代表作，是我國古代最長的一首抒情詩，全詩共二千四百多字。是一首浪漫主義作品。比喻生動，語言瑰麗，夸張大膽，詩中融入大量的神話傳說及歷史人物故事，使詩篇波瀾起伏，千變?nèi)f化，雄偉奇觀。屈原創(chuàng)造了騷體，即“楚辭”，為后世詩人的創(chuàng)作開辟了無限的空間。

郭沫若，現(xiàn)代著名作家，詩人，劇作家，歷史學家，他從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

四、寫作背景：

《屈原》寫于1942年1月。當時半壁河山淪于敵手，國民黨消極抗日、積極反共，悍然發(fā)動“皖南事變”。

郭沫若面對這樣的政治現(xiàn)實義憤填膺，創(chuàng)作了歷史劇《屈原》，以批判國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，展示了現(xiàn)實世界光明與黑暗，正義與邪惡，愛國與賣國的尖銳斗爭，起到了“借古諷今”的作用。

五、整體感知 1，讀準字音

2，朗讀全文（注意不同句子，不同語段要用不同語氣、語調(diào)、語速。）回答問題：(1)請用精練的語言談自己的誦讀感受。（文章語言激情澎湃，氣勢雄渾。）

(2)與以往的課文相比，此文在形式上有什么特點？（全部是屈原的內(nèi)心獨白）

(3)結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談談課文的主要內(nèi)容和思想感情。（參考：第一部分（從“風！”??“燒毀了吧！”）詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊和向往。第二部分（從“把你這”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權(quán)者。）

六、語言品味：

1、跳讀精思：本文既然是屈原的內(nèi)心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內(nèi)心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感。

2、通過前邊的朗讀及對屈原內(nèi)心情感的分析，你認為屈原是一個怎樣的人？

明確：屈原是正義和光明的化身，是戰(zhàn)斗不屈的戰(zhàn)士的形象。他忠于祖國，熱愛人民，雖然桎梏加身，但不屈不撓，浩然正氣凜然不可侵犯。

3、課文中作者將很多事物都賦予了其他的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義？這又是一種什么手法？聯(lián)系寫作背景談談戲劇的創(chuàng)作主旨。

象征手法：是寫作的一種表現(xiàn)手法，指用某種具體事物來代表某種抽象的意義。由“象征物”和“象征義”兩部分構(gòu)成?？梢允钩橄蟮氖吕硇蜗蠡ぐl(fā)讀者的聯(lián)想和想象，增強文章的感染力。

風雷電：象征變革現(xiàn)實的偉大力量。

洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

無形的長劍：象征堅定的信念。

“土偶木?！钡娜合瘢合笳鳠o德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團。

沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島 ：是對社會現(xiàn)實極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土

4、抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情? 對風雷電的呼喚與歌頌，表現(xiàn)了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表明了詩人對光明未來的熱烈追求。

六、拓展閱讀 屈原的名句

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒。