第一篇：(復試) 課程與教學論專業(yè) 生物教學設計

湖南師范大學碩士研究生入學考試自命題考試大綱

考試科目代碼：復試筆試科目

考試科目名稱：生物教學設計

一、考試形式與試卷結(jié)構(gòu) 1)試卷成績及考試時間

本試卷滿分為100分，考試時間為180分鐘。2)答題方式

答題方式為閉卷、筆試。3)題型結(jié)構(gòu)

簡答題：2小題，每題10分，共20分。論述題：1小題，每題30分，共30分。設計題：1小題，每題50分，共50分

二、考試內(nèi)容與考試要求 1)考試要求

《生物教學設計》主要考查學生對生物學教育理論的應用能力和實際操作能力。2）考試內(nèi)容

第1章 緒論

第一節(jié) 教學設計的概念

第二節(jié) 教學設計的特點

第三節(jié) 課程實施與教學設計

第四節(jié) 教學設計與教師專業(yè)發(fā)展

第2章 生物新課程教學設計的理論基礎

第一節(jié) 生物新課程的基本理念與教學設計

第二節(jié) 教學設計的理論基礎

第三節(jié) 教學設計的基本模式

第四節(jié) 教學設計的操作方法與要求

第五節(jié) 生物新課程教學設計的評價

第3章 以傳授生物學基本概念、原理為主的教學設計

第一節(jié) 概述

第二節(jié) 案例與評析

第4章 以培養(yǎng)學生生物學技能為主的教學設計

第一節(jié) 概述

第二節(jié) 案例與評析

第5章 探究性教學設計

第一節(jié) 概述

第二節(jié) 案例與評析

第6章 主體性教學設計

第一節(jié) 概述

第二節(jié) 案例與評析

三、主要參考書

教

材：王永勝主編

《生物新課程教學設計與案例》，高等教育出版社，2003 參考書目：張迎春主編 《中學生物教學研究與教學設計》，陜西師范大學出版社，2011 陳松銓主編 《高中生物新課程教學設計與評析》，高等教育出版社，2008 張小勇、夏茂林、趙廣宇主編 《中學生物新課程教材分析與教學設計》，科學出版社，2012 崔鴻、李娟、涂敏

主編

《中學生物教學設計與案例研究》，科學出版社，2012

第二篇：生物課程與教學論

概述

“課程與教學論”是“教育學”領(lǐng)域的一個概念，屬于是“教育學”的二級學科?！敖逃龑W”包括教育學、心理學、體育學3個一級學科。其中一級學科“教育學（0401）”又包含“教育學原理”（040101），“課程與教學論（040102）”、“教育史（040103）”、“比較教育學（040104）”、“學前教育學（040105）”、“高等教育學（040106）”、“成人教育學（040107）”、“職業(yè)技術(shù)教育學（040108）”、“特殊教育學（040109）”，“教育技術(shù)學（040110）”等十個下位學科。因而，“課程與教學論”屬于是“教育學”的二級學科。[1] 作為專業(yè)

目 前，一些部屬和省屬師范院校都招收“課程與教學論”專業(yè)碩士研究生，少數(shù)學校招收博士研究生。“課程與教學論”這一學科下面有包含有“課程論”、“教學論”“學科教學論（語文教學論、數(shù)學教學論、物理教學論、化學等教學論等三級學科）”。作為課程

“課程與教學論”也是師范院校為教育學專業(yè)碩士研究生和博士生開設的一門專業(yè)課程。目 前，華南師范大學課程與教學論專業(yè)博士生導師黃埔全教授編著的“課程與教學論”著作，是一些師范院校使用的教材。編輯本段課程教學

多年來，學術(shù)界對課程與教學的關(guān)系問題一直爭論不休，致使課程與教學之間的區(qū)別和彼此之間的聯(lián)系具有不確定性。盡管人們在界定課程與教學的概念時，似乎已顯示出二者之間較為明晰的界限。如奧利瓦認為：“課程是方案、計劃、內(nèi)容和學習經(jīng)驗，教學是方法、教授活動、實施和描述?！丙溈颂萍{德把課程看作是活動計劃，而把教學看做是計劃的運用。這些界定都力圖把課程和教學看做是學校教育的兩個子系統(tǒng)或亞維度，但這種表面化的概念限定并沒有使課程和教學的關(guān)系得以厘清，課程論和教學論的學科領(lǐng)地之爭也還將延續(xù)下去。奧利瓦總結(jié)的四種課程與教學關(guān)系的模式。二元論模式

在二元論模式中，課程位于一邊，而教學則位于另一邊，二者從不相遇，兩個實體之間存在著一條鴻溝，在教師指導下的課堂中所發(fā)生的一切似乎與課程計劃中所闡述的課堂中應該進行什么沒有什么關(guān)系，課程設計者和實際教學工作者互不理睬，對課程的探討與課堂中實際傳授的內(nèi)容相脫節(jié)。在這種模式中，課程和教學過程的變化沒有什么互相影響。連鎖模式

在這一模式的每一種形式中，教學和課程的位置沒有什么特別的意義，無論在左邊還是右邊，都暗含著同樣的關(guān)系。這一模式清楚地說明了這兩個實體相結(jié)合的關(guān)系，如果把一個同另一個分離開來，對兩者都會構(gòu)成嚴重的損害。同中心模式

在同中心模式中，相互依賴是同中心模式的主要特點。這一模式中，課程與教學并不是兩個獨立系統(tǒng)，一個被視為另一個的亞系統(tǒng)，A、B的變化表達了當一個實體占據(jù)主導位置時，另一個則處于次要的地位。同中心模式A使教學變成了課程的一個亞系統(tǒng)；同中心模式B則把課程納入教學的一個亞系統(tǒng)。這一模式反映出了一種清晰的等級關(guān)系，在模式A中課程占優(yōu)勢，教學不是一個獨立的實體，從屬于課程；在模式B中，教學占優(yōu)勢，課程則從屬于教學。循環(huán)模式

在循環(huán)模式中，課程與教學兩個實體具有一種連續(xù)的循環(huán)關(guān)系。課程對教學產(chǎn)生了一種連續(xù)的影響，相反，教學也影響課程。教學決策的制定在課程決策之后，反過來，課程決策在教學決策實施和評估后被修改。這一過程是連續(xù)的、重復的、無止境的。對教學過程的評估影響下一輪課程決策的制定，繼而又影響教學的實施。課程與教學用圖表為兩個獨立實體，但又不被看成是獨立實體，而是一個圓體的兩個部分，它們之間循環(huán)往復，以促使兩個實體的不斷適應與改進。課程與教學的關(guān)系問題一直是困擾現(xiàn)代教育理論與實踐的重大問題。現(xiàn)代教育中的二元論思維方式是造成課程與教學分離的認識論根源，這種根源有著廣泛的社會背景和現(xiàn)代科學基礎。20世紀的教育是以課程與教學的分離為特征的。其實，早在20世紀初，杜威就系統(tǒng)地提出了整合課程與教學的理念。20世紀末，重新整合課程與教學已成為時代的要求，課程與教學呈現(xiàn)出了融合的態(tài)勢。對于課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態(tài)，美國學者韋迪用一個新的術(shù)語來概括，這就是“課程教學”。

第一章 課程與教學概論 第一節(jié)課程概論 第二節(jié)教學概論

第三節(jié)課程與教學的關(guān)系 第二章課程與教學理論基礎 第一節(jié)課程與教學的教育學基礎 第二節(jié)課程與教學的心理學基礎 第三節(jié)課程與教學的哲學基礎 第三章課程與教學發(fā)展歷程

第一節(jié)中國課程與教學的發(fā)展歷程 第二節(jié)西方課程與教學的發(fā)展歷程 第四章現(xiàn)代課程與教學主要流派 第一節(jié)經(jīng)驗自然主義的課程與教學

第二節(jié)永恒主義和要素主義的課程與教學 第三節(jié)結(jié)構(gòu)主義和人本主義的課程與教學 第四節(jié)建構(gòu)主義的課程與教學 第五章后現(xiàn)代課程與教學思想 第一節(jié)后現(xiàn)代主義概念 第二節(jié)后現(xiàn)代課程思想 第三節(jié)后現(xiàn)代教學思想 第六章課程與教學目標 第一節(jié)課程目標 第二節(jié)教學目標

第三節(jié)課程教學目標的設計 第七章課程與教學資源

第一節(jié)課程與教學資源的概念 第二節(jié)課程與教學資源系統(tǒng) 第三節(jié)課程與教學的利用 第四節(jié)課程與教學的開發(fā)

第八章課程研制與教學設計和策略 第一節(jié)課程研制的模式 第二節(jié)課程設計和課程組織 第三節(jié)教學設計 第四節(jié)教學策略

第九章課程實施與教學過程和原則 第一節(jié) 課程實施 第二節(jié)教學過程 第三節(jié)教學原則

第十章課程模式與教學模式和方法 第一節(jié)課程模式 第二節(jié)教學模式 第三節(jié)教學方法

第四節(jié)教師備課上課方法

第十一章網(wǎng)絡課程與網(wǎng)絡教學 第一節(jié)網(wǎng)絡課程 第二節(jié)網(wǎng)絡教學概述 第三節(jié)網(wǎng)絡教學資源 第四節(jié)網(wǎng)絡教學環(huán)境 第五節(jié)網(wǎng)絡教學設計 第六節(jié)網(wǎng)絡教學模式

第十二章潛在課程與教學環(huán)境 第一節(jié)潛在課程概述 第二節(jié)教學環(huán)境概述

第三節(jié)潛在課程的設計與教學環(huán)境的優(yōu)化 第十三章課程與教學評價 第一節(jié)課程與教學評價概述 第二節(jié)課程與教學評價對象

第三節(jié)課程與教學評價方法 第四節(jié)課程與教學評價實施 第十四章課程與教學研究 第一節(jié)課程教研活動 第二節(jié)課題研究活動

第十五章新課程實施與教學革新 第一節(jié)中國新課程實施 第二節(jié)中國教學革新

教學大綱

一、課程基本信息

（一）課程編號： 040101004。

（二）課程英文名稱：The Curriculum and Teaching Theories

（三）授課對象：教育學專業(yè)本科生。

（四）課程類型： 專業(yè)基礎課。

（五）建議學時： 54 學時。

（六）學分： 3 學分。

（七）與相關(guān)課程的銜接： 課程與教學論是教育學的二級學科，是教育科學的一個基本構(gòu)成，也是核心構(gòu)成。因此，課程與教學論與教育基本原理、發(fā)展與教育心理學有著密切的關(guān)系。課程與教學論以教育基本原理為價值觀基礎，在一定意義上可以說是一般教育價值觀在課程與教學領(lǐng)域的具體化和升華，因此，課程與教學論反過來又會豐富和發(fā)展一般教育價值觀；課程與教學論以發(fā)展與教育心理學為科學基礎，但課程與教學論又不局限于心理學的既有研究成果，而是對心理學研究成果的創(chuàng)造性應用，從而在多學科基礎的角度研究和審視課程與教學論，可以形成對課程與教學論的獨特理解，并能有效地指導教育教學的實踐和改革。此外，課程與教學論還與哲學、教育哲學、中外教育史、教育科學研究方法、統(tǒng)計學等學科有一定的聯(lián)系，因此，在進行課程與教學論的學習過程中，要注意積累和吸收其他相關(guān)學科的知識和方法，以便更好地學習和理解課程與教學論的基本原理和基本理論。

（八）考核方式： 本課程屬考試科目，安排在期末閉卷考試。學期中最少應有一次書面作業(yè)，應結(jié)合學生平時上課情況以及參觀、見習、討論和其他教學實踐環(huán)節(jié)，評定學生的平時成績。平時成績占 40%，期末考試占 60%。

二、課程的性質(zhì)

課程與教學論是教育科學中的一門重要分支學科，其研究對象是課程與教學的基本原理和方法，是以闡述課程開發(fā)與教學設計為主要內(nèi)容的一門科學。課程與教學論是教育學的二級學科，是我國高師院校教育學、學前教育、教育管理和心理學等專業(yè)所開設的一門必修課程和專業(yè)基礎課程，是教育學專業(yè)的主干課程，也是我校教師教育公共選修課程。

三、課程的教學目標和要求

課程與教學論這門課程詳細介紹了課程與教學的基本概念和相互關(guān)系、課程與教學的歷史演變，分析了課程與教學理論基礎及主要流派，闡述了課程研制與教學設計的基本原理與方法并描述了國內(nèi)外課程與教學改革的新動向，其教學目的在于通過本門課程的學習，使學生了解課程與教學領(lǐng)域的基本知識，掌握課程與教學理論的基本原理，獲取課程研制與教學實施的基本策略與方法，更新課程與教學的理念，提升學生教育科學理論素養(yǎng)和駕馭課堂教學的能力和方法，依據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，不斷加深理解現(xiàn)實中的課程與教學改革，養(yǎng)成注重研究的意識和反思的習慣，逐步形成認識問題、分析問題和解決問題的能力。

四、課程的基本內(nèi)容與課時安排

第一章 課程與教學概論（3 學時）

教學目的與要求：、使學生理解課程與教學的概念、使學生初步了解課程論與教學論關(guān)系的不同觀點。、使學生知道課程論與教學論的歷史發(fā)展基本情況。、使學生懂得相關(guān)理論是如何影響課程與教學論的教學基本內(nèi)容

（一）課程概論、課程的涵義、課程論的產(chǎn)生與發(fā)展

（二）教學概論、教學的涵義、教學論的產(chǎn)生與發(fā)展

（三）課程與教學的關(guān)系、“ 小課程觀與小教學觀 ” ：課程與教學分離、“ 大教學觀 ” ：教學包含課程、“ 大課程觀 ” ：課程包含教學、“ 整合觀 ” ：課程與教學論

（四）課程與教學理論基礎、教育學基礎、心理學基礎、社會學基礎、哲學基礎

教學重點與難點

重點： 課程與教學的概念；課程與教學論的產(chǎn)生與發(fā)展

難點：課程論與教學論的理論基礎；課程與教學的關(guān)系

思考與討論

什么是課程？什么是教學？

簡要回答課程與教學研究的歷史發(fā)展。

試述課程與教學之間關(guān)系的幾種不同的觀點。

分析課程理論與教學理論的關(guān)系。

為什么要學習課程與教學論？

教學方式

本章主要采用講授法、討論法。

第二章 課程與教學的發(fā)展歷程（3 課時）

教學目的與要求、使學生了解國內(nèi)外歷史上課程改革情況、了解國內(nèi)外歷史上教學改革的情況、初步養(yǎng)成課程與教學的歷史意識和態(tài)度

教學基本內(nèi)容

（一）課程的發(fā)展歷程、我國課程沿革、西方課程沿革

（二）教學的發(fā)展歷程、我國教學改革、西方教學改革

教學重點與難點、重點：近現(xiàn)代課程與教學改革概況、難點：近現(xiàn)代課程與教學的創(chuàng)新。

思考與討論

課程是如何產(chǎn)生和發(fā)展的？ 我國古代的教學原則有哪些？

名詞：六藝 七藝 班級授課制 導生制 合科教學 廣域課程

“ 泰勒原理 ” 的基本內(nèi)容是什么？

分析傳統(tǒng)教學理論的三個界碑。

評價哥白尼式的教學革命-杜威的教學思想。

試述現(xiàn)代教學理論的三大流派。

科學化課程理論的代表人物及其主要觀點。

教學方式

本章主要采用講授法。

第三章 課程與教學的主要流派（6 課時）

教學目的與要求、使學生了解各流派的課程與教學的情況和基本觀點、使學生能批判地吸取各流派觀點去分析我國課程與教學有關(guān)問題

教學基本內(nèi)容

（一）經(jīng)驗主義課程與教學、代表人物、著作、基本觀點

（二）永恒主義課程與教學、代表人物、基本觀點

（三）要素主義課程與教學

1、代表人物、基本觀點

（四）結(jié)構(gòu)主義課程與教學

1、代表人物、著作、基本觀點

（五）人本主義課程與教學、代表人物、基本觀點

（六）建構(gòu)主義課程與教學、代表人物、基本觀點

（七）后現(xiàn)代課程與教學、后現(xiàn)代主義課程理念、后現(xiàn)代教學理念

教學重點與難點

重點：、經(jīng)驗自然主義與建構(gòu)主義關(guān)于課程與教學的思想觀點、后現(xiàn)代課程與教學觀

難點：、經(jīng)驗自然主義、結(jié)構(gòu)主義與建構(gòu)主義的課程與教學觀的區(qū)別、后現(xiàn)代課程與教學觀

思考與討論

當代西方課程與教學理論主要流派的課程與教學觀點。

簡述經(jīng)驗主義課程與教學理論的主要內(nèi)容。

簡述永恒主義課程與教學理論的基本主張。

簡述要素主義課程與教學理論的基本觀點。

簡述結(jié)構(gòu)主義課程與教學理論的基本內(nèi)容。

簡述人本主義課程與教學理論的基本主張。

結(jié)合實例分析建構(gòu)主義課程與教學理論的主要思想。

簡述后現(xiàn)代主義課程與教學理論的基本觀點。

教學方式

本章主要采用講授法、討論法。

第四章 課程與教學目標（3 課時）

教學目的與要求、使學生了解課程目標的概念及其依據(jù)、使學生了解教學目標的概念和分類理論、使學生掌握課程教學目標的設計及表述方法、使學生逐步形成表述課程與教學目標的基本技能和基本能力

教學基本內(nèi)容

（一）課程目標理論、課程目標的概念、三級課程目標（標準）、確定課程目標的依據(jù)

（二）教學目標理論、教學目標的概念、教學目標的分類（橫向縱向）

（三）學科課程教學目標的分析與設計、學科課程教學目標的分析、學科課程教學目標的設計、課程教學目標分析與設計應注意的問題

教學重點與難點

重點：、課程目標與教學目標的分類理論、課程與教學目標設計

難點：、課程與教學目標的分析與設計、課程與教學目標的表述

思考與討論

l、什么是課程目標和教學目標？、如何理解課程與教學目標制定的依據(jù)？、三級課程目標是怎樣界定的？、試述布盧姆的教學目標分類理論。、簡述加涅的教學目標分類理論。、簡述奧蘇伯爾的教學目標分類理論。、進行學科課程教學目標分析和設計應注意哪些問題？

教學方式

本章主要采用講授法、討論法及案例分析法。

第五章

課程研制與教學設計及策略（3 課時）

教學目的與要求、使學生了解課程研制、課程設計和教學策略的概念、學生了解課程研制的階段，教學設計的過程、使學生懂得課程研制模式、課程設計模式、課程研究模式和教學設計模式、使學生了解教學策略的分類和學習策略 教學基本內(nèi)容

(一)課程研制、課程研制的概念、課程研制的模式（目標模式、過程模式、實踐模式）、課程設計（或課程規(guī)劃，或課程決策）、課程組織

(二)教學設計、課堂教學活動設計、課堂教學環(huán)境設計

(三)教學策略、教學策略概念、教學策略分類

教學重點與難點

重點：課程研制模式，課程設計與組織，教學設計模式

難點：課程研制的模式

思考與討論、課程研制的模式有哪些？、評價各種課程設計模式的利弊，嘗試構(gòu)建你認為合理的課程設計模式。、參考有關(guān)資料，分析課程研制與教學設計的關(guān)系。、什么是教學設計？教學設計的功能有哪些？、什么是教學策略？教學策略有哪些種類？

教學方式

本章主要采用講授法、討論法、問題解決法以及案例分析法。

第六章

課程實施與教學過程和原則（6 課時）

教學目的與要求、使學生懂得課程實施、教學過程和教學原則的概念、使學生了解課程實施的取向、影響因素及條件、懂得教學過程的要素、本質(zhì)、規(guī)律和環(huán)節(jié)、使學生掌握各種教學原則

教學基本內(nèi)容

（一）課程實施、課程實施的概念、影響因素、實施過程、價值取向

（二）教學過程、教學過程的概念、教學過程的本質(zhì)特征（交往性、認識性、發(fā)展性、教育性）、教學過程的基本規(guī)律（師生關(guān)系、間接與直接經(jīng)驗關(guān)系、掌握知識與發(fā)展能力關(guān)系，教書與育人關(guān)系）、教學過程環(huán)節(jié)

（1）

學生學習過程的基本環(huán)節(jié)

（2）

教師上課過程的基本環(huán)節(jié)

（3）

教學工作過程的基本環(huán)節(jié)

（三）教學原則、教學原則的概念、常用教學原則

（1）科學性與思想性同一原則（含義、來源、要求）

（2）理論聯(lián)系實際原則（含義、來源、要求）

（3）啟發(fā)性原則（含義、來源、要求）

（4）直觀性原則（含義、來源、要求）

（5）因材施教原則（含義、來源、要求）、國外教學原則（含贊科夫的五個教學原則）

教學重點與難點

重點： 1、課程實施的取向和條件、教學規(guī)律、環(huán)節(jié)、第 1-2-3 個教學原則

難點： 1、對教學規(guī)律的理解、熟練運用教學原則

思考與討論

什么是課程實施？課程實施的基本取向有哪些？

簡述課程實施的策略與模式。

為什么說教學是課程實施的主要途徑？

課程實施的意義是什么？簡述課程實施的范圍。

試評價課程實施的不同觀點。

影響課程實施的因素和條件有哪些？

什么是教學原則？我國常用的教學原則有哪些？

簡述教學過程的本質(zhì)特征。

教學方式

本章主要采用講授法、案例分析法。

第七章

課程模式與教學模式和方法（6 課時）

教學目的與要求、使學生了解課程模式、教學模式、教學方法的概念、使學生懂得著名的教學模式、常用的教學方法，并懂得選用。、使學生能聯(lián)系我國新課程，實際思考教學模式與方法的轉(zhuǎn)換。、了解課程模式的生成方式與過程。

教學基本內(nèi)容

（一）課程模式

（二）教學模式、問題的提出、教學模式的概念（含與教學方法的區(qū)別）、教學模式的類型、著名教學模式

（1）自學輔導教學（創(chuàng)用者，具體做法）

（2）六課型單元教學（創(chuàng)用者，具體做法）

（3）嘗試指導和效果回授教學（創(chuàng)用者，具體做法）

（4）掌握學習教學（倡導者、運用程序）

（5）發(fā)現(xiàn)學習教學（倡導者、運用程序）

（6）問題教學（倡導者、運用程序）

（7）探究教學（倡導者、運用程序）

（8）活動教學（倡導者、運用程序）

（9）情境陶冶教學（或暗示教學）（創(chuàng)用者，具體做法）

（三）教學方法、教學方法的概念、具體的教學方法（常用方法：講授、談話、讀書指導、演示、討論、練習、實習、實驗、參觀）

（1）講授法（含義、要求）

（2）談話法（對話）（含義、要求）

（3）讀書指導（含義、要求）

（4）討論法（含義、要求）、我國新課程倡導的教學方法（發(fā)現(xiàn)法、探究法、研究性學習法、對話合作教學法、任務型教學法、反思法、實踐法、教學與現(xiàn)代教育技術(shù)整合法）、選用教學方法的依據(jù)

（目標任務、學生實際、教材特點、學校條件、教師素質(zhì)）

教學重點與難點

重點：、教學模式的概念、著名教學模式與方法、我國新課程倡導的方法

難點：、教學模式與方法的區(qū)別、新課程背景下教學模式與手法的選用

思考與討論

什么是課程模式？什么是教學模式？

教學模式有哪些類型？

當代教學模式的發(fā)展趨勢是什么？

什么是教學方法？我國常用的教學方法有哪些？

試述我國新課程改革倡導的教學方法。

選用教學方法的理論依據(jù)有哪些？

教學方式

本章主要采用講授法、討論法、問題解決法。

第八章 教學組織形式與教學環(huán)節(jié)（6 課時）

教學目的與要求

? 使學生懂得活動課程、班級授課、分組教學、個別教學等概念

? 使學生了解活動課程的要素、組織形式和實施過程

? 使學生懂得班級授課的優(yōu)缺點，并結(jié)合實際加以改革

? 使學生懂得備課和上課。

教學基本內(nèi)容

（一）教學組織形式概述、教學組織形式的概念、教學組織形式的意義、教學組織形式的歷史沿革

（二）常見的教學組織形式、基本組織形式——班級授課制、輔助形式——個別教學與現(xiàn)場教學、特殊組織形式——復式教學

（三）教學組織形式的改革與發(fā)展、班級授課制仍是基本的教學組織形式；、縮小班級規(guī)模；、各種教學組織形式綜合化；、座位排列多樣化，加強交往互動；、教學組織形式向個別化教學發(fā)展；、廣泛采用分組式。

（四）教學工作的基本環(huán)節(jié)、備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定

教學重點與難點

重點：、組織形式的沿革與發(fā)展、教學的基本環(huán)節(jié)

難點：上課的要求

思考與討論

什么是活動課程？簡述活動課程的組織形式。

什么是班級授課制？試析班級授課制的利弊。

怎樣備課？教案的編寫方式有哪些？

試述評價一堂好課的標準是什么？

教學方式

講授法、問題解決法以及模擬教學法。

第九章 網(wǎng)絡課程與網(wǎng)絡教學（3 課時）

教學目的與要求

1、使學生懂得網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡教學資源庫、專題學習網(wǎng)絡、教育教學網(wǎng)站、網(wǎng)絡教學環(huán)境、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學平臺等概念。

2、網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)

3、使學生了解網(wǎng)絡教學設計

4、使學生懂得網(wǎng)絡教學資源的使用

5、使學生懂得教師個人網(wǎng)站的設計

6、使學生了解網(wǎng)絡教學環(huán)境的類型及其作用

7、使學生懂得各種網(wǎng)絡教學模式的運用

教學基本內(nèi)容

（一）網(wǎng)絡課程

（二）網(wǎng)絡教學概述

（三）網(wǎng)絡教學資源

（四）網(wǎng)絡教學環(huán)境

（五）網(wǎng)絡教學設計

（六）網(wǎng)絡教學模式

教學重點與難點

1、網(wǎng)絡課程、專題學習網(wǎng)站、教學資源庫、教學課件的開發(fā)與制作。

2、網(wǎng)絡教學模式的運用

思考與討論

? 什么是網(wǎng)絡課程？什么是網(wǎng)絡教學？

? 如何構(gòu)建學習專題網(wǎng)站和教學資源庫？

? 簡述教學課件開發(fā)與制作的程序和方法。

? 結(jié)合學科特點談如何運用教學模式。

教學方式

本章主要采用講授法與自學指導法。

第十章 活動課程與潛在課程及教學環(huán)境（2 課時）

教學目的與要求

1、使學生了解潛在課程和教學環(huán)境的概念和功能

2、使學生了解教學環(huán)境的結(jié)構(gòu)

3、使學生懂得潛在課程和教學環(huán)境的設計

教學基本內(nèi)容

（一）活動課程

1、活動課程的概念 ]

2、活動課程的要素（目標、內(nèi)容、方法、評價）

3、活動課程的組織形式（個別活動、小組活動、班集體活動）

4、活動課程的實施

（二）潛在課程概述

（三）教學環(huán)境概述

（四）潛在課程的設計有教學環(huán)境的優(yōu)化

教學重點與難點

潛在課程和教學環(huán)境的設計

思考與討論

· 什么是活動課程？活動課程的類型有哪些？

? 什么是潛在課程？潛在課程有哪些特點？

? 根據(jù)實際論述如何設計潛在課程。

教學方式

本章主要采用講授法、討論法。

第十一章 課程與教學管理（2 課時）

教學目的與要求

1、使學生了解課程與教學管理的任務、特征

2、使學生懂得課程與教學管理的過程、原則和內(nèi)容

教學基本內(nèi)容

（一）課程與教學管理概述

1、課程與教學管理任務

2、課程與教學管理特征

（二）課程與教學管理過程

1、計劃決策

2、組織實踐

3、監(jiān)督檢查

4、總結(jié)評價

（三）課程與教學管理原則

1、方向性

2、教育性

3、整體性

4、計劃性

5、規(guī)范性

6、程序性

7、責任性

8、民主性

9、效用性

（四）課程與教學管理內(nèi)容

1、課程計劃管理

2、課程標準管理

3、教材管理

4、教學條件管理

5、教學質(zhì)量管理

教學重點與難點

重點：課程與教學管理的原則與內(nèi)容

難點：課程與教學管理過程與方法

思考與討論

? 簡述課程與教學管理的任務與特點。

? 課程與教學管理應遵循哪些原則？

? 簡述課程與教學管理的內(nèi)容。

教學方式

本章主要采用講授法、問題解決法。

第十二章 課程與教學評價（3 課時）

教學目的與要求

1、使學生了解課程與教學評價的歷史、功能和對象。

2、使學生懂得課程與教學評價的實施

3、使學生掌握課程與教學評價的方法

教學基本內(nèi)容

（一）教學評價概述

1、課程與教學評價的定義

2、課程與教學評價的歷史發(fā)展

3、課程與教學評價的功能

（二）課程與教學評價的對象及類型

1、評價的對象

2、評價的類型

（三）課程與教學評價的原則和方案

1、評價原則

2、評價方案

（四）課程與教學評價的方法及實施

1、評價信息采集的方法

2、評價信息分析和處理的方法

3、評價的實施

教學重點與難點

重點： 1、掌握課程與教學評價的方法

2、評價方案的設計

難點：對基礎教育新課程教學效果的綜合評價

思考與討論

? 什么是課程評價？課程評價的功能是什么？

? 影響課程評價的因素有哪些？

? 試述確定課程與教學評價對象的基本要求。

? 比較、研究課程評價模式發(fā)展的特點。

? 總結(jié)教學評價的方法和手段。

? 如何理解課程與教學評價的多元化。

? 試析我國教學評價的現(xiàn)狀及今后發(fā)展趨勢。

教學方式

本章主要采用講授法、討論法、案例分析法。

第十三章

課程與教學研究（2 課時）

教學目的與要求

1、使學生了解課程教研活動的內(nèi)容和方法

2、使學生了解課題研究活動過程和方法

教學基本內(nèi)容

（一）課程與教學研究概述

1、教師的教研活動

2、課題研究活動

（二）調(diào)查研究

1、意義

2、選題

3、訂計劃與提綱

4、常用調(diào)查方法

5、寫調(diào)查報告

（三）實驗研究

1、概述

2、實驗控制

3、實驗設計

4、實驗實施

5、實驗報告

（四）行動研究

1、概述

2、類型

3、經(jīng)驗總結(jié)過程的步驟

4、寫經(jīng)驗總結(jié)文章

教學重點與難點

重點： 1、校本教研、實驗研究與行動研究

難點：教育實驗法

思考與討論

? 根據(jù)實際談如何進行調(diào)查研究？

? 簡述行動研究的步驟和方法。

? 簡述我國當代課程與教學研究的趨勢。

? 簡述當代西方課程與教學研究的特點與趨勢。

教學方式

本章主要采用講授法、問題解決法。

第十四章 國內(nèi)外課程與教學改革（6 課時）

教學目的與要求

1、使學生了解國內(nèi)外課程改革的新動向

2、使學生了解國內(nèi)外教學改革的新動向

教學基本內(nèi)容

（一）課程改革的基本問題

? 課程改革的涵義

? 課程改革的動因

? 課程改革的基本理念

（二）國內(nèi)外課程改革情況、我國基礎教育課程改革回顧

（1）前六次改革

（2）后八次改革、我國新一輪課程改革

（1）改革的背景和原因

（2）改革的指導思想和內(nèi)容

（3）新理念

（4）新課程結(jié)構(gòu)的特點

（5）國家課程標準、校本課程、地方課程研究性學習與綜合課程的開發(fā)

（1）校本課程

（2）地方課程

（3）研究性學習課程

（4）綜合課程的開發(fā)、國外課程改革概況

（1）國外課程改革的回顧

（2）國外課程改革的發(fā)展趨勢

? 教學改革的新動向

? 教學改革的基本理念

? 當代國外教學改革的情況及發(fā)展趨勢

教學重點與難點、重點：課程改革的基本理論；國內(nèi)外課程與教學改革的熱點問題、難點：課程改革的動因；資料信息的代表性和準確性。

思考與討論

? 什么是課程改革？導致課程改革的主要原因是什么？

? 國外課程改革經(jīng)歷了幾個發(fā)展時期？不同時期的改革有什么特點？

? 簡述課程改革的基本理念。

? 我國新一輪基礎教育課程改革有什么特點？

? 國外課程改革的發(fā)展趨勢如何？

? 試述國內(nèi)外教學改革的基本情況和發(fā)展趨勢。

教學方式

本章主要采用講授法、討論法。

五、實踐環(huán)節(jié)

本課程根據(jù)教學需要，積極組織學生開展各項社會實踐、教育參觀與調(diào)查、教育見習和教育實習等活動，通過中小學的實際考察、教學觀摩、教學實習和教學活動的組織實施，訓練學生的教學基本功和技能技巧，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析問題和解決問題的能力。本課程的實踐性教學的主要內(nèi)容包括：、課堂討論。討論的主題包括： ① 課程與教學的基本理論； ② 新課程改革的相關(guān)理論問題； ③ 教育發(fā)展中課程與教學的熱點問題。、教育調(diào)查。組織學生考察和調(diào)查粵西地區(qū)的教育狀況，了解中小學校課程與教學改革進展，寫出調(diào)查報告。、撰寫論文。指導學生寫作 1-2 篇研究性論文。題目由學生自選或由教師出題目。撰寫研究論文的目的，既使教師能夠更好地了解學生掌握課程與教學理論的情況，也使學生逐步具備初步的調(diào)查能力、觀察能力、分析能力、研究能力、寫作能力。、改變考試方式，采用平時考查與期末考試及學年論文相結(jié)合的方式。由于課程與教學論是一門核心基礎課，所以一定要求學生學得扎實，理解和掌握牢固，并提高理論水平。每個學生在學完課程，并完成教學訓練項目后，應寫一篇 5000 字左右的學年論文，交老師評閱?？荚嚦煽儾捎枚嘣u價體系，綜合平時作業(yè)、考察（含討論、實踐活動）、書面考試和論文形成最后得分。、見習基地與課程資源利用：我院建有 10 個實習基地，為課程與教學論實踐性教學提供了得天

獨厚的環(huán)境。本院資料室和實驗室實行統(tǒng)一管理，全天開放，學生可以在實習課、自習課或課余時間自由使用實驗室中的微機，在資料室閱讀各類文獻和參考資料。課程與教學論專業(yè)資源庫正在研究與建設中，并為課程與教學論的教學發(fā)揮作用。

六、使用教材

本課程采用負責人李方教授主編的《課程與教學基本理論》（2002 年廣東高教出版社出版、2004 年又再版）的教材。這本教材受到來自多方面的高度評價，使用過程中反饋效果良好。

七、參考資料

[1] 汪霞著：《課程改革與發(fā)展的比較研究》 南京：江蘇教育出版社，2000.[2] 汪霞主編：《國外中小學課程演進》 濟南：山東教育出版社，1998.[3] 鐘啟泉主編：《國外課程改革透視》 西安：陜西人民教育出版社，1993.[4] 江山野著：《課程改革論》 石家莊：河北教育出版社，2001.[5] 黃政杰著：《課程改革》 臺北：臺北漢文書店，1989.[6] 白月橋著《課程變革概論》 石家莊：河北教育出版社，1996.[7] 馮生堯：《亞洲 “ 四小龍 ” 課程實踐研究》 福州：福建教育出版社，1998.[8] 楊啟亮著：《困惑與抉擇 —— 20 世紀的新教學論》，濟南：山東教育出版社，1995.[9] 任長松著：《走進新課程》 廣州：廣東教育出版社，2002.[10] 王偉廉編著：《課程研究領(lǐng)域探索》 成都：四川教育出版社，1988.[11] 顧明遠著：《世界教育發(fā)展的啟示》 啥跡核拇 ń 逃  靄嬪紓 ?1989.[12] 袁振國主編：《對峙與融合》 濟南：山東教育出版社，1995.[13] 鄭金洲主編：《基于新課程的課堂教學改革》 福州：福建教育出版社，2003.[14] 姬秉新、茍正斐主編：《基礎教育改革的歷程與趨勢》 北京，首都師范大學出版社，2003.[15] 馮生堯主編：《課程改革：世界與中國》 廣州：廣東教育出版社，2004.[16] 呂達著：《獨木橋？陽關(guān)道？ —— 未來中小學課程面面觀》中信出版公司，1991.[17] 施良方著：《課程理論 —— 基礎、原理與問題》 北京：教育科學出版社，1996.[18] 單丁著 : 《課程流派研究》 濟南：山東教育出版社，2000.[19] 叢立新著：《課程論問題》 北京：教育科學出版社，2000.[20] 歐用生著：《課程研究方法論 —— 課程研究的社會學分析》臺灣：復文圖書出版社，1984.[21] 王偉廉編著：《課程研究領(lǐng)域探索》 成都：四川教育出版社，1988.[22] 陳伯璋著：《課程研究與教育革新》 臺灣：師大書苑有限公司，1987.[23] 丹尼斯 · 勞頓等著：《課程研究的理論與實踐》北京：人民教育出版社，1989.[24] 黃甫全著：《階梯型課程引論》 貴陽：貴州人民出版社，1996.[25] 呂世虎、劉玉蓮主編：《新課程與教學研究》北京，首都師范大學出版社，2003.[26] 李方編著：《課程與教學論》 南京：南京大學出版社，2005.[27] 陳俠著：《課程論》 北京：人民教育出版社，1989.[28] 鐘啟泉編著：《現(xiàn)代課程論》(新版)上海：上海教育出版社，2003.[29 叢立新著：《課程論問題》 北京：教育科學出版社，2000.[30] 施良方著：《課程理論 —— 基礎、原理與問題》 北京：教育科學出版社，1996.[31] 張華著：《課程與教學論》 上海：上海教育出版社，2001.[32] [ 美 ] 拉爾夫﹒泰勒著，施良方譯：《課程與教學的基本原理》，北京，人民教育出版社，1994.[33] 陳時見主編：《課程與教育理論和課程與教育改革》 桂林：廣西師范大學出版社，1999.[34] 李秉德主編：《教學論》 北京：人民教育出版社，1991.[35] 田本娜主編：《外國教學思想史》 北京：人民教育出版社，1994.[36] 呂達著：《中國近代課程史論》 北京：人民教育出版社，1994.[37] 董遠騫：《中國教學論史》 北京：人民教育出版社，1998.[38] 單丁著 : 《課程流派研究》 濟南：山東教育出版社，2000.[39] 張華、石衛(wèi)平、馬慶發(fā)著：《課程流派研究》 濟南：山東教育出版社，2000.[40] [ 美 ] 布魯納著，上海師范大學外國教育研究室譯：《教育過程》上海：上海人民出版社，1973.[41] 華東師范大學教育系等編譯：《西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選》北京：人民教育出版社，1980.[42] 約翰 · 杜威 著，王承緒譯：《民主主義與教育》，北京：人民出版社，1990.[43] 鐘啟泉著：《現(xiàn)代課程論》 上海：上海教育出版社，1998.[44] 楊啟亮著：《困惑與抉擇 —— 20 世紀的新教學論》濟南：山東教育出版社 1995 年版.[45] 吳杰著：《外國現(xiàn)代主要教育流派》 長春：吉林教育出版社，1989.[46] 郝德永著：《課程研制方法論》 北京：教育科學出版社，2000.[47] 張華著：《經(jīng)驗課程論》 北京：高等教育出版社，2003.[48] 趙祥麟、王承緒編：《杜威教育論著》 上海：華東師大出版社，1981.[49] 黃甫全主編：《課程與教學論》 上海：教育科學出版社 1996.[50] 鐘啟泉、黃志成主編：《美國教學論流派》西安：陜西人民教育出版社 1993.[51] 李臣著：《活動課程論》 北京：教育科學出版社，1998.[52] 王斌華著：〈校本課程論〉 上海：上海教育出版社，2000.[53] 應俊峰著：《研究型課程》 天津：天津教育出版社，2001.[54] 李健剛著：《現(xiàn)代教學的理論與實踐》 濟南：山東教育出版社，1993.[55] 李定仁主編：《教學思想發(fā)展史略》 西寧： 青海人民出版社，1993.[56] 靳玉樂著：《潛在課程論》 南昌：江西教育出版社。1996.[57] 陳伯璋著：《潛在課程研究》 臺灣：五南圖書出版公司，1985.[58] 方炳林著：《生態(tài)環(huán)境與教育》 臺灣：臺灣維新書周，1975.[59] [ 日 ] 佐藤學著：《課程與教師》 北京：教育科學出版社，2003.[60] 張華主編《課程與教學論》 上海教育出版社 2002 年版。

八、必要的說明

《課程與教學論》教學大綱，是以普通師范院校教育專業(yè)教學計劃（本科）所確定的學校教育各學科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，即 “ 培養(yǎng)具備從事普通中小學教育教學的知識和能力，掌握相關(guān)理論知識和技能技巧，能夠在學校教育或相關(guān)機構(gòu)從事教育實踐、研究和管理，成為德智體全面發(fā)展的專門人才 ” 的專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)制定的。本課程主學文檔教材 1 本，課堂實錄視頻教材已完成 1800 分鐘、課堂教學大綱、考試大綱、授課教案等全套教學文件和各種網(wǎng)絡資源，在教學實施過程中可有針對性指導學生利用并選擇網(wǎng)絡在線平臺的資源材料進行自學，還可通過課程與教學論專題學習網(wǎng)站、博客互動平臺與學生溝通交流、指導答疑，以保證教學質(zhì)量的不斷提高

第三篇：《課程與教學論》

高中生物新課程下探究教學的研究報告

陜西師范大學

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對“高中生物課程標準中探究性實驗的實踐研究”進行了研究和實踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標準中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標準的總體要求下，學校開展探究活動、學生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學生進行科學研究的能力的途徑和方法。研究的重點是探究活動的設計和實施策略，難點是學生通過探究活動主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡的過程。

半年來，我在“探究性實驗研究”“體驗探究研究”“社會調(diào)查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學實踐中，對新課程下的探究教學有了一些直觀的認識，教師的教學觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學生的學習方式、學習方法有了很大改進，教學模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學實施，教學實施的主陣地是課堂教學，這要求高中生物課堂教學必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個基本理念。在教學實踐中，探究式教學能夠適應這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學方式。結(jié)合我校生物教學實際，我以探究式教學作為研究的主要方向，以典型的探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學作為現(xiàn)代教學的一種模式，在其處理理論與實踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設

根據(jù)以上理論基礎，我提出如下假設：通過該項研究，能使教師的教學理念更新、教學行為發(fā)生變革，能改變學生的學習方式，能形成寬松民主的課堂教學環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻資料的基礎上，進行比較、歸納，還采取實驗法、調(diào)查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學評價，強化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學習、教學常規(guī)、科研活動四個方面加強管理，做好科學評價，點面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓，外出學習，合作交流，目標激勵等方法，積極創(chuàng)設條件，滿足各個層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實驗中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進行。

第一階段──研究準備階段：制定課題實施計劃，每個子課題組完成1～2個實驗的方案設計以及實驗工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整實驗的方向和進度。

第二階段──構(gòu)建目標體系、設計內(nèi)容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實施階段：每個子課題組完成5～6個實驗課題，每個教師完成一篇實驗論文，每個子課題組學生完成3～4篇實驗報告。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對研究的成果進行進一步的梳理，對有些實驗進行重復檢驗，吸收這一年中探究教學的成果，對所形成的觀點進一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學的具體實施過程

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)疑問

這是探究教學的第一步，通過創(chuàng)設情境，要達到提高學生的學習興趣，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設計實驗情境，激發(fā)學生學習興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學生觀察實驗結(jié)果，然后進行討論。在通過討論中，學生的學習興趣就調(diào)動起來了，充滿探究激情。

2.設計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學生對知識產(chǎn)生認知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導入課題，先給學生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

（二）引導學生自主探究

引導學生自主探究，是探究教學的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發(fā)學生產(chǎn)生多個疑問，在有限的教學時間內(nèi)不可能解決學生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容提煉概括學生的疑問，形成一兩個核問題作為當堂課的知識目標，學生則在核心問題的引導下自學探究。

目標確定后，學生在探究問題的引導下可根據(jù)自己的學習能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設計探究方案，嘗試解決問題。此過程應該明確學生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導、點撥、鼓勵，不是用教師早已構(gòu)想好的藍本去限制學生的探究活動。

（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論

此過程要求學生對所學、所思、所悟進行總結(jié)。教師應引導學生對知識進行重新建構(gòu)，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結(jié)論，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。

六、探究教學實施的兩點建議

（一）探究教學的選擇要適應教學目標

并不是所有的教學內(nèi)容都適合用探究式教學，探究教學的選擇要適應教學目標。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學中，我總想采用探究教學，費了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，培養(yǎng)了學生自主學習和合作學習的能力，教學效果較好。當一節(jié)課的教學目標涉及生物學的實事、定義、運算法則等類型內(nèi)容時，采用“先學后教，當堂訓練”的模式會更有效；當一節(jié)課的教學目標涉及精妙的、學生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內(nèi)容時，運用探究式教學是完全必要的。

（二）探究教學要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學理念并不難，但要把新的教學理念真正運用到課堂教學中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學設計中要體現(xiàn)探究教學新理念，在課堂教學中大膽實踐探究教學作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學設計是轉(zhuǎn)變教師理念的先導，把教學設計中的探究教學新理念在課堂教學中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實現(xiàn)課堂教學的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學中的成功之處進行總結(jié)和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設置進行了研究，難度的設置應該要有坡度，應該讓學生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導和鼓勵學生養(yǎng)成積極探究的習慣進行了討論。經(jīng)過近一個學期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學的課堂教學模式；2.教師的教學理念和教學行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學校的評價，學校對教師的評價，教師對學生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學的一課時是四十五分鐘，教學任務比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進行研究的一線教師側(cè)重教學實施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學活動，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標。我會一直努力。

第四篇：課程與教學論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學教學論》，是教學論學科誕生的重要標志。2.德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》一書，把教學分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個主要階段。

3.美國教育家杜威提出“教育即生活，學校即社會，教育即經(jīng)驗的不斷改造”三大教育 哲學命題。人們常把杜威教學理論的特點概括為：兒童中心，經(jīng)驗中心，活動中心。赫爾巴特教學理論的特點是教師中心，書本中心，課堂中心。這樣，“傳統(tǒng)教學論”和“現(xiàn)代教學論”對立?，F(xiàn)在教學論的代表人物是杜威。

4.美國學者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志。5.1949年出版的《課程與教學的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個基本問題，即如何確定目標，如何選擇經(jīng)驗，如何組織經(jīng)驗和如何評價結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標模式”。

6.課程論與教學論關(guān)系的認識大體有三種觀點：教學論包含課程論，教學論和課程論相互獨立，課程論包含教學論。

7.課程論中，社會、文化、兒童之間的關(guān)系，是核心的原則問題。傳承文化精華、促進兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會價值，是課程論最基本的價值主張。教學論中，教師和學生、教學和發(fā)展的關(guān)系，是核心的原理問題。強調(diào)教學促進發(fā)展和優(yōu)化師生活動，這是教學論最基本的價值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇教學內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目標的，有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。9.課程的表現(xiàn)形式：1）課程計劃、課程標準、教科書和其他教學材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程。（美國古德萊德把課程實施分為以上五個層次）

10.四書：＜論語＞＜孟子＞＜大學＞＜中庸＞五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術(shù)、音樂、幾何、天文。

11.學科課程和活動課程是現(xiàn)代課程的兩個基本類型。學科課程是指從各門科學領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設置，所以又被稱作'分科課程'。活動課程是指兒童自己組織的一系列活動，兒童通過活動學習，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認為，分門別類地設置的課程叫'分科課程'；將兩門或兩門以上學科綜合設置為一個學科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，如師生關(guān)系、校風、班級活動等。

14.如何開發(fā)學校的隱性課程：

15.影響課程發(fā)展（開發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會對課程發(fā)展的影響2）兒童對課程發(fā)展的影響3）知識對課程的影響。內(nèi)部因素：1）學制。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

16.課程目標是一定教育價值觀在課程領(lǐng)域的具體化。課程目標的基本價值取向有課程目標的價值取向和課程目標的形式取向。影響較大的課程目標價值取向主要有1）知識本位的價值取向 2）學生本位的價值取向 3）社會本位的價值取向。課程目標的形式取向主要有四種類型即普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標（美國艾斯納在藝術(shù)教育領(lǐng)域提出）

17.確定課程目標的基本環(huán)節(jié)1）明確教育目的和培養(yǎng)目標 2）分析課程目標的基本來源 3）選擇課程目標的形式取向 4）運用'需要評估模式'

18.課程內(nèi)容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學生學習的對象 3）課程內(nèi)容是影響學生發(fā)展的材料。

19.課程開發(fā)機制就是課程開發(fā)得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學校課程的設置程序和運行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。有三種基本類型：中央集權(quán)機制、地方分權(quán)機制和學校自主機制。

20.課程開發(fā)的基本問題1）學校應該達到哪些教育目標2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗 4）怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？（美國學者泰勒提出）

21.課程開發(fā)的模式：泰勒目標模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實踐模式。課程開發(fā)的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的發(fā)展，由學校自主開發(fā)的課程。在我國，它特指在國家基礎教育課程計劃中預留出來的、允許學校自主開發(fā)的、在整個課程計劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的整體發(fā)展，學校自主展開的課程開發(fā)活動，它是對學校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學校的價值追求和教育理想。狹義的校本課程開發(fā)則特指對國家基礎教育課程計劃給學校預留出來的10%~25%的課程的開發(fā)。24.校本課程開發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學校、為了學校、屬于學校。25.校本課程開發(fā)成功有效的基本標志：1）學校領(lǐng)導和教師積極主動地參與。2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學生多種興趣需要和適應其個性特點的課程體系，學生們能夠積極參與進來，獲得有效的教育和發(fā)展機會，師生良性互動，共同促進課程發(fā)展。4）通過校本課程開發(fā)，學校教育質(zhì)量得到提高，學校辦學水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學生學業(yè)成績改善、個性自由充分地發(fā)展。

26.校本開發(fā)的現(xiàn)實意義：1）它賦予了學校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責，使得課程決策民主化 2）它給學校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有助于提高學校的辦學水平和教師的教育素養(yǎng)。3）對學生來說，個人的興趣需要和個性特點在課堂上得到了照顧，在學校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機會。4）它打破政府對課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進民間，人人有機會掌握課程開發(fā)得技術(shù)，促進了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。27.校本課程開發(fā)的理論意義：1）它發(fā)展了學校能夠進行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國家、地方、學校在課程開發(fā)方面的職責和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進行教師培訓的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5）使廣大中小學成了各種教育理念和課程理論的'實驗田'。

28.校本課程開發(fā)的常用手機：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

29.教學就是教師教學生學的活動，是學生在教師指導下，掌握科學文化知識的技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

30.學校以教學為中心，這是重要的教育原則，也是學校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

31.教學本質(zhì)上是一種特殊的認識活動。教學認識的主要特征：1）教學認識是學生個體認識活動。2）有教師教是教學認識的重要特征。3）教學認識具有間接性。4）教學認識還有發(fā)展性。

32.現(xiàn)代教學形成的內(nèi)在力量和基本標志：1）普及義務教育，擴大教學對象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學的發(fā)展。5）教學方法體系日益豐

富。

33.現(xiàn)代教學的基本特征：1）現(xiàn)代教學是有理論指導的教學。2）現(xiàn)代教學是促進個人全面發(fā)展的教學。3）現(xiàn)代教學具有豐富多樣的教學模式34.優(yōu)化教學是在一定社會歷史條件下，相對于一定標準而言的一種完善、完滿的教學狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學目標是對教學活動預期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定或設想。教學目標的功能：導向功能、激勵功能和標準功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標分類主要是教學目標分類。他把意識水平區(qū)分為三個領(lǐng)域：認識領(lǐng)域（六層次：知識 理解 運用 分析 綜合和評價）情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

37.加涅的教學目標分類按照學校結(jié)果不同分為言語信息、智力技能、認識策略、動作技能和態(tài)度。

38.我國關(guān)于教學目標分類的基本主張：1）掌握基礎知識2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進個性健康。

39.一般教學目標的編寫的表達方式：行為目標、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標、表現(xiàn)目標。

40.編寫內(nèi)容點教學目標，是設計教學目標的關(guān)鍵。內(nèi)容點教學目標的編寫，首先要搞清楚內(nèi)容點教學目標模型（內(nèi)容點教學目標模型由內(nèi)容、目標層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對內(nèi)容點進行分解。

41.內(nèi)容點教學目標的設計步驟：1）確定教學目標層次 2）將課時教學內(nèi)容分解成內(nèi)容點并確定內(nèi)容點教學目標 3）選定教學目標的表達形式 4）繪出'內(nèi)容點教學目標表' 42.教學模式是在一定教學理論的指導下，通過相關(guān)教學理論的演繹或?qū)逃虒W實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。教學模式主要包含以下基本構(gòu)成要素：1）理論基礎 2）教學目標3）教學程序 4）運用策略 5）評價體系。教學模式的特點：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。

43.教學模式的發(fā)展趨勢：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4）由刻板到靈活 5）由被動性到主動性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。44.教學方法是指教師和學生為了完成一定的教學任務而在教學過程中采用的方式的總稱。45.小學常用教學方法：講授法、談話法、討論法，讀書指導法，練習法，實習法，實驗法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問答法。它是教師根據(jù)一定的教學目的、任務和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學生回答，在問（教師）與答（學生）的過程中引導學生獲得新知識或鞏固所學知識的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學生的學習情況，便于教師對教學進行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學生的思維過程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

47.運用談話法應注意：1）設計好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結(jié)工作。

48.國外具有代表性的教學方法改革：美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法、程序教學法、綱要信號圖示法。

49.教學組織形式是指完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

50.教學組織形式的歷史變革主要分三個階段：1）個別教學 2）班機授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了'導生制'）3）教學組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學的基本組織形式是班級授課制。班機授課制，通常稱作課堂教學，是把學生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學班，由教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，按照學校的課程表進行分科教學的一

種組織形式，它是我國目前學校教學的基本組織形式。

52.班級授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定。2）課程設置和教學內(nèi)容統(tǒng)一。3）教學進度與學習年限統(tǒng)一。4）分科教學。53.班級授課制的優(yōu)點：1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進行教學管理和教學檢查。

54.班級授課制的弊端：1）難以滿足學生個性化的學生需要。2）不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

55.現(xiàn)代教學的輔助形式是個別輔導和現(xiàn)場教學。

56.對班級授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設計教學 3）開放教學

57.教學組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會的變遷 2）學校的教學設施 3）教學的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點。主觀因素：1）人們對教學過程的理論認識 2）人們對學校教育的價值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會成為制約因素。

58.教學評價就是依據(jù)一定標準，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學信息，對教學活動的過程和結(jié)果作出價值判斷的過程。

59.教學評價大體經(jīng)過考試、測量、評價等三個階段。

60.教學評價的功能：診斷功能、導向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

61.教學評價的類型：1）根據(jù)教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。2）根據(jù)評價采用的標準，分為常模參照評價和標準參照評價。

62.講授法是指教師使用連貫的語言向小學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識，提高學生的思想認識，發(fā)展其智力的能力的教學方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學方法。63.教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具，媒體或設備。

64.論述教學方法改革和發(fā)展的基本趨勢：教學方法的啟發(fā)性；教學方法的綜合性和多樣性；教學方法的函變形；教學方法的探究化和研究化，教學方法的主體化和個體化，教學方法的現(xiàn)代化。

65.教學手段分為視覺手段，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學手段。

66.優(yōu)化教學的基本含義：從字面看，優(yōu)化教學有兩種理解，一是把優(yōu)化教學視為一種活動，一個過程，即對教學進行優(yōu)化，是教學變得更完美；二是把優(yōu)化教學視為教學的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學，成功的教學；這兩種理解相輔相成，對教學進行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結(jié)合起來，才能全面把握優(yōu)化教學的含義：通過改革創(chuàng)新而達到的最佳教學狀態(tài)。

67.課堂教學管理：教師為了保證教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等克重因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的過程。

68.課堂教學管理的基本原則:目標導向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權(quán)威模式，教導模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。

70.制定課堂規(guī)則的要求：課堂規(guī)則的要求要科學合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過程要有學生參與，課堂規(guī)則的表述應以積極的語言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

71.課堂問題行為的管理策略：一.實施預防性管理，減少問題行為的發(fā)生：1）確立學生的行為標準 2）改變學生的成敗體驗，降低挫折水平3）保持建設性的課堂環(huán)境 二·運用行為控制策略，及時終止問題行為 1）信號暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設情境4）有意忽視5）提問

學生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

72.課堂問題行為矯正的內(nèi)容：正確認識課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問題行為矯正的原則：多獎少罰原則，堅持一致性原則，與心理輔導相結(jié)合原則。74.課堂問題行為矯正步驟：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標及方法，選擇適當?shù)膹娀锖蛷娀瘯r間，評定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學期教學進度計劃，課題教學進度計劃，課時計劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導，學業(yè)成績的檢查與評定。

76.上好一堂課的基本要求：目標明確，內(nèi)容正確，方法得當，組織得好，教學效果好。

第五篇：課程與教學論

課程與教學論：作為小學教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是課程論與教學論的合稱，是對課程論與教學論兩個相對獨立有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學科按照小學教育專業(yè)培養(yǎng)要求進行必要整合的產(chǎn)物。

課程與教學論的研究對象和任務：現(xiàn)象.問題，規(guī)律；事實問題，價值問題，技術(shù)問題；揭示規(guī)律，確立價值，優(yōu)化技術(shù)。

學術(shù)界一般認為，捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學論》，是教學論學科誕生的標志。

美國學者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志。

美國學者泰勒1949年出版《課程與教學的基本原理》，該書在現(xiàn)代課程論學科發(fā)展上具有里程碑意義。

學習課程與教學論的意義：

（一）課程與教學是學校教育的基本工作；

（二）課程與教學論需要系統(tǒng)學習。

學習課程與教學論的方法：

（一）掌握學科的基本結(jié)構(gòu)；

（二）聯(lián)系實際，學思結(jié)合；

（三）注意擴展學習。

課程的基本理論

課程就是教學內(nèi)容及其進程的安排。

課程的五種實踐形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程。

制定課程計劃的基本原則：整體性、基礎性，開放性。

當代各種各樣的課程形態(tài)：知識本位課程、兒童本位課程、社會本位課程；學科課程與活動課程；分科課程與綜合課程；隱性課程與顯性課程；必修課與選修課。

影響課程發(fā)展的外部因素：社會、兒童、知識。影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素：學制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律。

課程目標：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務標準。

課程目標的價值取向：知識本位、社會本位、學生本位。

課程目標的形勢取向：普遍性目標、行為性目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標。

確定課程目標的依據(jù)：學習者的需要、當代社會生活的需求、學科的發(fā)展。

確定課程目標的基本環(huán)節(jié)：

（一）明確教育目的和培養(yǎng)目標；

（二）分析課程目標的基本來源；

（三）選擇課程目標的形式取向

（四）運用“需要評估模式”。

課程內(nèi)容：為了促進學生發(fā)展而精心選擇出來的人類文明的精華成果，是經(jīng)過改造加工適合與學生學習的教育材料。

課程內(nèi)容的不同取向：課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識；課程內(nèi)容即當代社會生活的需要；課程內(nèi)容即學習者的需要。

課程內(nèi)容選擇的原則：注重基礎性、貼近生活實際、尊重學生經(jīng)驗、強化價值觀和道德教育。

課程內(nèi)容組織的要素：主題和概念、原理、技能、價值觀。

課程內(nèi)容組織的原則：正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向；處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系；處理好邏輯順序與心里順序的關(guān)系；處理好直線式與螺旋式的關(guān)系。

選擇小學課程內(nèi)容的基本原則：基礎性、時代性、實用性、綜合性。

小學語文教材的主要內(nèi)容及其特點：第一，搞好幼小銜接，平穩(wěn)過渡。第二，體現(xiàn)語文學習的整合，全面提高學生的語文素養(yǎng)。第三，加快識字，重視寫字的編排。第四，大幅度更新課文，是教材更具有時代性，更貼近兒童生活。第五，大力改進呈現(xiàn)方式，使教材成為學生喜愛的學本。第六，體現(xiàn)開放性和彈性，增加適應性。

教材內(nèi)容及其特點：第一，具有科學合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第二，具有新穎豐富的呈現(xiàn)形式。第三，體現(xiàn)了新的教學觀念和教學方法。第四，新穎實用的立體化教材體系。

課程開發(fā)的基本概念：主要是使課程的功能不斷適應社會、文化、科學等方面的要求，進而不斷開發(fā)課程的活動與過程。

課程開發(fā)機制：課程開發(fā)得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學校課程設置的程序和運行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。

課程開發(fā)機制：中央集權(quán)機制、地方分權(quán)機制、學校自主機制。

課程開發(fā)的模式：泰勒目標模式、斯滕豪斯過程模式、施瓦布實踐模式。

校本課程：是指以校為本的、基于學校的實際狀況、為了學校的發(fā)展，由學校自主開發(fā)的課程。

校本課程開發(fā)成功有效的基本標志：

（一）學校領(lǐng)導和教師積極主動地參與；

（二）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑；

（三）建立能夠滿足本校學生多種興趣需要和適應其個性特點的課程體系；

（四）通過學校課程開發(fā)，學校教育質(zhì)量得到提高，辦學水平得到提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學生學業(yè)成績改善，個性自由充分的發(fā)展。

校本課程開發(fā)的理論意義：

（一）它發(fā)展了學校能夠進行課程決策的信念；

（二）它從理論上確立了國家、地方、學校在課程開發(fā)方面的職責和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路；

（三）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式；

（四）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效的進行教師培訓的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。

（五）使廣大中小學成了各種教育理念和課程理念的“試驗田”。

校本課程開發(fā)的常用方法：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

通用的教學定義：就是教師教學生學的過程，使學生在教師指導下，掌握科學文化知識和技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

教學的基本要素：學生、教師、教學內(nèi)容。三三構(gòu)成說：學生、教師、教學內(nèi)容（構(gòu)成要素）、目的、方法、和環(huán)境（影響因素）。

關(guān)于教學本質(zhì)的多樣探索：特殊認識說、發(fā)展說、實踐說、交往說。

古代學校教學的基本特征：第一，培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學的基本宗旨。第二，教學內(nèi)容以人文學科為主。第三，面向少數(shù)學生，教學具有等級性。第四，以個別教學為主，教學質(zhì)量和效益較低。

現(xiàn)代教學形態(tài)的基本體系：第一，普及義務教育，擴大教育對象。第二，課程體系的變革。第三，發(fā)展師范教育，提到教師素質(zhì)。第四，教育科學的發(fā)展。第五，教學方法體系日益豐富。

現(xiàn)代教學的基本特征：現(xiàn)代教學是有理論指導的教學；現(xiàn)代教學是促進個人全面發(fā)展的教學；現(xiàn)代教學具有豐富多樣的教學模式。

教學優(yōu)化的一般標準：第一，個人全面發(fā)展的質(zhì)量標準。第二，高效率標準。第三，真善美的過程標準。

教學優(yōu)化的基本策略：遵循教學規(guī)律、開展教學實驗和教學改革、充分發(fā)揮人的主體性。

教學目標：是對教學活動預期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定或設想。

教學目標的表現(xiàn)形式：

（一）最終目標和直接目標

（二）明顯目標和隱蔽目標

（三）學科教學目標、單元目標和課時教學目標。

教學目標的功能：導向功能、激勵功能、標準功能。

教學目標分類：

（一）以布盧姆為代表的教學目標分類；

（二）加涅的教學目標分類；

（三）奧蘇伯爾的教學目標分類；

（四）巴班斯基的教學目標分類。我國教學目標分類的基本主張：掌握基礎知識、形成基本技能、發(fā)展基本能力。

教學目標設計的基本原則：整體性、科學性、靈活性。

小學課程教學目標設計容易出現(xiàn)的問題：第一，誤把學習內(nèi)容當作教學目標。第二，教學目標含糊不清。第三，教學目標片面，缺乏啟發(fā)性。第四，教學目標忽視差異性。

教學模式：是在一定教學理論的指導下，通過相關(guān)教學理論的演繹或?qū)逃虒W實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。

教學模式的結(jié)構(gòu)：第一，理論基礎。第二，教學目標。第三，教學程序。第四，運用策略。第五，評價體系。

教學模式的特點：整體性、中介行、相對性、可操作性、效益性。

制約教學模式選擇和運用的因素：第一，教學目標和任務。第二，具體學科的性質(zhì)。第三，學生身心發(fā)展水平。第四，學生學習的特點及風格。第五，教師自身的優(yōu)勢。第六，現(xiàn)有的教學設備和條件。

選擇和運用教學模式的過程：盡可能多地理解和掌握教學模式；對了解和掌握的各種教學模式進行比較；實際地運用和改造教學模式。

近代幾種主要的教學模式：

（一）夸美紐斯的教學模式；

（二）赫爾巴特的教學模式；

（三）杜威的教學模式。

教學模式的發(fā)展趨勢：

（一）由單一到多樣；

（二）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉；

（三）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建；

（四）由刻板到靈活；

（五）由主動到被動；

（六）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。

教學方法：是指教師和學生為了完成一定的教學任務而在教學過程中采用的方式的總稱。

小學教學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法、練習法、實習法、實驗法、演示法、參觀法、研究法等。

小學教學方法的改革：發(fā)現(xiàn)教學法（布魯納）、程序教學法（斯金納）、綱要信號圖示法（沙塔洛夫）。

教學手段：師生教學互相傳遞信息的工具、媒體或設備。

教學手段的一般功能：

一、影響課程內(nèi)容及表現(xiàn)形式；

二、影響教師在教學過程中的作用及其與學生的關(guān)系；

三、影響教學方法的選擇和使用；

四、影響教學組織形式。

教學手段發(fā)展的歷史：原始的教學手段、古代的教學手段、現(xiàn)代的教學手段。

教學手段的分類：

1、根據(jù)教學手段作用的感覺通道分類：視覺手段（印刷材料、圖片、實物和模型、幻燈及投影）、聽覺手段（擴音機和收音機、錄音機、語音實驗室）、視聽手段（電影、電視和錄像）、綜合操作教學手段。

2、根據(jù)教學手段的載體性質(zhì)分類：

一、以人為主要載體的教學手段（聽的教學手段、說的教學手段、模擬的教學手段、要求的教學手段）；

二、義務為主要載體的教學手段（讀的教學手段、寫的教學手段、演示的教學手段、展示的教學手段）。

教學手段的選擇原則：發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟性原則、教學最有原則、健康和安全原則。

選擇與使用教學手段的制約因素：教學任務和目標、學習者因素、教師因素、經(jīng)濟因素、時間，資源和環(huán)境因素。

教學手段使用的四環(huán)節(jié)：準備、預演、課堂展示、反饋。

教學手段現(xiàn)代化：在現(xiàn)代教學理論指導下，將現(xiàn)代科學技術(shù)應用于教學，使得教學手段不斷的朝著更能促進教學活動優(yōu)化的方向發(fā)生變革的過程。

教學手段現(xiàn)代化對教學的影響：擴大教育規(guī)模、提高教學質(zhì)量、提高教學效率。

教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

教學組織形式的歷史沿革：個別教學、班級授課制的興起與普及、教學組織形式的多樣化。

班級授課制：把學生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學班，由教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，按照學校的課程表進行分科教學的一種組織形式。，它是我國目前學校教學的基本組織形式，也是國際上最通用的教學組織形式。

班級授課制的特點：

一、以班為單位集體教學，學生人數(shù)固定；

二、課程設置和教學內(nèi)容統(tǒng)一；

三、教學進度與教學年限統(tǒng)一；

四、分科教學。

班級授課制的優(yōu)點：

一、有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；

二、有利于發(fā)揮教師的主導作用；

三、有利于發(fā)揮班集體的教學作用；

四、有利于進行教學管理和教學檢查。班級授課制的弊端：

一、難以滿足學生個性化的學習需要；

二、不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教學的輔助形式：個別輔導與現(xiàn)場教學。現(xiàn)代教學的特殊組織形式：復式教學。

復式教學的基本要求：

一、要正確處理直接教學與自動作業(yè)的關(guān)系；

二、要正確處理教學內(nèi)容與教學時間的關(guān)系。；

三、要正確處理教師與助手的關(guān)系。

對班級授課制的完善與發(fā)展：巴塔維亞制、曼海姆制與岡布里治制、圣巴巴拉制、生活學校。對班級授課制的否定與拋棄：文納特卡制、設計教學、開放教學。

綜合化的教學組織形式：國外（特朗普制、協(xié)同教學）；國內(nèi)（師生合作教學、分層遞進教學）

現(xiàn)代個別化教學制：程序教學、計算機輔助教學、凱勒式教學制）。

制約教學組織形式的因素：

一、社會的變遷；

二、學校的教學設施；

三、教學的內(nèi)容和課程的性質(zhì)；師生的特點（客觀）；

四、人們對教學過程的理論認識；

五、人們對學校教育的價值取向、教育者的已有經(jīng)驗和教育視野。