第一篇：漁歌子說課稿(正式)

“2010年全國中小學教師說課展示活動”參賽作品

我說課的題目是《漁歌子》，下面我給大家匯報一下我的設想。我從

教材、目標、教法、學情、教學流程、板書設計這幾個方面來談一談。首先說教材。

本科教材是是人教版實驗教材四年級下冊第六單元第23課《古詩詞三首》中的一首詞。課所在單元的主題

是“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”，依據(jù)課程標準，本單元課的設計旨在引導學生通過讀文，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息的鄉(xiāng)村生活，產(chǎn)生向往之情；同時引導學生在讀中抓景物特點，學表達方法，積累精彩句段。

二、說目標

本首詞的作者唐代詩人張志和，既是詩人，又是畫家。他多才多藝，擅長音樂、書畫、歌詞創(chuàng)作。他流傳到今天的歌詞，有《漁歌子》五首，“西塞山前白鷺飛”一首是最出色的篇章。從字面看，這首詞的主要意趣是漁翁忘情地欣賞和玩味江南煙雨垂釣的情趣。詞的主人公，實際上就是張志和這位“煙波釣徒”的自畫像。它是一幅滲透了詞人熱愛自然與生

活之情的江南春天風物畫。

在這首詞的教學目標上，我設定為引導學生對詞中描寫的景象展開想象，對比體悟不同意境，感受感受鄉(xiāng)村風光的畫意詩情，進而走進詩人的內心世界。

三、說教法

詞在唐朝剛剛興起，這首詞是唐詩演化為詞的一個創(chuàng)舉，主要是第三行由原來的七字句破成了兩個三字句。其他部分我們可以清晰地看到唐詩的影子。這種獨特性，使得這首詞內容簡短易懂。

教法上采用多媒體創(chuàng)設意境，讓學生有身臨其境之感，通過拓展對比不同詩詞風格，從而進入詞描繪的意境，逐漸走進詩人的內心。學法上采用聽、說、讀、寫、唱、畫等手段，面向全體學生，達成學習目標。

四、說學生 四年級學生

已經(jīng)掌握了一定的詩詞學習方法。本學期在本冊第一單元學習《憶江南》時對詞的常識也有了初步了解。但如何引導學生感受詩人“詩畫合一”的表現(xiàn)特點，感悟不同詩人筆下勾畫出的不同漁翁的心緒，尤其是感悟“不須歸”的境界就成了教學的重難點。

五、說教學流程 本課的教學有六個環(huán)節(jié)

創(chuàng)設情境，復習導入；我以詩是“飛流直下三千尺”的壯闊，也是“吹面不寒楊柳風”的溫情。詩是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的大氣磅礴，也是“輕解羅裳，獨上蘭舟”的淡淡哀愁_這樣詩意的語言開場，隨之激發(fā)學生背誦、分享已經(jīng)掌握的詩詞，由面到點，再激勵學生背誦上節(jié)課的兩位宋代詩人筆下展現(xiàn)田園風光的詩句，而后話鋒一轉，把鏡頭拉回唐朝，出示作者介紹板書并齊讀課題。短時間內將學生由古詩詞引入，又利用背誦比賽展示，讓學生全情投入，用反映詩歌內容的畫面帶著學生的眼球，用介紹作者的文字，牽著學生的心馬上入課。解題，了解“詞”的知識，復習已學過的詞《憶江南》，喚醒學生的已有經(jīng)驗，為一步步走進本課做好了充分的知識儲備。第二環(huán)節(jié)：初讀詩文，整體感知；

以“文章不厭百回讀”，讀要讀出詞中寫的內容，詞中寫的味道啟發(fā)學生在讀中體悟，并用幻燈片出示自讀提示，讓學生明確任務，即：在一分鐘之內大聲讀詩文，能讀幾遍就讀幾遍，一定要讀準字音，讀通句子。劃出不理解或難理解的詞句。之后個別展示，生生互評，并檢查6個字的讀音。讓學生對詞語進行質疑，理解詞義——“箬笠、蓑衣、不須歸”等。再讀詞語。之后試著結合解詞，按字面翻譯《漁歌子》，力求準確，不漏字。（把翻譯的意思帶進詩里，再讀古詞。）讓學生就“如何讀出詞的味道”？發(fā)表意見后試讀，讀后進行點撥。老師抓住機會，在學生最需要的時候，不失時機范讀全詩，注意體會“詞”與“詩”之間字數(shù)與節(jié)奏的微妙差別。并仍學生說說詩與詞之間字數(shù)和節(jié)奏的差異。接下來請同學們看著充滿意境的圖片，播放名家朗讀錄音，一邊聽一邊感受

完之后說說自己仿佛能看到什么，聽到什么，又聞到什么呢？豐富的想象后學生帶著這份美好配著音樂再讀本首詞。并讓暢所欲言，匯報讀了這首詞的感覺,說說這首詞應該讀出怎樣的味道來？

通過初讀、泛讀、聽讀、再讀，達到了整體感知《漁歌子》的目的，學生又一次為一步步走進作者的內心掃清了障礙。

第三個環(huán)節(jié)——走進文本，想象畫面；我出示了國畫名家白雪石的山水畫，讓大家看著這幅圖，說說感受——西塞山前，怎樣的桃花？又是怎樣的流水？還有怎樣的飛鳥？看PPT，說出白鷺給你怎樣的感覺？從而感受到白鷺有別于麻雀到呢個小鳥的那份純潔、悠閑、舒適、舒展、自由。讓學生把這個理解再帶進去，再讀一遍前兩行詩句：再追問“為什么要把‘鱖魚’寫進去呢？并嘗試理解讀。通過對詞所刻畫的色彩的欣賞，激發(fā)學生用美美的感覺來讀詞的后兩句。

引導學生理解畫中的人物及他為何不須歸，在層層剝繭之后，學生體悟到老漁翁陶醉于美景之中，連下雨都不回家了，逍遙自在勝神仙哪!此時配著音樂，再讀，學生意境感受到了這首詞帶給我們的那份美麗和愜意。

第四個環(huán)節(jié)——拓展體悟，感情背誦；通過PPT引導學生，對比柳宗元筆下的《江雪》中的漁翁，與《漁歌子》中老漁翁心情的不同，作者的寫作意境不同。此時，孩子們已經(jīng)走到了作者的心中，了解到了透過詞隱含在作者心中的情意。引導學生用自己的方式那這份美麗表達出

來：可自由選擇畫、說、唱等形式，并讓小組合作學習在最恰當?shù)臅r候展示了作用。展示成果后，引導學生進一步揣摩語言，指導背誦。背誦采?。旱谝淮伪痴b，看著PPT出示的畫面，試著背誦整首詞。第二次背誦，閉眼，邊想象邊背誦。第三次背誦，帶著那份漁翁的閑適悠然，在優(yōu)雅故去的伴奏下，有感情朗讀全詞。（師生齊頌）教師哼唱歌曲——《漁歌子》；學生伴著樂曲，輕聲吟唱。詞美，景美，人也美！學生完全沉醉于詞中。此時，了解作者的寫作背景，無疑是拔高點。用PPT出示張志和哥哥寫的詞《和答弟志和漁夫歌》，從而使得學生吃透了《漁歌子》，走進了張志和心里。

第五個環(huán)節(jié)——教師示范，識字寫字，詞的學習，不吝時間進行識字、寫字，確實難能可貴。

第六個環(huán)節(jié)——作業(yè)設計，探究延伸。最后一個環(huán)節(jié)，作業(yè)的設計有必做題、和選做題組成，充分關注了每個學生，學生的不同層面，并將探究學習的觸角巧妙的延伸到了課外。

板書設計8個字漁 翁 不 歸 悠 閑 自 在，將本課的全部已經(jīng)，高度概括，此時，結合板書總結全文，卻終使人覺得“課已盡，意猶在”。

六、說教學設計特點（縱觀本節(jié)課，教學設計有以下特點）1．用詩般魅力的語言，釀出古詩詞特有的味道

作為傳統(tǒng)文化精髓，古詩詞的教與學應該充滿一種詩情畫意的美，讓師生徜徉在古詩詞中，詩意地棲于課堂，定會別具情趣。

整堂課的設計我力圖通過富有古典文化魅力的語言，營造一種學習

詩詞的美好氛圍，對學生起到潛移默化、潤物無聲的影響。對課前導語、課中過渡語、課尾結語精心推敲，并且在上課過程中自然無痕地滲透了許多古詩詞。在課堂上，用詩般魅力的語言，帶著這濃濃的語文是色彩，釀造出古詩詞的獨特味道。

2．注重有效指導，扎實掌握字詞

本課設計在詞的教學過程中，并不忽視字詞教學。從讀準字音到讀出詞語的含義，再到板書示范，記住難點筆畫，最后正確書寫生字。分層解決了生字音、形、義的學習目標。

3．創(chuàng)設優(yōu)美情景，感悟特有意境

張志和的《漁歌子》雖然只有27個字，但作為畫家詩人集一身的他，在本詞中將意境體現(xiàn)的淋漓盡致。要想走進詩人內心，必先感悟詩詞意境。

優(yōu)雅的古曲、山水畫般的用PPT出示的意境圖，教師和名家配以古典樂曲的吟誦，將學生帶入畫中，不由得不盡情想象：看到了，聽到了，還聞到了，也想到了——思緒翩飛中學生漸入詩境。

當學生交流有色彩，有聲音，有味道的優(yōu)美意境時，又引導他們畫、唱、說心中的這首詞。從無形到有形，意境意境揭開神秘面紗。

教學過程中滲透引用的古詩詞，以詞解詞，把詩詞的教學推到了一個較高的境界，學生不但感受到景色美，詩境的美的氣息將會充溢整個課堂。

4．拓展延伸，走進詩人內心

在教學設計中我抓住了“白鷺飛、不須歸”等關鍵詞教學，通過朗

讀，通過想象，體會作者的心情和那種悠閑自得、淡泊不爭的生活情趣。同時，適時引入柳宗元筆下的《江雪》與張松齡《和答弟志和漁夫歌》為理解詩人內心做對比，對比之后，詩人的那份淡泊名利的閑適與淡定從容已躍然紙上，解決本課走進詩人內心的教學重點的解決也將水到渠成。

5．讀來讀往中盡顯“讀占鰲頭”，讀出讀進中品嘗語文味道 我的本節(jié)課設計不但注重詩情濃濃，古琴幽幽，還特別體現(xiàn)出了書聲瑯瑯的“讀占鰲頭”，多樣多次的讀都力求做到讀得有層次，逐層有提升。

從自讀時的讀通讀順，到再讀時的字正腔圓；從范讀后的有板有眼，到傾聽名家朗讀之后的感悟讀；從“白鷺飛”中的帶著自己的理解的讀，到“桃花流水鱖魚肥”中美美地讀，再到“斜風細雨不須歸”中的想象讀，從教師引讀，到男女生讀、全體師生的深情配樂朗讀，通過如此這般的“語言描摹”、“情景再現(xiàn)”、“想象跟進”讓學生自然走入情景，有感情朗讀水到渠成，多種朗讀的形式把學生的讀推向了一個個的情感高潮，借助張志和的詞飽嘗到了語文課的語文味道。我的說課到此結束，謝謝！

第二篇：漁歌子說課稿

《漁歌子》說課稿

韓蓉

一、說教材

《漁歌子》是蘇教版六年級下冊第9課《詞兩首》中一首詞。作者是唐代詩人張志和，張志和不僅是詩人，也是一位畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。這首詞描繪了江南秀麗的山光水色，表達詩人寄情山水，悠然自得的生活情趣。

二、說目標

1、體會詞的內容，體會詩人思想感情。

2、有感情地朗讀、背誦詩詞。

3、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。教學重點：理解詩詞內容，想像詩句所描繪的圖景，體會詩人思想感情。教學難點：通過讀懂詞，體會詩人思想感情。

三、教法：

1、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造。

2、訓練思維，體現(xiàn)學生是學習的主人。

學法：從聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、背誦等整合成幾個生動活潑的板塊，力求在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發(fā)展。

四、教法過程： 1.復習引入課題

2.指導朗讀，初步感知

3.理解句意，感受如畫的江南美景

4.入境入情，體悟心情

5.深探“不須歸”

這首詞詞中有畫，具有形象性、可感知性。根據(jù)這一特點，我設計圈圈景物，擺擺景物落實重點。創(chuàng)設情境，師生角色對話，體會詩人情感，突破難點。

課前交流一下：

孩子們，上課之前我們做一個游戲，好嗎？待會兒屏幕上會出現(xiàn)三組詞語，老師只讓大家齊讀一遍，看看只讀一遍，聰明的你能一下子記住幾個詞語？（屏幕出示）同學們表現(xiàn)真棒，相信這節(jié)課同學們有更精彩的表現(xiàn)！

一、復習引入課題

1、開學初，我們就學習了一首詞，還記得嗎？請大家一起背一遍。

2、今天這節(jié)課我們再學習一首張志和寫的詞——《漁歌子》。（板書課題）“漁歌子”是詞牌名，你還知道有哪些詞牌名嗎？

二、指導朗讀，初步感知。

1、請大家打開書本，翻到110頁。

出示學路指導：請同學們自由朗讀這首詞。提示：

仔仔細細讀上四遍，前兩遍要注意詞當中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；后兩遍要注意把詞讀通順，讀出節(jié)奏，讀出韻味。

2、出示詞語認讀。強調多音字“塞sài”，看插圖理解“箬笠、蓑衣”。

3、詩詞在古時候是用來唱的。讀的時候很注意抑揚頓挫，輕重緩急。誰再來念念？讀出它的節(jié)奏，讀出它的韻味。

4、教給大家一個聲音清亮的方法：坐正，挺胸，抬頭看前面??再念一遍。

三、理解句意，感受如畫的江南美景

1、張志和不僅是著名的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的，說他的詞是：詞中有畫，畫中有詞。意思就是說，他寫的詞就像一幅畫。默讀這首詞，看看詞中為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做上記號。

2、數(shù)數(shù)，有多少景物？整首詞27個字就描寫了9種景物，詩詞就是這么簡潔。正是應為簡潔，這些景物的顏色呀、姿態(tài)呀都沒有寫進去，那請同學們展開想像，說說這些景物是怎樣的？

先說：怎樣的西塞山？ ：翠綠的西塞山 ：危峰兀立的西塞山 ：陡峭的西塞山 ：山清水秀的西塞山 怎樣的桃花？ ：粉紅的桃花 ：多姿多彩的桃花 ：姹紫嫣紅的桃花 怎樣的斜風？ ：微微的斜風?? 細雨？蒙蒙的，涼涼的 流水、白露、鮭魚？選一個說說？鮮美的鮭魚時快時慢的流水

3、這些景物加了顏色、姿態(tài)，生動多了。那能不能把這些顏色、姿態(tài)送到這首詞中，用自己的語言說說這首詞所描寫的景色？

4、在他們兩個的描述中，你覺得這里的景色怎樣？（美麗如畫）（板書）

5、張志和把江南寫得多美??！其實不僅張志和寫江南，還有許多寫江南的詩詞。（課件出示：白居易《憶江南》、王安石的《泊船瓜洲》）

四、入境如情，體悟心情

1、這首詞中，不僅有這些景物，還有一個不能忽視的人，這個人是怎樣的穿著？怎樣的姿態(tài)？

：悠然自得的漁夫

：漁夫在斜風細雨中遲遲不想回家，好像沉浸在這美麗的意境中 板書：悠然自得 人

2、此時的漁夫心情如何？ ：高興，有鱖魚釣 ：舒暢

：興奮，他想，今天的晚餐有著落的 ：平和，笑瞇瞇的。

是啊，表情都看到了。完善板書： 美麗如畫 景 悠然自得 人 興奮舒暢 情

3、詞中沒有一個字寫到人物的心情，那你是怎么感受到的？（句子所描寫的景物中體會到詩人的心情。）

補充另一首詞《天凈沙 秋思》你再看看，這個人的心情如何？是興奮舒暢的嗎？（悲哀、憂愁）你是從哪里體會到的？（枯藤，老樹，昏鴉，古道，西風，瘦馬）

雖然沒有學過這首詞，但是聰明的孩子，你們能從作者筆下的景物中可以看到作者的心情 你看，張志和筆下的白鷺、桃花、鱖魚、斜風細雨??你們就是從這些景物中窺伺到作者的心情。這首詞，不僅讓我們看到了一幅江南春時的美麗景色，還通過景物感受到詩人悠閑自得、興奮舒暢的心情。

再讀讀這首詞，請問，這里的“歸”指的是回到哪里？（回到自己的家）

五 深探“不須歸” 同學們，讓我們聯(lián)系時代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。

詞人張志和年少得志，曾經(jīng)是朝廷命官，后來因得罪權貴被貶官，他干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水，以游賞為樂，以釣魚為趣，自稱“煙波釣徒”，過起了天大地大四處是我家的游歷生活，以至常年不回家。

所以這里的不須歸是指回哪里？后來朝廷派人找張志和回去做官，張志和說斜風細雨不須歸。這里的歸又是指回哪里？

他的大哥張松齡擔心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》，勸弟弟回家。（課件出示張松齡的《和答弟志和漁父歌》：樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）

師：下面，我來當哥哥，你們當張志和，我們一起來對讀兩首詞。

“樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還?！?生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

生：（齊讀）青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：狂風浪起且須還。

生：（齊讀）斜風細雨不須歸。師：且須還。

生：（齊讀）不須歸。

師：（指生）志和啊，你為何不歸？

生1：西塞山的風景太美了，我完全沉浸在風景里，不想回家。生2：我愛大自然，大自然就是我的家。生3：春光這么好，我想多玩會兒。

是啊，你們真是張志和的知音。據(jù)他的好朋友顏真卿記載：張志和每次垂釣，他的魚鉤是沒有魚餌的。有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，能釣到魚嗎？師：是啊，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！

讓我們像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，一起讀——[音樂響起] 這首《漁歌子》流傳至今，已上千年。來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱，讓它在我們的心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧！

6、后來大家都非常喜歡這首詞，里面有一個句子成為千古流傳的名句，在大家寫文章的時候常常被用到。你覺得是指哪一句？為什么？

：西塞山??因為景色美麗，一看到美麗的景色，就想起這句詩。：青箬笠??

7、如果朋友看見我在雨中散步，問我，咦，你怎么不回家呢？我可以用一句詩回答他——斜風細雨不需歸

如果有一個人遇到了困難，經(jīng)歷了艱難，他也可以用一句詩安慰自己——斜風細雨不需歸 看來斜鳳細雨不僅指自然界的斜鳳細雨，還可以指生活中遇到的困難。

教師小結：現(xiàn)在，到底詞會流傳哪一句已經(jīng)不重要了，重要的是這首詩還會千古流傳，一定還會流傳下去，從同學們中間流傳下去。最后我們在這首音樂中結束這堂課。

板書：

美麗如畫 景 悠然自得 人 興奮舒暢 情

第三篇：《漁歌子》說課稿

四年級下冊語文公開課《漁歌子》說課稿

一、說教材 《漁歌子》是人教版四年級下冊第六組23課《古詩詞三首》中的一首詞。本組教材以“熱愛田園生活”為主題展開?！稘O歌子》這首詞是唐代詞人張志和的代表作。整首詞描繪了初春時節(jié)西塞山的美麗景色。全詩動靜結合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。

那么，四年級學生對這首詞是一個怎樣的認知情況？這首詞對他們最具吸引力的地方是什么呢？他們想以怎樣的方法來學習這首詞呢？

為了了解學生的學習實際，我在課前對學生做了這樣的調查：

1.你會正確流利朗讀這首詞么？

2.你認為學習這首詞的時候需要進行單獨的識字學習嗎？ 3.你會背這首詞么？

4.你能大概說出這首詞的意思嗎？ 5.你能從詞中體會到詩人的情感嗎？

調查中我發(fā)現(xiàn)：90%的學生能正確流利朗讀這首詞，95%的學生認為不需要進行單獨的識字學習，85%的學生會背這首詞，能大概說出這首詞的意思的有一半以上的同學。,能從詞中體會到詩人情感的也有很多。

根據(jù)學生實際的調查結果，結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)課程標準中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我將本課的教學目標確定為：

二、教學目標

1.熟讀并背誦這首詞，理解這首詞的意思。

2．體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。并以此確定本課的教學重點是“體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感”，這同時也是學生學習的難點。

三、說教法和學法

結合學生的實際需求，我準備用誦讀法、想象法、品味法展開教學，讓學生在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。從而達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。

四、說教學過程

（一）、復習導入：開學學過那些詞？會背嗎？導入《漁歌子》，引出此人張志和的生平背景，以此為理解詞的思想情感做鋪墊。

（二）、初讀詞讀熟生字。

1.明確讀詞要求：每人最少讀三遍。做到字字落實。

2.結合進行生字教學。

（三）、二讀詞，讀出節(jié)奏。精讀感悟，悟出“詞”畫 1.讀詩，劃出節(jié)奏。

2.讓以不同的方式讀詞

（四）精讀感悟，悟出“詞”畫

1、畫出詞中景物，幫助想象畫面。然后交流：現(xiàn)在請同學來匯報一下發(fā)現(xiàn)了哪些景物？（課件）

2、想象畫面，啟發(fā)學生說說這些景物的顏色，形態(tài)。學生想象畫面：

（1）短短的27個字，就讓我們讀出了這么多景物，這么多的色彩，想一想，這是一幅

怎樣的畫？你能用什么詞來形容它？ ??的西塞山，??的桃花等等。

（五）再讀詞，體會作者的情感。問：那位漁翁為什么“斜風細雨不須歸”? 引導學生從詞中了解漁翁不回家的心境及心情。六．引導學生背誦全詩。

七、說反思：

《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給讀者展示了一幅動靜結合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩言志，以詩傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達的卻是作者對悠閑自在生活的向往。因此，我在講授這首古詞時注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，進入意境，體會情感。并聯(lián)系作者當時的寫作背景，指導學生品讀，了解“不須歸”所蘊涵的情感。

引導想象，進入意境，為理解詞意和體會情感做準備是我教學這一課的重點。

教學中，我在熟讀的基礎上，引導學生想象前先引導學生找出詞中所描繪的景物，再引導學生想象景物的色彩，形態(tài)。根據(jù)想象的內容，結合詞句理解詩意。詞畫交融，進入意境，體會情感。教學過程中，學生運用平時積累的語言把詞意說得很美，生動有詩意，我想學生的語言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當時的寫作背景，指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。其次，在設計教學環(huán)節(jié)及上課的過程中，緊緊圍繞教學目標，并力圖體現(xiàn)“從學生實際需要出發(fā)，以學生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學氣氛；教師參與引導，與學生平等對話”的新課程教學理念。使學生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學生學法的指導，讓學生不僅“學會，還會學”！在執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚，收益頗多：

1、時間應該可以控制得更好一些。朗讀指導的環(huán)節(jié)里可以再花多一些的時間，讓學生讀得更到位。吟唱古詞，一來是想激發(fā)學生的學習熱情，二來是想增強學生的創(chuàng)新意識。但這部分花的時間比預計多。

2、課堂上學生的發(fā)言積極性高漲，但有的學生回答不是很到位。教師應指出，但我感覺匆忙了點，可能內容多了點。

金萍

2015-6-2

第四篇：漁歌子說課稿（范文模版）

《漁歌子》說課稿

一、說教材《漁歌子》是蘇教版六年級下冊第9課《詞兩首》中一首詞。作者是唐代詩人張志和，張志和不僅是詩人，也是一位畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。這首詞描繪了江南秀麗的山光水色，表達詩人寄情山水，悠然自得的生活情趣。

二、說目標

1、??體會詞的內容，體會詩人思想感情。

2、??有感情地朗讀、背誦詩詞。

3、??培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。教學重點：理解詩詞內容，想像詩句所描繪的圖景，體會詩人思想感情。教學難點：通過讀懂詞，體會詩人思想感情。

三、教法、學法

四、教學過程這首詞詞中有畫，具有形象性、可感知性。根據(jù)這一特點，我設計圈圈景物，擺擺景物落實重點。創(chuàng)設情境，師生角色對話，體會詩人情感，突破難點。

（一）、激趣導入

1、利用學生好奇心，猜猜詩人張志和名字的由來，充分調動學生學習積極性。張志和16歲那年給朝庭寫了一本折子，皇帝非常欣賞，于是賜名志和，希望他“心志平和”。（板書“心志平和”）這四個字不僅是張志和一生的追求，也是這首詞所要表達的思想。

2、由作者自然引出本課要學的詞《漁歌子》（板題）。漁歌子是詞牌名，對于詞牌學生已有所了解，所以這里不再重復。只是讓學生回憶以前學過的詞牌，鞏固對詞牌的了解。

（二）圈景物，明詞意

1、自由讀詞，讀準音，讀通詩句。這首詞比較簡單，讀來朗朗上口，多讀幾遍，孩子自然就能讀通讀順。有幾個生字，根據(jù)學情不同，著重正音。兩個平舌音“塞、蓑”，一個翹舌音“箬”，再有“斜風細雨”可能也有部分孩子念不準。

2、圈一圈，找景物張志和不僅是位詩人，也是一位畫家，他的詞就是一幅畫。所以，我讓孩子默讀詞，圈出詞中所描繪的景物?？梢贿呑x詞，一邊對照看書中插圖。

3、擺一擺，找準景物位置。為了讓學生理解詞，能在腦海中形成畫面，我設計擺擺景物。假如黑板就是一幅畫，詞中的九種景物該畫在哪呢？為了讓學生更明白，老師示范“鱖魚”、“蓑衣”。如果把蓑衣畫在這，那箬笠應畫在——（蓑衣上面），笠是生字，留給學生寫。老師示范這兩種景物還由于“鱖”和“蓑”是二類生字，只要求認不要求寫。其余景物學生填完。請一位寫得正確的孩子上臺演板，這對于理解能力相對差的孩子無疑是一種示范。其余孩子在事先準備的畫紙上寫。在這些景物當中，斜風細雨的理解是個難點。于是，我問孩子，“斜風細雨”這樣寫對嗎？為什么？孩子會說，斜風，那風肯定是斜的。細雨被風一吹，也是斜的。我進一步問：細雨，像什么呢？斜風又是怎樣的風呢？引導孩子想象，體會“斜風細雨”的那種朦朧柔和之美。

4、??小結，初步形成畫面。這時，一首詞真的就像一幅畫了，一首《漁歌子》自然而然就吟誦出來，學生看板書，試著吟詞。

（三）、詩詞聯(lián)誦，豐滿畫面僅僅是找出詞中景物，遠遠不夠，如何引導孩子想象，把畫面豐滿起來呢？這一環(huán)節(jié)，采取以下手段。

1、??說說這首詞寫的是什么季節(jié)？為什么？學生很容易找到是寫春天，有一種春天特有景物“桃花”。一葉知秋，一花知春。

2、??張志和看到的春天僅僅就這些景物嗎？（生搖頭）那在他眼里春天還會是怎樣的影像呢？你會用有關春天的四字詞語或詩句來描繪嗎？從一年級至四年級孩子已積累了不少有關春天的詞和詩。這些四字詞和詩句既精煉，意境又優(yōu)美。同時，能激發(fā)孩子對古詩詞的熱愛，從而主動積累古詩詞。

3、??給畫面著色。（1）在張志和的眼里，春天是花紅柳綠，萬紫千紅的，也是這樣斜風細雨的?？墒呛诎迳系拇禾靾D，似乎就顯得單調多了。我們該給他添上什么色彩呢？從詞中找證據(jù)。學生會找到青、綠。綠的僅僅是箬笠和蓑衣嗎？還有什么是綠的呢？——山是綠的。是啊，綠樹村邊合，青山郭外斜?！蔷G的。對啊，江碧鳥逾白，山青花欲燃。箬笠是綠的，蓑衣也是綠的，山是綠的，水也是綠的，（完成板書，以簡筆畫的形式展現(xiàn)畫面）想起王安石的詩句，春風又綠江南岸，明月何時照我還?！咨您?，看到白鷺這樣飛（簡筆畫），想起詩句，一行白鷺上青天?！t色的桃花，綠葉襯著紅花，千里鶯啼綠映紅。（2）品析“青、綠”表達效果。“青、綠”看似隨手拈來，實則是作者匠心獨運。青箬笠，綠蓑衣，使得漁翁與畫面和諧統(tǒng)一。此時，適當滲透一些遣詞造句的妙處，對學生品詞是有幫助的。于是，我故設疑問，在生活中看到的箬笠和蓑衣其實是綜色的，而張志和卻說是綠色的，難道是張志和寫錯了嗎？學生根據(jù)自己的理解，答案可能千奇百怪/，這時，老師故意賣個關子，并不作解釋，為下文的悟詩情埋下伏筆。

四、感情朗讀，悟詩情

1、范讀，引領學生入情入境經(jīng)過以上幾個環(huán)節(jié)，孩子已在腦海中形成比較鮮明、豐滿的畫面。接著，就是通過讀，把畫面展現(xiàn)出來，在讀中領悟作者情感。這一環(huán)節(jié)，老師的示范作用非常重要。此時，我要求孩子閉上眼睛（優(yōu)揚的音樂此時響起），同學們，此刻，你就是張志和，悠然自得地欣賞這如詩如畫的美景。（師范讀詞）學生像老師一樣把自己當作張志和有滋有味地品讀詞，根據(jù)個性差異，有針對地進行朗讀指導。

2、適時插入背景資料，體會作者情感。（1）介紹張志和生平，插入大哥張松齡的和詞。張志和不愿做官，愛這山山水水，在太湖扁舟垂釣，自封“煙波釣徒”。他大哥怕他不歸，寫了首和詞。（出示）意在勸弟弟回家。師生角色對話。師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸師：狂風浪起且須還哪生：斜風細雨不須歸啊師：且須還哪生：不須歸啊師：弟弟，你為何不歸？這時，出示小練筆，如果你是張志和，面對哥哥的勸說，你會說些什么呢？把心中想說的話寫下來。接著，師生繼續(xù)角色對話，弟弟，你為何不歸？（2）插入直鉤垂釣故事，領悟此翁取適非取魚。適時，插入顏真卿所說，張志和釣魚是直鉤，而且不放魚鉺，這能釣到魚嗎？（不能）可張志和卻說釣到了許多許多，他釣到了什么？（3）點明主旨，升華感情。能不能釣到魚，張志和已不在乎了，他在乎的是如詩如畫的美景，在乎的是無拘無束，心志平和的田園生活，他的哥哥，擔心他風吹日曬，在太湖邊為他蓋了三間茅草房。從此，他過上了無拘無束的生活，每天，當他推開窗戶，看到的是——（學生讀前兩句詩），當他推開房門看到的依然是——，從此，他就過上了——（生讀后兩句），過上了這樣的生活。他的箬笠，他的蓑衣，他的人，他的心已和大自然融為了一體。所以，綜色的箬笠，綜色的蓑衣在他眼里就成了——（生讀詩句）。這就是他一生的追求——（心志平和）。讓我們記住這位千古詞人，讓我們記住這首千古名詞——（學生誦讀詩詞）。

五、拓展遷移，積累運用。本單元主題是“熱愛田園生活”?！稘O歌子》共有五首，風格類似。因此，我找到其余四首，作為拓展學習內容。

一、能更全面、深入了解張志和，從而加深對本首詞的理解。

二、五首詞在形式、內容上有諸多相似之處，學生可舉一反三，用學本首詞的方法去學習其余四首，達到積累運用的效果。

第五篇：漁歌子說課稿

《漁歌子》說課稿

尊敬的各位領導、專家、評委老師：

大家好！我說課的內容是關于如何針對語文基礎較差，學習興趣不濃，注意力難以集中陳同學進行詩詞這一知識點的一對一教學，具體以《漁歌子》為例，從說教材、學情分析、教學目標、教法與學法、教學過程五個方面來說。

一、說教材

《漁歌子》是人教版實驗教材四年級下冊第六組第23課《古詩詞三首》中的一首詞。本組圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題編排，目的在于引導學生通過讀文，感受田園詩情，體味優(yōu)美語言，積累精彩句段。《漁歌子》的作者是唐代詩人張志和。整首詞動靜結合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。

二、學情分析

四年級的陳同學本學期在第一組學習了《憶江南》，對詞的常識有了初步的了解，也已經(jīng)掌握了一定的詩詞學習方法。但是，他語文基礎較差，學習興趣不濃，注意力難以集中，但想象力比較豐富。根據(jù)學生的實際情況，結合本組教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中的三個維度，我將本課的教學目標確定為：

三、教學目標

1．學會詞中的3個生字：鱖、蓑、箬。2.熟讀并背誦這首詞。

3．體會詩中畫面的美麗，體悟作者自由、閑適的情感。

4、培養(yǎng)對詞的喜愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

教學重點：通過讀文和想象，能由詞到畫，感受鄉(xiāng)村的詩情畫意；走進詩人的內心世界。

教學難點：體會 “斜風細雨不須歸”的意境。

四、說教法和學法

為了激發(fā)學生的學習興趣和情趣，我準備主要采用誦讀法、想象法、品味法展開教學，以讀為突破口，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

五、說教學過程

我將從以下四個環(huán)節(jié)展開。

（一）談話激趣，導入新課。課前三分鐘，我推薦一些優(yōu)美的詞語（表顏色、姿態(tài)和心情的詞語）給學生，讓他積累下來。（積累的詞語超過三個后有獎，每超過一個獎一個笑臉。）

翠綠

墨綠

青綠

火紅

粉紅

桃紅 山清水秀 桃紅柳綠 一碧千里 五彩繽紛 五彩斑斕 郁郁蔥蔥 萬紫千紅 姹紫嫣紅 絢麗多姿 無憂無慮 悠然自在 悠然自得 輕松愉快 怡然自樂 從容自樂

接著提問：你知道姜太公釣魚的故事嗎?來說兩句。學生可能會說姜太公釣魚——愿者上鉤。他的鉤子是直的，而且不放魚餌。結果他把周文王釣來了。是的，姜太公是釣來了周文王對他的重用，后來，他幫助周武王推翻了暴政，建立了周王朝。在中國的詩歌寶庫中，有很多詩詞是寫釣魚的。今天，我們一起來欣

賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。

這樣，讓教學在師生對話中展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。

（二）品讀，讀出詞的味道

詩詞的美妙在于誦讀。在指導學生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進行：

1.讀正確。首先，我讓學生初讀整首詞，重點認讀：鱖魚、蓑衣、箬笠，并在讀中指導“鱖、蓑、箬” 的寫法。2.讀出節(jié)奏。

初讀后，我告訴學生詞句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。

3.讀出內涵。在學生讀出節(jié)奏的基礎上，我告訴學生：詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候是一幅畫，我想知道，你從這首詞中讀出了什么？（1）讀出詞中所蘊含的畫面。

學生可能會說：我讀出了詞中所蘊含的畫面。我仿佛看到了西塞山、白鷺，桃花，流水，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風，細雨等，接著我引導學生想象景物的顏色和姿態(tài)，學生此時可以充分利用課前積累的詞語學以致用，這樣既避免了平時我們面對差生教學時老師唱獨角戲、自問自答等尷尬局面，又能幫助差生找回自信，提高學詞的興趣，此時，學生很快就能說出：

（）西塞山（）桃花

（）箬笠和蓑衣（）斜風（）流水

（）鱖魚

（）白鷺

（）細雨

這樣，學生從單個詞語入手，經(jīng)過扎實的語言文字訓練，使景物變得具體生動起來，進一步感受到顏色不一，姿態(tài)各異的西塞山風光。在此基礎上，讓學生連詞成句，說出整首詞的意思。這樣，體現(xiàn)了學習的梯級，降低了難度。這對基礎一般和基礎差的學生來說非常適應。

此時，再適當滲透一些遣詞造句的妙處，對學生品詞是有幫助的。于是，我故設疑問，在生活中看到的箬笠和蓑衣其實是綜色的，而張志和卻說是綠色的，難道是張志和寫錯了嗎？學生根據(jù)自己的理解來作答，這時，我故意賣個關子，并不作解釋，為下文的悟詩情埋下伏筆。

接著，為了讓畫面在學生頭腦中逐漸清晰，變得觸手可及，我讓學生找一個詞來概括江南的景色，學生可能會說“美麗的江南”。我認為少了點特色，美麗這個詞有點空洞，我引導學生抓住景色的特點來說。在我的引導下，學生可能會說：綠色（青綠）的江南，粉紅（鮮花滿地）的江南，流水潺潺（滿地小溪）的江南，富饒的江南，悠閑的江南，細雨如絲的（濕漉漉的）江南等等。至此，學生對整首詞就有了一個全新的、清晰地認識。這美麗如畫的風景就躍然于學生眼前了。

（2）讀出詩人愉快的心情

為完成目標中體會作者情感這一目標，我追問，你能讀出詩人什么心情？學生能感受到作者輕松愉快的心情。但是詞中沒有一個寫心情的詞語啊，你怎么就體會到了作者愉快的心情呢？從哪知道的呢？學生可能說不出來。這時出示馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生體會一下詩人馬致遠是什么心情？從哪些詞語感受到的？通過比較，學生發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。在一個人的眼中，景色的美麗一定和心情有關。是哪些景物泄露了他心中的愉快？此時，我適時適度地引導學生高興地誦讀這首詞。

這個環(huán)節(jié)我力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，讓學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學重點。

（三）體會詞中情。

這對孩子而言是學習古詩詞的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入，讓學生不僅讀出詞中畫還要讀出詞中人。因此我故作神秘地對學生說：我告訴你一個小秘密：張志和喜歡垂釣，這個地球人都知道，但是，他釣魚也跟姜子牙一樣魚鉤上不設誘餌！說到這里，學生對張志和是個怎樣的人充滿了好奇。此時我出示張志和的簡介：張志和，初名龜齡，唐代著名詩人和畫家，十六歲時游大學，以明經(jīng)耀第(考取了當時最好的大學，讀明經(jīng)科。就像今天，考入北大，讀文科，全族人都跟著光榮)，那年他給朝庭寫了一本折子，皇帝非常欣賞，于是賜名志和，希望他“心志平和”。后來因事貶官。但他并沒有去上任，并且從此以后不再作官，長期過著隱逸的生活，悠然徜徉于太湖一帶的山水之間。因此常以扁舟垂釣，自封“煙波釣徒”。他大哥怕他不歸，寫了首和詞：《和答弟志和漁父歌》。哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？ 這樣吧，我當哥哥，你就是張志和。我們來一次作詩和詩吧。師生角色對話。

師：樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還

生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸

師：狂風浪起且須還哪

生：斜風細雨不須歸啊

師：且須還哪

生：不須歸啊

師：弟弟，你為何不歸？ 這時，出示課堂練筆：如果你是張志和，面對哥哥的勸說，你會說些什么呢？把心中想說的話寫下來。接著，師生繼續(xù)角色對話。師：弟弟，你為何不歸？

生：哥哥，因為這里景色太美了。哥哥，我不想去做官了，官場上那些人明爭暗斗，我實在不想跟他們一起，這里風景如畫，我又可以天天釣魚，多舒服啊。師：兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你能釣到什么呢？ 生：我釣的是自己悠閑的生活。師：明白了，漁翁之意不在魚！

最后，他的哥哥見勸不動他，又擔心他風吹日曬，就在太湖邊為他蓋了三間茅草房。從此，他過上了無拘無束的生活，每天，當他打開窗戶，看到的是——（生讀：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。），當他推開房門看到的依然是——（生讀：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。），從此，他就過上了——（生讀：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。），過上了這樣的生活。他的箬笠，他的蓑衣，他的人，他的心已和大自然融為了一體。所以，綜色的箬笠，綜色的蓑衣在他眼里就成了——（生讀：青箬笠，綠蓑衣。）

了解了這些情況以后，引導學生再讀這首詞，并追問：斜風細雨不須歸，這個“歸”字還僅僅是回家么？讓學生體會到這是一個愿做神仙不做官的人。（悠閑自在人）也正是有了這樣寧靜的心態(tài)，閑適的心境，眼中才有了這美麗的風景。此時，讓學生帶著這種感受再讀《漁歌子》。為了進一步激發(fā)學生對《漁歌子》的喜愛，我告訴學生，這首詞甚至流傳到日本，當時日本天皇、皇親國戚、學者

名流紛紛仿效漁歌子，從此日本一些喜愛中國詩歌的人也開始學著填詞。讓我們記住這位千古詞人，讓我們記住這首千古名詞——《漁歌子》。（學生誦讀詩詞）

這個環(huán)節(jié)我引導學生圍繞文章題眼“歸”進行品詞析句，談閱讀感悟，在學生閱讀感悟的基礎上，教師順著學生的學路、文章的文路對學生進行指導，讓學生的個性化閱讀體驗得到升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

（四）探究詞作之蘊。

學習古詩詞，就要讓學生欣賞古詩詞，從而愛上古詩詞，所以我引導學生欣賞這首詞的語言，找出成為千古絕唱的句子。在欣賞“斜風細雨不須歸”時我又引申到“斜風細雨”可以代指生活中遇到的困難，讓學生感悟到詩句實在是精妙至極。

最后，布置作業(yè)（課后積累）：收集相關寫垂釣、漁翁的詩歌。

至此，整個教學環(huán)節(jié)在重點突出、錯落有致中全部結束。教學中，我努力尋找人文精神與語言訓練的契合點。通過形式多樣的閱讀實踐，用語感連接學生的感官、感受和情感，將學生帶入到情境中去感悟，去體驗。誘導其主動探究，把“以學生個性化為本”的學大教育理念落實到實處。

以上就是我關于《漁歌子》這篇課文的說課。敬請各位老師批評指正！謝謝大家！