第一篇：《雪》(魯迅)教學(xué)設(shè)計(jì)詳案

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.整體感知文章內(nèi)容，感受本文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

2.結(jié)合背景和相關(guān)材料，理解作者筆下江南雪和朔方雪的不同特點(diǎn)及作者寄寓的情感。3.品味文中精煉傳神富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)朔方雪的象征意義。

4、指導(dǎo)朗讀，讀中悟情。

【教學(xué)重點(diǎn)】誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點(diǎn)來體味蘊(yùn)含其中的情感?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解本文精練、優(yōu)美、內(nèi)蘊(yùn)豐厚的語(yǔ)言。【教學(xué)過程】

這是一個(gè)雪的世界，漫天飛舞的大雪是冬天的精靈。給人以美的享受，視覺的震撼。1925年的那一場(chǎng)雪，連帶勾起魯迅先生的情思，今天，就讓我們?cè)谙壬樗寄Y(jié)的美文中，一起去賞《雪》景，悟《雪》情。

2、作者及作品簡(jiǎn)介。

學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)簡(jiǎn)介魯迅及其作品。教師適當(dāng)補(bǔ)充。

一、整體感知，讀中尋雪。

請(qǐng)學(xué)生放聲自由讀課文，并思考：這篇文章主要寫了什么內(nèi)容。嘗試用一句話概括文章主要內(nèi)容。思考：文章主要寫了哪些地方的雪？分別在文中哪些段落中體現(xiàn)出來。

二、研讀課文，踏雪品文。

1、研讀“江南的雪”?？焖贋g覽文章，用筆勾畫出文中描寫雪景的句子。思考：江南的雪有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文中具體語(yǔ)句來分析其特點(diǎn)。

用“從_________中，我讀出了江南的雪的______________（特點(diǎn)）”的句式來說說你的理解。同學(xué)們可以用文中的詞、短語(yǔ)、句子，也可以用自己的話來概括。

2、師：你從文中哪些語(yǔ)句中可以看出江南雪的滋潤(rùn)美艷的特點(diǎn)呢？

雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花，雪下面還有冷綠的雜草。這里的“血紅”、“白中隱青”、“深黃”、“冷綠”寫出了江南雪的美艷。

這里用了一系列表示顏色的詞語(yǔ)，描繪了一幅五彩繽紛的冬花雪野圖，映襯出了江南雪的滋潤(rùn)美艷的特點(diǎn)。

3、江南的雪像是“還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”。

“青春”給我們?cè)鯓拥母杏X？

充滿朝氣與活力。

富有生命力，蓬勃向上。

“處子的皮膚”有什么特點(diǎn)？

光滑的，白皙的。有活力的、健康的。

4、這讓我再次感受到了江南雪的滋潤(rùn)美艷。江南雪還有什么特點(diǎn)呢？

蘊(yùn)含生機(jī)。

師：你從文中哪些句子看出來？

“但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂忙碌地飛著，也聽得它們嗡嗡地鬧著?！边@里的“飛”“鬧”表現(xiàn)出了江南雪野的生機(jī)盎然的景象。

三、研讀“朔方的雪”。結(jié)合具體語(yǔ)句來談?wù)勊贩降难┯泻翁攸c(diǎn)。

1、師：江南的雪是這樣的晶瑩娟秀，絢麗多姿，給人以優(yōu)美的感受。那么，北方的雪又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文后三段，用筆勾畫出描寫北方的雪的句子，然后說說北方的雪的特點(diǎn)。

北方的雪是獨(dú)立的。我從這里看出來：“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，它們決不粘連?！?/p>

2、師：這句話寫出了北方的雪的質(zhì)地、形態(tài)，突出了它獨(dú)立自由的個(gè)性。

北方的雪花是蓬勃地奮飛的，它就像一位奔放的斗士，在與嚴(yán)寒作堅(jiān)決的斗爭(zhēng)。

朔方的雪花如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。

這里的“旋轉(zhuǎn)”“升騰”寫出了朔方的雪花的磅礴的氣勢(shì)、浩大的聲威，突出了它獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性精神。

4、師：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！弊髡哂渺`動(dòng)的文字為我們描繪了優(yōu)美的江南雪和壯美的北方雪。那么，作者僅僅是在寫雪嗎？

不是。是借景抒情。

5、師：字里行間飽含了作者的情感，那么，作者更欣賞江南的雪還是北方的雪呢？（點(diǎn)擊展示問題）

作者更欣賞的是北方的雪。因?yàn)楸狈降难┆?dú)立，蓬勃地奮飛，旋轉(zhuǎn)而且升騰，儼然一位斗士，在與嚴(yán)寒作著斗爭(zhēng)。結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景來看，作者更贊賞的是北方的雪，因?yàn)楸狈降难?shí)際上代表了一種頑強(qiáng)抗?fàn)幍木?，有一種撼天動(dòng)地的力量和吞天沃日的氣勢(shì)。

四、小結(jié)：江南的雪優(yōu)美，北方的雪壯美；江南的雪多繪其色，北方的雪多狀其態(tài)；江南的雪主要寫它的嫵媚風(fēng)姿，北方的雪主要寫它的磅礴氣勢(shì)；江南的雪溫婉細(xì)膩，北方的雪粗獷豪邁，形成了鮮明的對(duì)比。（板書：對(duì)比）在這兩幅對(duì)比鮮明的圖景中，貫穿著作者一個(gè)共同的心聲：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界，表達(dá)了作者心中不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。（板書：斗爭(zhēng)精神）

板書： 雪

魯迅

江 南

滋 美 潤(rùn) 好 對(duì) 美 理 比 艷 想 2

朔 方 蓬 斗 勃 爭(zhēng) 奮 精 飛 神

第二篇：《雪孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)詳案

《雪孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能聲情并茂地朗讀課文； 2.品析文中細(xì)節(jié)見真情的重要語(yǔ)句； 3.感悟出文中母親之“愛”與孩子之“痛”。

教學(xué)重難點(diǎn)：品味文中細(xì)節(jié)中的真情，感悟文中母親之“愛”與孩子之“痛”。教學(xué)準(zhǔn)備：課前有目的的預(yù)習(xí)，熟悉課文。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，回憶我們學(xué)過的散文，在朱自清的《背影》里，定格著一個(gè)父親的艱難攀爬；在季羨林的《懷念母親》中定格著一個(gè)母親的倚門期盼，在史鐵生的《秋天的懷念》里，定格著一個(gè)母親的掩面抹淚，今天，陜北女作家劉亞蓮的《雪孩子》中也定格著這樣一個(gè)畫面（幻燈片出示）：

2006年1月6日，雪很大，我的生命結(jié)滿了冰。

我是一個(gè)失蹤的雪孩子，瘋狂地奔跑在雪地里，跌倒了，爬起來，再跌倒??

雪，無(wú)聲無(wú)息地紛紛飄落，我絕望地一聲聲地呼喊：媽——，媽媽——

二、讀文

過渡語(yǔ)：剛才的語(yǔ)段在我一開始讀到這篇文章時(shí)就帶給了我很深的感觸，接下來請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀在預(yù)習(xí)時(shí)感動(dòng)你的句段。

1.學(xué)生自由朗讀。2.抽讀，適當(dāng)指導(dǎo)。

三、尋詞

過渡語(yǔ)：通過預(yù)習(xí)和剛才的朗讀，請(qǐng)找出文中母親在孩子不在身邊時(shí)情感寄托方式的詞語(yǔ)。

1.學(xué)生思考，抽答（板書：“存”、“數(shù)”、“等”）

過渡語(yǔ)：保存什么？請(qǐng)概括出作者回憶母親的感人事件（可簡(jiǎn)要概括，也可擬小標(biāo)題）。

出示屏幕：存雪孩子畫片、存小說書、存鞋樣子、存號(hào)碼紙片，數(shù)日子、數(shù)藥片，等女歸（請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙鄳?yīng)位置做好批注）

四、品句

過渡語(yǔ)：剛才我們從詞入手，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了一定了解，接下來，我們將以句為例，從那些看似不合常理的生活細(xì)節(jié)之中去探尋愛的密碼！1.范例

過渡語(yǔ)：比如說這一句（幻燈片出示）：

“哥哥交給我一個(gè)硬硬的紙片，說是裝在母親貼身的口袋里，我又一次差點(diǎn)昏厥。

紙片是從煙盒上剪下來的，四周已磨出了毛邊，七十多歲的老母親雖然連數(shù)字都不認(rèn)得，但她知道，紙片上的那11個(gè)蝌蚪似的東西，是我的手機(jī)號(hào)碼?！?/p>

提問：句中看似不合常理的地方在哪里呢？愛的密碼又是什么？

抽答，教師適時(shí)點(diǎn)撥：看似不和常理的地方是：母親連數(shù)字都不認(rèn)得，記我的手機(jī)號(hào)碼只需要記在心里，沒必要保存紙片，可母親還保存我的手機(jī)號(hào)碼的紙片。愛的密碼就是：母親關(guān)于我的點(diǎn)滴都保存起來，這就是母親對(duì)我的愛。

2.小組合作探究

過渡語(yǔ)：文中還有許多類似的句子，請(qǐng)找出來，小組合作進(jìn)行品析吧！（幻燈片出示活動(dòng)要求：1.跳讀課文，勾畫；2.合作探究，批注；3.小組展示，清晰。3.小組展示，師適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。4.小結(jié)1 過渡語(yǔ)：把剛才同學(xué)們找到的細(xì)節(jié)組合在一起，讓我們?cè)诶首x中感受這一份深沉、隱忍、克制的母愛吧（幻燈片出示詩(shī)歌，學(xué)生朗讀）：

不再穿她做的鞋 /我從小到大的鞋樣子她保存著 她不認(rèn)得數(shù)字 /我的手機(jī)號(hào)碼她貼身保存著 她說不想我 /卻用藥片數(shù)出我離家的天數(shù) 她伸出手等我剪指甲 /天真得像個(gè)孩子 她不讓打電話 /執(zhí)意對(duì)門半躺而眠等我隨時(shí)歸來 而我......過渡語(yǔ)：而“我”做了什么呢？在那些“我”看不見的時(shí)間、空間里，在母親存著、數(shù)著、等著的時(shí)候，“我”在做什么呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文本說一說。5.抽答，指導(dǎo)其將找到的語(yǔ)句放入相應(yīng)句子后面進(jìn)行朗讀。6.小結(jié)2

過渡語(yǔ)：而我卻沒能見她最后一面！“我”是突然就失去了母親嗎？下面我們?cè)侔淹瑢W(xué)們找到的“我”做的和母親做的對(duì)比朗讀，思考思考。（幻燈片出示詩(shī)句）

母親保存我曾經(jīng)讀不懂的書 而我在能讀懂它的時(shí)候/沒了好奇 母親保存我曾經(jīng)沒畫完的畫 而我在想畫完它的時(shí)候/沒了靈感 母親保存我從小到大的鞋樣子 而我換了很多雙鞋/不再穿她做的鞋 母親貼身保存我的電話號(hào)碼 而我很少接到她打給我的電話

母親說不想我/卻用藥片孤獨(dú)地?cái)?shù)出我離家的天數(shù) 而我總說忙完這件事就回家/我的事卻總也忙不完 母親伸出手等我剪指甲/天真得像個(gè)孩子 而我以為還有機(jī)會(huì)借故推辭/卻再也沒有機(jī)會(huì) 母親說/你去吧/不會(huì)有事/我/等你回來 而她終于沒有等到我回來

母親不讓打電話/執(zhí)意對(duì)門半躺而眠等我隨時(shí)歸來 而她終于沒有等到我回來

7.抽答，教師小結(jié)：在孤獨(dú)和衰老中，她對(duì)我的思念越來越濃，在忙碌和不以為意中，我給她的回應(yīng)卻越來越淡。最終，她帶著永遠(yuǎn)的遺憾走了，沒能見她最后一面成為我此生最深的痛（板書“痛”）。這樣的痛，得用一支什么樣的筆才能寫出來？文中那句話可以回答？ 8.抽答，幻燈片出示“每當(dāng)想起母親，我的筆就跪著爬行?！睅熯^渡語(yǔ)：這樣的痛失才會(huì)讓“我”這樣的瘋狂與絕望（幻燈片出示）：

2006年1月6日，雪很大，我的生命結(jié)滿了冰。

我是一個(gè)失蹤的雪孩子，瘋狂地奔跑在雪地里，跌倒了，爬起來，再跌倒??

雪，無(wú)聲無(wú)息地紛紛飄落，我絕望地一聲聲地呼喊：媽——，媽媽——

學(xué)生齊讀。

五、悟情

過渡語(yǔ)：文中的“我”因?yàn)橛肋h(yuǎn)的痛失才會(huì)用這跪著爬行的筆寫出這滿含愧疚的文字。你們呢？是的，你們還擁有著，可是什么時(shí)候，你已高過了父親的肩頭，卻沒有看到他青絲中的白發(fā)？你又有多久沒有牽過媽媽的手，已忘記了它兒時(shí)攙扶你走路的溫柔？爺爺催你起床，你是否不耐煩？外婆給你的零花錢，你是否不以為然？（幻燈片出示：對(duì)于

給我的愛，我該怎樣“保存”：）請(qǐng)把你想要說的話，凝結(jié)成愛的詩(shī)行。

學(xué)生寫詩(shī)，交流。

六、小結(jié)

找詞語(yǔ)、品句子、悟情感，感謝這《雪孩子》，是它讓我們更進(jìn)一步理解了散文，是它讓我們懂得了（幻燈片出示：“愛，別等待，行動(dòng)，就現(xiàn)在！”），請(qǐng)齊讀。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)詳案

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)

《絲綢之路》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文內(nèi)容，了解絲綢之路的來歷以及開辟的意義。

2、通過品讀重點(diǎn)句段，體會(huì)張騫開辟絲綢之路的艱辛，感受他的堅(jiān)韌、勇敢、智慧、執(zhí)著和強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過有感情地朗讀課文，了解張騫開辟絲綢之路的艱辛以及開辟的意義。教學(xué)難點(diǎn)：

通過品讀重點(diǎn)句段，體會(huì)張騫開辟絲綢之路的艱辛歷程，感受他的堅(jiān)韌、勇敢、智慧、執(zhí)著和強(qiáng)烈的責(zé)任感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，與絲路有關(guān)的資料及樂曲、圖片。

教學(xué)過程：

一、詩(shī)歌導(dǎo)入，激情引趣

1、（課件配樂）誦讀詩(shī)歌《山的那一邊》 小時(shí)候，我常伏在窗口癡想

山那邊是什么？

媽媽給我說：海

哦，山那邊是海嗎？

奶奶卻說：那是眾神居住的瓊瑤仙境 山那邊究竟是什么呢？

于是，我懷著一種神秘的向往，盼著、盼著……

終于有一天，我沿著一條路走了下去，原來，那里是富饒的西域國(guó)度。

這條路就是——絲綢之路（看板書齊讀題目）

2、通過上節(jié)課的初步學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到了絲綢之路以長(zhǎng)安為起點(diǎn)，經(jīng)過河西四郡，到達(dá)羅馬，這7000多千米的路又被稱為“萬(wàn)里絲綢之路”（板書）對(duì)于這條路，你還有什么了解？

4、本文除了寫絲綢之路，還寫了誰(shuí)？（板書

張騫）這個(gè)人和絲綢之路有什么聯(lián)系呢？，這節(jié)課就讓我們深入地去學(xué)習(xí)、了解。

二、直奔重點(diǎn)，細(xì)讀感知。

師：請(qǐng)孩子們翻開語(yǔ)文書84頁(yè)，自由朗讀課文的6、7自然段，思考：你讀出了一個(gè)怎樣的張騫？ 注意邊讀邊勾畫、批注，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。

（學(xué)生自由朗讀，老師巡視）

抽生匯報(bào)：你讀出了一個(gè)怎樣的張騫？ 體會(huì)張騫的勇敢：

1、生：我讀出了一個(gè)勇敢（板書）的張騫。

2、你從哪些地方讀出了張騫的勇敢？

3、（大屏幕）“張騫等人馬不停蹄，專揀人跡罕至的荒原前進(jìn)。他們?nèi)淌苤谉岷透煽实募灏?，穿過沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達(dá)了富饒的西域各國(guó)?！?/p>

4、你能讀讀嗎？孩子，你覺得他讀得怎么樣？（生評(píng)價(jià)再抽生讀）

6、（出示絲綢之路艱險(xiǎn)的畫面）：師敘述：是啊！當(dāng)時(shí)的自然條件非常惡劣，漫漫長(zhǎng)路之上有茫無(wú)邊際的沙漠、有冰雪覆蓋的高山、有荒無(wú)人煙的山野、還有寸草不生的戈壁、經(jīng)常還有強(qiáng)盜和野獸的襲擊??張騫沒有退縮，他們穿過沙漠、翻過高山（引讀）終于到達(dá)了富饒的西域各國(guó)。

7、從一個(gè)“終于”，你體會(huì)到了什么？

8、請(qǐng)孩子們帶著自己的感受一起來讀讀這段話。

過渡語(yǔ)：孩子，你除了讀出了張騫的勇敢，還讀出了張騫的什么？ 體會(huì)張騫的耐心和不露聲色：

1、你從哪些地方讀出了張騫的耐心？

2、（出示課件）是啊！整整十一年啊！“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去又從南方飛回。一轉(zhuǎn)眼，就是十一年過去了?！?/p>

3、理解“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回?！?4、11年的光陰，青春不在，年華已逝。作者沒有直接寫時(shí)間匆匆而過，而是通過寫牧草和雁陣的變化來表達(dá)，你能不能仿照說一句話，表明時(shí)間匆匆而過。

5、從“一轉(zhuǎn)眼”，你體會(huì)到了什么？

6、時(shí)間真的過得快嗎？

7、十一年，對(duì)于一個(gè)被軟禁的人是來說是怎樣的十一年啊!

8、什么叫“軟禁”？

能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，是個(gè)很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法哦！

9、張騫在這十一年里，僅僅是在草原上放牧嗎？

10、（音樂課件出示）“牧草由綠變黃，又由黃變綠；一轉(zhuǎn)眼，一年過去了?！保ㄒx）張騫學(xué)會(huì)了匈奴話。

11、（課件出示）“雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉(zhuǎn)眼，兩年過去了?！保ㄒx）張騫與匈奴牧人融洽相處。

12、（課件出示）牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉(zhuǎn)眼，十一年過去了（引讀）張騫默記地形、道路、牧場(chǎng)、沙漠、泉水、水井的分布情況。

13、在這十一年里，張騫是忙碌的，時(shí)光匆匆而過。

14、這里的默記能否換成“記住”？為什么？

15、當(dāng)時(shí)他能寫嗎？能畫嗎？因?yàn)樗囊慌e一動(dòng)都受人暗中監(jiān)視，所以他只能默默地把一切記在心里，耐心地、不露聲色地等待著，準(zhǔn)備著。什么叫不露聲色？

16、從這里你讀出了一個(gè)怎樣的張騫？

17、這“默記”二字寫出多少艱辛，寫出多少智慧呀！

18、（課件出示）十一年，他多么思念年邁的父母，家鄉(xiāng)的親人，可他只能（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準(zhǔn)備著。

19、（課件出示）十一年，他銘記漢武帝的囑托，（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準(zhǔn)備著。

20、（課件出示）十一年，他心系祖國(guó)、牢記使命，（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準(zhǔn)備著。

21終于有機(jī)會(huì)逃走了，如果你是張騫，此時(shí)最想見到誰(shuí)？

22、我們?cè)疽詾樗麜?huì)回到家鄉(xiāng)，回到大漢皇室，但他毅然決然地去了西域。那么張騫又是怎樣一個(gè)人？（從孩子的回答中精選詞語(yǔ)板書）

體會(huì)絲綢之路的作用：

因?yàn)閺堯q，這條絲綢之路得以開辟、暢通無(wú)阻，這條萬(wàn)里之路帶給了我們什么？請(qǐng)孩子們默讀九自然段。（指名匯報(bào)）

1、（課件出示）因?yàn)閺堯q的機(jī)智勇敢，所以（引讀）中國(guó)的絲綢、鐵器以及灌溉技術(shù)、煉鋼技術(shù)和四大發(fā)明開始陸續(xù)西傳。

2、（課件出示）因?yàn)閺堯q的堅(jiān)忍不拔，所以（引讀）西域的胡蘿卜、葡萄、汗血馬以及樂器、佛教、繪畫藝術(shù)也傳到了中國(guó)。

3、（課件出示）因?yàn)閺堯q的不辱使命，所以（引讀）“絲綢之路”成為促進(jìn)亞歐交流和人類文明發(fā)展的紐帶。

四、再造想象，拓展生成

1、通過我們與文本的交流，兩千多年前的張騫仿佛就栩栩如生地站在我們的面前，你一定有不少的話想對(duì)他說，那就拿起你的筆，把你想對(duì)他說的話寫在本子上。能夠用上名言警句更好。（抽生匯報(bào)）

2、（出示翦伯贊的評(píng)價(jià)。）著名歷史學(xué)家翦伯贊也高度地評(píng)價(jià)了張騫，咱們一起來讀一讀。

3、讓我們?cè)賮砜纯唇z綢之路帶給我們的回憶——

（播放有關(guān)絲路文化交流的圖片，配以音樂。）正是這條路，親歷了衛(wèi)青西征的鐵馬金戈，這條路，目睹了昭君出塞的悲歡離合；也是這條路，見證了敦煌飛天的精雕細(xì)琢，玄奘西行的虔誠(chéng)執(zhí)著；更是這條路，鑄就了“千年大漢之魂”?。ò鍟?/p>

4、現(xiàn)在，對(duì)于這條路，你又有什么新的體會(huì)呢？這僅僅是一條絲綢之路嗎？（生表達(dá)）師總結(jié)（課件出示）： 這是一條“友誼之路”。

這是一條“文化傳遞之路”。

這是一條“傳承文明之路”。

總結(jié)：作為走出國(guó)門的第一人——張騫，讓中國(guó)看到了世界，讓世界認(rèn)識(shí)了中國(guó)?，F(xiàn)在，每當(dāng)提到絲綢之路，總會(huì)想起一個(gè)熟悉的名字——張騫；每當(dāng)提到張騫，總會(huì)憶起一條偉大之路——絲綢之路。就讓我們永遠(yuǎn)記住名垂青史的張騫，永遠(yuǎn)記住亙古綿長(zhǎng)的絲綢之路。（看板書齊讀結(jié)束）

板書設(shè)計(jì)：

絲 綢 之 路

長(zhǎng)安

河西四郡

羅馬

萬(wàn)里絲綢之路 張騫

勇敢

堅(jiān)忍不拔

忠誠(chéng)

千年大漢之魂

第四篇：《雪》(魯迅)教學(xué)設(shè)計(jì)

《雪》（魯迅）教學(xué)設(shè)計(jì)

常州市第四中學(xué) 朱靜娟

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過朗讀，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪文中的寫景畫面，概括江南雪和朔方雪的特點(diǎn)。2.結(jié)合背景和相關(guān)材料，理解作者筆下江南雪和朔方雪的不同特點(diǎn)及作者寄寓的情感。

3.品味文中精煉傳神富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)朔方雪的象征意義，理解作者在文章中對(duì)生命的贊頌，以及其直面慘淡人生的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神。【教學(xué)重點(diǎn)】江南雪對(duì)朔方雪的襯托作用

【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)朔方雪的象征意義，感受作者不屈的戰(zhàn)斗精神。【教學(xué)方法】朗讀和品讀

討論與點(diǎn)撥

【教學(xué)過程】

課前放《魯迅先生》MTV，渲染氛圍。

一、讀不讀魯迅？

【過渡指導(dǎo)】對(duì)優(yōu)秀的作家來說，閱讀是對(duì)他最好的紀(jì)念。一句順口溜，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”，反而使魯迅先生的文字“尷尬” 了起來，我們還讀不讀魯迅？ 【學(xué)生活動(dòng)】組織交流。歸納小結(jié)：《野草》是魯迅作品中最值得我們閱讀的一部作品，而《雪》是《野草》中最值得我們閱讀的一篇文章。讓我們一起走進(jìn)《雪》--（課件：課文標(biāo)題、作者。）

我們這節(jié)課的上法是：--（課件：多樣化品讀）

二、與文本對(duì)話，感知景物美。1.【過渡指導(dǎo)】《雪》，到底美在哪里，為什么這么美？課文是怎樣來表現(xiàn)這種美的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀課文：請(qǐng)女同學(xué)讀1—3段江南的雪，男同學(xué)讀4—6段朔方的雪。結(jié)合所讀內(nèi)容思考：老師為什么要這樣來分角色呢？ 【學(xué)生活動(dòng)】朗讀課文、圈點(diǎn)勾畫等 【評(píng)價(jià)小結(jié)】組織朗讀，交流，評(píng)價(jià)。

教師板書： 滋潤(rùn)美艷（美）——（江南的雪）

升騰旋轉(zhuǎn)（力）——（朔方的雪）

2.【過渡指導(dǎo)】作者妙筆生畫，一幅幅畫卷儼然展現(xiàn)在我們面前。第1段已描寫了江南雪的柔美，第2、3段去掉行不行？ 【學(xué)生活動(dòng)】自讀課文語(yǔ)段，獨(dú)立思考?！驹u(píng)價(jià)小結(jié)】組織交流，評(píng)價(jià)。

【過渡指導(dǎo)】我們通過對(duì)詞句的賞析感受到了朔方雪和江南雪的不同，下面讓我們有感情地朗讀，感受朔方雪的壯美和恒久。【學(xué)生活動(dòng)】有感情地誦讀屏顯內(nèi)容。

女：朔方的雪，永遠(yuǎn)如粉、如沙。

男：旋風(fēng)忽來便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。女：如包藏火焰的大霧。合：旋轉(zhuǎn)、升騰。男：在無(wú)邊的曠野上。女：在凜冽的天宇下。

合：閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的，是雨的精魂。女：是的，那是孤獨(dú)的雪，男：是死掉的雨，合：是雨的精魂！

三、與作者對(duì)話，感受情感美。

【過渡指導(dǎo)】美文不僅需要我們動(dòng)情朗讀，還需要我們用心感受，靜心研讀。結(jié)合課文的具體內(nèi)容，對(duì)前三段和后三段反復(fù)進(jìn)行對(duì)比分析，找出它們的不同點(diǎn)。提示：我們可以從課文選取的內(nèi)容、寫景的角度、運(yùn)用的句式、包含作者的情感等角度來思考。

【學(xué)生活動(dòng)】自讀課文語(yǔ)段，圈點(diǎn)勾畫，批注賞析?！驹u(píng)價(jià)小結(jié)】組織朗讀、交流、評(píng)價(jià)。請(qǐng)看概括：

內(nèi)容：前三段，寫景，也寫景中活動(dòng)；后三段主要描寫雪景。

寫景：前三段多繪色彩，重在描寫江南雪的靜態(tài)；后三段多狀情態(tài)，突出朔方雪的氣勢(shì)。

句式：前三段多用長(zhǎng)句，讀來溫柔婉轉(zhuǎn)；后三段多用短句，讀來剛勁鏗鏘。情感：前三段是喜愛中有惋惜，后三段是贊頌中含敬仰。

歸納小結(jié)：喜愛、惋惜和留戀，是因?yàn)榻涎┑娜崦绤s短暫，朔方雪壯美和恒久，讓魯迅充滿敬仰和贊頌。（教師板書：喜愛、惋惜和留戀

敬仰和贊頌）

四、與人生對(duì)話，感悟精神美。1．【過渡指導(dǎo)】前三段的文字細(xì)膩、綿長(zhǎng)，看起來仿佛較重，其實(shí)很輕；而后三段粗獷、簡(jiǎn)約，看起來仿佛較輕，其實(shí)很重。請(qǐng)細(xì)細(xì)品味后三段，抓住其中一個(gè)詞，或一句話，分析這個(gè)詞語(yǔ)或句子的深刻內(nèi)涵。

示例——“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上?！边@個(gè)句子中，“決不”二字不容置疑，寫出了朔方雪剛勁、頑強(qiáng)的特點(diǎn)。

【學(xué)生活動(dòng)】細(xì)讀相關(guān)語(yǔ)段，文中批注，同桌交流?！驹u(píng)價(jià)小結(jié)】組織朗讀、交流、評(píng)價(jià)。請(qǐng)看概括：

對(duì)于雪來說，太陽(yáng)光應(yīng)該是他最大的敵人，但是，當(dāng)朔方的雪遇見太陽(yáng)光的時(shí)候，他沒有像南方的雪那樣毫無(wú)反抗地就融化掉了，而是更堅(jiān)強(qiáng)地奮飛和抗?fàn)帯?/p>

“無(wú)邊的曠野”，體現(xiàn)出朔方的雪是孤獨(dú)的?！鞍鼗鹧妗?，在這樣冷酷的環(huán)境里，擁有一顆火熱的心，擁有戰(zhàn)斗的熱情。用一個(gè)“撒”字讓人感到這個(gè)雪是有力量的，有力度的，他不用“飄”不用“落”，和地上、枯草上的環(huán)境相融合在一起，有一種粗獷的感覺，還呼應(yīng)了前面的“如粉如沙”，可見朔方雪具有一種獨(dú)特的陽(yáng)剛之美。

“死掉的雨”，從中可以看出朔方雪的一種生命力，他起先是雨，但是不管環(huán)境怎樣惡劣，他又會(huì)變成雪，他永遠(yuǎn)都留在北方，永遠(yuǎn)是在和惡劣環(huán)境做斗爭(zhēng)。他具有非常頑強(qiáng)的生命力，他是永恒的，是不死的。

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2.【過渡指導(dǎo)】不僅一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，而且一切“情語(yǔ)”皆“人語(yǔ)”。這篇文章寫于1925年，當(dāng)時(shí)五四運(yùn)動(dòng)進(jìn)入低潮，中國(guó)陷入北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治，魯迅本人也因?yàn)橹С直睅煷髮W(xué)生運(yùn)動(dòng)而被教育部開除公職，但是他沒有絲毫的退縮，繼續(xù)堅(jiān)持斗爭(zhēng)，將教育部長(zhǎng)告上法庭，并且勝訴。在文中魯迅用隱喻手法詩(shī)意地表達(dá)了自我。如果說文章賦予雪以人格化，那么你透過朔方飛雪，看到一個(gè)怎樣的人呢？

【學(xué)生活動(dòng)】獨(dú)立思考后，小組交流。【評(píng)價(jià)小結(jié)】組織交流、評(píng)價(jià) 橫看成嶺側(cè)成峰

“這閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的”朔方雪，是雪的精魂，?“也是人的精魂，魯迅的精魂——奮斗的，向上的，閃光的?！薄?北大錢理群教授《心靈的探尋》 ·“站在前進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！”

——阿累《一面》

“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。?”——魯迅《自嘲》 “寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。?”——魯迅《自題小像》 歸納小結(jié)：《雪》是魯迅的內(nèi)心獨(dú)白，也是他的人生選擇，他要像朔方雪一樣雖孤獨(dú)卻永不屈服！

（教師板書：孤獨(dú)

永不屈服）3．【過渡指導(dǎo)】魯迅先生“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。

最后，讓我們懷著對(duì)魯迅更加深刻的理解和崇敬一起大聲誦讀《雪》最后三段！

【學(xué)生活動(dòng)】大聲誦讀《雪》最后三段。

五、讀點(diǎn)魯迅！

結(jié)束語(yǔ)：明末清初的張潮曾經(jīng)說：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺(tái)上玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳。”《雪》一定還有更多的美味，讓我們?cè)谖磥淼娜兆永锫馗形虬桑?/p>

人們有“讀不讀魯迅”的疑問，也許是因?yàn)閷?duì)魯迅缺乏全面深入的了解罷，也許是因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的理解罷??都無(wú)從知道。

但我們說，讀點(diǎn)魯迅！讀點(diǎn)經(jīng)典！

板書設(shè)計(jì)：

滋潤(rùn)美艷（美）——江南——愛、戀、惜

孤獨(dú)

雪（魯迅）

永不屈服

旋轉(zhuǎn)升騰（力）——朔方——贊、敬

2010.10.20 3

第五篇：魯迅《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

滁口學(xué)校 羅鋒

一、設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文課堂要有語(yǔ)文味。堅(jiān)持以“讀”為課堂的主線，注重對(duì)語(yǔ)言的品味和涵詠，讓學(xué)生學(xué)會(huì)身臨其境體驗(yàn)情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)文敏感。

二、教材分析：

《雪》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六課，寫于1925年，當(dāng)時(shí)南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日；而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)著，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天?！堆返臉?gòu)思體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。我們學(xué)習(xí)本文，就是引領(lǐng)學(xué)生去感悟這種感情，理解這種匠心。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，理解作者所描繪的兩地雪的特點(diǎn)及作者的感情。

2、運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，理解文章的深刻內(nèi)涵。

3、學(xué)習(xí)本文借景抒情的寫法。

四、教學(xué)方法：研讀賞析、合作探究

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚(yáng)?！辈乱徊拢@指的是哪一種自然現(xiàn)象？（雪）同學(xué)們還學(xué)過哪些寫雪的詩(shī)句呀？同樣是寫雪，但詩(shī)人抒發(fā)的感情卻不盡相同。那么對(duì)于魯迅先生收錄在散文詩(shī)集《野草》中的雪，我們會(huì)讀出怎樣的情感，怎樣的內(nèi)涵呢？

（二）自主學(xué)習(xí)，初讀感知：（1）文學(xué)常識(shí)：（2）積累生字詞

（3）初讀課文

請(qǐng)同學(xué)們伴隨著課文的配樂朗讀，一起去聆聽這位文學(xué)大師的內(nèi)心獨(dú)白吧！聽完了朗讀，誰(shuí)能告訴大家文章描繪了哪兩個(gè)地方的雪景?

（板書：江南的雪景

朔方的雪景）

（三）合作探究，賞析美文

（1）、反復(fù)研讀課文，體會(huì)江南的雪和朔方的雪的特點(diǎn)的深切涵義分別是什么？、江南的雪：“滋潤(rùn)美艷”——血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草；塑雪羅漢。

女生齊讀課文1——3段，用深情歡樂優(yōu)美和緩的語(yǔ)調(diào)來讀，反復(fù)讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對(duì)美好生活的向往，對(duì)美好理想的熾熱追求。

2、朔方的雪：如粉如沙，絕不粘連

蓬勃地奮飛

男生齊讀4——6段。讀出氣勢(shì)，在讀中領(lǐng)會(huì)作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。（2）、體會(huì)作者在文中所表達(dá)的感情：

1、作者對(duì)江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的，然后結(jié)合課文中具體語(yǔ)句說說。

師生討論后明確：作者對(duì)美麗多彩的江南的雪懷有一種眷戀、渴望、快樂、童真童趣而對(duì)獨(dú)立、有活力、有精神的朔方的雪懷有一種贊頌、敬仰之情。

分析總結(jié)：作者寫江南雪的滋潤(rùn)美艷，表現(xiàn)對(duì)美好快樂生活的眷戀和渴望；寫在凜冽的天宇下奮飛的雪，表現(xiàn)對(duì)寒冷的環(huán)境的反抗，對(duì)不懼孤獨(dú)、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神的贊頌。

2、歸結(jié)主題：本文通過過江南與朔方不同雪景的對(duì)比烘托，表現(xiàn)了作者對(duì)美好事物的緬懷和對(duì)冷酷環(huán)境的抗?fàn)帯?/p>

（四）關(guān)鍵詞語(yǔ)的品味

（研討課后練習(xí)二）學(xué)生結(jié)組交流，暢所欲言。明確：

1、“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。

2、“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語(yǔ)氣贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對(duì)它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

五、作業(yè)布置：

描繪一下你童年的雪景與現(xiàn)在的雪景，體味你投入的情感是否不同。

六、教學(xué)反思：

學(xué)習(xí)《雪》，我首先注重了學(xué)生對(duì)本文讀的訓(xùn)練。是該讀得深情歡快還是要?dú)鈩?shì)磅礴，讓學(xué)生們先弄明白。其次我注重讓學(xué)生在讀中、在合作中賞析作者在文中所要表達(dá)的思想感情，并適時(shí)地進(jìn)行了改寫了練習(xí)，讓學(xué)生感受到由文到詩(shī)的美感，情感、領(lǐng)悟能力都得到進(jìn)一步升華。

附：板書