第一篇:慕課 微課程
慕課(MOOCs)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解MOOC的定義、起源和發(fā)展現(xiàn)狀
2、明確MOOC的特征,了解其學(xué)習(xí)過程
3、理解MOOC在教學(xué)中的應(yīng)用,以及MOOC將給中小學(xué)帶來的變化
慕課簡(jiǎn)述
慕課,簡(jiǎn)稱“MOOC”,也稱“MOOCs”,是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式,它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。
所謂“慕課”(MOOC),顧名思義,“M”代表Massive(大規(guī)模),與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同,一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人,最多達(dá)16萬人;第二個(gè)字母“O”代表Open(開放),以興趣導(dǎo)向,凡是想學(xué)習(xí)的,都可以進(jìn)來學(xué),不分國(guó)籍,只需一個(gè)郵箱,就可注冊(cè)參與;第三個(gè)字母“O”代表Online(在線),學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成,無需旅行,不受時(shí)空限制;第四個(gè)字母“C”代表Course,就是課程的意思。
Massive Open Online Course(大規(guī)模開放式在線課程)
教學(xué)形式
1、課程范圍
MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。
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這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科,比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué),也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分,也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常,參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而,如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話,則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。
2、授課形式
課程不是搜集,而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。
盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求,但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式,提供一種大體的時(shí)間表,其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的,通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。
3、測(cè)驗(yàn)
每門課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn),有時(shí)還有期中和期末考試??荚囃ǔS赏瑢W(xué)評(píng)分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評(píng)分,最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù))。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組,或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。
討論與思考
1.雖然現(xiàn)在的時(shí)代為MOOCs的發(fā)展提供了很好的機(jī)遇,但MOOCs相較于傳統(tǒng)教育,還是存在著很多挑戰(zhàn)。目前,MOOCs課程只是少數(shù)專業(yè)的少數(shù)課程,并未形成專業(yè)課程體系,并且存在報(bào)名人
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數(shù)多,但真正堅(jiān)持完成課程的人非常少,思考有哪些策略能進(jìn)一步提高參與度?
2.MOOC的學(xué)分是否能和高考分?jǐn)?shù)相連,MOOC的證書是否具有實(shí)質(zhì)效用?如何評(píng)估與認(rèn)證?
3.如果讓你設(shè)計(jì)一堂基于MOOCs的課程,你打算如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?希望關(guān)注哪個(gè)環(huán)節(jié),是關(guān)注學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的能力,還是互評(píng)機(jī)制的效果?
測(cè)試題
1.微課程(micro-course)和微型課程(mini-course)都屬于課程范疇,兩者的區(qū)別在于:
A.時(shí)代背景不同,微課程是受終身學(xué)習(xí)需求和“微時(shí)代”發(fā)展所催化的產(chǎn)物,人們希望借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備,在任何時(shí)間、地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容;微型課程是針對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校教育中課程教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、規(guī)模大的弊端而提出的。
B.適用領(lǐng)域不同。微課程主要適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),微型課程主要應(yīng)用于學(xué)校課堂教學(xué)、校本研修、微格教學(xué)或者小粒度的網(wǎng)絡(luò)課程。
C.容量不同,微課程不能再進(jìn)一步劃分成更小的單元,而微型課程是由一系列小容量的學(xué)習(xí)單元組成。
D.適用學(xué)習(xí)類型不同,微課程可應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí),適合學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí);微型課程是針對(duì)學(xué)生的在校學(xué)習(xí),主要應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)。
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2.課程原意為“跑道”,最常見的定義是指“學(xué)習(xí)的過程”(course of study),微課程作為一種新型課程形態(tài),也應(yīng)該包含的課程基本要素有: A.課程目標(biāo)
B.課程內(nèi)容
C.課程實(shí)施(包括教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì))
D.課程評(píng)價(jià)
E.課程模式
3.以下屬于微課程主要特點(diǎn)的是: A.適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)
B.是一段簡(jiǎn)短的視頻陳述
C.具備完整的教學(xué)設(shè)計(jì)
D.聚焦于某個(gè)單一的、重要的主題
4.請(qǐng)選擇你認(rèn)為屬于“微課程”范疇的選項(xiàng): A.TED演講 B.網(wǎng)易公開課
C.電視公開課“開講啦” D.TED-ED 5.微課程相對(duì)于傳統(tǒng)課程的主要優(yōu)勢(shì)在于:
A.微課程的形式鼓勵(lì)教師用更加簡(jiǎn)明和生動(dòng)的方式來傳授內(nèi)容
B.微課程的內(nèi)容比較淺顯,不需要深入思考
C.微課程允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和步調(diào)自主選擇課程來觀看
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D.微課程更適合移動(dòng)學(xué)習(xí),可使人們利用碎片化的時(shí)間開展學(xué)習(xí)
E.微課程可以使教師節(jié)約課堂講授時(shí)間,而花更多時(shí)間在學(xué)生的問題解決和應(yīng)用上
6.試分析以下兩種類型的微課程有什么不同? A.李玉平的微課程(網(wǎng)址:http://whliyuping.blog.163.com/blog/static/324375620***81/)
B.可汗的微課程(網(wǎng)址:004km.cn)1.答案:ABCD 2.答案:ABCD 3.答案:ACD 4.答案:D 解析:A.TED演講屬于微資源,雖然內(nèi)容簡(jiǎn)短并無教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。B.網(wǎng)易公開課屬于微資源,且許多公開課只是傳統(tǒng)課程的錄像切片,并不是只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而精細(xì)設(shè)計(jì)的獨(dú)立小課程。C.電視公開課“開講啦”屬于微資源,它沒有明確的教學(xué)目標(biāo),只是一種話題分享和自由討論。D.TED-Ed中的課程包含簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻和精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)的拓展資料等,是圍繞某個(gè)教學(xué)主題精細(xì)化設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包,屬于微課程。
5.答案:ACDE 6.答案: A.給老師看,用于教師教研 B.給學(xué)生看,用于學(xué)生學(xué)習(xí)
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第二篇:微課和慕課
慕課是否會(huì)取代傳統(tǒng)課堂?
慕課(MOOC)是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程,它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。是最新涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式,它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。是以興趣為導(dǎo)向的、大規(guī)模的、開放式的網(wǎng)絡(luò)課程。在那里,不分國(guó)籍、不分年齡,只要你想學(xué)習(xí),就可通過注冊(cè)參與,不受時(shí)空限制,學(xué)習(xí)的全過程均在網(wǎng)上完成。
二、慕課的出現(xiàn)是否會(huì)取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育?
我個(gè)人認(rèn)為,慕課不會(huì)取代傳統(tǒng)課堂的學(xué)校教育,最終或許只能是采取混合式的教育方式,即傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式,傳統(tǒng)授課方式的地位只會(huì)被削弱,而更多采取網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式,但不會(huì)完全取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育。慕課作為一種網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式確實(shí)具有許多優(yōu)點(diǎn),例如:很大程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享,進(jìn)一步促進(jìn)教育資源公平,但是由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面式交流與互動(dòng),缺乏實(shí)踐性、交互性,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)畢竟存在其固有的局限性,因而難以完全取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育。慕課與傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)缺點(diǎn)主要有:
1、慕課的優(yōu)點(diǎn):慕課在很大程度上解放了課堂對(duì)學(xué)生的束縛,拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道,解救了校園紀(jì)律對(duì)學(xué)生行為的約束,學(xué)生的自由度增加了,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間而不受時(shí)空限制。最為重要的是,慕課為非名校的學(xué)生免費(fèi)享受名校的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源提供了可能性,拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和廣度,充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能實(shí)現(xiàn)資源共享的作用,使得優(yōu)質(zhì)教育資源能在大范圍內(nèi)共享,進(jìn)一步促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。
2、不完善之處:慕課畢竟是一種在網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng),自由度的增加確實(shí)解放了學(xué)生,但是,是否所有應(yīng)當(dāng)接受教育的學(xué)生都能自覺地、根據(jù)自己的興趣與需求主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與訓(xùn)練?缺少了學(xué)校環(huán)境的約束是否都能自覺去獲取所需知識(shí)與拓展自身的能力?倘若長(zhǎng)期實(shí)行慕課方式,或許很大部分學(xué)生不能很好地約束自己,不能自覺去學(xué)習(xí),從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,不利于個(gè)人的發(fā)展,嚴(yán)重的時(shí)候,甚至不能滿足國(guó)家發(fā)展對(duì)專業(yè)性人才的需求。其二,校園生活對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和對(duì)社會(huì)的良好適應(yīng)能力的培養(yǎng)作用不小,校園文化的熏陶作用是在線課程難以發(fā)揮的,現(xiàn)實(shí)校園對(duì)學(xué)生人際交往能力的鍛煉,對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)、與老師、同學(xué)間深厚友誼的建立在網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)中實(shí)現(xiàn)的可能性不大。另外,一些交互性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程只有在現(xiàn)實(shí)傳統(tǒng)的課堂及學(xué)校教育中才能很好實(shí)現(xiàn),畢竟老師與學(xué)生面對(duì)面的交流更容易發(fā)現(xiàn)存在的問題,更具針對(duì)性。此外,慕課無法實(shí)現(xiàn)小課堂教育,老師很難采取針對(duì)性的教育方法,對(duì)學(xué)生因材施教,對(duì)癥下藥。最后,傳統(tǒng)學(xué)校的教育也為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批專業(yè)性的人才,更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。
慕課與微課的優(yōu)缺點(diǎn) 我們?nèi)绾蝸砝斫饽秸n與微課,對(duì)于慕課與微課在錄制的過程,如何來理解微課與慕課,它們?cè)跇?gòu)思的過程中又有哪些不同,無論是微課或者是慕課在某些功能上都有著各自的優(yōu)點(diǎn)。
慕課的優(yōu)點(diǎn):
1.學(xué)習(xí)者比課堂更易集中注意力。一個(gè)人自主選擇學(xué)習(xí),也可對(duì)不懂的地方多聽?zhēng)妆榛蛘叻怕?,也可跳過比較容易的部分,10分鐘的零碎時(shí)間可以利用起來。
2.講授者課程實(shí)際教學(xué)更注重內(nèi)涵。教師看問題的視角、批判思維,以及整體設(shè)計(jì)都可以通過慕課展現(xiàn)出來。
3.優(yōu)質(zhì)資源可以不受區(qū)域限制進(jìn)行共享,促進(jìn)全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。
4.慕課課程證書得到高效承認(rèn),學(xué)習(xí)更加自主。
慕課的缺點(diǎn):
1.傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的歡快的氣氛,慕課沒有;
2.傳統(tǒng)課堂中集體聆聽相互感染的氣氛,慕課沒有;
3.傳統(tǒng)課堂中臨時(shí)生成的問題和精彩,慕課沒有;
微課的特點(diǎn):
1.主持人講授性。主持人可以出鏡,可以話外音。
2.流媒體播放性。可以視頻、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。
3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜,最少的1-2分鐘,最長(zhǎng)不宜超過20分鐘。
4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。
5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。
6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。
7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。
8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程,是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。
9.制作簡(jiǎn)便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作,以實(shí)用為宗旨。
10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法
微課的優(yōu)點(diǎn):
1.隨時(shí)隨地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
2.內(nèi)容少,效果立桿見影。
微課的不足:
1.碎片化,不系統(tǒng);
2.不適合長(zhǎng)期學(xué)校教學(xué)??梢宰鳛榻虒W(xué)輔助,鏈接。
第三篇:微課與慕課
9.1 慕課 MOOCs(Massive Open Online Courses)指的是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程,也稱大規(guī)模在線開放課程或大規(guī)模在線公開課程,其中文譯音為“慕課”?!癕OOCs”是一種開放的教育形式。沒有人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)限制。課程中所有資源和信息都是開放的,且全部通過網(wǎng)絡(luò)傳播?!癕OOCs”是一種擁有大量參與者的巨型課程。它提倡個(gè)別化學(xué)習(xí),提倡知識(shí)的聯(lián)結(jié)和分享。
9.2 MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同
? MOOCs與傳統(tǒng)教育模式相比,主要依托網(wǎng)絡(luò)和課程資源,它在線提供課程的教學(xué)全過程,MOOCs無門檻要求,是開放的,它不僅提供免費(fèi)資源,而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的全程參與。學(xué)習(xí)者在MOOCs學(xué)習(xí)的平臺(tái)上不僅學(xué)習(xí),還可以分享觀點(diǎn)、完成作業(yè)、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度、參加考試、得到分?jǐn)?shù),它是一個(gè)學(xué)習(xí)的全過程。MOOCs是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合,是經(jīng)過多年摸索出來的一個(gè)模式。
? MOOCs不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué),是因?yàn)樗袃蓚€(gè)顯著的不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的個(gè)性特征:一是學(xué)生規(guī)?!熬扌突奔皩W(xué)生身份的“多元化”,二是它的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)的“多樣化”與“精品化”。它還不同于傳統(tǒng)的通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、函授等形式的遠(yuǎn)程教育課程,也不完全等同于教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享的公開課,更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。
? MOOCs充分體現(xiàn)了大規(guī)模、開放和在線的特點(diǎn),為自主學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和廣闊的空間。在MOOCs的模式下,優(yōu)秀教師的能量成倍擴(kuò)散?!癕OOCs”課程不是“建”成的,而是在學(xué)習(xí)交互的過程中“匯”成的。教師在開設(shè)該課程的初期,不一定要提供大量的、完整的課程資源體系,只要課程的活動(dòng)能引起學(xué)習(xí)者的興趣和積極參與,課程資源的建設(shè)就會(huì)不斷豐富起來。
? 9.3 MOOCs教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則 ?(1)人本化學(xué)習(xí)原則。?(2)掌握學(xué)習(xí)原則。?(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則。?(4)程序教學(xué)原則。?(5)有意義的學(xué)習(xí)原則。
9.4微課 “微課”(microlecture)是2008年由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯首創(chuàng)的?!拔⒄n”是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。
? “微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻,同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源?!拔⒄n”內(nèi)容小而精,具備獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性,能夠有效解決教與學(xué)過程中的重、難點(diǎn)。
? “微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。? 9.5 微課主要特點(diǎn)
? “微課”的特點(diǎn)有很多,都是圍繞“微”字。
(1)教學(xué)時(shí)間短:教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容?!拔⒄n”的時(shí)長(zhǎng)一般為5分鐘左右。(2)教學(xué)內(nèi)容少而精:“微課”的每一次內(nèi)容相對(duì)較少,但主題突出。
(3)資源容量小:“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥摇?4)資源構(gòu)成完整:“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容不多,但一定相對(duì)完整。
(5)傳播形式多樣:微課傳播形式多樣化,如網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論等。能做到反饋及時(shí),多途徑訪問等。
? 強(qiáng)調(diào)注意:
微課的時(shí)間一般是5分鐘左右,它有很多優(yōu)點(diǎn),如不受時(shí)間空間限制,使用方便靈活,形式多樣等,但它也有缺點(diǎn),它不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué),如新知識(shí)教學(xué)等。所以,在實(shí)際教學(xué)過程中,需根據(jù)傳授知識(shí)和具體情況的需要,靈活把握教學(xué)方式。
9.6 微課資源的開發(fā)過程(1)內(nèi)容規(guī)劃(2)平臺(tái)建設(shè)(3)設(shè)計(jì)與開發(fā)(4)應(yīng)用階段
9.7 “反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”
學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的教育效果。課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。
有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn):
第一,教學(xué)視頻短小精悍
第二,教學(xué)信息清晰明確
第三,重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程 第四,復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì):
增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
教師不再是講臺(tái)上的圣人,而是身邊的導(dǎo)師。直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。
翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存,可供查閱和修正。所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。
第四篇:慕課與微課區(qū)別
慕課與微課區(qū)別
微課和慕課作為近幾年來備受關(guān)注的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在不斷推廣、發(fā)展的過程受到了廣泛的熱議。與此同時(shí),它們之間的區(qū)別也是引起了廣泛的討論。在最初了解慕課與微課時(shí),在網(wǎng)上粗略地瀏覽了一下相關(guān)信息,并沒有深入了解。
慕課和微課都是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源,它們究竟有什么本質(zhì)區(qū)別?其實(shí)當(dāng)將這句話寫下來的時(shí)候就不難發(fā)現(xiàn)這句話其實(shí)是個(gè)病句,都是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源”還能有什么本質(zhì)區(qū)別!就像是QQ和微信,都是社交軟件,至于區(qū)別都些很細(xì)小的差別。
在查閱關(guān)于微課與慕課的區(qū)別資料時(shí)有人指出:慕課是課程而微課不是課程(關(guān)于微課是不是課程依然有很多爭(zhēng)論),因?yàn)槲⒄n沒有教學(xué)活動(dòng),不過對(duì)于微課是不是課程,慕課又算不算課程再次不發(fā)表觀點(diǎn)。除了這一有待討論的差異,微課與慕課的區(qū)別可以歸為以下幾點(diǎn):
1.在規(guī)模上。慕課規(guī)模大,微課規(guī)模較小。慕課作為大規(guī)模在線開放課程現(xiàn)在已在全世界開展起來,并受到廣泛歡迎。而微課的規(guī)模還很小,目前為止僅在國(guó)內(nèi)很熱。
2.在受眾對(duì)象上。慕課涉足領(lǐng)域很多,大學(xué)教育和職業(yè)教育等都有涉及,側(cè)重點(diǎn)在大學(xué)。慕課現(xiàn)在已經(jīng)與斯坦福、杜克、耶魯?shù)仍S多世界知名大學(xué)合作,開展課程;微課目前為止主要針對(duì)的是中小學(xué)群體。
3.在交互性上。慕課的交互性強(qiáng)。慕課通常有課堂測(cè)驗(yàn)與課后作業(yè),其中作業(yè)有以小組形式完成的內(nèi)容,并且有相應(yīng)的論壇供學(xué)生交流討論。學(xué)業(yè)成績(jī)以20%的平時(shí)成績(jī)和80%的考試成績(jī)計(jì)算;微課會(huì)在視頻結(jié)束后布置一些作業(yè),但效果不理想,許多學(xué)生不會(huì)付之實(shí)際;
4.獲得成果。慕課在跟大學(xué)合作后,學(xué)生在修完某門課程并通過考試后會(huì)得到相應(yīng)的證書,如果是在校大學(xué)生則可通過選修慕課上自己大學(xué)的課程以此來獲得相應(yīng)學(xué)分。就在前不久,美國(guó)的幾家公司發(fā)表聲明認(rèn)可在慕課上獲得的學(xué)歷,而這也成為慕課未來發(fā)展的趨勢(shì);學(xué)生在觀看微課后僅學(xué)到相應(yīng)知識(shí),沒有證書或?qū)W分。5.商業(yè)性。世界最知名的三大慕課網(wǎng)站中coursera與edx已經(jīng)實(shí)行付費(fèi)認(rèn)證證書的制度,雖然目前注冊(cè)用戶、學(xué)習(xí)課程免費(fèi),但要支撐一個(gè)平臺(tái)的正常運(yùn)行,慕課在不久后的將來必然與商業(yè)掛鉤;微課目前只用于教學(xué),并且在教學(xué)中的運(yùn)用范圍很小,還在不斷發(fā)展中。
6.評(píng)價(jià)體系。在慕課中,學(xué)生可以對(duì)所選課程及老師進(jìn)行打分,而老師之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià);微課目前沒有評(píng)價(jià)功能。
第五篇:“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”
“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”
一、翻轉(zhuǎn)課堂
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同,在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下,學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的教育效果。
利用視頻來實(shí)施教學(xué),在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代,世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響,而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn):
第一,教學(xué)視頻短小精悍
不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻,還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻,一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間,比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題,有較強(qiáng)的針對(duì)性,查找起來也比較方便;視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi),符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻,具有暫停、回放等多種功能,可以自我控制,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
第二,教學(xué)信息清晰明確
薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn),就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手,不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào),并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外,就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說:“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課,它讓人感到貼心,就像我們同坐在一張桌子面前,一起學(xué)習(xí),并把內(nèi)容寫在一張紙上?!边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè),都會(huì)分散學(xué)生的注意力,特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。
第三,重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程
通常情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成:第一階段是“信息傳遞”,是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”,是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助,“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗,喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?!胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?!靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的,老師不僅提供了視頻,還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的,教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,在課堂上給予有效的輔導(dǎo),同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。
第四,復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷
學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后,是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題,可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè),并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好,學(xué)生可以回過頭來再看一遍,仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況,能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理,幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn),就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn),使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料,有利于教師真正了解學(xué)生。
二、微課
“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。
“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果,經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí),目的是最佳效果,設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),形式是流媒體,內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié),時(shí)間是簡(jiǎn)短的,本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此,對(duì)于老師而言,最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課,而不是在教師的角度去制作,要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。
微課之四“微”
1.微課“位微不卑”。微課雖然短小,比不上一般課程宏大豐富,但是它意義非凡,效果明顯,是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。
2.微課“課微不小”。微課雖然短小,但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大,有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。
3.微課“步微不慢”。微課都是小步子原則,一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),看似很慢,但穩(wěn)步推進(jìn),實(shí)際效果并不慢。
4.微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用,通過不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí),從而達(dá)到大道理、大智慧。
微課的組成
“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源,它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此,“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。
微課的主要特點(diǎn)
1.教學(xué)時(shí)間較短:教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右,最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此,相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說,“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
2.教學(xué)內(nèi)容較少:相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂,“微課”的問題聚集,主題突出,更適合教師的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué),或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng),相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容,“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn),因此又可以稱為“微課堂”。
3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f,“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等),師生可流暢地在線觀摩課例,查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”,非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。
4.資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”:資源使用方便?!拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案或?qū)W案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源,構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”,營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升,從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言,微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源,而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。
5.主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題,或者說一個(gè)課程一個(gè)事;研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題:或是生活思考、或教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。
6.草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小,所以,人人都可以成為課程的研發(fā)者;正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生,課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來,是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”,而不是去驗(yàn)證理論、推演理論,所以,決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
7.成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出,所以,研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化;因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短,所以,傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論)。
8.反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng),參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià),獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng),“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”,具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”,人人參與,互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”,不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”,較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。
微課的“十大特征”
微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),沒有復(fù)雜的課程體系,也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象,看似沒有系統(tǒng)性和全面性,許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的,一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性,一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有:
1.主持人講授性。主持人可以出鏡,可以話外音。
2.流媒體播放性??梢砸曨l、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。
3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜,最少的1-2分鐘,最長(zhǎng)不宜超過20分鐘。
4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。
5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。
6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。
7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。
8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程,是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。
9.制作簡(jiǎn)便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作,以實(shí)用為宗旨。
10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。
微課的分類
1、按照課堂教學(xué)方法來分類。
一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型,但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等),其分類不是唯一的,應(yīng)該保留一定的開放性。同時(shí),由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展,教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新,微課類型也不是一成不變的,需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。
2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程)來分類
微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有:說課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。
區(qū)域微課資源的開發(fā)
1.內(nèi)容規(guī)劃
區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃,確定建設(shè)方案和進(jìn)程,形成建設(shè)規(guī)范和體系,避免重復(fù)和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材,組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)譜系,在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布,供學(xué)校和教師有針對(duì)性選擇開發(fā)。
2.平臺(tái)建設(shè)
微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ),須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺(tái)功能要在滿足微課資源日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
3.微課開發(fā)
微課內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評(píng)審式”(面向教師個(gè)人)和“項(xiàng)目開發(fā)式”(面向?qū)W校和機(jī)構(gòu))。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié),才能確保其質(zhì)量。
4.交流應(yīng)用
交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式,向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品;定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng),推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。
在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代,隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展,與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣,微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言,微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式,突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式,教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性,基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為,并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言,微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí),既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí),是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及,基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及,微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
三、慕課
慕課:大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式,它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。
慕課簡(jiǎn)介
所謂“慕課”(MOOC),顧名思義,“M”代表Massive(大規(guī)模),與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同,一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人,最多達(dá)16萬人;第二個(gè)字母“O”代表Open(開放),以興趣導(dǎo)向,凡是想學(xué)習(xí)的,都可以進(jìn)來學(xué),不分國(guó)籍,只需一個(gè)郵箱,就可注冊(cè)參與;第三個(gè)字母“O”代表Online(在線),學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成,無需旅行,不受時(shí)空限制;第四個(gè)字母“C”代表Course,就是課程的意思。
MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式,它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說,慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程,它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。
這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天,被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”,呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年,被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。[2]多家專門提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競(jìng)爭(zhēng),Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”,前兩個(gè)均進(jìn)入中國(guó)。
課程范圍
MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科,比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué),也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分,也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常,參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而,如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話,則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。
授課形式
課程不是搜集,而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。
盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求,但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式,提供一種大體的時(shí)間表,其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的,通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。
測(cè)驗(yàn)
每門課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn),有時(shí)還有期中和期末考試。考試通常由同學(xué)評(píng)分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評(píng)分,最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù))。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組,或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。
主要特點(diǎn)
1、大規(guī)模的:不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程:“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程,只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的,它才是典型的的MOOC。
2、開放課程:尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議;只有當(dāng)課程是開放的,它才可以成之為MOOC。
3、網(wǎng)絡(luò)課程:不是面對(duì)面的課程;這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無論你身在何處,都可以花最少的錢享受美國(guó)大學(xué)的一流課程,只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。