第一篇：如何說課及說課的基本要點

如何說課及說課的基本要點

一、什么是說課？

1.定義：所謂“說課”就是指教師在授課之前有準備地在某一特定的場合（面對同行或教學研究人員），針對某節(jié)課、某個專題或某個單元的具體教學內(nèi)容，在規(guī)定的時間（一般為15-20分鐘）內(nèi)，向其他同行較為系統(tǒng)地口頭闡述相關(guān)教學內(nèi)容的具體教學預(yù)設(shè)及其設(shè)計的理論依據(jù)。

2.表現(xiàn)方式：以教師口頭語言表述為主，現(xiàn)代教學技術(shù)手段為輔、以教育科學理論以及教材為依據(jù)，以同行教師或評委為對象，系統(tǒng)地談自己的教學設(shè)計及其理論依據(jù)。必要時還可由聽者評說，討論達到相互交流、共同提高的一種教研和師訓(xùn)活動。

3、前提條件：⑴ 說的課必須是自己親自上的或自己備的課；⑵說的內(nèi)容必須有具體的教學過程及其理論依據(jù)。兩者必須同時具備。

二、說課的目的是什么？

通過說課活動考察被評估學校和被評估專業(yè)教師的教育教學思想觀念，教學能力 和教學水平；同時對高職高專教育教學改革起到導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師學習運用教育教學基本理論，奠定扎實的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，練好教學基本功，提高學識水平和教學水平。

三、說課的作用有哪些？

1.說課能有效地促進教學研究活動的開展。2.說課能有效地提高教師的備課質(zhì)量。3.說課能有效地提高課堂教學的效率。4.說課能有效提高教師的自身素質(zhì)。

四、說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容一般說來有以下五個方面： ⑴說課標

說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導(dǎo)思想和教學依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學設(shè)計。

說課標，要重點說明有關(guān)課題教學目標、教學內(nèi)容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設(shè)計尋找到用力的依據(jù)。

說課標，可以結(jié)合到說教材中去進行。⑵說教材 教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。說教材的要求有：

①說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。

②說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標準和學生）來確定本節(jié)課的教學目標或任務(wù)。課時目標是課時備課時所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設(shè)計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。

③說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。

④說明如何確定教學重點和教學難點。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。⑶說學法

現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學內(nèi)容、圍繞教學目標指導(dǎo)學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調(diào)動學生積極思維，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調(diào)動學生的學習積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。具體要說清兩大問題：

①針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導(dǎo)？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導(dǎo)？ ⑷說教法 說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面：

①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結(jié)合，提倡教學方法的百花齊放。③要說明教師的教法與學生應(yīng)采用的學法之間的聯(lián)系。

④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

⑸說教程

教程即教學過程，說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學安排 5 是否合理、科學，是否具有藝術(shù)性。說教程要求做到：

①說出教學全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始——過程——收束的內(nèi)容安排。說教學程序要把教學過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。

②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。

③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

④要對教學過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。

以上五個方面，只是為說課內(nèi)容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面 俱到，逐項說來，應(yīng)該突出重點，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時間內(nèi)進行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。

五、對說課的要求

要說好課，應(yīng)該注意以下幾個問題： ①突出“說”字

說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

②把握“說”的方法

說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。

③語氣得體、簡練準確 說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。

說課的語言應(yīng)具有較強的針對性——教師同行．語言表達應(yīng)十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。④說出特點、說出風格

說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應(yīng)重點說出如何實施教學過程、如何引導(dǎo)學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

六、評估說課是從哪幾方面對教師或?qū)I(yè)進行考察的？

1．教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論功底和知識結(jié)構(gòu)。2．教師的教學基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能。

3．教師對任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標，質(zhì)量標準和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解。4．教師參加教學基本建設(shè)情況。

5．教師學習運用教育教學基本理論，研究探討高職高專教育的基本規(guī)律和掌握高職高專教育教學基本特點的情況。

6．教師掌握專業(yè)技能和職業(yè)專門技術(shù)能力狀況。

7．教師“一專多能”情況。

七、優(yōu)秀“說課”的評價標準 1.是否突出了新課程的教學理念 2.詮釋怎樣的教學思想

3.是否體現(xiàn)了應(yīng)有的教學能力 4.展現(xiàn)了什么教學境界 5.是否展示了演講的才華

八、說課注意點： 注意自己的身份

關(guān)注細節(jié)，適當引入理論

獨立備課及博覽優(yōu)秀教學設(shè)計 提煉好小標題

注意結(jié)合教材內(nèi)容說出跨文化差異的特點。要把握好時間

注意發(fā)揮個人特長、體現(xiàn)特色

說課不是備課、講課、“背課” “讀課”，要突出“說”

九、說課程資源包括什么？

師資，實驗（訓(xùn)）項目所需的場所、教學儀器設(shè)備（含教學用多媒體）、易耗品，課時（含理論、實驗、實訓(xùn)）、教材（含網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件）。

十、說課的類型有哪些？

1、按說課的目的劃分：研究性說課、示范性說課、評比性說課和考察性說課。

2、按說課的內(nèi)容劃分：章節(jié)說課和課時說課。

十一、說課的基本形式有哪些？ 匯報質(zhì)詢式和論文答辯式。

第二篇：如何說課及說課的基本要點

1．說課說什么？

說課的內(nèi)容一般說來有以下五個方面： ⑴說課標

說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導(dǎo)思想和教學依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學設(shè)計。

說課標，要重點說明有關(guān)課題教學目標、教學內(nèi)容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設(shè)計尋找到用力的依據(jù)。說課標，可以結(jié)合到說教材中去進行。⑵說教材

教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。

說教材的要求有：

①說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。

②說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標準和學生）來確定本節(jié)課的教學目標或任務(wù)。課時目標是課時備課時所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設(shè)計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。③說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。④說明如何確定教學重點和教學難點。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。⑶說學法

現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實 施課程標準后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學內(nèi)容、圍繞教學目標指導(dǎo)學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調(diào)動學生積極思維，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調(diào)動學生的學習積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。具體要說清兩大問題：

①針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導(dǎo)？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導(dǎo)？ ⑷說教法

說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面：

①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。

②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結(jié)合，提倡教學方法的百花齊放。

③要說明教師的教法與學生應(yīng)采用的學法之間的聯(lián)系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。⑸說教程

教程即教學過程，說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術(shù)性。說教程要求做到：

①說出教學全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始——過程——收束的內(nèi)容安排。說教學程序要把教學過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。

②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

④要對教學過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。以上五個方面，只是為說課內(nèi)容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應(yīng)該突出重點，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時間內(nèi)進行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。2．對說課的要求

要說好課，應(yīng)該注意以下幾個問題： ①突出“說”字

說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。②把握“說”的方法

說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。③語氣得體、簡練準確

說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。

說課的語言應(yīng)具有較強的針對性——教師同行．語言表達應(yīng)十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。④說出特點、說出風格

說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應(yīng)重點說出如何實施教學過程、如何引導(dǎo)學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。

那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

說課要點

一、什么是說課？

是在教師備課的基礎(chǔ)上，向同行和專家敘述教學設(shè)計及其依據(jù)的一種教學研究活動。

二、說課的基本標準是什么？

以培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能專門人才和高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才作為評估的基本標準。

三、說課的目的是什么？

通過說課活動考察被評估學校和被評估專業(yè)教師的教育教學思想觀念，教學能力和教學水平；同時對高職高專教育教學改革起到導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師學習運用教育教學基本理論，奠定扎實的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，練好教學基本功，提高學識水平和教學水平。

四、說課的作用有哪些？

1.說課能有效地促進教學研究活動的開展。2.說課能有效地提高教師的備課質(zhì)量。3.說課能有效地提高課堂教學的效率。4.說課能有效提高教師的自身素質(zhì)。

五、評估中說課是從哪幾方面對學校或?qū)I(yè)進行考察的？ 1．教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論功底和知識結(jié)構(gòu)。2．教師的教學基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能。

3．教師對任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標，質(zhì)量標準和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解。

4．教師參加教學基本建設(shè)情況。

5．教師學習運用教育教學基本理論，研究探討高職高專教育的基本規(guī)律和掌握高職高專教育教學基本特點的情況。

6．教師掌握專業(yè)技能和職業(yè)專門技術(shù)能力狀況，從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實際工作的閱歷。7．教師“一專多能”情況。

六、如何說好一門課？ 1.以教育部16號文件精神為理論依據(jù)。

2.根據(jù)本門課程選用教材概說教材的章節(jié)內(nèi)容設(shè)置、課時安排。3.結(jié)合具體學生群體，闡述本門課程的重點、難點部分。

4.對本門課程的教學方法做出設(shè)計，盡量突出學生實踐活動和能力的培養(yǎng)。

七、說課程資源包括什么？ 師資，實驗（訓(xùn)）項目所需的場所、教學儀器設(shè)備（含教學用多媒體）、易耗品，課時（含理論、實驗、實訓(xùn)）、教材（含網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件）。

八、說課的主要內(nèi)容有什么？

“五說”：說大綱、說教材、說教法、說學法、說教程。

九、比較說課和備課的異同點？ 相同點：都是為完成一定的教學任務(wù)服務(wù)的，都要根據(jù)教學大綱的要求選取教學內(nèi)容、講究教法、學法和一定的教學設(shè)計。主要不同：目的不同，內(nèi)容和方法不同。

關(guān)系：說課是授課的基礎(chǔ)，備好課是說課的前提。

十、說課的類型有哪些？

1、按說課的目的劃分：研究性說課、示范性說課、評比性說課和考察性說課。

2、按說課的內(nèi)容劃分：章節(jié)說課和課時說課。

十一、說課的基本形式有哪些？ 匯報質(zhì)詢式和論文答辯式。

八、說課中的應(yīng)注意的準備方式是什么？

吃透教學大綱----鉆研教材，分析學情----確定教法和學法----設(shè)計教學過程，明確教學理論依據(jù)——寫出講稿，說前演練。

九、人才培養(yǎng)工作水平評估中說課的要求是什么？ 1．專家組確定名單和課程，0.5-1天準備時間。2．專家組指定內(nèi)容，提出要求。

3．教師說課可以按照自己的思路進行設(shè)計。

4．說課地點和環(huán)境條件由學校確定，并確定兩名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。

5.說課教師應(yīng)該運用一定的輔助手段。

6．說課時間20-40分鐘（由專家組規(guī)定)，同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。

7.說課過程中或說課后，將教案、大綱、教材和主要教學參考資料、授課計劃、課件及教具展示給專家和同行

第三篇：說課要點

說課要點

一、何謂說課

所謂說課，就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家、系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設(shè)想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點在解說，評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

說課是一種教研活動，具有教研活動的一般性質(zhì)。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說課具有交流性，即說課者與聽講者要彼此進行意見交流。再次，具有一定的研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過一定研究的結(jié)果。最后，還具有可操作性。

二、說課怎么說

說課在點明課題后分為三個層次來展開：

第一層次教學背景分析：陳述學習需要；分析教學；描述教學環(huán)境。

1．陳述學習需要。學習需要就是我們的教學需要。在教學中的學習需要是一個特定的概念，是指學生的學習現(xiàn)狀與教學目標（或標準）之間的差距。通過學習需要的分析，可以了解三點：（1）發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題；（2）分析產(chǎn)生問題的方法和途徑；（3）回答“為何教的”的問題。

在教學需要中，主要從兩方面入手，一是學習者起點分析，另一便是學習者的終點認識。

學生起點分析，即關(guān)注學生進入教學前的學習狀態(tài)，即原來具有的知識、技能、態(tài)度等。學習目標分析，教學目標的確立有助于教師明確學生“學什么”和教師事后檢驗學生“學”得怎么樣，有助于教師明確學生“怎么學”教師“怎么教”問題。

2．教學任務(wù)分析。教學任務(wù)的分析，是對學生的起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態(tài)度進行詳細闡釋的過程。具體說就是確定教學內(nèi)容的范圍、深度和重點，這與“教什么”“學什么”相關(guān)。另一則是揭示教學內(nèi)容中各項知識、技能之間的相互聯(lián)系，為教學順序的安排打下基礎(chǔ)。

3．教學環(huán)境描述。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態(tài)，都是教學環(huán)境的組成部分。

第二層次：教學展開分析：解說教學策略；教學策略實施；教學媒體的選擇和運用

1．教學策略制定。從宏觀上，教學策略中首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學生認知差異的教學組織形式和使用適合認知差異的教學手段，通過教師提供的良好的教學環(huán)境和措施來完成個體的認知建構(gòu)。從微觀上，教學策略必須針對不同的知識類型和認識過程進行選擇。另外，練習是教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。再者，反饋調(diào)控是現(xiàn)代教學理念下的一種教學策略。

2．教學策略實施，即教材、教法、學法的解說與教學過程的敘述統(tǒng)一起來。媒體的選擇主要從任務(wù)、學習者、教學管理、經(jīng)濟、技術(shù)和管理這六個因素去考慮。板書的設(shè)計應(yīng)該加以陳述。板書設(shè)計的合理、科學、經(jīng)濟和美觀，應(yīng)作為信息呈現(xiàn)的主要媒體。

第三層次：教學設(shè)計和教學結(jié)果評價

說課可以是課前或課后進行。課前的說課，一般是對為完成教學目標而設(shè)計的教學策略方面而進行的交流，而課后的說課，側(cè)重于運用教學策略后的效果的報告。因此，說課中這一活動環(huán)節(jié)也有兩種不同的評價內(nèi)容。若課前說課，對其教學設(shè)計實施以后可能會出現(xiàn)的結(jié)果進行預(yù)測；如課后說課，則對其教學設(shè)計實施以后的教學結(jié)果與預(yù)期目標做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并改進對原有設(shè)計。

三、怎樣評價說課

好的說課有以下幾個重要特征：

1．突出教學理念。從說課內(nèi)涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量。

2．詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復(fù)述；不是對上課的預(yù)測和預(yù)演，它是在兼有上述兩點的基礎(chǔ)上，更加突出地表達授課教師在對教學任務(wù)和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。

3．體現(xiàn)教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因為教學思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學觀，展現(xiàn)教學設(shè)計，反思教學設(shè)計的預(yù)測或現(xiàn)象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。

4．展現(xiàn)教學境界。教學具有創(chuàng)造性。體現(xiàn)在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

5．展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現(xiàn)在說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應(yīng)。說的好的課具有說服力和吸引力。

第四篇：基本不等式說課

基本不等式

一、教材分析

1.地位和作用

本節(jié)課是人教版高中數(shù)學必修5中第三章第4節(jié)的內(nèi)容。二元均值不等式。這是在學習了“不等式的性質(zhì)”、“不等式的解法”及“線性規(guī)劃”的基礎(chǔ)上對不等式的進一步研究。在不等式的證明和求最值過程中有著廣泛的應(yīng)用，具有承上啟下的作用。同時本節(jié)知識滲透數(shù)形結(jié)合等重要數(shù)學思想，有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

2.教學目標：

（1）知識與技能:掌握均值不等式的推導(dǎo)與證明，會用均值不等式解決簡單的證明和最值問題。

（2）過程與方法：利用數(shù)形結(jié)合的思想，探究均值不等式。

（3）情感、態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，體會數(shù)與形的和諧統(tǒng)一，領(lǐng)略數(shù)學的應(yīng)用價值，激發(fā)學生的學習興趣和勇于探索的精神。

3.重點和難點

重點：用數(shù)形結(jié)合的思想理解基本不等式，并從不同角度探索均值不等式的證明過程及其簡單應(yīng)用；

難點：均值不等式等號成立條件以及應(yīng)用均值不等式求最值。

二．教學分析：

本節(jié)課的教學通過學生拼接風車模型，在發(fā)揮學生主觀能動性的同時引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，思考交流概括歸納結(jié)論并加深理解應(yīng)用于實例當中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及應(yīng)用的能力。

三、教學流程

1.動手操作，幾何引入（風車模型，自行拼接）

2.代數(shù)證明，得出結(jié)論（運用勾股定理與平方和公式）

3.幾何證明，相見益彰（此環(huán)節(jié)給出基本不等式的幾何解釋，使學生多方位了解基本不等式）

4.自我嘗試，鞏固提高

5.歸納小結(jié)，反思提高

6.分層作業(yè)，全面提高

四、教學分析

通過這節(jié)課的學習，引領(lǐng)學生多角度、多方位地認識基本不等式，并了解它的幾何意義充分滲透數(shù)形結(jié)合的思想；使學生主動探索并了解基本不等式的證明過程，強化證明的各類方法。同時，使學生會用均值不等式解決簡單的證明和最值問題。

第五篇：高中語文說課基本定稿

高中語文說課稿（模板）

各位評委老師，大家上午（下午）好！（鞠躬）我是來應(yīng)聘高中語文老師的XX號考生，今天我要說課的題目是XXX（轉(zhuǎn)身板書寫課題）。

我的說課包括說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說板書設(shè)計這六個部分。下面開始我的說課，我們先說說

第一部分：說教材、1、教材的地位和作用

本篇課文是人教版高中語文課本必修幾第幾單元第幾課的課文，是一篇什么體裁的文章。文章主要敘述的內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情。

（一）詩歌：根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本課的特點。確立如下教學目標： 1：品味詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人的真情。2：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

3：體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣，培養(yǎng)審美能力。

本節(jié)課的教學重點是：反復(fù)誦讀，鑒賞詩歌意象，體會詩歌的意境美，體悟詩情，獲得情感體驗。

教學難點是：把握詩歌的思想感情，以及意象的體味與把握。

（二）文言文：根根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本課的特點。確立如下教學目標： 1：掌握重要的文言詞匯和句式；疏通文章大意。

2：通過反復(fù)朗讀，以讀促悟，體會本文的語言特色和作者的感情

我確定以上的教學目標是體現(xiàn)新課標所提倡的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”并重的教學理念。

教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累本文重要的文言實詞、虛詞和句式。

教學難點：掌握文章的寫作風格和特點；深入分析文章內(nèi)涵，并作出評價，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）現(xiàn)代文：根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本課的特點。確立如下教學目標：

1：揣摩語言，體會語言的感情和特色，學習作者運用語言的技巧。2：學習本文對比喻、擬人等修辭手法的運用。

3：理解作者在作品中所流露出的情感，培養(yǎng)正確的審美觀/價值觀/人生觀。我確定以上的三個目標是體現(xiàn)新課標所提倡的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”并重的教學理念。

我的教學重點是：理清本篇文章的思路，領(lǐng)會課文的思想感情。教學難點是：綜合運用多種表達方式和點面結(jié)合的手法，品味文章蘊含的豐富的感情。認真體會文章的寫作風格。

第二部分說學情 在教學實施過程中，了解學生身心特點、把握學生的學習情況非常重要，否則可能造成教與學兩層皮。因此我們來分析一下學情。高一的學生雖然在文言文的學習上有了一定的基礎(chǔ)和方法，但是大多數(shù)學生對文言文依然缺乏興趣，學習積極性不高，甚至還有懼怕的心理。究其原因可能是學生所處的現(xiàn)實生活與文言文的時代背景相差甚遠，同時文言文中有一些通假字、古今異義詞以及與現(xiàn)代漢語不同的句式等，這些看似基礎(chǔ)的知識其實也增加了學習的難度。

第三部分說教法： 語文課程最重要的就是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的閱讀和鑒賞能力。在教學過程中，我會以朗讀指導(dǎo)法貫穿整個教學過程，通過引導(dǎo)學生地朗讀，去體會作者的情感。當然，我也會適當?shù)剡\用多媒體輔助教學，激發(fā)學生興趣

第四部分說學法：在教學過程中我注重激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，努力營造一個輕松、有序的學習氛圍，讓學生積極主動參與教學的全過程。書讀百遍，其義自見。因此我會多次引導(dǎo)學生朗讀課文，以此體會文本文的語言特點和作者情感。不僅如此，我還會讓學生采用小組討論的形式，體會本文的藝術(shù)構(gòu)思，以此培養(yǎng)學生自主合作探究能力，這也是新課標的要求。

第五部分說教學過程

（一）導(dǎo)入

導(dǎo)入應(yīng)該簡潔，既要貼近學生，又要貼近文本，所以我采用的導(dǎo)入是：針對現(xiàn)在隆昌的購房熱和人們對內(nèi)部裝潢的講究，提問：請問同學們你們構(gòu)建過自己的小屋嗎？如果讓你自己選擇，你會把小屋造在哪里呢？

在學生暢談了自己理想的小屋后，結(jié)合第一單元內(nèi)容小結(jié)，（也是對前一單元內(nèi)容的復(fù)習）：

這小屋可能在毛澤東筆下的湘江畔，在徐志摩的康橋邊，也可能在舒婷浪漫的橡樹林里，在狄金森充滿誘惑的籬笆那邊??等等。這小屋是我們心靈的港灣，是我們的精神家園。今天，有一位臺灣作家李樂薇想給我們展示一下她的小屋，那么現(xiàn)在就讓我們跟著導(dǎo)游李樂薇，一起走進課文——我的空中樓閣。

（二）整體感知

1、讓學生聽課文的朗讀錄音，并用多媒體輔之以形象的畫面和優(yōu)美的音樂。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生初步領(lǐng)略作品的情趣美。

2、讓學生放聲朗讀，要求盡可能地根據(jù)自己的初步體驗，融入自己的情感，進入作者描繪的意境中去。

3、在整體感知的基礎(chǔ)上，提問：為了突顯小屋的美，作者是從哪幾個角度去寫的？（因為本文層次清楚，學生基本上可以歸納、提煉出來，這樣做，目的在于，快速提煉課文的要點，把握課文的主要內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)主要為下面的課堂重點服務(wù)。）

（三）直擊重點

針對課堂重點，我提的問題是：作者如何從各個方面突顯小屋的美？你覺得哪些描寫的語句特別的美，結(jié)合自身感受談?wù)勛约旱捏w會？（這一問的目的是把主動權(quán)教給學生，讓學生充分擁抱文本，這里我采用的是小組討論的形式，培養(yǎng)學生鑒賞散文語言的能力，以提高他們概括、歸納的水平。）但是學生的概括往往不夠全面和深入，這時需要再次體現(xiàn)老師“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學生運用聯(lián)想和想象、字詞替換以及修辭方法的運用等方法品味語言，教給學生鑒賞散文語言的一些基本方法。具體指導(dǎo)過程（略）

至此，通過對語言的品位和誦讀，以及多媒體的展示，學生對文本的畫面美（板書），有了一定深度的體會，這是本文重點的落實，但學生對文章僅僅認識到這個層面還是不夠的，要真正理解本文，還必須了解寄予其中的情感，這樣才能真正讀懂文章，進入另一個層次，這就涉及到下一環(huán)節(jié)。

（四）突破難點

為了突破難點，我設(shè)計了一個討論題：這么美的小屋，那它真正存在嗎？作 者把我的小屋說成是空中樓閣，是否有其它內(nèi)涵呢？請結(jié)合課文內(nèi)容和前面的分析進行討論。（這一討論的目的在于讓學生再一次擁抱文本，感受文本。也可以培養(yǎng)學生挖掘文中關(guān)鍵信息的能力，這是讀懂本文的關(guān)鍵之一，也是閱讀的重要能力之一。）通過討論，學生馬上就豁然開朗了，“我的空中樓閣”寄予了作者對自由生活的追求，對獨立人格的追求（板書），體現(xiàn)了作者對現(xiàn)代文明的思考。這種寫法就叫托物言志。

（五）、課堂總結(jié)：

語言和畫面美的文章一旦賦予了深層的內(nèi)涵（情趣美）（板書），文章也就更美了，就像一盤菜一樣，現(xiàn)在是色、香、味俱全，令人回味無窮。想說不愛，那也難。

（六）、拓展延伸

為了鞏固學生對這節(jié)課所學內(nèi)容，我設(shè)計了兩個練習題，分為必做題和選做題，必做題對本節(jié)課學生知識水平的反饋，選做題是對本節(jié)課內(nèi)容的拓展與延伸。

1、本文和《陋室銘》在立意和寫法上有什么異同？（選做）

2、本文和《荷塘月色》在語言上各有什么特點？ 第六部分說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)

以上就是我對本節(jié)課的理解和設(shè)計，敬請各位專家、評委批評指正。