第一篇：宇宙生命之謎-教學設計
教學目的：
1，認識；酶，碳，冥，磁；4個字。
2，正確，流利，有感情地朗讀課文。
3，讀懂課文，了解課文圍繞；地球之外是否有生命存在；這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學，學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學過程：
一，導入激趣
1，同學們，上節(jié)課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎這一直是一個謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個問題?，F(xiàn)在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。
2，默讀；閱讀提示；，提示中給我們提出了幾個問題分別是什么
(1)作者圍繞著；地球之外有沒有生命存在；講了些什么
(2)課文按照什么順序介紹的
(3)結(jié)論是什么
(4)提出不動或者感興趣的問題和大家說一說。
二，理清順序，了解內(nèi)容。
1，請同學們自己讀課文。
2，想想課文從哪到哪開始討論；宇宙有沒有生命；這個問題的
3，學生回答29自然段。
4，課文第一段和最后兩段告訴了我們什么
5，學生自由發(fā)言，相互補充。
第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。
最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。6，現(xiàn)在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎
(提出問題---分析問題---探求結(jié)論)
7，全文圍繞；地球之外有沒有生命存在；講了些什么進行自學后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。
8，學生自學課文第二部分。(圍繞問題學習)
9，組內(nèi)進行交流。
10，小組間進行匯報。
第一小組：分析第二，三自然段。
作者從理論和分析兩個方面說明了；地球之外有生命存在。
從理論上講，第一，宇宙無限，第二，有許多類似太陽系的星球，；與地球類似的星球肯定存在。由這兩點證明了；地球絕不是有生命存在的唯一天體；，一定還會有其它星球也有生命。
從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質(zhì)，三是有適當?shù)拇髿獬煞?。四是有足夠的光和熱。因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。
第二組：分析課文第四，五自然段。
根據(jù)四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球水星，木星，土星，天王星，海王星，冥王星排除了出去。
作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。
作者根據(jù)四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。
第三組：分析第六九自然段。
為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：1，自轉(zhuǎn)時間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點，又引出了科學家的兩種猜測：1，火星表面的黑色線條是運河，2，火星表面顏色隨季節(jié)變化，認為那是植物在變色。
一環(huán)扣一環(huán)，作者就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結(jié)果證實了火星上有人類，火星上有植物的兩種說法是錯誤的。
作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。采用擺實事，列數(shù)字的方法，證明了火星上水分少，大氣稀薄，溫度低，無磁場，這說明；火星上生命難以生存。
作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結(jié)果：1，土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；2是未發(fā)現(xiàn)微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。
第四組：分析第十，十一自然段。
雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個；宇宙生命之謎。
11，學完文章后，你有什么感想(學生暢所欲言。)
12，朗讀自己喜歡的段落。
附：板書設計
第二篇：《宇宙生命之謎》教學設計-教學教案
這是一篇有關生命科學的文章，文中的科學術語也比較多，學生要學起來是有一定難度。在教學本文時，我是這樣設計的：
一、揭題：
1、出示課題《宇宙生命之謎》，“謎”用紅色，大字寫出來，并加上“？”，并問學生：到底地球之外是否有生命存在？
2、學生討論，發(fā)表意見。（其中29位學生說有，13位說沒有）
3、當學生發(fā)生爭論時，讓學生通過閱讀課文找答案。
二、設疑：
1、讓學生自己讀課文。找出到底地球之外有沒有生命的依據(jù)。
2、學生交流生命存在的條件：（1）、適合的溫度，零下50至零上150攝氏度之間。（2）、必要的水分。（3）適當成分的大氣。（4）要有足夠的光和熱。
2、師按離太陽的遠近畫出圍繞太陽運動的九大行星的示意圖：太陽、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。
3、讓學生再讀課文，根據(jù)生命存在的條件，說說在圍繞太陽運動的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。
4、學生通過讀課文后交流：水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到300至400攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆高溫、缺氧、缺水、有著強烈陽光輻射的行星，也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下140攝氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。
5、師問：那么,火星是否有生命的存在呢？
三、探索：
1、學習小組合作學習，討論：火星上是否有生命存在，為什么，找出科學依據(jù)。
2、學生交流。
3、引導學生再認真閱讀課文，弄清科學家對火星探索的歷程，然后再理解科學家經(jīng)過觀測分析得出的結(jié)論：“在火星上生命難以生存”“在飛船著陸的地區(qū)，火星表面沒有生命存在”。
四、辯論：
1、拋出問題：地球之外的太空中到底有沒有生命的存在？
2、同一觀點的同學組成小組后，個人充分自讀課文，積極為辯論準備材料。
3、在組內(nèi)充分交流。
4、學生分兩組展開辯論。
五、拓展：
讓學生課后閱讀《少兒科普百科》、《宇宙的奧秘》來知道：宇宙是怎樣產(chǎn)生的？有外星人存在嗎？太陽什么時候會燃燒盡？人類能遷居到別的星球上嗎？??
《宇宙生命之謎》教學設計
第三篇：課文《宇宙生命之謎》教學設計
《宇宙生命之謎》一文是第十一冊語文教材新選的課文，這是一篇介紹科學家探索宇宙生命的科普文章，意在通過閱讀理解，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣，領悟作者采用分析、比較、排除的方法說明問題的表達方法。讓學生了解科學家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是教學這篇課文的重點，學生對有關生命科學的理論、術語的理解是教學這篇課文的難點。
這是一篇有關生命科學的文章，文中的科學術語也比較多，學生要學起來是有一定難度。在教學本文時，我是這樣設計的：
一、揭題：
1、出示課題《宇宙生命之謎》，“謎”用紅色，大字寫出來，并加上“？”，并問學生：到底地球之外是否有生命存在？
2、學生討論，發(fā)表意見。（其中29位學生說有，13位說沒有）
3、當學生發(fā)生爭論時，讓學生通過閱讀課文找答案。
二、設疑：
1、讓學生自己讀課文。找出到底地球之外有沒有生命的依據(jù)。
2、學生交流生命存在的條件：
（1）、適合的溫度，零下50至零上150攝氏度之間。
（2）、必要的水分。
（3）適當成分的大氣。
（4）要有足夠的光和熱。
2、師按離太陽的遠近畫出圍繞太陽運動的九大行星的示意圖：太陽、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。
3、讓學生再讀課文，根據(jù)生命存在的條件，說說在圍繞太陽運動的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。
4、學生通過讀課文后交流：水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到300至400攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆高溫、缺氧、缺水、有著強烈陽光輻射的行星，也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下140攝氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。
5、師問：那么,火星是否有生命的存在呢？
三、探索：
1、學習小組合作學習，討論：火星上是否有生命存在，為什么，找出科學依據(jù)。
2、學生交流。
3、引導學生再認真閱讀課文，弄清科學家對火星探索的歷程，然后再理解科學家經(jīng)過觀測分析得出的結(jié)論：“在火星上生命難以生存”“在飛船著陸的地區(qū)，火星表面沒有生命存在”。
四、辯論：
1、拋出問題：地球之外的太空中到底有沒有生命的存在？
2、同一觀點的同學組成小組后，個人充分自讀課文，積極為辯論準備材料。
3、在組內(nèi)充分交流。
4、學生分兩組展開辯論。
五、拓展：
讓學生課后閱讀《少兒科普百科》、《宇宙的奧秘》來知道：宇宙是怎樣產(chǎn)生的？有外星人存在嗎？太陽什么時候會燃燒盡？人類能遷居到別的星球上嗎？……
第四篇：《宇宙生命之謎》的教學設計
教學目的：
1、認識酶、碳、冥、磁4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學過程 ：
一、導入 激趣
1、同學們，上節(jié)課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題?，F(xiàn)在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。
2、默讀閱讀提示，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？
（1）作者圍繞著地球之外有沒有生命存在講了些什么？
（2）課文按照什么順序介紹的？
（3）結(jié)論是什么？
（4）提出不動或者感興趣的問題和大家說一說。
二、理清順序，了解內(nèi)容。
1、請同學們自己讀課文。
2、想想課文從哪到哪開始討論宇宙有沒有生命這個問題的？
3、學生回答29自然段。
4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？
5、學生自由發(fā)言，相互補充。
第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。
最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。
6、現(xiàn)在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？
（提出問題---分析問題---探求結(jié)論）
7、全文圍繞地球之外有沒有生命存在講了些什么？進行自學后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。
8、學生自學課文第二部分。（圍繞問題學習）
9、組內(nèi)進行交流。
10、小組間進行匯報。
第一小組：分析第二、三自然段。
作者從理論和分析兩個方面說明了地球之外有生命存在。
從理論上講，第一，宇宙無限，第二，有許多類似太陽系的星球，與地球類似的星球肯定存在。由這兩點證明了地球絕不是有生命存在的唯一天體，一定還會有其它星球也有生命。
從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質(zhì)，三是有適當?shù)拇髿獬煞?。四是有足夠的光和熱。因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。
第二組：分析課文第四、五自然段。
根據(jù)四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。
作者根據(jù)四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。
第三組：分析第六九自然段。
為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：
1、自轉(zhuǎn)時間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點，又引出了科學家的兩種猜測：
1、火星表面的黑色線條是運河，2、火星表面顏色隨季節(jié)變化，認為那是植物在變色。
一環(huán)扣一環(huán)，作者就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結(jié)果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。
作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。采用擺實事、列數(shù)字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明火星上生命難以生存。
作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結(jié)果：
1、土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；2是未發(fā)現(xiàn)微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。
第四組：分析第十、十一自然段。
雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個宇宙生命之謎。
11、學完文章后，你有什么感想？（學生暢所欲言。）
12、朗讀自己喜歡的段落。
第五篇：宇宙生命之謎的教學設計
教學目標：
一、認識四個生字；
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了什么。
四、培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學重點：
地球之外是否有生命存在。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、布置預習。
了解銀河系、太陽系等方面的知識。
二、學生自學課文，自由朗讀課文，劃出自己不懂的詞句。
三、討論學習。
1、文章的中心句是什么？你是怎樣理解的，能不能從課文中找出理由。
2、討論：天體上可能有生命存在的條件。學生閱讀理解后，引導學生用自己的話說說。
3、科學家探索火星上有無生命的情況及結(jié)論。
1）學生認真閱讀課文，思考：科學家是怎樣對火星進行探索的？
2）火星上到底有沒有生命存在？人們的猜測是怎樣被推翻的？
4、地球之外是否有生命存在？
1）從課文中能不能找出答案？
2）我們該怎樣知道答案？
四、課外實踐活動。
“宇宙的奧秘”資料展。
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