第一篇：3-1 談?wù)Z言 教學(xué)設(shè)計(jì)

《談?wù)Z言》教學(xué)設(shè)計(jì)

（教學(xué)案例，僅供參考）

? 教學(xué)目標(biāo)

1．辨識(shí)和改正常見語病，養(yǎng)成規(guī)范遣詞造句的良好習(xí)慣。

2．引導(dǎo)學(xué)生理解口語和書面語的區(qū)別，學(xué)會(huì)在一定情境中的正確應(yīng)用。

? 教學(xué)重、難點(diǎn)： ? 教學(xué)重點(diǎn)

辨識(shí)和改正常見語病，養(yǎng)成規(guī)范遣詞造句的良好習(xí)慣。

? 教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)會(huì)規(guī)范地使用語言。

? 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

? 教學(xué)過程

一、課前預(yù)習(xí)

1．熟讀課文，體會(huì)和理解作者所說語病的原因。

2．認(rèn)真閱讀并理解課文前“背景知識(shí)”和“重點(diǎn)聚焦”內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)入新課

小華給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見，如隔三秋’啊！現(xiàn)在我的成績是日新月異，老師對(duì)我的關(guān)懷是無所不至。??祝你健康快樂，永垂不朽！” 你覺得哪些詞語使用不當(dāng)？找出來。參考：

“一日不見，如隔三秋”一般用來形容情人之間的思念，此處不當(dāng)?！叭招略庐悺庇脕硇稳菔澜缱兓?，不可形容成績?！坝来共恍唷敝荒苄稳菀呀?jīng)犧牲的人！

那么，我們?cè)撊绾握_地使用語言呢？ 今天，我們就一起來看看語言學(xué)家王力先生是怎樣看待這個(gè)問題的。(板書課題）

（二）新課教學(xué)

1．朗讀課文，積累詞匯

以訛傳訛 一勞永逸 娓娓動(dòng)聽 斟酌 弄巧成拙 2．再讀課文：捕捉重要信息，了解作者要表達(dá)的主要內(nèi)容 明確要點(diǎn)有：

（1）口語與書面語是有區(qū)別的?？谡Z要加工才能上升為書面語。（2）加工口語時(shí)，既要規(guī)范化又要口語化。（3）不應(yīng)以“約定俗成”反對(duì)規(guī)范化。（4）語言規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的。

參考：中心論點(diǎn)：書面語應(yīng)當(dāng)是口語的規(guī)范化。分論點(diǎn)：書面語不能脫離口語;書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。

3．深入分析課文：作者認(rèn)為哪些用詞是不規(guī)范的，舉了哪些例子？

（1）第3段： “他冒著刺骨的寒風(fēng)，邁著凍僵的雙腳跳入了沸騰的大?！币痪洳粶?zhǔn)確。

（2）第4段： “他冒著七月流火在圩堤上東奔西走”一句中“七月流火”一詞運(yùn)用不對(duì)。

（3）第8段：報(bào)刊上運(yùn)用“最好水平”一詞不規(guī)范。（4）第9段：對(duì)“不以為然”一詞理解錯(cuò)誤。師生共同分析錯(cuò)因。參考：

? 第3段：作者舉了一篇描寫英雄到大海救人的報(bào)道。作者說“這個(gè)句子確實(shí)很費(fèi)解又不準(zhǔn)確”你能說明其中的原因嗎？

參考：“冒著刺骨的寒風(fēng)”是可以這樣講的，“邁著凍僵的雙腳”是令人費(fèi)解的，既然腳都凍僵了，還怎么邁？“邁”是雄赳赳、大踏步的前進(jìn)，這很明顯與實(shí)際不符合，并且“沸騰的大?！边@個(gè)說法明顯不對(duì)，他本意是想夸張地表現(xiàn)大海的波濤洶涌，沒想到卻弄巧成拙了。

? 第4段：第二個(gè)例子是亂引用“七月流火”這句詩。這個(gè)句子中引用的錯(cuò)誤，是什么原因造成的？

參考：這是沒有弄清楚詞語的含義，想附庸風(fēng)雅卻反而弄巧成拙，被人貽笑大方。因?yàn)椤捌咴铝骰稹笔侵赶臍v七月星辰位置的移動(dòng)，此句出自《詩經(jīng)》，它并不指天氣炎熱。作者用來指天氣炎熱就不對(duì)了。? 第8段：例舉的是自己在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表文章說明“最好水平”這種用法在報(bào)刊上使用是不對(duì)的，但是現(xiàn)在有些報(bào)刊還在使用。為什么說“最好水平”這種用法不對(duì)？

參考：因?yàn)槿藗儧]有弄清楚它的真實(shí)的含義，由于“水平”原意是水的平面，水的平面永遠(yuǎn)是平的，只有高低之分，沒有好壞之分，所以說“最好水平”是違背事理的。

? 第9段：為什么有的報(bào)刊總是亂用“不以為然”這個(gè)詞語？

參考：因?yàn)槿藗儧]有搞清楚“不以為然”和“滿不在乎”這兩個(gè)詞語的區(qū)別。“不以為然”是“不以為如此”或“不以為對(duì)”的意思，而不是“滿不在乎”的意思。第二“滿不在乎”是口語，而“不以為然”是書面語。因此我們不能隨便使用口語。

（板書 口語和書面語的區(qū)別）參考：

? 口語與書面語口語是說出來的語言，書面語是寫（印）出來的語言?？谡Z的特點(diǎn)是親切自然，句子簡短，常有省略；書面語的特點(diǎn)是用詞精審，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)。兩者在語法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容表達(dá)方面都有所不同；口語多用短句，強(qiáng)調(diào)生活應(yīng)景；書面語則常常出現(xiàn)比較長的句子，強(qiáng)調(diào)完整規(guī)范。

? 辨識(shí)常見語病 以上4例的語病主要是用詞不當(dāng)、前后矛盾。此外常見的語病還包括搭配不當(dāng)、成分殘缺和贅余、語序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、歧義等。

4．作者對(duì)“約定俗成”持什么觀點(diǎn)（算不算規(guī)范化）呢？

參考：有些“約定俗成”的詞句也不算是規(guī)范化的。因?yàn)樗畛踉从谏贁?shù)人的錯(cuò)誤，由于一直沒有得到糾正，也就被“俗成”了。所以，對(duì)不準(zhǔn)確、不規(guī)范的詞句，即使是“約定俗成”的，它也應(yīng)該是被規(guī)范的對(duì)象，不能用來做語病的擋箭牌。這種“約定俗成”應(yīng)該盡快規(guī)范。拓展性互動(dòng)：

教師：你們能不能從生活現(xiàn)實(shí)中舉出這“約定俗成”、但確是錯(cuò)誤的例子？ 學(xué)生：比如“打掃清潔”、“恢復(fù)疲勞”、“凱旋而歸”等。這些詞從意義上來講是解釋不清楚的，很多人在使用，他們明知是錯(cuò)誤的，但是卻用“約定俗成”來做擋箭牌。再如：

（1）今天生意太差，才賣了二百多塊錢。（賣的是商品，還是賣錢）（2）這店真黑啊，一頓飯就宰了我六百多。（是宰客還是宰錢）（3）太熱了，我跑了一身大汗。（跑路，還是跑汗）

（4）他被后面的司機(jī)按了一喇叭。（“他”和“司機(jī)”在語義上有什么關(guān)系。這是一個(gè)被動(dòng)句，可是施事者“后面的司機(jī)”按的是喇叭，這樣，主語“他”似乎又不是受事，“他”和“后面的司機(jī)”在語義上好像也沒有什么關(guān)系了。）（板書 口語上升為書面語時(shí)要規(guī)范化、大眾化）5．遣詞造句如何做到規(guī)范化？ 參考：掌握判別病句的常規(guī)方法：

（1）找出主干。先找出句子的主、謂、賓，看是否殘缺，是否搭配得當(dāng)。如果句子主干沒問題，就應(yīng)當(dāng)檢查修飾語(定、狀、補(bǔ))是否能恰當(dāng)?shù)匦揎椈蛘f明中心語。

（2）體會(huì)語意。如果結(jié)構(gòu)沒問題，可體味句子的意思，情趣和表達(dá)習(xí)慣，看邏輯方面是否有問題，否定是不是太多，指代是否明確，是否有歧義，用詞是否妥貼，是否重復(fù)，詞序是否正確，修辭得當(dāng)與否等等。（3）看關(guān)聯(lián)詞語是否用得恰當(dāng)。（4）注意日常積累常用詞匯的正確含義。

（三）互動(dòng)實(shí)踐： 修改病句訓(xùn)練：

（1）九年級(jí)五班的語文成績是全校最好的一個(gè)班級(jí)。

（2）各地紛紛采取追蹤病源、隔離觀察等措施，防止甲型H1N1流感不再擴(kuò)散。（3）由于運(yùn)用了科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)效率有了很大改進(jìn)。（4）今年將是新中國第十四次也是新世紀(jì)以來第一次閱兵。

（5）福州市榮獲“全國衛(wèi)生城市”的原因是全市人民共同努力的結(jié)果。（6）隨著秦兵馬俑在沉寂24年后的再次發(fā)掘，引起國內(nèi)外媒體的關(guān)注。（7）據(jù)老人后來回憶，包里除了剛從銀行取的3000元錢外，還有銀聯(lián)卡、身份證、手機(jī)等其他證件。（8）我校這次為四川災(zāi)區(qū)募捐的活動(dòng)，得到了許多學(xué)校老師和同學(xué)的積極響應(yīng)，在不到一天的時(shí)間內(nèi)就募集善款三萬余元。（9）我生長在戲劇之家，豫劇對(duì)我一點(diǎn)都不陌生。（10）學(xué)習(xí)成績的提高，主要取決于學(xué)生自身是否努力。（11）下面語段中有兩個(gè)病句，請(qǐng)把它們找出來，并加以改正。

? 今年全國將有10個(gè)省、市、自治區(qū)試點(diǎn)在音樂課程中增加京劇內(nèi)容。? 江蘇省是試點(diǎn)省份之一，在沿江8市20所中小學(xué)試點(diǎn)開辦京劇課。? 除此以外，還將鼓勵(lì)各地區(qū)把地方戲種引入教學(xué)。? 這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)民族文化的意識(shí)。參考答案：

（1）主賓詞搭配不當(dāng)：主干成分“成績是班級(jí)”。去掉“一個(gè)班級(jí)”。（2）語義矛盾：防止的是“再”，不應(yīng)是“不再”。去掉“不再”或?qū)ⅰ安辉佟备臑椤袄^續(xù)”。

（3）動(dòng)賓搭配不當(dāng)：改進(jìn)的不能是“效率”，可將“改進(jìn)”改為“提高”。（4）主謂搭配不當(dāng)：在“今年”后加“的閱兵”或?qū)ⅰ笆恰备臑椤芭e行”。（5）主謂搭配不當(dāng)：主干成分“原因是結(jié)果”。刪掉“的原因”。（6）成份殘缺：缺主語，刪掉“隨著”。（7）邏輯錯(cuò)誤：銀聯(lián)卡、手機(jī)都不屬于證件。

（8）前后表述歧義：從語境看是“我?！保竺妗霸S多學(xué)校老師和同學(xué)”的“許多”語義歧義。是許多學(xué)校的老師和同學(xué)，還是我們學(xué)校中的許多老師和同學(xué)？可直接刪除“學(xué)?！薄?/p>

（9）語序不當(dāng)：物對(duì)人還是人對(duì)物?！拔摇笔侵髡Z，后半句改為：“對(duì)豫劇一點(diǎn)都不陌生”。

（10）動(dòng)賓搭配不當(dāng)：前面說“成績提高”，后面說“是否努力”，正面情況對(duì)正反面兩面情況。應(yīng)把“是否”刪掉。

（11）第2句：將“開辦”改為“開設(shè)”。第4句：在“有利于”后面加“培養(yǎng)”。

（四）作業(yè)布置

1．完成課文后“應(yīng)用與拓展”練習(xí)2、3。

2．完成配套練習(xí)冊(cè)習(xí)題。附錄：教學(xué)建議

根據(jù)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，本篇課文的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)常見的語病，并按規(guī)范要求改正。但是學(xué)生的語法基礎(chǔ)比較薄弱，有必要補(bǔ)充必要的語法知識(shí)，加強(qiáng)修改病句訓(xùn)練。因此設(shè)為兩個(gè)課時(shí)。

第二篇：《談?wù)Z言》教學(xué)設(shè)計(jì)

《談?wù)Z言》教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：朝陽縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李樹銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章的內(nèi)容；了解語言學(xué)家所談的關(guān)于語言運(yùn)用的基本原則。

2、體味文章清晰的脈絡(luò)、明確的論點(diǎn)幾到位的論證；教育學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛。

3、通過知道學(xué)生列出文章的結(jié)構(gòu)提綱，培養(yǎng)和提高學(xué)生概括文章的能力。

4、領(lǐng)會(huì)本文所談的語言運(yùn)用的基本原則，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。教學(xué)過程： 第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

聽故事找毛?。盒〖t給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見如隔三秋’啊！現(xiàn)在我的成績是日新月異，老師對(duì)我的關(guān)懷是無所不至?！Ｄ憬】悼鞓?，永垂不朽！”你覺得哪些詞語用的不當(dāng)找出來？

那么，我們?cè)撊绾握_地使用語言呢？今天，我們一起來看看語言學(xué)家王力先生是怎樣看待這個(gè)問題的。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、“談?wù)Z言”是一個(gè)論題式標(biāo)題，題目交代了本文的議論對(duì)象——語言。

2、王力（1900-1986），廣西博白縣歧山村人，早年家境貧寒，十四歲的時(shí)候，僅讀完初小的王力就失學(xué)了。此后十年，他克服了常人難以想象的困難，刻苦自學(xué)，為他今后在學(xué)術(shù)界的縱橫馳騁打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。憑著自學(xué)打下的基礎(chǔ)，王力二十六歲考入清華研究院，師從梁啟超、陳寅恪、王國維、趙元任四位學(xué)術(shù)大師。二十七歲自費(fèi)留學(xué)法國攻讀語言學(xué)，1931年獲得巴黎大學(xué)文學(xué)博士學(xué)位，1933年回國，從此開始致力于中國現(xiàn)代漢語語言學(xué)科大廈的構(gòu)建工作。從那時(shí)起直到1986年去世的五十多年間，無論是在烽火連天的抗戰(zhàn)年代里還是在人妖顛倒的“十年浩劫”中，無論條件怎樣艱苦、環(huán)境怎樣險(xiǎn)惡，先生的學(xué)術(shù)研究從未停止過。1954年，王力教授從廣州中山大學(xué)奉調(diào)北京大學(xué)。他先后寫作了《漢語史稿》、《中國語言史》、《同源字典》、《詩詞格律》、《詩律余論》、《中國現(xiàn)代語法》、《中國語法理論》、《漢語音韻學(xué)》等大量著作和論文。五十多年來，他以淵博的學(xué)問，過人的才識(shí)，拓荒者的氣魄和堅(jiān)忍不拔的精神，在語言學(xué)領(lǐng)域里辛勤耕耘，獲得了舉世矚目的成就，他自己也成為我國20世紀(jì)最卓越的語言學(xué)家之一，當(dāng)之無愧的一代學(xué)術(shù)大師。

3、本文是一篇談話錄，是作者接受《新聞與成才》雜志記者采訪時(shí)的談話記錄，后收入山東教育出版社出版的《王力文集》。

4、學(xué)習(xí)生字：

時(shí)髦（máo）弄巧成拙（zhuō）圩堤（wéi）娓（wěi）斟酌（zhēn zhuó）．．．．．．以訛傳訛（é）裝飾（shì）勉強(qiáng)（miǎn qiǎng）違背（wéi）．．．．．

5、理解生詞。

6、教師范讀課文，學(xué)生自由讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

文章共12個(gè)自然段，闡述的是“書面語應(yīng)當(dāng)是口語的規(guī)范化”的中心論點(diǎn)。課文沒有直接提出中心論點(diǎn)，而是化解為兩個(gè)分論點(diǎn)問，課文脈絡(luò)清晰，可分成三個(gè)部分。全文的結(jié)構(gòu)提綱如下：

第一部分：（1）愛好寫作的人應(yīng)當(dāng)愛語言，掌握好語言。第二部分：（2-5）書面語不能脫離口語。①、第2自然段，某些人華而不實(shí)，弄巧成拙。

②、第3、4自然段，例證某些人的華而不實(shí)、弄巧成拙。③、第5自然段，朱自清的文章做作的不好，樸實(shí)的好。第三部分：（6-12）書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。①、第6、7自然段，書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。②、第8、9自然段，例證某些用語的不規(guī)范。③、第10自然段，既要規(guī)范，又要大眾化。④、第11自然段，不應(yīng)以“約定俗成”反對(duì)規(guī)范化。⑤、第12自然段，規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的。

四、教師小結(jié)：

本文通過一些語言規(guī)范運(yùn)用的例子，闡述了“書面語應(yīng)當(dāng)是口語的規(guī)范化”的觀點(diǎn)，并指出書面語的規(guī)范化是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程。

“約定俗成”不見得就是準(zhǔn)確的、全面的。人們常說的“耳聽為虛，眼見為實(shí)”就是約定俗成的，但有些時(shí)候它就不正確，如觀看魔術(shù)表演。因此，遇上問題應(yīng)開動(dòng)自己的大腦，運(yùn)用智慧去辨別真?zhèn)巍?/p>

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

議論文有三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)、論證。閱讀議論文必須把握文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證。此外，還要把握文章的結(jié)構(gòu)和語言。

一篇議論文，無論是立論、駁論或者立論駁論相結(jié)合，都有明確的論點(diǎn)。論點(diǎn)是作者對(duì)所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準(zhǔn)確地把握文章的論點(diǎn)，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)。區(qū)別中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)并不難。分論點(diǎn)是用來補(bǔ)充或證明中心論點(diǎn)的，只要研究這些論點(diǎn)的關(guān)系，就能看出哪是從，哪是綱，哪是目。

怎樣從文章中找到中心論點(diǎn)呢？論點(diǎn)應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)該是完整的句子，有些文章，標(biāo)題就是中心論點(diǎn)。有些文章開頭就提出論點(diǎn)，有些文章的中心論點(diǎn)出現(xiàn)在篇末，有些文章則是在論述過程中提出中心論點(diǎn)，也有些文章對(duì)論點(diǎn)的表述不很集中，這就要用明確的語句把它概括出來。

事實(shí)和道理是論據(jù)的兩種基本形式，道理論據(jù)往往由于它與論證過程聯(lián)系得十分緊密而不容易辨認(rèn)。

閱讀議論文還要把握論證。議論文中的論點(diǎn)和論據(jù)是通過誰組織起來的。論證是運(yùn)用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程和方法，是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點(diǎn)是解決“用來證明什么”，論據(jù)是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”。論證方法多種多樣，常見的有以下幾種：舉例論證、列舉確鑿、充有代表性的事例證明論點(diǎn);道理論證，用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式等來證明論點(diǎn);對(duì)比論證，拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比，在對(duì)比中證明論點(diǎn);比喻論證，用人們熟知的事物作比喻來證明論點(diǎn)。在駁論中，還往往采用“以子之矛攻子之盾”的批駁方法和先假設(shè)對(duì)方的論點(diǎn)是正確的，然后引申，引出荒謬的結(jié)論，從而推倒對(duì)方論點(diǎn)的“歸謬法”。以上幾種論證和批駁方法，在多數(shù)議論文中往往是綜合運(yùn)用的。了解一些論證方法，可以提高閱讀議論文的能力。

在把握議論文論點(diǎn)、論據(jù)、論證的同時(shí)，還要注意文章是怎么把這些要素組合在一起的，這就是要理解文章的結(jié)構(gòu)。一般說來，議論文最基本的結(jié)構(gòu)是提出問題（引論）?—分析問題（本論）—解決問題（結(jié)論）?？梢苑譃閮纱箢悾阂皇侵饘由钊氲恼撌鼋Y(jié)構(gòu)，叫“縱式”：一是并列展開的論述結(jié)構(gòu)，叫“橫式”。其他各種各樣結(jié)構(gòu)是從這兩種結(jié)構(gòu)中派生的。例如，以“橫式”為主的，有“總論——分論——總論”式，先提出論點(diǎn)，而后從幾個(gè)方面闡述，最后總結(jié)歸納;有“總論——分論”式，先提出論點(diǎn)，然后從幾個(gè)方面論證；有“分論——總論”式，對(duì)所要論述的問題分幾方面剖析，然后綜合歸納出結(jié)論。又如，“縱式”的變種“起承轉(zhuǎn)合”式。開頭破題，引出論述的問題;接著承接開頭不，闡述所論述的問題;“轉(zhuǎn)”是從各個(gè)角度證明論點(diǎn);最后歸納，就是“合”。分析議論文的結(jié)構(gòu)，先要弄明白各段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系，還要注意文章中起著承上啟下作用的過渡段、過渡句以及過渡詞語。

把握議論文的語言，要注意理解富有概括力的關(guān)鍵詞語。議論文的語言往往概括性強(qiáng)，利用比較抽象的詞語表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。閱讀議論文，就要抓住這些關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵性詞語，反復(fù)琢磨。好的議論文，不僅能以理服人，而且能以情動(dòng)人，具有強(qiáng)烈的感情色彩。其中的語言飽含感情，擲地有聲。仔細(xì)體味這樣的語言，作者的見解、主張就會(huì)深深的留在我們的腦中。

二、細(xì)讀品味：

1、第一部分：在這一段中，作者沒有直接提出論點(diǎn)或是分論點(diǎn)，而先是從語言的功能方面來談?wù)Z言的工具性。然后說到了本文針對(duì)的對(duì)象：愛好寫作的人。進(jìn)而運(yùn)用了類比的方法告訴我們：愛好寫作的人應(yīng)當(dāng)愛語言，掌握好語言。作者選取的類比的對(duì)象更進(jìn)一步說明了語言的工具性：斧鋸是木匠的工具，顏料是畫家的工具，武器是戰(zhàn)士的工具，同樣，語言是寫作的工具。

2、第二部分：這一部分作者也沒有直接提出分論點(diǎn)，而是先提出“許多人”寫文章華而不實(shí)，弄巧成拙。兩個(gè)“從……到”是對(duì)“許多人”的進(jìn)一步舉證，由這樣做的人范圍之廣來說明問題的普遍性。最后一句“文章脫離了口語，就不可能準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”，通過指出“文章脫離口語”的不好結(jié)果來批評(píng)反面現(xiàn)象，提出分論點(diǎn)：書面語言不能脫離口語。第3、4兩個(gè)自然段通過兩個(gè)反面的例子證明某些人的華而不實(shí)，弄巧成拙。第5段通過對(duì)朱自清早年作品做作的不好和晚年作品樸實(shí)的好相對(duì)比，論證書面語不能脫離口語。

3、第三部分：作者在第6、7自然段由口語與書面語的區(qū)別談到自己的主張——口語要經(jīng)過加工才能上升為書面語。進(jìn)而強(qiáng)調(diào)書面語是應(yīng)該規(guī)范化的。第8、9兩個(gè)段落舉了兩個(gè)例證，證明某些用語的不規(guī)范。兩個(gè)事例一個(gè)是違背事理，一個(gè)是望文生義，但共同的結(jié)果是造成語言的混亂。第10自然段談了“既要規(guī)范，又要大眾化”，作者的論述準(zhǔn)確又全面。第11自然段提出不應(yīng)以“約定俗成”反對(duì)規(guī)范化。最后一段提出“語言應(yīng)該是發(fā)展的，規(guī)范了標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)發(fā)展”，這說明作者議論的科學(xué)性和發(fā)展的觀點(diǎn)。

三、品味語言：

1、“我們既然愛好寫作……戰(zhàn)士愛武器那樣愛我們賴以進(jìn)行工作的工具?！薄扔骶?，生動(dòng)形象地論述了掌握好語言的重要性。

2、“許多寫文章的人…… 東拐西纏多繞一些彎子?！薄疟?，突出某些人寫文章過于修飾的情狀。雙引號(hào)在此表示強(qiáng)調(diào)和有特定的含義。

3、“這是什么原因呢？我認(rèn)為重要的一點(diǎn)就是話怎么說，文章就怎么寫。”——設(shè)問，強(qiáng)調(diào)寫作不能脫離口語，話怎么說就怎么寫。

四、寫作特色：

1、大雅似俗的風(fēng)格。

因?yàn)楸疚氖且粋€(gè)談話記錄，表面上看信馬由韁，想到哪說到哪，然而所說的內(nèi)容卻是一個(gè)語言學(xué)家深思熟慮的關(guān)于語言運(yùn)用的基本原則，而且脈絡(luò)清晰。

2、平實(shí)易懂的語言。

因?yàn)槭钦勗?，所以本文的語言與一般的議論文相比，多用短句，多用單句，句子結(jié)構(gòu)也比較簡單。文中所舉的例證都是報(bào)刊上的報(bào)道或是著名散文家的例證，離我們的生活很近，也都很有說服力，平實(shí)易懂。

五、教師小結(jié)：

毛澤東同志曾經(jīng)說過，向人民群眾學(xué)習(xí)語言。人民群眾在日常生活中有許多生動(dòng)精彩的口語。他們的喜怒哀樂往往用精彩的口語表達(dá)出來，因此同學(xué)們?cè)诩彝ド钪芯蛻?yīng)多向父母、兄弟姐妹學(xué)習(xí)精彩的口語。

六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。

七、板書設(shè)計(jì)：

10、談?wù)Z言

中心論點(diǎn)：書面語應(yīng)當(dāng)是口語的規(guī)范化。

分論點(diǎn)：書面語不能脫離口語；書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。

初夏早上六點(diǎn)，清亮透明的月兒還躲藏在云朵里，不忍離去，校園內(nèi)行人稀少，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。校園內(nèi)景色如常，照樣是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。經(jīng)過西區(qū)公園，看那碧綠的草地，飛翔中的亭子，便想起十七那年，在這里尋找春天的日子。本想就此停車再感受一遍，可惜心中記掛北區(qū)的荷塘?；叵肫鸲涨謇硗旰商恋目葜∪~，一片蕭條的景色：湖水變成墨綠色，沒有魚兒游動(dòng)，四處不見了鳥兒的蹤影，只有蓮藕躺在湖底沉沉睡去。清潔大叔撐著竹竿，乘一葉扁舟，把一片片黑色腐爛的枯葉殘枝挑上船。幾個(gè)小孩用長長的鐵鉤把蓮蓬勾上岸，取下里頭成熟的蓮子。

第三篇：談?wù)Z言--教案

10、談?wù)Z言

教學(xué)目標(biāo)

1、理清文章的結(jié)構(gòu)。

2、了解語言學(xué)家所談的關(guān)于語言運(yùn)用的基本原則。

3、通過列出文章的結(jié)構(gòu)提綱，培養(yǎng)和提高學(xué)生概括文章的能力。

4、教育學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛。課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程

一、作者介紹 王力，字了一，廣西博白人，杰出的語言學(xué)家，教育家、中國現(xiàn)代語言學(xué)的奠基人之一，又是一位著名的文學(xué)翻譯家和詩人，一代當(dāng)之無愧的學(xué)術(shù)大師。

二、初讀課文，借助課文注釋理解部分詞語和成語 費(fèi)解：不好理解;不好懂 斟酌（zhēn zhuó）：反復(fù)考慮以后決定取舍。（其余見課文注解）

三、默讀課文，思考：

1、語言通常分為口頭語和書面語，本文重點(diǎn)談?wù)摰脑掝}是什么?

2、對(duì)如何使用書面語作者有什么看法?用自己的語言概括。

3、為了能以理服人，作者在文中主要采用了什么論證方法?

四、獨(dú)立思考后，學(xué)習(xí)小組討論，然后小組派代表參加班級(jí)交流 提示：

1、本文主要談?wù)摰氖菚嬲Z的使用問題。

2、作者對(duì)使用書面語的看法：

分論點(diǎn)一：書面語不能脫離口語（2～5段闡述此觀點(diǎn)）； 分論點(diǎn)二：書面語應(yīng)當(dāng)規(guī)范化（6～12段闡述此觀點(diǎn)）。

3、本文主要采用了舉例論證的方法。

（1）第３段中一篇報(bào)道中的不準(zhǔn)確的句子“故作姿態(tài)”；（2）第４段中對(duì)“七月流火”的誤用；（3）第5段中朱自清晚年作品與早年作品的比較；（以上三例證明書面語不能脫離口語）（4）第６段中發(fā)言與記錄的區(qū)別；

（5）第8段中對(duì)“最好水平”的病因分析；（6）第９段中對(duì)“不以為然”意思的誤解。（以上三例說明書面語應(yīng)規(guī)范化）另外還有：

對(duì)比論證：用朱自清早年和晚年的作品作對(duì)比。類比論證：（第一段中“而且就像木匠愛斧鋸、畫家愛顏料、戰(zhàn)士愛武器那樣??”）學(xué)生除從文中舉例闡述外，還可舉日常生活中的例子，說明書面語不能脫離口語，書面語應(yīng)當(dāng)規(guī)范化。例如：“凱旋歸來”；“這次比賽非要拿第一”；“改革開放后人民群眾的生活水平得到改善”；“通過學(xué)習(xí)，使我提高了思想覺悟”等口語中常犯邏輯或語法方面的錯(cuò)誤，應(yīng)糾正。

五、根據(jù)交流的內(nèi)容，編寫課文結(jié)構(gòu)提綱 提示：結(jié)構(gòu)方式：先概述，后分述。

第一層（1段）闡述語言的實(shí)質(zhì)及其主要功能，指出要愛護(hù)并正確掌握語言。第二層（2—5段）書面語不能脫離口語。（2段）某些人華而不實(shí)，弄巧成拙。

（3、4段）例證某些人的華而不實(shí)，弄巧成拙。（5段）朱自清的文章做作的不好，樸實(shí)的好。第三層（6—12段）書面語應(yīng)當(dāng)規(guī)范。（6、7段）書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。（8、9段）例證某些用語的不規(guī)范。（10段）既要規(guī)范，又要大眾化。

（11段）不應(yīng)以“約定俗成”反對(duì)規(guī)范化。（12段）規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的。

中心論點(diǎn)：書面語應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過加工的口語。

六、學(xué)生質(zhì)疑

例１對(duì)語言“工具性”的理解（提示：口頭交流，書面表達(dá)的載體）

例２對(duì)第２段末句這一復(fù)雜單句的理解（提示：復(fù)雜單句，賓語是一個(gè)假設(shè)關(guān)系的二重復(fù)句）

例３對(duì)第６段中“文章是有組織的語言”一句的理解（提示：“有組織的語言”指對(duì)口語進(jìn)行加工，使之符合邏輯、表達(dá)科學(xué)，達(dá)到規(guī)范化的書面語）

七、歸納本文的藝術(shù)特色。

1、大雅似俗的風(fēng)格。

2、平實(shí)易懂的語言。

八、《談?wù)Z言》同步練習(xí)

1、給下列加點(diǎn)字注音。時(shí)髦（máo）

圩堤（wéi dī）

斟酌（zhēn zhuó）

2、辨字組詞。

握（）撐（）僵（）疆（諱（）譬（）

揖（）

3、解釋下列詞語。（1）弄巧成拙：（2）適得其反：（3）以訛傳訛：（4）約定俗成：（5）一勞永逸：

勉強(qiáng)（qiǎng））邏輯（luó ji）

第四篇：《談?wù)Z言》教案設(shè)計(jì)

《談?wù)Z言》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．能夠提煉中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)

2．掌握口語和書面語的關(guān)系。

3．學(xué)會(huì)規(guī)范的使用語言。

教學(xué)重點(diǎn)：

提煉文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)；掌握書面語與口語的關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)：

規(guī)范地使用口語和書面語。

教學(xué)方法：

默讀、討論

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)作業(yè)

1．通讀課文，掃清文字障礙。

2．讀準(zhǔn)下列字詞的字音并掌握詞義。

費(fèi)解 推敲 斟酌 弄巧成拙 適得其反 以訛傳訛 約定俗成 一勞永逸

二、導(dǎo)入新課

聽故事找毛病：小紅給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見，如隔三秋’?。‖F(xiàn)在我的成績是日新月異，老師對(duì)我的關(guān)懷是 無所不至。??祝你健康快樂，永垂不朽！”你覺得哪些詞語使用不當(dāng)？找出來。（學(xué)生很快能夠找出其中的錯(cuò)誤。）

那么，我們?cè)撊绾握_地使用語言呢？（停頓）今天，我們就一起來看看語 言學(xué)家王力先生是怎樣看待這個(gè)問題的。

三、簡要介紹作者。

資料如下：

王力先生是廣西博白縣歧山村人，早年家境貧寒，十四歲的時(shí)候，僅念完初 小的王力就失學(xué)了。此后十年，他克服了常人難以想象 的困難，刻苦自學(xué)，為 他今后在學(xué)術(shù)界的縱橫馳騁打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。憑著自學(xué)打下的基礎(chǔ)，王力二十 六歲考入清華研究院，師從梁啟超、陳寅恪、王國維、趙元任四位學(xué)術(shù)大師。二 十七歲自費(fèi)留學(xué)法國攻讀語言學(xué)，1931年獲得巴黎大學(xué)文學(xué)博士學(xué)位，1933年 回國，從此開始致力于中國現(xiàn)代漢語語言學(xué)科大廈的構(gòu)建工作。從那時(shí)起直到 1986年去世的五十多年間，無論是在烽火連天的抗戰(zhàn)年代里還是在人妖顛倒的 “十年浩劫”中，無論條件怎樣艱苦、環(huán)境怎樣險(xiǎn)惡，先生的學(xué)術(shù)研究從未停止 過。1954年，王力教授從廣州中山大學(xué)奉調(diào)北京大學(xué)。他先后寫作了《漢語史 稿》《中國語言史》《同源字典》《詩詞格律》《詩律余論》《中國現(xiàn)代語法》《中國 語法理論》《漢語音韻學(xué)》等大量著作和論文。五十多年來，他以淵博的學(xué)問，過人的才識(shí)，拓荒者的氣魄和堅(jiān)忍不拔的精神，在語言學(xué)領(lǐng)域里辛勤耕耘，獲得 了舉世矚目的成就，他自己也成為我國20世紀(jì)最卓越的語言學(xué)家之一，當(dāng)之無 愧的一代學(xué)術(shù)大師。

四、檢查預(yù)習(xí)

1．聽寫【字詞積累】中詞語

2．抽查學(xué)生讀課文情況。

五、默讀課文，把握文章大意

教師：這是一篇相當(dāng)于學(xué)術(shù)講座的談話文，下面給大家5分鐘的時(shí)間默讀課 文，理清文章脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)和大意。要求：動(dòng)筆畫出各段中的關(guān)鍵句，并在書上寫出各段的大意。

（學(xué)生默讀課文，5分鐘后，學(xué)生討論并回答問題。）

明確：課文可分成三部分。全文的結(jié)構(gòu)提綱如下：

第一部分（1自然段），愛好寫作的人應(yīng)當(dāng)愛語言，掌握好語言。

第二部分（2～5自然段），書面語不能脫離口語。

第一層（2自然段），某些人華而不實(shí)，弄巧成拙。

第二層（3～4自然段），例證某些人的華而不實(shí)，弄巧成拙。

第三層（5自然段），朱自清的文章做作的不好，樸實(shí)的好。

第三部分（6～12自然段），書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。

第一層（6、7自然段），書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。

第二層（8、9自然段），例證某些用語的不規(guī)范。

第三層（10自然段），既要規(guī)范，又要大眾化。

第四層（11自然段），不應(yīng)以“約定俗成”反對(duì)規(guī)范化。

第五層（12自然段），規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的。

六、合作探究，歸納中心論點(diǎn)

教師：本文的論點(diǎn)未直接提出，而是自然地蘊(yùn)含在談話之中，下面我們來看 看這篇文章的中心論點(diǎn)是什么？分論點(diǎn)是什么？

（學(xué)生前后桌之間討論，歸納文章的中心論點(diǎn)，10分鐘后派代表發(fā)言）

明確：

中心論點(diǎn)：書面語應(yīng)當(dāng)是口語的規(guī)范化。

分論點(diǎn)：書面語不能脫離口語。

書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。

（注意：糾正學(xué)生習(xí)慣于在文章中找原句作為論點(diǎn)的做法，使學(xué)生明確以下

內(nèi)容：作者談?wù)摰氖菚嬲Z的使用問題，其論點(diǎn)可以歸納為“書面語應(yīng)當(dāng)是口語 的規(guī)范化”，它又可分為兩個(gè)分論點(diǎn)，第一個(gè)是“書面語不能脫離口語”，第二個(gè) 是“書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的”。這是由本文的形式?jīng)Q定的，因?yàn)檎勗挶仨毱揭?，?直接說出論點(diǎn)可能過于莊重，而且談話中，句子與語境的關(guān)系更為密切，因而不 能生硬。同時(shí)，談話是個(gè)逐步展開的過程，往往先把最主要的觀點(diǎn)說出來，然后 逐步把思想表達(dá)完整。）

七、討論本文的論證方法

研討題目：為了能以理服人，作者在文中主要采用了什么論證方法？請(qǐng)舉例 說明。

明確： 本文主要采用了舉例論證的方法。

1．第3段： 本篇報(bào)道中的不準(zhǔn)確的句子“故作姿態(tài)”；

2．第4段中對(duì)“七月流火”的誤用；

3．朱自清晚年作品與早年作品的比較；

（以上三例證明書面語不能脫離口語）

4．第6段：發(fā)言與記錄的區(qū)別；

5．對(duì)“最好水平”的病因分析；

6．第9段：對(duì)“不以為然”意思的誤解。

（以上三例說明書面語應(yīng)規(guī)范化）

八、學(xué)生提問質(zhì)疑

（對(duì)于學(xué)生的提問，教師一定要鼓勵(lì)，哪怕只是一個(gè)簡單的問題。當(dāng)學(xué)生提 出問題后，盡量讓其他同學(xué)參與進(jìn)來，將師生的一元對(duì)話變成多元對(duì)話。）

九、課堂小結(jié)

本文的中心論點(diǎn)是文章要注意用語要口語化、規(guī)范化。這個(gè)論點(diǎn)是通過擺事

實(shí)、講道理得出來的。作者舉了反面例子，如一些脫離口語弄巧成拙的例子，說 明話怎么說，文章就怎么寫。又舉了著名散文家朱自清晚年的作品更受讀者歡迎 的例子，證明作品樸素、自然、平易近人才受讀者的歡迎。作者通過講脫離口語的危害性及舉正反兩面的例子，說明了文章評(píng)議口語化的重要性。接下來作者進(jìn) 一步提出文章評(píng)議要在口語化的基礎(chǔ)上加以規(guī)范化。為了論證這個(gè)觀點(diǎn)，作者舉 了報(bào)刊中的兩個(gè)語病，說明書面語要認(rèn)真推敲，反復(fù)斟酌，不能以訛傳訛。作者 還特別指出口語上升的書面語既要規(guī)范化的，還是要盡量規(guī)范化。

十、作業(yè)

1．將下列詞語恢復(fù)其本來面貌

騎樂無窮（摩托車廣告）其樂無窮

一明驚人（眼病治療儀廣告）一鳴驚人

咳不容緩（止咳藥廣告）刻不容緩

地酒天嘗（白酒廣告）地久天長

2．找出下面故事中用詞不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

小張的朋友小胡結(jié)婚,小張去參加婚禮,婚禮上,小張對(duì)打扮得很漂亮的

新娘說：“喲，你今天真漂亮真是面目全非呀！”新娘聽了很不高興。小張意 識(shí)到自己說得不好，趕緊彌補(bǔ)，走到新郎面前，舉起酒杯說：“小胡，你知道 我不會(huì)說話，請(qǐng)多包涵。我們是鐵哥們兒，來，喝！我們同歸于盡！”小胡聽 了差點(diǎn)暈過去。

第五篇：談?wù)Z言教學(xué)活動(dòng)的有效性

談?wù)Z言教學(xué)活動(dòng)的有效性

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時(shí)期。幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動(dòng)。使他們樂意地運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。幼兒期的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人的一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，才能表達(dá)思想，吸收知識(shí)，才談得上今后的全面發(fā)展。近年來，幼兒園語言教育改革研究有不少突破性的進(jìn)展，但在現(xiàn)實(shí)中，語言教學(xué)的低效益現(xiàn)象仍然較普遍。如何改變現(xiàn)狀，變苦干為巧干，努力提高語言教學(xué)的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。因此說，幼兒語言教育問題，是現(xiàn)在和今后一段時(shí)期幼兒教育中的重要問題。

幼兒園語言教育中存在的問題

一、教育教學(xué)中存在的問題

1、幼兒園語言教學(xué)小學(xué)化。有些教師模仿小學(xué)語文的授課方式，對(duì)幼兒進(jìn)行“語文教學(xué)”，有的甚至把小學(xué)一年級(jí)的語文學(xué)習(xí)材料提前到幼兒園大班使用；

2、在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達(dá)。還有些教師為了滿足家長的需要，把教學(xué)重心放在教幼兒識(shí)字方面。另外在口語表達(dá)方面也只注意到簡單的對(duì)話與重要或模仿，體現(xiàn)不出對(duì)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3、在語言教育中體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性，無一定計(jì)劃與目標(biāo)，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內(nèi)容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果；

4、孤立地進(jìn)行語言教育。只知在語言課中進(jìn)行語言教育，不知在其它學(xué)科與活動(dòng)中進(jìn)行語言教育，不懂得學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與其它方面發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一和語言本身的綜合性和通用性特性；

5、在語言教育中缺乏創(chuàng)造性因素。我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師只能按預(yù)先的備課方案展開一節(jié)語言課，在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時(shí)，不能因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為課的內(nèi)容。至于從備課到講課體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性因素，則更少。

二、活動(dòng)環(huán)節(jié)中存在的問題

1、目標(biāo)表述不當(dāng)。自從新《綱要》頒布以來，就有專家提出了三維目標(biāo)，即知識(shí)技能、情感態(tài)度、過程體驗(yàn)。具體到語言領(lǐng)域，有時(shí)就不得不將一些空泛的諸如“體驗(yàn)與人用語言交流的樂趣”等等之類的廢話充當(dāng)?shù)诙€(gè)維度的目標(biāo)。這么寫的時(shí)候就總是在懷疑，作為教師又如何可能確定孩子“體驗(yàn)”到了什么呢？看起來是從兒童的角度在提出所謂的“發(fā)展性”目標(biāo)，實(shí)則是太過籠統(tǒng)而很難在教育過程中操作并對(duì)教育結(jié)果加以評(píng)價(jià)。

2、目標(biāo)內(nèi)容不細(xì)。雖然目標(biāo)要從三個(gè)維度來提，但是又不是完全按布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)內(nèi)容來的，而是僅采用了其前兩項(xiàng)，即認(rèn)知和情感，但在動(dòng)作技能方面，則以過程體驗(yàn)置換了。第一維度的知識(shí)技能來說，布魯姆的“認(rèn)知”目標(biāo)包括了六個(gè)不同水平的層級(jí)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。而我們的通常做法是將這些不同水平的目標(biāo)混在一起。可以說有些教材編寫者本人，對(duì)每一篇語言材料，在認(rèn)知方面幼兒應(yīng)達(dá)到怎樣的水平，有時(shí)也未必真的非常明晰。