第一篇：談?wù)Z言教學(xué)活動(dòng)的有效性

談?wù)Z言教學(xué)活動(dòng)的有效性

盡管我們知道，幼兒的一日生活皆是課程，語(yǔ)言主要不是通過(guò)集中教學(xué)活動(dòng)而獲得的，但集中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)還是目前絕大多數(shù)幼兒園無(wú)法摒棄的一種重要組織形式；盡管我們關(guān)注著教師與幼兒的互動(dòng)，但總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“悄然靜坐”的孩子被“忽略”；雖然他們不是大多數(shù)，但語(yǔ)言教學(xué)的有效性會(huì)大打折扣。那么，什么樣的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)能最大限度地調(diào)動(dòng)更多的孩子參與？需教師精心的營(yíng)造、深情的喚醒與熱情的激勵(lì)。

一、為什么會(huì)有孩子悄然靜坐

在園內(nèi)一段時(shí)間的聽(tīng)課研討活動(dòng)中，我開(kāi)始注意到了兼課班級(jí)自始至終靜坐的那幾個(gè)孩子，幼兒6號(hào)、13號(hào)、17號(hào)：文靜、內(nèi)向、沉默，始終一言未發(fā)；20號(hào)：神情漠然、懶散，索然無(wú)味地呆坐；3號(hào)、7號(hào)：膽小、怯懦、怕羞，不敢主動(dòng)舉手；這六個(gè)孩子沒(méi)有影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也沒(méi)有給老師增添任何麻煩，但是可以斷定：長(zhǎng)此以往，可能會(huì)影響他們自身語(yǔ)言、思維能力以及性格的健康發(fā)展。

除了個(gè)別孩子天生“低調(diào)”，不愛(ài)表現(xiàn)；多數(shù)幼兒退縮行為是因?yàn)閭€(gè)性以及心理層面的原因造成的。父母的過(guò)分溺愛(ài)、遷就和照顧，給孩子過(guò)多的生活限制，使孩子性格內(nèi)向、意志脆弱。他們一見(jiàn)到生人就手足無(wú)措，顯得膽小、被動(dòng)，更不敢在集體活動(dòng)中表現(xiàn)自我。一旦犯了錯(cuò)誤或遇到挫折，就會(huì)情緒低落。這些孩子在班級(jí)集體活動(dòng)中，常常表現(xiàn)得怯懦而猶豫、自信心不強(qiáng)。

幼兒期是一個(gè)人個(gè)性傾向形成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期所形成的心理素質(zhì)將在人的一生中留下深刻的烙印。膽小怯懦缺乏自信的孩子是需要關(guān)注、干預(yù)的。只有及早發(fā)現(xiàn)，及早糾正，才有利于幼兒心理方面的健康成長(zhǎng)。從這個(gè)角度看，在語(yǔ)言教學(xué)中，讓那些游離于集體之外的孩子回到語(yǔ)言教學(xué)的“活動(dòng)”中來(lái)，不僅能讓每個(gè)孩子的語(yǔ)言都得到發(fā)展，而且涉及到兒童個(gè)性健康發(fā)展的問(wèn)題。

二、精心營(yíng)造寬松的集體氛圍

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)或是一個(gè)不良心理品質(zhì)的糾正，在集體活動(dòng)中完成的效果會(huì)大大優(yōu)于喋喋不休的個(gè)別說(shuō)教。幼兒在集體中，往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，而當(dāng)他們完成某一項(xiàng)任務(wù)獲得積極的情緒體驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)大大增強(qiáng)其自信心，當(dāng)再度面臨問(wèn)題時(shí)，就能充滿自信地克服困難了。因此，要解決幼兒“敢于說(shuō)話”的問(wèn)題，首先必須創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)活動(dòng)的班級(jí)集體，使幼兒在這個(gè)集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感到舒心、歡愉、無(wú)拘束。一般來(lái)說(shuō)，老師們總感覺(jué)到，集體教學(xué)與個(gè)別教育，面向全體與因人施教是矛盾的。提到個(gè)別教育問(wèn)題，往往會(huì)丟掉集體教學(xué)，浪費(fèi)課堂教學(xué)寶貴的時(shí)間去與幾個(gè)“不敢說(shuō)話”、“不善交流”的孩子“糾纏”。其實(shí)，這樣的做法，收效甚微。在沉悶、壓抑氣氛中是不可能出現(xiàn)孩子們的積極與活躍的，特別是性格內(nèi)向，心理發(fā)展有障礙的孩子。相反，在非?；钴S的群體中，在一種非常寬松的氣氛下組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使是那些處于封閉狀態(tài)的孩子，也會(huì)釋放出熱情來(lái)，也會(huì)產(chǎn)生某種交流的愿望，甚至出現(xiàn)“奇跡”。

在我的語(yǔ)言集中教學(xué)活動(dòng)中，從不試圖讓那些“愛(ài)說(shuō)話”的幼兒少說(shuō)幾句，騰出時(shí)間讓其他孩子發(fā)言。正相反，我繼續(xù)鼓勵(lì)他們?nèi)ァ皶乘浴?，以營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛。我認(rèn)為這時(shí)候教師要做的是注意那些沉默寡言的孩子的“動(dòng)靜”，悄然而有意地關(guān)注他們。當(dāng)他們的情緒被集體氣氛鼓動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，教師立即以極大的熱情鼓勵(lì)他們，深情喚醒悄然靜坐的孩子，例如：自編有趣情節(jié)《紅帽子》，我假裝戴了一頂紅帽子，然后夸張地吹一陣風(fēng)“呼——”“咦！我的紅帽子呢？”東張西望，四周找找，一幅“真不知道”的模樣，神情夸張，表演逼真。孩子們一下活躍起來(lái)，“能說(shuō)會(huì)道”的孩子你一句我兩句編得熱火朝天，“小狗撿到了，當(dāng)碗裝肉骨頭了?！薄靶‰u撿到了，放在河里當(dāng)小船”??.孩子們思維的閘門(mén)打開(kāi)了，整個(gè)集體的氛圍輕松、愉快、熱情高漲。在這種自然、有趣的集體氣氛中，每位幼兒的情緒都深受感染，我特別注意那幾個(gè)靜坐不語(yǔ)的孩子，也是一臉燦爛的笑容，暫時(shí)忘記了“平時(shí)的自我”，也爭(zhēng)著舉起了小手?！靶∝垞斓搅?，這頂紅帽子真不錯(cuò)，我把它當(dāng)搖籃吧！掛在兩棵小樹(shù)上，誰(shuí)知風(fēng)一吹繩子斷了，紅帽子不見(jiàn)了??”這就是最不愛(ài)發(fā)言的7號(hào)幼兒編的情節(jié)。熱烈的集體活動(dòng)的“熱度”使幼兒的心理受到牽引，教師的深情喚醒使幼兒的心理處于一種“高峰體驗(yàn)”，體驗(yàn)快樂(lè)的愿望是他們突破自身性格的局限，渾身洋溢著參與的意識(shí)和表現(xiàn)自我的愿望。在這個(gè)時(shí)刻，平時(shí)沉默的幼兒也會(huì)感到堅(jiān)強(qiáng)自信，善于表達(dá)，更具有創(chuàng)造性。

三、熱情激勵(lì)膽小怯懦的孩子

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)“偏愛(ài)”那些“不善言談”、膽小怯懦的孩子，用自己生動(dòng)形象、妙趣橫生的語(yǔ)言，熱情激勵(lì)他們，最大限度地調(diào)動(dòng)起絕大部分幼兒的積極性，激起他們的表現(xiàn)欲。

特別有效的是運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，通過(guò)舉止神態(tài)傳出的熱情，感染幼兒，刺激其興奮。有時(shí)用自己的表情、眼神、手勢(shì)，對(duì)幼兒傳達(dá)出贊賞、鼓勵(lì)、信任。如豎起大拇指，高度驚喜、贊嘆地直點(diǎn)頭，有時(shí)故意忘記、背錯(cuò)、拍拍腦門(mén)，假裝冥思苦想。有時(shí)即興模擬，假裝我是奶奶，咳咳嗓子說(shuō)句：“乖孫子，太棒了！這么難的問(wèn)題也會(huì)呀？”同時(shí)表現(xiàn)出膛目結(jié)舌的驚訝。這些獨(dú)特的形式，新鮮的模擬，充滿情趣，營(yíng)造了一種完全放松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，吸引了每一個(gè)孩子。那些膽小怯懦的孩子，熱情也會(huì)被完全地釋放出來(lái)，在集體氛圍的感染下也充分地動(dòng)腦、動(dòng)口，活躍起來(lái)了。

另外還要注意的是多層次、多角度的提問(wèn)技巧，把內(nèi)容易答的問(wèn)題讓給這部分孩子，并及時(shí)肯定、鼓勵(lì)，讓膽小怯懦的孩子多次嘗試成功的體驗(yàn)。如“故事中有誰(shuí)呀 ？”只要答對(duì)一種，就給予肯定；只要大聲、響亮、不膽怯就表?yè)P(yáng)。需要?jiǎng)幽X思考的問(wèn)題讓幼兒互相講講、議論，再回答。開(kāi)放式的問(wèn)題，則讓幼兒積極動(dòng)腦，暢所欲言，沒(méi)有統(tǒng)一答案，不管孩子們的方法多么幼稚可笑，也要用贊賞、信任、驚訝的目光，讓他們消除顧慮，充分展開(kāi)思維。有時(shí)因教學(xué)需要，問(wèn)了一個(gè)不好答的問(wèn)題，要馬上換角度，多側(cè)面地啟發(fā)思維，諄諄善導(dǎo)。如：看圖講述活動(dòng)《兔子搬家》時(shí)，被集體氣氛所感染的13號(hào)小朋友也舉起了小手。我很欣喜地叫了她，結(jié)果她馬上面紅耳赤，不知如何回答“兔子是怎樣搬家的？”這樣一個(gè)空洞而不明確的問(wèn)題。這時(shí)，如果很快換一位幼兒替她作答，她一定會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感，自信心會(huì)受到打擊。因此我馬上換一個(gè)角度，用輕松的語(yǔ)氣，提示她看看圖上小兔的模樣，滿頭大汗，“這幾只在抬什么？”“那只呢？”這樣一問(wèn)，她馬上答出“這四只兔子在抬桌子，那只兔子在搬椅子。”老師在集體中對(duì)她肯定的評(píng)價(jià)，小同伴們熱烈的掌聲，讓她低下頭，紅著臉笑了?；蛟S就是因?yàn)檫@一次回答問(wèn)題的成功，讓她增強(qiáng)了自信心，變得活潑、大膽起來(lái)了。

在學(xué)前階段，幼兒的自我意識(shí)是朦朧、膚淺的。他們往往通過(guò)成人的言語(yǔ)、行動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，從老師、同伴的態(tài)度中評(píng)價(jià)自己。教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。教師有意識(shí)地在集體活動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)這些孩子的關(guān)注和肯定，喚醒了這些悄然靜坐的孩子，還可以潛移默化地帶動(dòng)其他幼兒來(lái)注意和接納這些暫時(shí)不善言談的小伙伴，讓他們體會(huì)到集體的可愛(ài)溫暖，嘗試到表現(xiàn)自己的快樂(lè)和成功的喜悅，從而獲得自信和進(jìn)步。

在語(yǔ)言教學(xué)中，調(diào)動(dòng)那些悄然靜坐的孩子的積極性，誘導(dǎo)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并讓他們?cè)谡Z(yǔ)言交流的實(shí)踐中親身體驗(yàn)，感受到樂(lè)趣，這是“讓每個(gè)孩子的語(yǔ)言都得到發(fā)展的前提和保證”。

由于我在語(yǔ)言教學(xué)中努力營(yíng)造出寬松、和諧的教學(xué)氛圍，采取順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)心理的課堂組織形式和教學(xué)方法，悄然靜坐、游離于課堂教學(xué)之外的孩子明顯少了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，原來(lái)在課堂上愛(ài)沉默的幼兒還能積極動(dòng)腦，舉手發(fā)言，大聲回答問(wèn)題，語(yǔ)言表達(dá)能力均有不同程度的提高。同時(shí)，這部分孩子的進(jìn)步，又使群體更加活躍起來(lái)，使得語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性得到了充分的體現(xiàn)。

第二篇：談?wù)Z言教學(xué)活動(dòng)的有效性

談?wù)Z言教學(xué)活動(dòng)的有效性

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期。幼兒園的語(yǔ)言教育，應(yīng)該以言語(yǔ)教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。使他們樂(lè)意地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語(yǔ)言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。幼兒期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人的一生中語(yǔ)言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語(yǔ)言素質(zhì)，才能表達(dá)思想，吸收知識(shí)，才談得上今后的全面發(fā)展。近年來(lái)，幼兒園語(yǔ)言教育改革研究有不少突破性的進(jìn)展，但在現(xiàn)實(shí)中，語(yǔ)言教學(xué)的低效益現(xiàn)象仍然較普遍。如何改變現(xiàn)狀，變苦干為巧干，努力提高語(yǔ)言教學(xué)的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。因此說(shuō)，幼兒語(yǔ)言教育問(wèn)題，是現(xiàn)在和今后一段時(shí)期幼兒教育中的重要問(wèn)題。

幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題

一、教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)小學(xué)化。有些教師模仿小學(xué)語(yǔ)文的授課方式，對(duì)幼兒進(jìn)行“語(yǔ)文教學(xué)”，有的甚至把小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料提前到幼兒園大班使用；

2、在語(yǔ)言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語(yǔ)表達(dá)。還有些教師為了滿足家長(zhǎng)的需要，把教學(xué)重心放在教幼兒識(shí)字方面。另外在口語(yǔ)表達(dá)方面也只注意到簡(jiǎn)單的對(duì)話與重要或模仿，體現(xiàn)不出對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3、在語(yǔ)言教育中體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性，無(wú)一定計(jì)劃與目標(biāo)，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內(nèi)容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果；

4、孤立地進(jìn)行語(yǔ)言教育。只知在語(yǔ)言課中進(jìn)行語(yǔ)言教育，不知在其它學(xué)科與活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言教育，不懂得學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其它方面發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一和語(yǔ)言本身的綜合性和通用性特性；

5、在語(yǔ)言教育中缺乏創(chuàng)造性因素。我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師只能按預(yù)先的備課方案展開(kāi)一節(jié)語(yǔ)言課，在遇到幼兒的發(fā)言或聽(tīng)課表現(xiàn)有“意外”時(shí)，不能因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為課的內(nèi)容。至于從備課到講課體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性因素，則更少。

二、活動(dòng)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

1、目標(biāo)表述不當(dāng)。自從新《綱要》頒布以來(lái)，就有專家提出了三維目標(biāo)，即知識(shí)技能、情感態(tài)度、過(guò)程體驗(yàn)。具體到語(yǔ)言領(lǐng)域，有時(shí)就不得不將一些空泛的諸如“體驗(yàn)與人用語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”等等之類的廢話充當(dāng)?shù)诙€(gè)維度的目標(biāo)。這么寫(xiě)的時(shí)候就總是在懷疑，作為教師又如何可能確定孩子“體驗(yàn)”到了什么呢？看起來(lái)是從兒童的角度在提出所謂的“發(fā)展性”目標(biāo)，實(shí)則是太過(guò)籠統(tǒng)而很難在教育過(guò)程中操作并對(duì)教育結(jié)果加以評(píng)價(jià)。

2、目標(biāo)內(nèi)容不細(xì)。雖然目標(biāo)要從三個(gè)維度來(lái)提，但是又不是完全按布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)內(nèi)容來(lái)的，而是僅采用了其前兩項(xiàng)，即認(rèn)知和情感，但在動(dòng)作技能方面，則以過(guò)程體驗(yàn)置換了。第一維度的知識(shí)技能來(lái)說(shuō)，布魯姆的“認(rèn)知”目標(biāo)包括了六個(gè)不同水平的層級(jí)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。而我們的通常做法是將這些不同水平的目標(biāo)混在一起?？梢哉f(shuō)有些教材編寫(xiě)者本人，對(duì)每一篇語(yǔ)言材料，在認(rèn)知方面幼兒應(yīng)達(dá)到怎樣的水平，有時(shí)也未必真的非常明晰。

第三篇：也談教學(xué)活動(dòng)的有效性

也談教學(xué)活動(dòng)的有效性

幼兒園的教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜的，因此教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)出程序的階段性，但又不是固定不變的。要想有效地組織課堂教學(xué)，教師必須根據(jù)具體情況具體分析、處理，依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)各方面的能力。如何對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)教師對(duì)自己的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的反思，幫助教師采用什么方法和步驟更能提高課堂教學(xué)有效性，是我園當(dāng)前園本教研的重點(diǎn)問(wèn)題。我園在這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的基礎(chǔ)上，采取課后和老師們進(jìn)行互動(dòng)和研討的方式，從改革課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和提高課題教學(xué)的有效性的問(wèn)題上，對(duì)教師在課題教學(xué)中的片段進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析和反思，探討提高課堂教學(xué)有效性的方法和手段，取得了較好的效果。【案例描述和分析】

一、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與有效教學(xué)

案例描述：

場(chǎng)景1：由于中班的幼兒對(duì)故事《狼來(lái)了》都非常熟悉，當(dāng)老師一開(kāi)始引入的時(shí)候，幼兒就叫起來(lái)：老師，這個(gè)故事我聽(tīng)過(guò)了??上課的教師一下子就懵了，但是教師稍微緩了一下卻選擇忽略幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的這個(gè)問(wèn)題，還是按預(yù)設(shè)的方案把活動(dòng)上下來(lái)。

場(chǎng)景2：小、中班的幼兒都知道怎么說(shuō)“悄悄話”，可在大班音樂(lè)活動(dòng)“悄悄話”中，教師卻花了一定的時(shí)間讓幼兒多次反復(fù)地演練兩個(gè)人說(shuō)悄悄話的形態(tài)，結(jié)果幼兒不聽(tīng)指令，故意搗亂。

分析：如何把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及喚醒、啟發(fā)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、獲得知識(shí)與能力，這是教學(xué)的根本目的之一。顯然場(chǎng)景中所描述的兩位老師在課前沒(méi)有很好的研究幼兒，在教學(xué)活動(dòng)中也沒(méi)有及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，導(dǎo)致了以上所描述的無(wú)效教學(xué)。怎樣做到才能達(dá)到呢？其核心是“一切從幼兒的實(shí)際出發(fā)”，就是說(shuō)要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，幼兒的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

二、教學(xué)內(nèi)涵的把握與有效教學(xué)

案例描述：

大班散文詩(shī)《畫(huà)房子》，“用綠色的筆畫(huà)一個(gè)碧水蕩漾的池塘送給青蛙作房子，用藍(lán)色的筆畫(huà)一片藍(lán)色的天空送給星星作房子??”教師只從表象的“用什么筆畫(huà)什么送給誰(shuí)作房子”去分析、理解原詩(shī)，而未能在“為什么”上下功夫，即引導(dǎo)幼兒從事物之間的內(nèi)在聯(lián)系去思考、聯(lián)想。于是在仿編時(shí)，幼兒說(shuō)的都是“我用綠色的筆畫(huà)綠房子送給小羊”，我用藍(lán)色的筆畫(huà)藍(lán)房子送給小兔”??

分析：該教師由于對(duì)教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材自身較深層次的內(nèi)涵。所以，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導(dǎo)就很難到位。

三、教學(xué)形式的創(chuàng)新與有效教學(xué)

案例描述 畫(huà)符號(hào)記錄

中班科學(xué)“有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)”，老師請(qǐng)幼兒參觀玩具超市后，預(yù)測(cè)超市里擺放的玩具是否會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)：“請(qǐng)你把認(rèn)為回轉(zhuǎn)的和不會(huì)轉(zhuǎn)的玩具，用兩種不同的符號(hào)表示出來(lái)，畫(huà)在記錄單里?！苯Y(jié)果，幼兒畫(huà)的記錄符號(hào)五花八門(mén)：有用蝴蝶結(jié)表示會(huì)轉(zhuǎn)，花兒表示不會(huì)轉(zhuǎn)；有用花表示會(huì)轉(zhuǎn)，小草表示不會(huì)轉(zhuǎn)；有用樹(shù)表示會(huì)轉(zhuǎn)，月亮表示不會(huì)轉(zhuǎn)；有的甚至畫(huà)了太陽(yáng)、白云、小鳥(niǎo)三種符號(hào)在記錄單上；有一位女孩子先用“√ ”表示會(huì)轉(zhuǎn)，用“× ”表示不會(huì)轉(zhuǎn)，但一看旁邊的孩子都在畫(huà)不同的符號(hào)，隨即將“√ ”、“ × ”符號(hào)改為小草和花朵??由于孩子們熱衷于畫(huà)不同的符號(hào)，而忘記了活動(dòng)的任務(wù)，當(dāng)教師請(qǐng)小朋友“介紹一下你是用什么符號(hào)表示的？”好多孩子畫(huà)好后自己也說(shuō)不清楚畫(huà)中所表示的是會(huì)轉(zhuǎn)的還是不會(huì)轉(zhuǎn)的。

分析：教師預(yù)設(shè)的目的是想讓幼兒通過(guò)自己的嘗試并用自己的方法畫(huà)出“一種即方便而又能讓大家一看就明白的符號(hào)”。但是，由于該要求不貼近中班孩子的實(shí)際且將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，本來(lái)一、二分鐘就完成的預(yù)測(cè)，卻花了十多分鐘，效果也不盡如人意----在驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果時(shí)由于記錄不一致幼兒難以比較說(shuō)明自己原先的猜測(cè)與實(shí)際探究的結(jié)果是否一致。

像這樣的“探究記錄”----教師給予的不恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，即浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有價(jià)值，我們應(yīng)該盡量避免。

四、活動(dòng)的操作性與有效教學(xué) 案例描述 裝飾面具

大班美工----用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個(gè)，各種費(fèi)舊材料若干（如書(shū)頁(yè)、毛線、舊報(bào)紙、蠟光紙、皺紙等）。教師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡(jiǎn)單交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請(qǐng)幼兒用桌子的材料制作面具?？赡苁墙處熛胱層變鹤约鹤髦?，體現(xiàn)幼兒的主體性，所以對(duì)如材料的多樣性，材料搭配的和諧美、畫(huà)具獨(dú)特構(gòu)圖等要求，一概沒(méi)提。從活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果看，每個(gè)孩子都在制作，且都制作了一個(gè)面具，其差別就是動(dòng)作快的，裝飾的材料多一些，慢的則少一些。然而，在活動(dòng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意的拿什么貼什么，或看著教師的、或是看著同伴的，極少在邊思考邊操作。

分析：主動(dòng)學(xué)習(xí)意為積極主動(dòng)而又有效的學(xué)習(xí)?；顒?dòng)中，每個(gè)幼兒都動(dòng)手做了，但像這樣只動(dòng)手不積極動(dòng)腦的參與，對(duì)大班幼兒的能力的發(fā)展是沒(méi)有幫助的。事實(shí)上，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與提供的材料都非常好，但活動(dòng)原本應(yīng)有的教育功能沒(méi)有充分的發(fā)揮出來(lái)，它們潛在的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被挖掘出來(lái)。類似這樣的教學(xué)活動(dòng)不少，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來(lái)教師非常辛苦，而幼兒在操作教師花大量時(shí)間準(zhǔn)備的材料到底學(xué)到了多少東西，卻值得懷疑。

教學(xué)中，僅滿足讓幼兒動(dòng)口、動(dòng)手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作，或邊思考邊操作。這樣，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒智能的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)注意不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)幼兒的自主將會(huì)使教育失去有效性。

五、真實(shí)的興趣與有效教學(xué)

案例描述 猜一猜

場(chǎng)景1：大班數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)“時(shí)鐘”，教師出示用包裝紙包著的時(shí)鐘：“今天，老師要送給大家一個(gè)禮物，請(qǐng)你們猜一猜:是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書(shū)、好玩的玩具、天線寶寶、禮物??可是，當(dāng)老師揭開(kāi)謎底（打開(kāi)禮物）是，隨著一聲長(zhǎng)嘆“唉??”剛才津津樂(lè)道的孩子一下變得沒(méi)精打采了。

場(chǎng)景2：大班語(yǔ)言“點(diǎn)子公司”，老師：“小刺猬做了許多鞋子，可是沒(méi)人來(lái)買(mǎi)，倉(cāng)庫(kù)里的鞋子越堆越多，有什么辦法讓大家都喜歡他的鞋來(lái)買(mǎi)他的鞋子呢？小狐貍微微一笑，馬上就想出了好辦法。你們猜猜，小狐貍可能會(huì)想出什么好辦法呢？”幼兒：“叫賣(mài)”、“發(fā)廣告紙”、“買(mǎi)一送一”、“在電視上打廣告”??

分析：類似場(chǎng)景1中的情形“猜一猜”，我們并不陌生。初看，教師的意圖好象是在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊，但是，幼兒的這種興趣是表面的興趣，幼兒的好奇心會(huì)隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快的消失。像這種毫無(wú)頭緒、不著邊際的猜測(cè)，不僅不能達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的，而且是時(shí)間的隱性浪費(fèi)。而場(chǎng)景2中的猜一猜，是讓幼兒根據(jù)教師提供的信息，如“小兔—高興”、“鞋子積壓—推銷出去”，圍繞主題（問(wèn)題）展開(kāi)。這樣，給幼兒思維和推理“搭腳手架”的猜測(cè)，不僅能調(diào)動(dòng)或支持幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)散思維能力的發(fā)展，也為后繼的學(xué)習(xí)后代做了有效的鋪墊，這才能激發(fā)幼兒真實(shí)的興趣。

六、教具的使用與有效教學(xué)

案例描述：

場(chǎng)景1：大班數(shù)學(xué)“感知長(zhǎng)度守恒”第一課時(shí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師選用紅、黃、藍(lán)三根不等長(zhǎng)的絲帶，讓幼兒判斷：①并列擺放：“這三根絲帶一樣長(zhǎng)嗎？”幼兒：“不一樣長(zhǎng)”。②變換方向：“這三根絲帶一樣長(zhǎng)嗎” 幼兒：“不一樣長(zhǎng)”。③ 改變形狀：“這三根絲帶一樣長(zhǎng)嗎” 幼兒：“不一樣長(zhǎng)”。

場(chǎng)景2：小班健康活動(dòng)“走鋼絲”，教師準(zhǔn)備了一根成人拔河用的繩子作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、個(gè)別嘗試后，教師提出要求：請(qǐng)小朋友在“鋼絲”上練習(xí)直走和側(cè)走，不要從“鋼絲”上掉下來(lái)（保持平衡）。由于提供的“鋼絲”實(shí)在是太粗了，教師示范直走是，也不能保持平衡，更何況是小班第一學(xué)期的孩子。結(jié)果，沒(méi)有一個(gè)孩子在嘗試直走，側(cè)走也成了“墊腳”走。

分析：作為教學(xué)必不可少的教具，在選用是教師首先要考慮的應(yīng)該是它所蘊(yùn)含的對(duì)本教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，即能有助于幼兒理解知識(shí)、掌握方法和發(fā)展能力等；其次，選用什么樣的教具，要與本活動(dòng)的內(nèi)容及幼兒的年齡相貼切；最后，教具的選用要考慮到其簡(jiǎn)便有效，盡可能就地取材、一物多用。

場(chǎng)景1中，幼兒的答案無(wú)疑是正確的，但是，孩子是真正的理解了還是瞎猜的？無(wú)從知曉。教師選用的教具本身就是不等長(zhǎng)的，并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長(zhǎng)的。場(chǎng)景2，該活動(dòng)的低效，“鋼絲”罪責(zé)難逃。其一，“走鋼絲”其實(shí)就是一樣假想的情境活動(dòng)，根本不需要實(shí)物道具，在地上畫(huà)條粗線即可，教師花大力氣搬來(lái)的器材是多此一舉。其二，小班第一學(xué)期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，教師此舉偏離了幼兒的年齡特點(diǎn)，自然是徒勞無(wú)效了。

七、教師語(yǔ)言指導(dǎo)的針對(duì)性與有效教學(xué)

案例描述 變魔術(shù)

大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動(dòng)，老師設(shè)計(jì)了“變魔術(shù)”這一操作活動(dòng)，即用一張長(zhǎng)方行的紙變各種圖形。操作前，老師：“下面請(qǐng)小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個(gè)小朋友變得又多又好。請(qǐng)小朋友拿起剪刀，開(kāi)始變?！辈灰粫?huì)兒，每個(gè)幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)都“變”了哪些圖形時(shí)，幼兒說(shuō)的最多的是三角行，其次是梯形，正方形很少，長(zhǎng)方形沒(méi)有一個(gè)，而說(shuō)不出的碎片占了相當(dāng)一部分。在“變”的過(guò)程中，由于教師的要求不明確，多數(shù)幼兒不知道先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅“變”出的圖形很單調(diào)，而且這樣的操作也就失去了其應(yīng)有的效能。

分析：由于教師的教學(xué)思路不清，語(yǔ)言指向不明確，幼兒在操作的過(guò)程中不明白“怎么剪”、“怎么變”。如果教師這樣說(shuō)：“下面請(qǐng)小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形。但是有一個(gè)要求，只能剪一刀，想一想：怎么剪，能變出兩種不同的圖形？怎么剪，可以變出兩個(gè)相同的圖形來(lái)？”然后再層層推進(jìn)“剪兩刀，變出多個(gè)多種圖形”??在這樣的語(yǔ)言提示下，幼兒勢(shì)必要先經(jīng)過(guò)考慮“變什么”，然后去尋找怎么變的方法。這樣，才能既可達(dá)到圖形轉(zhuǎn)換的教學(xué)目的，又能讓幼兒在“變”的過(guò)程中手腦并用，有效地促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

八、教學(xué)的靈活性與有效教學(xué)

案例描述 快樂(lè)學(xué)“Finger”

這是一個(gè)圍繞單詞finger組織的英語(yǔ)活動(dòng)，活動(dòng)前，教師根據(jù)英語(yǔ)教材詳細(xì)地編寫(xiě)了教案，并且準(zhǔn)備了手指卡片?；顒?dòng)中，教師首先出示了手指卡片實(shí)施“Follow me”、“One by one ”一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，最后在復(fù)習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)中，有的孩子開(kāi)始坐不住了??但是教學(xué)活動(dòng)還沒(méi)有完成，于是老師靈機(jī)一動(dòng)改變了教學(xué)方法，根據(jù)前不久剛學(xué)的兒歌《手指謠》??何不用“finger”替換“手指”邊念兒歌邊做游戲呢！在老師的示范下，幼兒的注意力被重新吸引了回來(lái)。由于幼兒對(duì)這首兒歌非常熟悉，表現(xiàn)出濃厚的興趣，大家邊念邊做動(dòng)作，幾遍下來(lái)，幼兒已經(jīng)能夠把兒歌完整地表述出來(lái)，而且“finger”發(fā)音準(zhǔn)確。

分析：從活動(dòng)中我們可以看出，教師對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)及時(shí)調(diào)整體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智，為持續(xù)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和注意力起到了推動(dòng)作用。首先，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師不能完全照搬方案，不能憑主觀預(yù)設(shè)而完成教學(xué)過(guò)程，教師要仔細(xì)地觀察幼兒的反映，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，這樣才能收到事半功倍的效果。其次，教師要善于利用多方信息，充分尋找結(jié)合點(diǎn)?！妒种钢{》是幼兒們熟悉的兒歌，手指游戲是他們愛(ài)玩的游戲，把“手指”替換成“finger”，形成了兩種語(yǔ)言的結(jié)合。教師從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，挖掘幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并有效地加以利用，既增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的?！痉此肌?/p>

教學(xué)是精心安排的外部條件或環(huán)境，用以支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的順利展開(kāi)和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效達(dá)成。教學(xué)的本質(zhì)是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。有效教學(xué)，是指教師通過(guò)在一定時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。即學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有提高，學(xué)有創(chuàng)意，學(xué)有追求。革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促成主動(dòng)、開(kāi)放、有效的教學(xué)，已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的明顯趨勢(shì)，面臨改變?cè)械慕逃^念，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的新要求，綜觀當(dāng)前幼兒園的教學(xué)，我們應(yīng)該努力去做到有效教學(xué)。

在對(duì)開(kāi)展提高課堂教學(xué)有效性的研討活動(dòng)中，教師們逐步轉(zhuǎn)變了觀念、但是教師在教育理論應(yīng)用和對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的把握、課堂調(diào)控能力的提高上還需要一個(gè)過(guò)程，所以還需要對(duì)如何提高課堂教學(xué)的園本教研進(jìn)行深入的研究與探索，才能真正提高我園的課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：教學(xué)語(yǔ)言有效性研究研討活動(dòng)總結(jié)

沂南縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)于3月10日—4月10日舉行了“自主發(fā)展課堂”——之“教學(xué)語(yǔ)言有效性研究”研討活動(dòng)，本次研討交流活動(dòng)歷時(shí)一個(gè)月，共67節(jié)課，現(xiàn)場(chǎng)錄像58節(jié)，講課教師從剛畢業(yè)的年輕教師到年近50的老教師全員參與，觀課教師在徐校長(zhǎng)和高主任的帶動(dòng)下積極參加，本次課堂體驗(yàn)活動(dòng)主要從“教學(xué)語(yǔ)言在課堂上的用時(shí)和有效性”兩個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)課堂，上學(xué)期的“學(xué)習(xí)型小組在課堂中發(fā)揮的作用”同時(shí)評(píng)價(jià)，目的是通過(guò)本次活動(dòng)，繼續(xù)優(yōu)化教師課堂行為，把課堂還給學(xué)生。整個(gè)活動(dòng)緊張、有序、高效，讓每一位參與的教師和學(xué)生都受益匪淺。

本次活動(dòng)采取開(kāi)門(mén)研討交流，3月28日舉行了“沂南二小---磚埠---湖頭小學(xué)”自主發(fā)展課堂校際研討活動(dòng)，縣教研室的張玉慶主任、朱建淑老師和李莉老師應(yīng)邀參加，深入課堂進(jìn)行了面對(duì)面的指導(dǎo)，首先張主任肯定了這次研討的成績(jī)，稱贊我們的切入點(diǎn)準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的重要地位，指出一節(jié)課“成也語(yǔ)言，敗也語(yǔ)言”，稱我們的課堂是“五好課堂”即：理念好、效果好、常規(guī)好、設(shè)計(jì)好、素質(zhì)好，明確指出教師教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、有節(jié)奏、有啟發(fā)性、引領(lǐng)性、還要有針對(duì)性。兄弟學(xué)校的觀課老師對(duì)我們的課堂也給予了很高的評(píng)價(jià)。

四月上旬，各科根據(jù)本學(xué)科的進(jìn)度分學(xué)科研討交流，上課教師和觀課教師分別談了自己的收獲和困惑，最后徐校長(zhǎng)作了精彩發(fā)言，指出上學(xué)期進(jìn)行的“學(xué)習(xí)型小組建設(shè)”是“教學(xué)語(yǔ)言有效性研究”的載體，提出教師在課堂上的發(fā)言“三要”，即：導(dǎo)入時(shí)、提要求時(shí)、小結(jié)時(shí)教師一定要交代清楚；“三不要”，即：學(xué)生思考時(shí)、小組討論時(shí)、學(xué)生做題時(shí)老師一定不要說(shuō)話，以防打亂學(xué)生的思路。并提出一個(gè)供大家思考的問(wèn)題：教師是選擇適合教學(xué)思路的學(xué)生還是選擇適合學(xué)生思路的教學(xué)。最后提出下一步研討的切入點(diǎn)——問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

自主發(fā)展課堂，我們有目標(biāo)、有計(jì)劃、有行動(dòng)，大家群策群力，只有這樣我們的課堂才能越打磨越精彩，自主發(fā)展之路才會(huì)越走越寬……

第五篇：談如何提高化學(xué)教學(xué)有效性.

談如何提高化學(xué)教學(xué)有效性

宜川中學(xué)

胡瑞英

通過(guò)這幾年的高三化學(xué)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生往往是聽(tīng)著都懂，但一說(shuō)就錯(cuò)，一做不會(huì)。如何改變這種情況？怎樣才能事半功倍？作為教師，應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其積極思考，活躍思維，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。以下通過(guò)教學(xué)中的一些實(shí)例，對(duì)此作些初步的探討。

一、通過(guò)明確范圍，提高概念的掌握水平

準(zhǔn)確地理解和掌握概念是教學(xué)的基礎(chǔ)，但在實(shí)踐中，在概念的使用范圍上，學(xué)生經(jīng)常忽略前提而得出錯(cuò)誤概念，還不知錯(cuò)在何處。

例：還有些學(xué)生對(duì)于勒沙特列平衡移動(dòng)原理的理解不完整，對(duì)勒沙特列平衡移動(dòng)原理的適用對(duì)象未搞明白。比如，2004上海高考題24題第（4）小題，要求判斷附圖中10min到15min的曲線變化的原因是加了催化劑、縮小容器體積、降低溫度、增加SO3的物質(zhì)的量四種情形中的一種或幾種，很多同學(xué)漏選了催化劑選項(xiàng)。

對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)情景：一，對(duì)已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，對(duì)反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡有何影響？二，對(duì)還未達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，對(duì)反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡有何影響？對(duì)已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，加快反應(yīng)速率，平衡不移動(dòng)；對(duì)還未達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，加快反應(yīng)速率，平衡繼續(xù)朝正反應(yīng)方向移動(dòng)，其實(shí)催化劑對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)是不影響的，若不看前提，學(xué)生可能會(huì)誤解為是催化劑對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。

在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步深化。例如：當(dāng)生成物的含量隨著溫度的變化先增大后減小，正反應(yīng)是吸熱還是放熱反應(yīng)？那么生成物的含量最高點(diǎn)是達(dá)到平衡點(diǎn)，溫度對(duì)平衡的影響應(yīng)該看后半段。最后可以得出結(jié)論：勒沙特列平衡移動(dòng)原理的適用對(duì)象是已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)。從而讓學(xué)生做到對(duì)象明確，審題清楚，不做無(wú)用功。

二、通過(guò)比較辨析，區(qū)分易混淆的概念

經(jīng)常對(duì)易混淆概念進(jìn)行辨析和整理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維。在有序的結(jié)構(gòu)中去提取明晰的概念，思維必然是迅速而準(zhǔn)確的。

例如：針對(duì)學(xué)生對(duì)平衡移動(dòng)和平衡常數(shù)K變化的關(guān)系混淆，可設(shè)計(jì)以下一系列問(wèn)題，讓學(xué)生逐步深化對(duì)這兩個(gè)概念之間聯(lián)系和差別的認(rèn)識(shí)。

（1）由 溫度 變化引起的平衡向 正反應(yīng) 移動(dòng)，K增大；（2）由 溫度 變化引起的平衡向 逆反應(yīng) 移動(dòng)，K減??；（3）由壓強(qiáng)、濃度變化而引起的平衡移動(dòng)，K不變；（4）K值越大，表示 正反應(yīng)進(jìn)行的越完全。平衡向右移動(dòng)，K值 可能增大可能不變 ；（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能不變”）

（5）溫度升高，K值 可能增大可能減小。（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能減小”）

最后由學(xué)生自己歸納出結(jié)論：K只與溫度有關(guān)，只有溫度變化引起的平衡正向移動(dòng)，K值才增大。

還有其它一些易混淆的概念，可以簡(jiǎn)短歸納總結(jié)為：中和≠中性，酸性溶液≠酸溶液，電離≠電解，電解質(zhì)≠導(dǎo)電，強(qiáng)電解質(zhì)≠導(dǎo)電性強(qiáng)，金屬鍵≠金屬活潑性，分子穩(wěn)定≠熔沸點(diǎn)高，平衡右移≠轉(zhuǎn)化率高，平衡右移≠K增大，溫度升高≠平衡右移等等。

組織學(xué)生對(duì)這些概念的辨析，讓學(xué)生自己歸納得出結(jié)論，一方面有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握，做到思路清晰，思維敏捷，從而在解題時(shí)既快又準(zhǔn)；另一方面也有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣。

三、通過(guò)觀點(diǎn)比較，幫助分清是與非

教學(xué)不是簡(jiǎn)單地教學(xué)生記住結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生追根究底，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辨別、分析、證明和判斷觀點(diǎn)的正確性。讓學(xué)生在經(jīng)歷不同觀點(diǎn)辨析比較的同時(shí)，活躍和激發(fā)思維，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

例如：對(duì)電解質(zhì)溶液中的平衡移動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)如下：對(duì)HAc溶液中存在電離平衡，HAc≒H+ + Ac-，加入NaAc后平衡移動(dòng)情況，甲認(rèn)為Ac-濃度增大，平衡左移，堿性增強(qiáng)是平衡左移的結(jié)果，乙認(rèn)為Ac-水解出的OH-中和H+，[H+]減小，平衡右移，堿性增強(qiáng)是Ac-水解的結(jié)果。對(duì)此，可讓學(xué)生來(lái)判斷哪種觀點(diǎn)正確，又如何通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明？

學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，得到統(tǒng)一的結(jié)論，甲的觀點(diǎn)是準(zhǔn)確的，關(guān)鍵是抓住主要因素。加入NaAc后，[Ac-]的增大遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于Ac-水解出的[OH-]，主要考慮Ac-本身的影響，若加入的物質(zhì)原平衡體系中沒(méi)有，才考慮加入的物質(zhì)反應(yīng)后的成分的影響。最后可在原平衡體系中加入酚酞，將加入的NaAc改成中性的NH4Ac，若甲的觀點(diǎn)正確，則考慮的是Ac-的作用，同樣平衡左移，堿性增強(qiáng)，溶液紅色加深；若乙的觀點(diǎn)正確，則考慮NH4Ac中性，平衡不移動(dòng)，堿性不變，溶液紅色不加深。

在此基礎(chǔ)上，可以將題目中的HAc改成NH3?H2O，存在電離平衡NH3?H2O≒NH4+ + OH-，加入NH4Cl后平衡又是如何移動(dòng)的？如何證明？通過(guò)舉一反三來(lái)靈活遷移，鞏固學(xué)生思維的正確性。

在此基礎(chǔ)上，可以再讓學(xué)生思考，當(dāng)將0.2molCO2通入0.3molNaOH溶液中，HCO3-和CO32-的濃度誰(shuí)大？在分析中，首先明確能反應(yīng)的先反應(yīng)，得到等物質(zhì)的量的HCO3-和CO32-。在溶液中存在的水解和電離等影響離子濃度的反應(yīng)中，CO32-第一步水解 > CO32-第二步水解 = HCO3-的水解 > HCO3-的電離，其中 CO32-第一步水解程度最大，是主要因素。根據(jù)主要因素CO32-+ H2O≒HCO3-+ OH-，學(xué)生可以得到結(jié)論：CO32-的濃度減小，HCO3-的 濃度增大，[HCO3-]> [CO32-]。

因此，當(dāng)體系中有多種因素同時(shí)需要考慮時(shí)，抓住主要因素，就可以做到主次分明，結(jié)果立現(xiàn)。

四、通過(guò)自我設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通

除了教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)方案，也可提示或者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案來(lái)證明結(jié)論，這也有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和提高思維的縝密性。

例如：在學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)時(shí)，為幫助學(xué)生正確理解反應(yīng)機(jī)理，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題：（1）CH3COOH和 C2H518OH酯化反應(yīng)時(shí)，18O會(huì)在哪個(gè)產(chǎn)物中？（2）CH3C18OOH和 C2H5OH酯化反應(yīng)時(shí)，18O會(huì)在哪個(gè)產(chǎn)物中？

學(xué)生自行討論得出，根據(jù)酸脫羥基醇脫氫，（1）題18O會(huì)在酯CH3CO18OC2H5產(chǎn)物中，（2）題18O會(huì)在酯CH3C18OOC2H5產(chǎn)物中。顯然，第（2）題的結(jié)論不正確，主要問(wèn)題出于學(xué)生對(duì)羧酸的共振結(jié)構(gòu)沒(méi)有概念。為此，通過(guò)教師說(shuō)明當(dāng)CH3C18OOH電離出CH3C18OO-時(shí)，CH3C18OO-≒CH3CO18O-，可以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而得出（3）題

O會(huì)在酯CH3C18OOC2H5和H218O中的正確結(jié)論。在教學(xué)中要允許學(xué)生犯合理性的錯(cuò)誤，當(dāng)告知第（2）題的結(jié)論不正確時(shí)，讓學(xué)生感到好奇，急切想知道這是為什么時(shí)，乘勢(shì)引入新的知識(shí)——羧酸的共振結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生在新的前提下再作新的思考。

此外，還可以在復(fù)習(xí)元素金屬性比較和元素的非金屬性比較的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明金屬性Fe>Cu，Na>Al，非金屬性Cl>S。在復(fù)習(xí)了弱電解質(zhì)的知識(shí)后可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱酸。通過(guò)對(duì)方案的自行設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好組織、引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而真正提升課堂教學(xué)的效率。