第一篇：好課教案

《心田上的百合花》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，感知課文內(nèi)容；

2、品味語(yǔ)言，感悟百合花的品性精神；

3、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)百合花的純潔、執(zhí)著的精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)句，感悟百合花純潔執(zhí)著精神。

三、課時(shí)安排：一課時(shí)

四、教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備好朗讀材料，查閱好有關(guān)百合花的圖片和知識(shí)資料。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、談話導(dǎo)入：

教師：同學(xué)們喜歡花嗎？你最喜歡什么花？說(shuō)出你的理由。（學(xué)生談?wù)摶卮穑?/p>

教師：今天，老師給大家?guī)?lái)了一株花——百合花，出示圖片，你見(jiàn)過(guò)百合花嗎？了解它嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。（學(xué)生談?wù)摶卮穑?/p>

2、教師結(jié)合學(xué)生的了解介紹百合花的有關(guān)知識(shí)。下面我給大家簡(jiǎn)單地介紹一下介紹百合花：百合花屬多年生草本植物，因百合鱗莖由許多鱗片抱合而成，故名百合。產(chǎn)地及分布：中國(guó)、日本、北美和歐洲等溫帶地區(qū)。百合花姿雅致，葉片青翠娟秀，莖干亭亭玉立。百合花種類繁多，花色艷麗豐富，花形典雅大方，姿態(tài)嬌艷，花朵皎潔晶瑩雅致、清香宜人；百合花既宜盆栽和插花，又是常見(jiàn)的庭院花卉。是世界著名的鮮花。

3、錄音朗讀課文，整體感悟：

現(xiàn)在百合花已走進(jìn)我們的生活，給我們帶來(lái)了溫馨的祝福，那么你們知道第一株百合花是怎樣來(lái)的呢？有關(guān)她的來(lái)歷有一個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)，今天我們一起來(lái)欣賞林清玄的散文《心田上的百合花》，也許她會(huì)給我們新的感悟。

聽(tīng)課文朗讀，學(xué)生思考：

1、課文寫了一個(gè)怎樣的故事？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述。（一株長(zhǎng)在斷崖上的百合經(jīng)過(guò)自己的努力終于開(kāi)出了潔白的花，并形成了一個(gè)“百花谷地”，贏得了人們的喜愛(ài)和敬仰。）

4、研讀賞析，品味課文語(yǔ)言感悟百合精神

師：一株長(zhǎng)在斷崖上的看似野草的百合，又是經(jīng)過(guò)怎樣的努力而獲成功的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，劃出自己有觸動(dòng)感悟的語(yǔ)句，并寫上自己的評(píng)析，然后談自己的感受。以“我認(rèn)為這是一株 的百合花因?yàn)? ”的句式來(lái)談自己的感受理解。

（教師啟發(fā)可從她的外形、內(nèi)在品質(zhì)等方面來(lái),邊賞析邊品讀語(yǔ)句）

討論明確：美麗頑強(qiáng)執(zhí)著、堅(jiān)韌純潔、努力、智慧不怕環(huán)境的惡劣、不畏困難、不怕別人的譏諷、百折不撓等。

5、探究問(wèn)題：

師：這株百合以她堅(jiān)定的信念，以她執(zhí)著的精神，以她的不斷開(kāi)花來(lái)證明自己的存在，是一株執(zhí)著堅(jiān)韌智慧的百合花,是一株讓人感動(dòng)，令人敬仰的百合？ １ 如果你是野草，你會(huì)怎樣做？為什么？

２如果你是百合花，又會(huì)怎樣做？為什么？

（人的價(jià)值要通過(guò)自己的努力來(lái)證明，或在逆境中要百折不撓）３聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀阍谏钪惺窃鯓訉?duì)待困難和別人的嘲諷呢？ 師:一株小小的野百合，演繹出一段美麗而又令人感動(dòng)的故事,一個(gè)小小的“心靈”，為了心中那個(gè)美好的愿望，竟是如此的執(zhí)著和堅(jiān)韌。她，的確不是一株野草,，而是一個(gè)充滿靈性，大智大慧的野百合的形象。野百合的遭遇何嘗不具有人生奮斗的典型意義：一個(gè)人社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，只有一種方式，那就是“以花來(lái)證明”。６、歸納寫作手法：

師：本文既然在寫第一株百合的成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)，那么文章的題目可以換成“百合花的傳說(shuō)” 你認(rèn)為可不可以？為什么？

（本文通過(guò)描寫一株百合的成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)，塑造了一個(gè)充滿靈性，大智大慧的野百合的形象，同時(shí)也告訴我們做人要有堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志面對(duì)困境要百折不撓只有這樣才會(huì)成功）

師：你知道這種叫什么寫法嗎？除了這種寫法還運(yùn)用了什么手法？（象征手法，托物言志或借物抒情，還運(yùn)用了擬人、襯托等）７、課外延伸：

師：百合花以她淡淡的清香，秀美的風(fēng)姿得到了我們的喜愛(ài)，以她的藥用價(jià)值給我們的生活帶來(lái)了健康，更以她的純潔執(zhí)著真情贏得了我們的贊美，古往今來(lái)，多少文人墨客來(lái)盡情地描繪她，贊美她。請(qǐng)欣賞后梁梁宣帝南宋陸游的詩(shī)及席慕蓉的詩(shī) 如今的百合花們繼承了第一株百合花的精神，經(jīng)過(guò)她們一代一代不懈的努力，她們的家族更加繁榮昌盛，百合花的含義也更廣。８、簡(jiǎn)介作者及推薦其作品（出示幻燈片）

林清玄，筆名秦情、林漓、林大悲等。臺(tái)灣高雄人，一九五三年生。畢業(yè)于臺(tái)灣世界新聞?？茖W(xué)校，曾任臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。一九七三年開(kāi)始散文創(chuàng)作。一九七九年起連續(xù)七次獲臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》文學(xué)獎(jiǎng)、散文優(yōu)秀獎(jiǎng)和報(bào)導(dǎo)文學(xué)優(yōu)等獎(jiǎng)、臺(tái)灣報(bào)紙副刊專欄金鼎獎(jiǎng)等。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開(kāi)落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下的酒》、《鴛鴦香爐》、《金色印象》、《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超過(guò)二十次。

9、布置作業(yè)；學(xué)習(xí)課文托物言志的寫法，寫一篇300字以上的作文。

10、教師小結(jié)：同學(xué)們：今天，這一株散發(fā)著淡淡的清香的百合花，給予了我們很多很多，我想在以后的生活中，當(dāng)我們面臨困境、遇到挫折時(shí)我們一定會(huì)樂(lè)觀豁達(dá)，挺胸走過(guò)，因?yàn)槲蚁嘈胚@一株堅(jiān)韌智慧的百合花，已經(jīng)長(zhǎng)在了我們的心田里。愿我們以心里的百合花來(lái)影響他人，使我們?nèi)耸篱g成為一片圣潔的“百合谷地”。

第二篇：說(shuō)好普通話班隊(duì)課教案

說(shuō)好普通話主題班隊(duì)課

五（1）班

賈雋

活動(dòng)目的：

1、明確普通話的概念和說(shuō)好普通話的重要性；

2、能進(jìn)一步讀準(zhǔn)普通話的聲母、韻母、和聲調(diào)；

3、掌握語(yǔ)流音變的一般規(guī)律，能熟練的運(yùn)用普通話進(jìn)行日常的人際交流。活動(dòng)過(guò)程：

一、介紹普通話的定義、特點(diǎn)及其意義

普通話是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)。也是不同方言區(qū)及國(guó)內(nèi)不同民族之間的通用語(yǔ)言。

普通話有鮮明的特點(diǎn)：聲調(diào)變化高低分明，音節(jié)響亮，節(jié)律感強(qiáng)，語(yǔ)匯豐富精密，句式靈活多變，能適應(yīng)交際和社會(huì)發(fā)展的需要。

學(xué)好普通話是十分重要的。

二、學(xué)習(xí)普通話的語(yǔ)音

1、聲母訓(xùn)練

2、韻母訓(xùn)練

3、聲調(diào)訓(xùn)練

三、學(xué)習(xí)普通話的語(yǔ)流音變

1、變調(diào)，“一”、“不”練習(xí)

2、輕聲

3、兒化韻

四、分小隊(duì)進(jìn)行繞口令比賽

1、一個(gè)半罐是半罐，兩個(gè)半罐是一罐；三個(gè)半罐是一罐半，四個(gè)半罐是兩罐；五個(gè)半罐是兩罐半，六個(gè)半罐是三滿罐；七個(gè)、八個(gè)、九個(gè)半罐，請(qǐng)你算算是多少罐。

2、營(yíng)房里出來(lái)兩個(gè)排，直奔正北菜園來(lái)，一排澆波菜，二排砍白菜。剩下八百八十八棵大白菜沒(méi)有掰。一排澆完了波菜，又把八百八十八棵大白菜掰下來(lái)；二排砍完白菜，把一排掰下來(lái)的八百八十八棵大白菜背回來(lái)。

3、三月三，小三去登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三。出了一身汗，濕了三件衫。小三山上大聲喊：“離天只有三尺三！”

4、四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。說(shuō)好四和十得靠舌頭和牙齒誰(shuí)說(shuō)四十是“細(xì)席”，他的舌頭沒(méi)用力；誰(shuí)說(shuō)十四是“適時(shí)”，他的舌頭沒(méi)伸直。認(rèn)真學(xué)，常練習(xí)，十四、四十、四十四。

5、天上七顆星，地上七塊冰，臺(tái)上七盞燈，樹(shù)上七只鶯，墻上七枚釘?？脏】脏“蚊撈呙夺?。喔噓喔噓趕走七只鶯。乒乒乓乓踏壞七塊冰。一陣風(fēng)來(lái)吹來(lái)七盞燈。一片烏云遮掉七顆星。

6、公園有四排石獅子，每排是十四只大石獅子，每只大石獅子背上是一只小石獅子，每只大石獅子腳邊是四只小石獅子，史老師領(lǐng)四十四個(gè)學(xué)生去數(shù)石獅子，你說(shuō)共數(shù)出多少只大石獅子和多少只小石獅子？

五、評(píng)比優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀小隊(duì) 活動(dòng)效果

通過(guò)這一節(jié)班隊(duì)課，使同學(xué)們更進(jìn)一步了解了說(shuō)好普通話的重要性，能進(jìn)一步讀準(zhǔn)普通話的聲母、韻母、和聲調(diào)，掌握語(yǔ)流音變的一般規(guī)律。并且，通過(guò)繞口令的比賽，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。

第三篇：評(píng)好課 新理念 新技術(shù)教案

尊敬的各位老師：請(qǐng)你們務(wù)必在百忙中抽時(shí)間按教案上的內(nèi)容、時(shí)間做好繼教培訓(xùn)記錄。因期末前教育局要進(jìn)行校際交流檢查，將按質(zhì)量進(jìn)行量化考評(píng)學(xué)校，學(xué)校也將按局要求對(duì)老師們進(jìn)行量化考評(píng)。

授課內(nèi)容：專題四 老話新提——掌握觀課議課新技術(shù)——話題Ⅰ 課堂觀察框架 授課人：楊政江

授課時(shí)間：2014年3月30日上午10:00——11:40 授課課時(shí)：三課時(shí)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新課程理念也逐漸為廣大教師所熟悉、接納，并對(duì)課堂中的教與學(xué)以及與之相關(guān)的管理與研究產(chǎn)生著全方位的深刻影響。作為教師教研活動(dòng)和學(xué)校常規(guī)管理方式之一的聽(tīng)課評(píng)課，也將在新課程理念下發(fā)生悄然而有實(shí)質(zhì)的變化。那么，在新課程理念下，中小學(xué)教師教研活動(dòng)的主要方式“聽(tīng)課評(píng)課”為什么會(huì)轉(zhuǎn)變成“觀課議課呢?我們應(yīng)該掌握什么樣的“觀課議課”新技術(shù)呢？

一、課堂觀察是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。

二、“4568”，即4維度5視角68個(gè)觀察點(diǎn) 1、4維度是指： ① 學(xué)生學(xué)習(xí)② 教師教學(xué) ③ 課程性質(zhì) ④ 課堂文化

2、觀察量表的基本構(gòu)成： ① 自變量控制觀察 ② 因變量變化觀察 ③ 數(shù)據(jù)分析歸因、描述

3、課堂觀察量表列舉 ① 學(xué)生活動(dòng)等級(jí)量表 ② 教師行為等級(jí)量表 ③ 師生互動(dòng)等級(jí)量表 ④ 資源應(yīng)用量表 ⑤ 學(xué)生活動(dòng)記錄表

授課內(nèi)容：專題四 話題Ⅱ 如何做好觀課記錄 授課人：楊政江

授課時(shí)間：2014年5月10日9:00——11:40 授課課時(shí)：三課時(shí)

觀課是一門藝術(shù)，如何記好觀課記錄是我們觀課老師的困惑，在課堂上有很多東西我們來(lái)不及記錄，這沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是記錄好授課教授的課堂層序，記錄他值得我們學(xué)習(xí)的方法和技藝，不一定要把老師授課的全過(guò)程都記錄下了才算認(rèn)真觀課。

一、觀課記錄的方法及利弊

觀課者和授課者一樣都應(yīng)有自己的個(gè)性特色，要有自己獨(dú)特的觀察能力、欣賞能力、鑒別能力、領(lǐng)悟能力、和判斷能力，觀課時(shí)所聽(tīng)、所看都要變成所感、所悟，而這些都需要記錄下來(lái)，記錄的目的是備忘，是為以后的議課、反思、領(lǐng)悟作準(zhǔn)備。

二、觀課記錄內(nèi)容：一是教學(xué)記錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。

1、教學(xué)記錄

① 觀課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等 ② 教學(xué)過(guò)程

③ 各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排 ④ 教師、學(xué)生活動(dòng)情況 ⑤ 教學(xué)效果

2、教學(xué)評(píng)點(diǎn)

① 教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo) ② 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵 ③ 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) ④ 教學(xué)方法的選擇 ⑤ 教學(xué)手段的運(yùn)用 ⑥ 教學(xué)基本功 ⑦ 教學(xué)思想 ⑧ 其他

三、觀課記錄的方式

1、實(shí)錄式

2、敘述式

3、描述評(píng)注式

4、分類系統(tǒng)式

5、圖示記錄

6、音像記錄

四、做觀課記錄時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、以聽(tīng)、看為主，記錄次之

2、記錄應(yīng)詳略結(jié)合，突出重點(diǎn)，文字精煉

3、教師觀課后應(yīng)進(jìn)行歸納、總結(jié)或?qū)懸黄^課心得

授課內(nèi)容：專題四 話題Ⅲ 分析課堂教學(xué)的一般方法

授課人：楊政江

授課時(shí)間：2014年6月20日9:00——11:40 授課課時(shí)：三課時(shí)

一、抓住課堂要素進(jìn)行分析

分析一堂課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握教學(xué)的三大本質(zhì)： ① 活動(dòng)——學(xué)生學(xué)習(xí)向光只是的活動(dòng)過(guò)程

② 互動(dòng)——“教”和“學(xué)”，“溝通”與“合作”的互動(dòng)活動(dòng) ③ 發(fā)展——促進(jìn)教師的自身發(fā)展

1、抓教學(xué)目標(biāo)分析

新課程的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。

2、抓學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

3、抓教學(xué)事件分析

4、抓教學(xué)思路分析

5、抓學(xué)習(xí)方式分析

6、抓教學(xué)效果分析

7、抓“教師”要素分析

好的課堂效果包括以下幾個(gè)方面：

① 教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈

② 學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步

③ 有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理

抓教師要素分析主要看以下幾個(gè)要素：

① 看板書 ② 看教態(tài) ③ 看語(yǔ)言 ④ 看操作 ⑤ 看教學(xué)機(jī)智

二、運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表分析

1、圍繞一個(gè)核心

2、抓“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”

① 學(xué)生活動(dòng)說(shuō)，即ａ、學(xué)生動(dòng)起來(lái)了沒(méi)有 ｂ、是不是自主動(dòng)起來(lái) ｃ、是內(nèi)心還是表面動(dòng)起來(lái)

② 教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效應(yīng)說(shuō)，即ａ、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)利用 ｂ、教學(xué)潛能有效開(kāi)發(fā) ｃ、實(shí)踐過(guò)程順暢展開(kāi) ｄ、有用信息動(dòng)態(tài)生成 ｅ、發(fā)展需要竭力滿足

3、四個(gè)注意點(diǎn)

① 先大后小，先分析主要目標(biāo)的完成情況，再看細(xì)節(jié)處理 ② 先學(xué)后教，先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，再看教師的課堂教學(xué)

③ 先過(guò)程后結(jié)果，先看過(guò)程展開(kāi)的充分性、合理性，再看結(jié)果的實(shí)效性

④ 先近效后遠(yuǎn)效，先顯性的、現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)效果，后看預(yù)見(jiàn)性的、長(zhǎng)久發(fā)展的遠(yuǎn)期效果

4、八個(gè)關(guān)注點(diǎn)

① 關(guān)注教育個(gè)體的評(píng)價(jià)與反思 ② 關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí) ③ 關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧寬松度 ④ 關(guān)注學(xué)生參與的情感與廣度 ⑤ 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與感受 ⑥ 關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的資源處理 ⑦ 關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高 ⑧ 關(guān)注教學(xué)手段的運(yùn)用與額度

5、專題四作業(yè) P182 1、2、3

話題五：課堂觀察的有效分析

培訓(xùn)教師：楊愛(ài)華

培訓(xùn)時(shí)間：2014年4月12日上午9：00-9：40 分

析

課堂觀察在具體的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`中，如何達(dá)到實(shí)施過(guò)程的有效，甚至于高效，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)施的理想目標(biāo)，即形成成果，改進(jìn)教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)實(shí)效，是值得深思和探索的。

本話題，就是聯(lián)系我們?cè)趯?shí)踐中的一些做法及思考，從課堂觀察有效實(shí)施的角度，對(duì)課堂觀察分析、重構(gòu)、表達(dá)，進(jìn)行陳述。問(wèn)題診斷

一、分析呈現(xiàn)套式

1、應(yīng)該要關(guān)注細(xì)節(jié)，才會(huì)有深入的分析

2、置身于情境中，才會(huì)有真正的感受

二、分析零碎膚淺

1、課堂描述不是課堂記載

2、研究觀察資料會(huì)冒出新問(wèn)題

三、分析態(tài)度粗暴

課堂觀察后針對(duì)別人課堂行為的分析，要理性地、深入地探討，但不能簡(jiǎn)單粗暴地、蠻不講理地職責(zé)，甚至進(jìn)行人身攻擊的責(zé)難，尤其是對(duì)于新教師，更要保護(hù)他們的自尊，維護(hù)他們的自信，避免對(duì)他們的教學(xué)激情造成打擊。在集體分析時(shí)，分析者的態(tài)度會(huì)影響到教師之間的關(guān)系。新知導(dǎo)航

一、課堂觀察后進(jìn)行的分析要抓住“三個(gè)要點(diǎn)”

1、展現(xiàn)情境

2、描述細(xì)節(jié)

3、闡釋原理

二、分析的原則

1、尊重

2、合作

3、激勵(lì)

三、分析的形式

1、個(gè)別分析

2、合作分析

四、分析的方法

1、診斷室式

2、微格式

話題五：課堂觀察的有效分析

培訓(xùn)教師：楊愛(ài)華

培訓(xùn)時(shí)間：2014年5月18日上午9：00-11：40 重

構(gòu)

問(wèn)題診斷

1、無(wú)重構(gòu)意識(shí)

課堂觀察提倡“把經(jīng)歷的事情說(shuō)出來(lái)，把討論的東西記下來(lái)，把想到的辦法做出來(lái)，”，“說(shuō)出來(lái)”是一種交流，“記下來(lái)”是一種敘事，而“做出來(lái)”才是真正的行動(dòng)研究。因此，課堂觀察經(jīng)歷了確定主題、設(shè)計(jì)量表、準(zhǔn)備工具、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)、描述分析、對(duì)話交流這一系列的程序之后，結(jié)果的呈現(xiàn)并不標(biāo)志著課堂觀察活動(dòng)已經(jīng)宣告結(jié)束。課堂觀察的最終目的不是為了認(rèn)識(shí)課堂，不是為了評(píng)判某堂課的優(yōu)劣，而是為了改進(jìn)課堂，改進(jìn)教師教學(xué)行為，為了提高課堂教學(xué)的有效性，因此所作的一切最后應(yīng)轉(zhuǎn)化為未來(lái)課堂教學(xué)的行為指南。

2、乏實(shí)用價(jià)值

通過(guò)課堂觀察，認(rèn)識(shí)到了教學(xué)中存在的問(wèn)題，但是如果這種發(fā)現(xiàn)沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，參與觀察的教師和其他教師都不能從中獲得認(rèn)識(shí)上的提高，不能產(chǎn)生行為上的變化，不能改進(jìn)課堂教學(xué)行為，那么課堂觀察也就失去了研究意義。

3、少改進(jìn)提高

課堂觀察是以研究的視角認(rèn)識(shí)課堂、改進(jìn)課堂、重構(gòu)課堂，因此觀察一堂課之后并不能立即納入一個(gè)完整的系統(tǒng)之中，后續(xù)跟進(jìn)措施也應(yīng)同時(shí)配備，即繼續(xù)關(guān)注上課教師在今后課堂中的教學(xué)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解課堂觀察效應(yīng)在教師和學(xué)生身上的實(shí)施情況。課堂變化是一個(gè)緩慢的過(guò)程，不可能天翻地覆，有時(shí)不是那么顯性，但如果能發(fā)生點(diǎn)滴進(jìn)步也是課堂觀察的成效所在。新知導(dǎo)航

一、重構(gòu)的價(jià)值

1、以師生成長(zhǎng)為根本

2、以改進(jìn)行為為目的

3、以發(fā)展學(xué)科為宗旨

二、重構(gòu)的策略

1、正確價(jià)值觀導(dǎo)引

2、最近可能區(qū)建議策略

三、重構(gòu)的方式

1、伙伴建議

2、自我反思

3、二度設(shè)計(jì) 話題五：課堂觀察的有效分析

培訓(xùn)教師：楊愛(ài)華

培訓(xùn)時(shí)間：2014年6月21日上午9：00-11：40

表

達(dá)

成果的形成，是課堂觀察有效性的一個(gè)鮮明的標(biāo)志，可以說(shuō)沒(méi)有成果的課堂觀察還只是停留在形式之上，沒(méi)有走向課堂觀察的終極目標(biāo)，如果說(shuō)一次課堂觀察是一個(gè)耕耘的過(guò)程，那么最后總是希望有花和果的收獲，所以課堂觀察的有效實(shí)施中，勢(shì)必要追求成果的。

問(wèn)題診斷

1、八股式

2、煩瑣式

3、蜻蜓式 新知導(dǎo)航

1.課堂觀察成果的呈現(xiàn)形態(tài)。

一般來(lái)講課堂觀察成果從呈現(xiàn)形態(tài)上大致可以分為顯性成果和隱性成果兩大類。這樣分類的目的在于強(qiáng)調(diào)不能只重視顯性成果而忽視隱性成果。

（1）顯性成果主要有：觀察原始記錄材料，觀察日志，觀察沙龍，觀察報(bào)告，觀察案例，觀察敘事，觀察隨筆，觀察總結(jié)，觀察論文等等。

（2）隱性成果。這里特地說(shuō)一下隱性成果，主要是我們?cè)谡n堂觀察實(shí)施中，常常忽視其存在而言的，其實(shí)隱性成果，更能體現(xiàn)出課堂觀察研究的追求，因?yàn)檎n堂觀察作為一種頭腦風(fēng)暴，有助于改進(jìn)教師的教學(xué)行為，有助于教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐告訴我們，其隱性成果主要表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面。

1）課堂觀察，提升了教研活動(dòng)“研”的含量。2）課堂觀察，提純了有效的教學(xué)課堂。3）課堂觀察，提速了有效教師的成長(zhǎng)。

4）課堂觀察，促進(jìn)了教師個(gè)人理論的自覺(jué)轉(zhuǎn)變。5）課堂觀察，提高了學(xué)校精致管理教學(xué)的力度。2.課堂觀察成果的表達(dá)方式。

（1）觀察手記，即課堂觀察的原始記錄材料。（2）觀察沙龍。（3）觀察案例。（4）觀察敘事。（5）觀察論文。（6）觀察報(bào)告。3.課堂觀察成果與表達(dá)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題。

課堂觀察有效實(shí)施中，成果與表達(dá)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，做實(shí)做強(qiáng)此環(huán)節(jié)，有助于把課堂觀察行動(dòng)推向深入，走上健康的軌道。在成果與表達(dá)中應(yīng)該注意下列問(wèn)題。

（1）要把觀察成果的形成過(guò)程看作是課堂觀察有效實(shí)施的一個(gè)重要組成部分，是觀察者以及被觀察者再研究的過(guò)程。

（2）課堂觀察的成果表達(dá)形式應(yīng)該是多樣化的。

（3）作為課堂觀察的成果，應(yīng)該體現(xiàn)4個(gè)共同的特點(diǎn)：一是主題。二是情境。三是分析。四是建議。

第四篇：如何說(shuō)好課。。

《如何說(shuō)好課》知識(shí)講座講稿

很高興能有這個(gè)機(jī)會(huì)和大家一起交流“如何說(shuō)課”的問(wèn)題。在此，我首先要感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這么一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。因?yàn)樽詮慕拥竭@次講座的任務(wù)后，我就積極地上網(wǎng)查閱資料，翻閱書籍，此時(shí)我才深深地意識(shí)到“說(shuō)課天地”確實(shí)是一片廣袤的森林。我的認(rèn)識(shí)還很膚淺，難免有不足、不到之處。因此，今天所講的內(nèi)容只供選擇性吸收與批判性借鑒！

下面，我想從以下4方面談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、什么是說(shuō)課？

說(shuō)課就是授課教師在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地講述自己對(duì)某一章或某一課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)及指導(dǎo)思想、理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，說(shuō)者答辯，達(dá)到相互交流，共同提高目的的一種校研活動(dòng)。

為了幫助大家理解什么是說(shuō)課，明確說(shuō)課的概念，特與備課進(jìn)行對(duì)比，我們來(lái)看：

與備課對(duì)比：備課教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)學(xué)生 搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益，教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課教研活動(dòng)，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，面對(duì)其他老師或者教研員，幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力，集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)。

說(shuō)課中應(yīng)該說(shuō)出哪些理論依據(jù)？

1.教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。

2.學(xué)生的實(shí)際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對(duì)象。

3.教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。

4.教育理論和名家名言也可作為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。不管運(yùn)用哪一種理論，都要說(shuō)得具體、令人信服。

二、為什么要進(jìn)行說(shuō)課？

說(shuō)課是目前較為流行的一種教研活動(dòng)，作為后起之秀，它早已蓋過(guò)以往占據(jù)半壁江山的老套的“聽(tīng)課、評(píng)課”模式的聲勢(shì)，散發(fā)出獨(dú)有的魅力，成為教研活動(dòng)這個(gè)大花園中的一朵奇葩?；蛘吲c聽(tīng)課、評(píng)課、課例研討攜起手來(lái)，構(gòu)建出教研活動(dòng)的又一道靚麗的風(fēng)景線。

那么，為什么“說(shuō)課”能有這么蓬勃的生機(jī)，這樣旺盛的生命力呢？這與說(shuō)課帶來(lái)的好處是分不開(kāi)的。

——說(shuō)課促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握。

在說(shuō)課中除了要求說(shuō)清教學(xué)設(shè)計(jì)常規(guī)項(xiàng)目外，還要求教師說(shuō)出進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)所依據(jù)的教學(xué)理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業(yè)知識(shí)，還必須掌握教育科學(xué)知識(shí)，具備一定的教育教學(xué)理論水平，促使教師在鉆研教材的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研教育學(xué)、心理學(xué)以及教法和學(xué)法等教育教學(xué)理論，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)從單一的學(xué)科文化知識(shí)過(guò)渡為既有學(xué)科文化知識(shí)又掌握一定的教育教學(xué)理論多元的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

——說(shuō)課促使教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

現(xiàn)代的教學(xué)，一時(shí)一刻也離不開(kāi)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，特別在說(shuō)課中，不僅在說(shuō)“教什么”、“怎樣教”中需要理論指導(dǎo)，在說(shuō)明“為什么教”中更需要從教育教學(xué)理論中尋找理論依據(jù)。如在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，需要以《教學(xué)論》中的理論為指導(dǎo)，而在“教與學(xué)的關(guān)系”中就要依據(jù)《教育學(xué)》中“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理論，這就極大地促進(jìn)了教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

——促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

上課，即課堂教學(xué)，至今它仍然是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。同過(guò)說(shuō)課，我們可以更好地、更有效地在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，面對(duì)全體學(xué)生全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，使所有的學(xué)生都得到發(fā)展。

三、說(shuō)課說(shuō)什么？

說(shuō)課的意義是如此重大，作為教師，我們應(yīng)該更好的修煉自己的說(shuō)課基本功。那么，說(shuō)課主要說(shuō)些什么呢？

說(shuō)課的內(nèi)容一般包括“說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序”四個(gè)方面。

（一）說(shuō)教材

說(shuō)教材就是說(shuō)課者在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個(gè)教材中的地位和作用以及與其它單元或課題的聯(lián)系等。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課題內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定重難點(diǎn)。在說(shuō)教材時(shí)，我們可以圍繞以下幾方面來(lái)說(shuō)：

1、說(shuō)講稿內(nèi)容的科目、冊(cè)數(shù)、所在單元和課題。

2、簡(jiǎn)介教學(xué)內(nèi)容以及本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后聯(lián)系。

3、說(shuō)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這部分內(nèi)容的要求是什么。

4、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵的確定。

教學(xué)目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、文本內(nèi)容、大綱要求、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況而定。

教學(xué)目標(biāo)是課前備課中所規(guī)定的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確，越具體，反映教者的備課理解越充分，教法設(shè)計(jì)越合理。分析教學(xué)目標(biāo)一般要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度加以說(shuō)明，有時(shí)候我們也可以將隱性的“過(guò)程與方法”目標(biāo)融合于知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)當(dāng)中，不再單獨(dú)提及。

（二）說(shuō)教法和學(xué)法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問(wèn)題。教法得法，往往事半功倍。說(shuō)教法實(shí)際上就是解決“教師教如何為學(xué)生學(xué)服務(wù)的問(wèn)題”。說(shuō)教法，要說(shuō)清選擇了何種教學(xué)方法、手段及理論依據(jù)。教學(xué)的方法豐富、多樣：目標(biāo)教學(xué)法、導(dǎo)讀法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法、閱讀教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、合作教學(xué)法、比較教學(xué)法、暗示教學(xué)法、語(yǔ)感教學(xué)法、情境教學(xué)法、成功教學(xué)法、反饋教學(xué)法、點(diǎn)撥教學(xué)法、情感教學(xué)法、競(jìng)賽教學(xué)法、點(diǎn)面教學(xué)法、創(chuàng)新教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、自主合作探究法…

2、說(shuō)學(xué)法

學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。擬定時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明：學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑；教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力，如何激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。

（三）說(shuō)教學(xué)程序——介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析，才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的闡述才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)、藝術(shù)。

通常教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清出如下幾個(gè)問(wèn)題：

1、說(shuō)清教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排

2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排及調(diào)控反饋措施。

3、說(shuō)明是如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

4、說(shuō)明采用了哪些教學(xué)輔助手段以及教法、學(xué)法的落實(shí)。、扼要說(shuō)明板書設(shè)計(jì)。

四、說(shuō)課有哪些注意事項(xiàng)？

1、把握時(shí)間要求

由于說(shuō)課的類型不同，說(shuō)課的目的也截然不同，那么對(duì)時(shí)間的要求也各有規(guī)定。一般來(lái)說(shuō)，研究型的說(shuō)課，專題型的說(shuō)課，示范型的說(shuō)課，都沒(méi)有非常嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定。只有評(píng)比型的說(shuō)課，其說(shuō)課時(shí)間作為評(píng)選的條件之一。因此，說(shuō)課者應(yīng)該把握好時(shí)間的安排，既不超時(shí)，也不應(yīng)富裕許多時(shí)間。

2、注意詳略得當(dāng)。

在評(píng)比課時(shí)由于時(shí)間作為一項(xiàng)評(píng)比的條件，因此說(shuō)課教師應(yīng)該把握好說(shuō)課的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。注意詳略得當(dāng)，共性的問(wèn)題要簡(jiǎn)略說(shuō)明，個(gè)性的問(wèn)題要詳細(xì)地說(shuō)，因?yàn)橥卸急容^清楚。切忌面面俱到，重點(diǎn)部分一定要說(shuō)透。鑒別教師說(shuō)課的優(yōu)劣，就要看是否做到了結(jié)構(gòu)完整、層次清楚、詳略得當(dāng)、言簡(jiǎn)意賅。

3、突出說(shuō)課特點(diǎn)。

說(shuō)課要體現(xiàn)“說(shuō)”字。說(shuō)課不是備課，備課可以默默無(wú)聞，說(shuō)課則要侃侃而談，避免一肚子的學(xué)問(wèn)說(shuō)不出來(lái)或是不知從何說(shuō)起。說(shuō)課不是上課，不能把說(shuō)課變成“試講”或“壓縮式上課”，把同行當(dāng)作了學(xué)生，把教學(xué)過(guò)程像上課一樣展演一遍。

4、展示語(yǔ)言魅力。

語(yǔ)言表達(dá)能力是教師必備的素質(zhì)之一，通過(guò)說(shuō)課，可以檢驗(yàn)教師的書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。說(shuō)課前教師的準(zhǔn)備工作大多是運(yùn)用書面語(yǔ)言，說(shuō)課時(shí)則要將書面語(yǔ)言口語(yǔ)化。教師說(shuō)課要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語(yǔ)氣要流暢自然，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速要快慢適中。語(yǔ)速太快了影響聽(tīng)著的思考，語(yǔ)速太慢又會(huì)影響傳遞信息的容量。在說(shuō)課前可以做一下測(cè)量，一般一分鐘說(shuō)120個(gè)左右的字為宜。

為了表達(dá)的需要，說(shuō)課教師有時(shí)還要配合肢體語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言要避免矯揉造作，避免肢體語(yǔ)言過(guò)多或老是重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作，要運(yùn)用得瀟灑大方、自然得體。

5、說(shuō)課要脫稿。不能念稿，影響你的感情發(fā)揮，也降低評(píng)委對(duì)你欣賞度。而且要熟練使用多媒體課件，要說(shuō)和做配合自如。

6、凸顯個(gè)人綜合素質(zhì)。說(shuō)課雖然只是安排一節(jié)課的內(nèi)容，卻能反映和展示教師的綜合素質(zhì)。比如，教師學(xué)習(xí)和掌握教育理論的情況，教師運(yùn)用教育理論分析教育對(duì)象和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力，教師的實(shí)際教學(xué)水平和駕馭課堂的能力等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該總體把握說(shuō)課內(nèi)容，融會(huì)貫通，有理有據(jù)地說(shuō)明是什么，為什么，特別是在重點(diǎn)說(shuō)明為什么時(shí)，既要有理論的支撐，又要有教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況的佐證，避免只講做法不講理論依據(jù)或教育理論和學(xué)生實(shí)際相脫離的現(xiàn)象。

總之，說(shuō)課有基本的要求，但沒(méi)有統(tǒng)一的格式。教師為了體現(xiàn)個(gè)人的教育能力和個(gè)性風(fēng)格，就要不斷地在運(yùn)用教育理論來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐，研究和分析教育對(duì)象，在提高個(gè)人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上駕輕就熟地搞好說(shuō)課。

第五篇：一堂好課[模版]

什么樣的課是一堂好課

葉瀾教授在他的“新基礎(chǔ)教育”中，針對(duì)“什么樣的課是一堂好課”這一問(wèn)題，概括了以下的五個(gè)方面：

一是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過(guò)程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

二是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒(méi)有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實(shí)的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。

四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長(zhǎng)期受公開(kāi)課的影響，一遇到有人聽(tīng)課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對(duì)于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對(duì)借班上課的，而且要淡化公開(kāi)課的意識(shí)，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開(kāi)課”這個(gè)詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時(shí)，不管聽(tīng)課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無(wú)人，因?yàn)?，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽(tīng)課的人聽(tīng)的。

五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。但很多的公開(kāi)課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒(méi)有問(wèn)題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。

課文分析準(zhǔn)確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動(dòng)活躍； 學(xué)生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點(diǎn)多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等

一、教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)突出的課就是好課--高效。我們經(jīng)?？梢栽趫?bào)刊上看到“有效學(xué)習(xí)”的提法，我覺(jué)得這個(gè)提法不夠確切，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以稱得上是“有效學(xué)習(xí)”。既然稱得上學(xué)習(xí)，怎么會(huì)無(wú)效呢?關(guān)鍵是學(xué)習(xí)效率的高低之別。也就是說(shuō)，我們追求的是課堂教學(xué)的高效。在原有基礎(chǔ)上提高效率就可以稱為高效;只要一堂課目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出就可以做到高效。目標(biāo)明確是指:這節(jié)課需要學(xué)生掌握哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)哪些技能，通過(guò)哪些活動(dòng)可以讓學(xué)生獲得課堂上的情感體驗(yàn)等;重點(diǎn)突出是指:這節(jié)課哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)最重要，每節(jié)課只能有一到兩個(gè)重點(diǎn)，其他知識(shí)可用“講授式”或“學(xué)生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點(diǎn)有三個(gè)以上，那就無(wú)所謂重點(diǎn)可言了。一些老師總認(rèn)為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒(méi)有講就不踏實(shí)。實(shí)際上，有些知識(shí)的鞏固可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、測(cè)試等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果一堂課什么都要講得那么細(xì)，那么“清楚”，那學(xué)生就“不清楚”了。因?yàn)?，老師所能占用的課堂時(shí)間是很有限的，更多的課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考。

二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課--默契。一堂好課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經(jīng)驗(yàn)的老師上的。如果一位老師無(wú)法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無(wú)從談起。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”--無(wú)人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時(shí)限清楚、落實(shí)到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺(tái)居高臨下的感覺(jué))就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動(dòng)一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。

三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課--智慧。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生”的思維。也就是說(shuō)，他一定會(huì)把大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學(xué)生身上?？涿兰~斯建立班級(jí)授課制時(shí)就強(qiáng)調(diào)，班級(jí)授課制的主要優(yōu)勢(shì)就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級(jí)課制與因材施教對(duì)立起來(lái)，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學(xué)生的差異性。如果一位教師至今還不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異性所蘊(yùn)藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學(xué)科小先生、建立靈活的學(xué)習(xí)小組(不要長(zhǎng)期固化)、讓學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)幫助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，讓學(xué)科小先生協(xié)助教師進(jìn)行因材施教。在這樣的課堂教學(xué)方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因?yàn)椋?dāng)你看到“學(xué)科小先生們”嫻熟的講課技巧時(shí)，你會(huì)為所培養(yǎng)的學(xué)生中有人達(dá)到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能讓學(xué)生感到終身受益的課就是好課--難忘。2500多年前，孔子帶著一群學(xué)生在涼亭歇息，看到一個(gè)老人拿著涂有樹(shù)脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發(fā)百中，簡(jiǎn)直是出神入化。孩子禁不住問(wèn)老人:“您捉蟬的本領(lǐng)真高明，有沒(méi)有什么秘訣?”老人微笑說(shuō):“蟬是很機(jī)警的昆蟲(chóng)，一有動(dòng)靜就會(huì)飛走。因此要先練習(xí)拿竹竿時(shí)能聞風(fēng)不動(dòng)，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會(huì)掉下來(lái)，就可以開(kāi)始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來(lái)，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時(shí)候，專心一意，天地萬(wàn)物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個(gè)地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身對(duì)學(xué)生說(shuō):“聽(tīng)明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領(lǐng)練到出神入化。” 對(duì)于孔子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學(xué)生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對(duì)于安南來(lái)說(shuō)，黑人老師用“白紙與黑點(diǎn)”來(lái)讓學(xué)生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭(zhēng)取上“讓學(xué)生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學(xué)生涯中上一堂讓學(xué)生終身難忘的課，那是多么令人激動(dòng)的事啊。

五、思維量信息量延伸量大的課就是好課--欲望。記得多年以前一位老教育工作者說(shuō)的話:一堂課可以用四個(gè)量來(lái)衡量--信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個(gè)量顯然是越多越好。我至今回想起來(lái)仍覺(jué)得很有道理。雖然那位教師沒(méi)有給我解釋這四個(gè)量的含義，我的理解是: 信息量--是指學(xué)生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語(yǔ)信息、老師的肢體信息等，內(nèi)容不限于課本與練習(xí)，還應(yīng)當(dāng)是教材之外、校園之外的大自然與社會(huì)生活信息;思維量--是指導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思維的時(shí)間與深度，是大腦的活動(dòng)總量。思維量決定于教師或同學(xué)所提出的問(wèn)題的質(zhì)量。過(guò)難的問(wèn)題與太淺的問(wèn)題都會(huì)讓學(xué)生的思維量減少，教師有意無(wú)意的替代，無(wú)疑也會(huì)減少學(xué)生的思維量。只要堅(jiān)持我所倡導(dǎo)的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學(xué)生能夠辦到的事教師決不替代;二是把課堂還給學(xué)生去“自由地”學(xué)習(xí);延伸量--是指課堂教學(xué)延伸到課外的量。通過(guò)課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生走出課堂時(shí)帶著多少問(wèn)題，帶著什么問(wèn)題，還有多少繼續(xù)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的欲望。如果能夠有足夠的、學(xué)生能夠承受的延伸量，就能實(shí)現(xiàn)新課程所提出的“保持學(xué)生學(xué)習(xí)欲望”的目標(biāo)

六、提供學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)體驗(yàn)成功的課就是好課--滿足。我認(rèn)為，判斷一堂課是否好課，主要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。從這個(gè)意義上說(shuō)，可以把“聽(tīng)課”改為“看課”。在新課程所強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識(shí)的落實(shí)。實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個(gè):一是個(gè)體表現(xiàn)，二是成功體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，要有意識(shí)地多安排部分學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡量多地給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。要知道對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的孩子來(lái)說(shuō)，一次課堂上個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也許就會(huì)有助于樹(shù)立孩子的學(xué)習(xí)信心;一次成功的課堂體驗(yàn)經(jīng)歷，就可能幫助孩子獲得學(xué)習(xí)信心。如果一堂課上，能有一兩位學(xué)生得到個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)，并得到老師、同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的掌聲與贊嘆聲，你能說(shuō)比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課。

七、多種媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景問(wèn)題情境的課就是好課--直觀。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學(xué)中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實(shí)驗(yàn)器材、小黑板;還有教師的表情、姿態(tài)、服飾、手勢(shì);學(xué)生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學(xué)效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當(dāng)?shù)乩枚喾N媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè);在課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)目標(biāo);雖然這只是過(guò)渡性目標(biāo)，不是最終目標(biāo)，卻顯而易見(jiàn)地改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。同樣，為學(xué)生創(chuàng)造提出問(wèn)題的欲望，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的較為直觀的問(wèn)題情境，也是有經(jīng)驗(yàn)教師的主要課堂追求之一。

八、提供當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂反饋的課就是好課--輕松。新課程要求課堂教學(xué)方式必須發(fā)生根本性的改變。我認(rèn)為，這種改變主要應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的改變上。沒(méi)有課堂結(jié)構(gòu)的根本改變，就談不上教學(xué)方式的改變。一節(jié)課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會(huì)把理解鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的希望寄托在課外練習(xí)上。這是最令學(xué)生討厭的經(jīng)典老課的普遍情形。改變的辦法很簡(jiǎn)單:盡量壓縮課堂授課時(shí)間，擠出時(shí)間讓學(xué)生有當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋的機(jī)會(huì)。不久前我提出了“三分課堂論”--每堂課教師持續(xù)講課時(shí)間不超過(guò)15分鐘，學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)疑釋疑的時(shí)間不少于15分鐘，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間保證15分鐘。這并非機(jī)械的劃分，而是一種課堂結(jié)構(gòu)的大框架。只有保證課堂時(shí)間的大部分是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間才會(huì)減少，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說(shuō)不是好課嗎?

九、能解決學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題的課就是好課--自信。我曾多次強(qiáng)調(diào)過(guò)，學(xué)校德育的最佳途徑之一是:及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難，及時(shí)解決他們不會(huì)做的題目。在公開(kāi)課中，我們經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何一位學(xué)生的任何問(wèn)題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓(xùn)練中，教師要設(shè)法利用“學(xué)科小先生”的力量和教師個(gè)人的力量，來(lái)化解學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題。也可以把學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)小組解決，通過(guò)教師的個(gè)別指導(dǎo)解決。如果教師能夠做到這一點(diǎn)，這樣的課就可以算是一堂好課。

十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課--快樂(lè)。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)不放棄任何一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的機(jī)會(huì)。哪怕是課前一句“請(qǐng)同學(xué)們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無(wú)聊話語(yǔ)，都可以引起學(xué)生的注意，可以起到調(diào)整課堂氣氛的作用。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因?yàn)?，你的這節(jié)課至少給予學(xué)生一次體驗(yàn)快樂(lè)的機(jī)會(huì)。課堂是青少年成長(zhǎng)的地方，是他們學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所。在無(wú)法擺脫學(xué)習(xí)壓力的今天，能夠產(chǎn)生課堂“三聲”的課是難能可貴的。

什么樣的課是一堂好課

整理 2016.4.18