第一篇：如何評(píng)價(jià)一節(jié)好課

一．關(guān)注學(xué)生，面向全體。

蘆詠莉博士在報(bào)告強(qiáng)調(diào)：一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

二．關(guān)注過(guò)程，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

蘆詠莉博士在談到“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”這個(gè)話題時(shí)說(shuō)：“許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)?！?/p>

三．注重應(yīng)用，學(xué)用結(jié)合。

四．關(guān)注生命，著眼發(fā)展。

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）

蘆詠莉博士在報(bào)告中所說(shuō)：我們所進(jìn)行的都應(yīng)是“完整的人的教育”。一堂好課，不應(yīng)追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無(wú)縫、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻，而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

摘 要：新課程中，評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。教學(xué)理念新，教學(xué)內(nèi)容實(shí)，教師調(diào)控好，提出問(wèn)題深，主動(dòng)參與多，自主能力強(qiáng)應(yīng)該成為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；好課；標(biāo)準(zhǔn)

新課程理念下，怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)課，或者說(shuō)新課程下怎樣的課才是一節(jié)好課，其標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？目前，許多專家對(duì)此眾說(shuō)紛紜，標(biāo)準(zhǔn)不一。作為一名從事教學(xué)一線工作二十余年的教師，我認(rèn)為，要評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，可以從以下幾方面入手：

一、教學(xué)理念新

理念是行動(dòng)的靈魂，教育理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。

在課堂教學(xué)中，能體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復(fù)制別人的思路，不復(fù)印名師的思維，努力把課講出新意，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)貫穿新課程所倡導(dǎo)的知識(shí)觀、人才觀和教學(xué)觀的理念，并在某些方面有所突破，能引起同行們產(chǎn)生學(xué)習(xí)仿效的欲望。我想，這應(yīng)該成為衡量一節(jié)好課的首要標(biāo)準(zhǔn)。

二、教學(xué)內(nèi)容實(shí)

“實(shí)”，即真實(shí)、充實(shí)、實(shí)效。教學(xué)過(guò)程要真實(shí)，教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)，教學(xué)結(jié)果求實(shí)效。整個(gè)教學(xué)中，不走過(guò)場(chǎng)，不擺花架子，用足球場(chǎng)上的一句話來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)要“到位”。例如，前不久，江蘇洋思中學(xué)蔣小紅老師的語(yǔ)文課、殷杰老師的數(shù)學(xué)課，讓所有聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)以及教師感受最深的一個(gè)字就是“實(shí)”。他們?cè)谡?jié)課中，始終以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)自學(xué)、學(xué)生討論、回答問(wèn)題、教師點(diǎn)撥等各個(gè)環(huán)節(jié)，都進(jìn)行得實(shí)實(shí)在在，即使課件的使用，也簡(jiǎn)潔精要，恰到好處，毫無(wú)作假作秀之感，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)到了新的知識(shí)，還獲得了能力方面的提高。相反，在課改的大旗下，我們的許多課，乃至示范課、觀摩課，為了追求新穎別致而使用了大量的課件，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生幾乎是在緊張地觀看幻燈片、風(fēng)景畫(huà)中度過(guò)的。究其實(shí)質(zhì)，學(xué)生學(xué)到了什么，茫茫然不知所措。這樣的課，表面看課堂氣氛活躍，學(xué)生輕松愉快，但卻華而不實(shí)，學(xué)生既沒(méi)有學(xué)到有效的學(xué)習(xí)方法，各方面的能力也沒(méi)有明顯提高。因此，我覺(jué)得，這樣的課可謂假課，不真實(shí)的課。而真實(shí)的課也許有很多不完善乃至缺陷，但它卻體現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，哪怕起點(diǎn)再低，只要有利于學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)生在這節(jié)課中有真正收獲的課，也不失為一節(jié)好課。

三、教師調(diào)控好

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師的教學(xué)組織與協(xié)調(diào)能力，直接影響并決定著一節(jié)課的成敗。教學(xué)過(guò)程中什么時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)，教師應(yīng)該如何調(diào)控；當(dāng)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)該用什么策略去應(yīng)對(duì)。特別是新課改后，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增加，程度加深，教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)更難，然而，也正是在“預(yù)設(shè)與生成”之間，來(lái)考查教師駕馭課堂的能力。因此，能較好地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時(shí)間安排合理，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)，這些便成為衡量一節(jié)好課的又一標(biāo)準(zhǔn)。

四、提出問(wèn)題深，學(xué)生善質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”好奇是學(xué)生的天性，他們對(duì)未來(lái)的事物充滿了強(qiáng)烈的探究欲望。課堂上，教師是否善于保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，敢問(wèn)、善問(wèn)，不回避問(wèn)題，同時(shí)教師還能夠趁熱打鐵，提出具有啟發(fā)性、層次性、探究性等高質(zhì)量的思考題，根據(jù)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，適時(shí)引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、思考、想象，用教學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏其中的問(wèn)題，系統(tǒng)地分析并靈活地探究解決問(wèn)題的方法和途徑。而不是單純地提出一些沒(méi)有價(jià)值、缺乏思考的問(wèn)題，如，“對(duì)不對(duì)”“好不好”等，一味地要求學(xué)生作答。正如李政道教授所言：學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是要做“學(xué)問(wèn)”，而不是做“學(xué)答”。所以，提出的問(wèn)題能激起學(xué)生的興趣和思考，學(xué)生敢于大膽地提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，是衡量一節(jié)好課的第四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

五、主動(dòng)參與多，課堂氣氛活

課堂教學(xué)中，誰(shuí)是主體，誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主人，不容置疑，學(xué)生是主體。教師教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)放在如何表現(xiàn)自己，展示自己，而應(yīng)是配合學(xué)生學(xué)習(xí)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂實(shí)施主體性教學(xué)時(shí)，教師要把說(shuō)話的權(quán)利還給學(xué)生，允許他們搶答，鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口，甚至多動(dòng)腳，從而形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。據(jù)調(diào)查，新課程要求學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間為整節(jié)課的50%以上，學(xué)生參與程度比較高的課應(yīng)有60%以上的學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍，在參與中體驗(yàn)到成功的喜悅。由此可見(jiàn)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，是評(píng)價(jià)一節(jié)好課的第五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

六、自主能力強(qiáng)，注重學(xué)生全面發(fā)展

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，好的課堂教學(xué)就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)學(xué)生的自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)在課堂教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在的差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的潛在優(yōu)勢(shì)，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明個(gè)性。在課堂教學(xué)中，區(qū)別指導(dǎo)，分層教學(xué)，因人施教，而不是按統(tǒng)一模式去塑造學(xué)生，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，是評(píng)價(jià)一節(jié)好課的第六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

以上幾點(diǎn)，是作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)課實(shí)踐，總結(jié)出的一些不成熟的看法。其實(shí)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，作者會(huì)與各位同仁一道，繼續(xù)探索，反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)出既符合課改要求，又切合教學(xué)實(shí)際的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

（作者單位 陜西省蒲城縣教學(xué)研究室）

？?S編輯 郭曉云

第三篇：怎樣設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)一節(jié)好課

怎樣設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)一節(jié)好課?

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)校工作的核心內(nèi)容。提高課堂教學(xué)水平，是每一位教師的追求；向四十分鐘要效率，是每一位教師的心聲。那么，什么樣的課才是一節(jié)好課呢？

評(píng)價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)有很多，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)，但每個(gè)人的看法又都不同。那就在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智吧。以下所談的觀點(diǎn)，是我和學(xué)生的一些思考。

一、行云流水，如沐春風(fēng)

一堂好課，應(yīng)該使人聽(tīng)起來(lái)非常舒服。教師的引導(dǎo)，恰到好處，于不知不覺(jué)中突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，感情投入，興趣高漲，思維的碰撞不時(shí)閃現(xiàn)出智慧的火花。聽(tīng)課的教師，仿佛剛剛開(kāi)始聽(tīng)課，但很快的就下課了，就像吃了一道有名的菜，滿口留香；又向走進(jìn)大自然，如沐春風(fēng)。那種感嘆真是難以形容。

二、教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

一堂課，老師教得過(guò)于細(xì)致，就有串講串問(wèn)的可能；相反老師不講，完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就會(huì)使人感到教學(xué)松散。要解決這種矛盾就要明確教師和學(xué)生各自的地位。在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位是評(píng)價(jià)一堂好課很重要的標(biāo)準(zhǔn)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑，倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，真正為學(xué)生的終身發(fā)展著想。

那么學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人了，教師又如何定位呢？很多教師進(jìn)行了實(shí)踐思考后，提出了“多角色”的觀點(diǎn)即教師是教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、合作者、參與者。其中教師最重要的角色是指導(dǎo)者，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，就沒(méi)有學(xué)生有效的學(xué)。所以倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時(shí)，要更加重視教師的有效指導(dǎo)。

三、精心設(shè)計(jì)，有效調(diào)控

備課是上好課的關(guān)鍵，正是很多老師，甚至是特級(jí)教師成功的經(jīng)驗(yàn)。備好課的關(guān)鍵是確定教學(xué)的重難點(diǎn)，并進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，一個(gè)好的問(wèn)題要能使學(xué)生找到理解的重點(diǎn)，并進(jìn)行有價(jià)值的思維，產(chǎn)生交流的意愿。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生的活動(dòng)有法、有序、有效。備課是教師的創(chuàng)造性活動(dòng)，是一項(xiàng)很辛苦的腦力勞動(dòng)，一份好的備課就是一份藝術(shù)品。

有了好的設(shè)計(jì)，還要有好的教學(xué)效果，才能產(chǎn)生一節(jié)好課。有時(shí)往往教學(xué)設(shè)計(jì)很好，但上得效果卻不好，這其中原因是多方面的，但最重要的原因是教師沒(méi)有在課堂上進(jìn)行有效的監(jiān)控。實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要不斷的觀察學(xué)生的理解接受的情況，以便隨時(shí)進(jìn)行微調(diào)，滿足學(xué)生的需求，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、積極嘗試，合作探究

讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過(guò)程，是非常重要的一種教學(xué)思想。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，學(xué)生在情景中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生了探究的欲望。這時(shí)教師不要急于讓學(xué)生合作解決，而是先讓學(xué)生自主嘗試探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生能發(fā)表于別人不同的獨(dú)立見(jiàn)解打下基礎(chǔ)。這種探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷挫折與失敗。

在學(xué)生自主嘗試有了一定的基礎(chǔ)后，教師再組織學(xué)生合作探究。合作探究是在自主探究的基礎(chǔ)上的相互比較，相互補(bǔ)充，相互認(rèn)同，相互接納。在這一過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)，口語(yǔ)交際能力等都得到訓(xùn)練。這樣的課堂是開(kāi)放的，活而不亂的，教師的導(dǎo)也應(yīng)該在參與之中得到體現(xiàn)。

五、師生和諧，氣氛活躍

師生關(guān)系是否和諧也是評(píng)價(jià)一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師的語(yǔ)言精煉富有情感；教態(tài)自然、大方都會(huì)為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的氛圍。在這種氛圍中學(xué)生暢所欲言，積極思維，不怕自己說(shuō)錯(cuò)了而遭到教師的批評(píng)，也不怕自己的發(fā)言受到學(xué)生的嘲笑，相反學(xué)生會(huì)全身心的投入到學(xué)習(xí)中，和作者同喜同悲。

師生的關(guān)系和諧了，課堂的氣氛自然就活躍了。學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)的，就像在游戲中學(xué)習(xí)；就像在與合作者交流思想；就像在進(jìn)行一個(gè)科學(xué)試驗(yàn)；就像在進(jìn)行一次學(xué)術(shù)研究。這里仿佛不是課堂,沒(méi)有教和學(xué)的界限，沒(méi)有一問(wèn)一答的形式，沒(méi)有了師道尊嚴(yán)的桎梏。返樸歸真，水到渠成是課堂教學(xué)的最高境界。

第四篇：評(píng)價(jià)一節(jié)好課有何標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)一節(jié)好課有何標(biāo)準(zhǔn)---浩 凡

如果，讓我來(lái)聽(tīng)一節(jié)課，讓表達(dá)對(duì)一節(jié)課是否算是一堂好課，我覺(jué)得這是個(gè)很認(rèn)真，也很嚴(yán)肅的事兒。我認(rèn)為任何一個(gè)老師對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)都會(huì)有些不同，因?yàn)樽约荷孀阏Z(yǔ)文教學(xué)并不長(zhǎng)，所以，對(duì)于課堂點(diǎn)評(píng)自己真有點(diǎn)不敢說(shuō)的顧慮，不過(guò)，我依舊斗膽說(shuō)一說(shuō)吧！

首先，一節(jié)好課應(yīng)體現(xiàn)出課堂中學(xué)生的主動(dòng)性和課堂參與的積極性。老師是課堂的引導(dǎo)人物，而課堂真正的核心人物是全體學(xué)生們，一節(jié)沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生主體性、教師引導(dǎo)性的課，仍舊屬于”填鴨式“教學(xué)、”一言堂“教學(xué)。不管如何，讓課堂成為學(xué)生們參與的樂(lè)園，成為學(xué)生們喜愛(ài)的地方。這本就是每個(gè)老師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。記得去山東杜郎口學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的一幕，當(dāng)時(shí)，我就感到了一種之前所沒(méi)有的震撼。那種印象至今依舊很清晰，那里的教師和學(xué)生真的有點(diǎn)與眾不同。我不是說(shuō)那里的老師水平有多高，那里的學(xué)生基礎(chǔ)有多好。那都不是我想說(shuō)的，我看到他們的老師像朋友，他們的學(xué)生像家人。課堂上，教師可以不管自己的教學(xué)手段，學(xué)生可以子喲表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感悟。教師在課堂上始終關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作和表情，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有了一份自己是明星，自己是主人的親切感。這種感覺(jué)一直深深的打動(dòng)著每個(gè)人的心靈。我就是被這種氣氛熱烈、師生共享的課堂所折服了。只有老師堅(jiān)持并用心去把課堂放手給學(xué)生，相信你自己的學(xué)生們，讓學(xué)生能夠成為課堂上真正的主人翁。如此下去，課堂才會(huì)有成功的保障??！否則，我們依舊我行我素，不管不問(wèn)，試問(wèn)，我們的課堂又如何會(huì)成功呢？

其次，一節(jié)好課應(yīng)展示出教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的必要性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。一節(jié)課，教師放手把課堂給予了學(xué)生們，并不代表讓學(xué)生自由飛翔，隨便亂撞，擾亂課堂。而，必須要有教師的一雙隱形的手來(lái)指點(diǎn)迷津，去其糟粕，留其精髓，讓教師來(lái)把持整節(jié)課的來(lái)龍去脈。假如，失去了教師的及時(shí)引導(dǎo)，那么，學(xué)習(xí)的大方向越散越亂，越亂就越偏離主題。雖然，自己并沒(méi)有親自聆聽(tīng)過(guò)魏書(shū)生老師的課，可是，魏老師的教學(xué)視頻倒也看過(guò)不少，我一直很贊同魏老師的教學(xué)理念。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每個(gè)學(xué)生都是老師的學(xué)習(xí)助手，都可以幫助老師們學(xué)到不同的東西。他總是把學(xué)生看做老師提升自己教學(xué)水平的階梯。他的教學(xué)境界真可謂高深莫測(cè)呀！看了魏老師的課，你會(huì)覺(jué)得：一個(gè)老師在課堂中擁有著舉足輕重的地位，老師的每一句話都在指引著課堂的 發(fā)展，都在醞釀著課堂的主旨。而，學(xué)生的思考和分析也更顯得有效和準(zhǔn)確了。在課堂中，真正的閃光點(diǎn)在于出現(xiàn)了新的爭(zhēng)論點(diǎn)，新的分歧點(diǎn)。在這種互相討論，互相剖析的過(guò)程里，同學(xué)們都得到了自我認(rèn)識(shí)的提升，進(jìn)而，就大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我想成功的課堂并不是行云流水一般的毫無(wú)瑕疵的課堂，而最重要的是課堂上問(wèn)題的出現(xiàn)，讓課堂中師生的互動(dòng)，激烈的爭(zhēng)論，及時(shí)的鼓勵(lì)，有效的點(diǎn)撥變成一節(jié)課堂的主軸。這必將會(huì)為一節(jié)好課錦上添花的。

最后，一節(jié)好課應(yīng)詮釋出文本最初的教育性和師生學(xué)習(xí)的實(shí)用性。當(dāng)前，每一篇課文都具有不同的內(nèi)涵，每一個(gè)原創(chuàng)者都有不同的情感。真正能夠理解文章的初衷，理解作者的暗示。在這種基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)，讓教師體會(huì)文本，讓學(xué)生了解文本，了解主題，并立足生活實(shí)際，弄清楚應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)作者，怎樣掌握文意。在這一觀點(diǎn)中，我始終認(rèn)為一篇好的文章，我們必須清楚自己從中學(xué)到了什么，自己今后會(huì)做到些什么。簡(jiǎn)單講就是:學(xué)以致用。有時(shí)候，人們會(huì)說(shuō)：書(shū)是人的良師益友。此話一點(diǎn)也不假，當(dāng)你讀一本好書(shū)時(shí)，就仿佛何以為品德高尚的人在交心；當(dāng)你讀一本壞書(shū)時(shí)，又好像是在不斷的被不干凈的東西侵蝕這你的靈魂。古語(yǔ)有云：書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。說(shuō)真的，一位名師，就像一本好書(shū)，他總可以給予很多人不同的啟示；他獨(dú)有的育人思想，以及高尚的師德風(fēng)范總能夠給予很多人難忘的記憶。就讓我們以名師為榜樣，不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)、勇于開(kāi)拓自己的教學(xué)之路吧！如果，明白了書(shū)籍的重要性，學(xué)生也就會(huì)漸漸的喜歡上讀書(shū)了，而，到那個(gè)時(shí)候，教師的課堂上定會(huì)綻放更多的光彩的。

其實(shí)，叫我說(shuō)，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)并不在于老師講到了多少知識(shí)，而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少道理；不在于課堂如魚(yú)得水一般的順利，而在于師生間思想有了更多的交集。有些時(shí)候，殘缺的課堂也能呈現(xiàn)精彩的演繹，但我們卻不能說(shuō)這節(jié)課不好，有些時(shí)候，完美的課堂也會(huì)發(fā)生暫時(shí)的冷靜，讓人心急如焚，但是，我們卻不能說(shuō)這節(jié)課很好。我知道，任何人的思想出發(fā)點(diǎn)都會(huì)有不一樣的情況，以上只是我個(gè)人的不夠成熟的想法。望大家多批評(píng)，多指導(dǎo)。

第五篇：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

一：讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1、學(xué)生主動(dòng)參與。

教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

根據(jù)人們對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)探究研究的結(jié)果，一般要求學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間為整節(jié)課的二分之一以上。

2、合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)組織形式是集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師在“權(quán)威、顧問(wèn)、同伴”三重角色的選擇中，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作兩種關(guān)系的處理中，形成良性發(fā)展的和諧關(guān)系。

須注意的是，小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)質(zhì)性的討論中真正地交流想法、豐富見(jiàn)解。

3、自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展。

好的課堂教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生的自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力。

承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的潛在優(yōu)勢(shì)，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明個(gè)性。

在課堂教學(xué)中，區(qū)別指導(dǎo)，分層教學(xué)，不按統(tǒng)一模式去塑造學(xué)生，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。

4、鼓勵(lì)創(chuàng)新。

在體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想的課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，形成獨(dú)特的創(chuàng)造力。

二：教師要有良好的素質(zhì)修養(yǎng)。

1、課堂駕馭能力。

能較好地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，容量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)清楚、時(shí)間安排合理、課堂應(yīng)變能力強(qiáng)。

2、實(shí)踐操作能力。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、演示實(shí)驗(yàn)以及教具的運(yùn)用適時(shí)、適度，且操作規(guī)范熟練。

3、語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、精練、生動(dòng)；板書(shū)、板畫(huà)設(shè)計(jì)合理，字體規(guī)范。三：好課的特點(diǎn)。(一)新。

1、理念新。

能夠體現(xiàn)新課改的精神。新課程的教學(xué)觀就是自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，合作式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，建立新型的教與學(xué)的關(guān)系。

2、思路新。

能體現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)原則。

3、手段新。

重視現(xiàn)代化手段與傳統(tǒng)手段的結(jié)合應(yīng)用。(二)活。

1、教法靈活。

“教有法，而無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)中要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“一法為主，多法配合”，達(dá)到教學(xué)用時(shí)少，效果佳。

學(xué)生的參與度和知識(shí)能力的達(dá)成度高，做到教與學(xué)的最優(yōu)化。

要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自主、合作、探究等方式參與學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼等各器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，堅(jiān)持面向全體、因材施教的教學(xué)原則。

2、用活教材。

用教材教是通研教材，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的教學(xué)思想。只有這樣，上課才能揮灑自如，張弛有度，得心應(yīng)手，才能把課上的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。

每節(jié)課都有教與學(xué)的目的，按照三維教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，教師不應(yīng)局限于教材的內(nèi)容，更不局限于教學(xué)的預(yù)案，應(yīng)適合于所教學(xué)生的學(xué)。

在課堂活動(dòng)中，把知識(shí)作為一種載體和媒介，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“動(dòng)態(tài)達(dá)成”的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在參與中認(rèn)知、獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維，形成能力。

3、教活學(xué)生。

只有課堂活起來(lái)，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要讓學(xué)生有思維活動(dòng)的空間。這樣學(xué)生學(xué)的知識(shí)才不至于“死”。

教師在課堂上應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)上做文章，只有學(xué)生有所疑才有思維活動(dòng)的深廣度，知識(shí)才能學(xué)的活。(三)實(shí)。

1、教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)。

首先應(yīng)當(dāng)二次處理教材，合理整合教授內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，科學(xué)安排教學(xué)順序和教學(xué)環(huán)節(jié)，有效組織學(xué)生的參與策略和內(nèi)容。

其次是把學(xué)科教學(xué)跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生有親切感、真實(shí)感，要靠知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生。

2、課堂訓(xùn)練要扎實(shí)。

力爭(zhēng)做到邊講邊練，精講精練，講練結(jié)合，特別是教師要認(rèn)真選擇練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)的時(shí)機(jī)。做到練有目的、有重點(diǎn)、有層次，形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)，反饋要及時(shí)、準(zhǔn)確、高效。不做無(wú)謂和重復(fù)性題目。

3、教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)。

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，師生、生生間通過(guò)互動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)資源、時(shí)間和空間有充分保障，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)真正理解、把握和靈活運(yùn)用；學(xué)生的自我監(jiān)控，自我校正和反思能力得到培養(yǎng)；學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)等。

4、教學(xué)過(guò)程要真實(shí)。做到“以學(xué)定教”，教學(xué)形式不做秀，能真實(shí)地反映教與學(xué)的實(shí)際；教師能客觀真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)方案；能對(duì)全體學(xué)生有所啟發(fā)和提高，使所有學(xué)生都能參與其中，發(fā)揮主體作用。

同時(shí)教師要明確教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，真正能抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成知識(shí)和能力的網(wǎng)絡(luò)體系。(三)有趣味。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率的重要條件。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，自然會(huì)越學(xué)越愿學(xué)、越愛(ài)學(xué)。

1、導(dǎo)入激趣。

好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，期待結(jié)論的得出。

2、教學(xué)過(guò)程的激趣。

在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷激趣，讓學(xué)生保持好奇，以使學(xué)生有良好的狀態(tài)進(jìn)行全過(guò)程的學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)使學(xué)生的多種感官都能參與到學(xué)習(xí)中去，并能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。(四)有激情。

用教師的激情去感染學(xué)生的熱情，用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師語(yǔ)言的穿透力、磁力、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)等都可以使課堂高潮迭起、趣味橫生。四：專家學(xué)者對(duì)好課的看法。(一)教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)。

教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)明確、恰當(dāng)是一節(jié)好課的首要條件。明確，是指師生對(duì)一堂課應(yīng)達(dá)到的目的、方向有共同的認(rèn)識(shí)。

恰當(dāng)，主要指要符合年段的特點(diǎn)，符合教材的要求，符合學(xué)生的實(shí)際。(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。

教師要能深刻地理解、正確地把握教材，并運(yùn)用多種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。(三)學(xué)生的主體地位得到尊重。

學(xué)生主體地位是否得到尊重，是以一定的參與度為標(biāo)準(zhǔn)的。學(xué)生參與的程度，就廣度而言，要看是不是全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是不是在每個(gè)環(huán)節(jié)都參與了。

就深度而言，要看學(xué)生是被動(dòng)、應(yīng)付地學(xué)習(xí)還是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要看理解程度、學(xué)習(xí)質(zhì)量是否得到提升。(四)教學(xué)方法得當(dāng)。

教師是否善于通過(guò)多種教學(xué)方法的相互配合、靈活運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為緊張、有趣的生成過(guò)程。

其中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用要恰當(dāng)、適度。(五)教學(xué)效果好。包括教學(xué)氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，訓(xùn)練扎實(shí)有效。學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣等方面學(xué)有所得，哪怕是一課一得。

五：關(guān)于一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的多角度分析。

(一)：根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的理論，課堂教學(xué)應(yīng)是教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。

1、教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過(guò)程。

它一定是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，是一種交往實(shí)踐行為，是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。

2、它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。

因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒(méi)有現(xiàn)代意義的教學(xué)。

放錄音、放錄像不是教學(xué)，教師講而學(xué)生不聽(tīng)、聽(tīng)不懂也不是教學(xué)，只有在教師組織下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才是教學(xué)。

3、教學(xué)是一種特殊的指向性很強(qiáng)的“教與學(xué)”活動(dòng)。

因此，學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)感興趣的東西也不是教學(xué)，學(xué)習(xí)者在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中觀察、認(rèn)識(shí)、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學(xué)。

4、教師組織活動(dòng)。

包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動(dòng)，包括釋疑問(wèn)難、激勵(lì)評(píng)價(jià)等等。

(二)新課改下評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。

1、精心處理教材，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。一堂好課要顯現(xiàn)個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

2、體現(xiàn)課程理念，過(guò)程流暢自然。

課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境，通過(guò)課前精心設(shè)計(jì)與課堂中教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)流暢自然的教學(xué)過(guò)程。

這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)與思考，較大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素。

3、激發(fā)學(xué)生情趣，課堂活潑有序。

好課必需要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，個(gè)個(gè)活躍。

使每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。

4、展示教師素質(zhì)，塑造教師形象。

教師要做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人、知識(shí)的權(quán)威。課堂上，教師除了應(yīng)組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語(yǔ)言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書(shū)、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必需做到課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識(shí)背景的廣泛引用等。

5、設(shè)計(jì)完美提問(wèn)，思維延伸課外。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的個(gè)性，使其能夠主動(dòng)地加入課堂教學(xué)中去。(三)從理念層面看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、自主學(xué)習(xí)的程度。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度如何，主要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度。

2、合作學(xué)習(xí)的效度。

合作學(xué)習(xí)是指有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用小組與團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過(guò)系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)；分組是否合理；是否互賴互動(dòng)；是否有預(yù)設(shè)有生成。

3、探究學(xué)習(xí)的深度。

探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問(wèn)題性、廣泛的參與性、豐富的實(shí)踐性與開(kāi)放性。它要求在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)技能、形成情感態(tài)度價(jià)值觀的探究活動(dòng)。

探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無(wú)有問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力；問(wèn)題的數(shù)量是否多，質(zhì)量是否高。

4、以學(xué)生發(fā)展為中心。

教學(xué)中時(shí)時(shí)問(wèn)自己授給學(xué)生的知識(shí)和技能是否有用，這樣的方法和能力是否有利于學(xué)生的終身發(fā)展等問(wèn)題。

5、依新課標(biāo)施教。

體現(xiàn)人文性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。(四)從操作層面看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、聯(lián)系閱讀?！奥?lián)系”即綜合或彼此接上關(guān)系；“閱讀”即從書(shū)面材料中提取意義并影響其非智力因素的過(guò)程。

聯(lián)系閱讀，就是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生從相關(guān)書(shū)面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動(dòng)。

2、主動(dòng)問(wèn)答。即學(xué)生自主、積極地提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。

3、自主討論。

4、自評(píng)互判。

5、引人入勝、精導(dǎo)妙引、結(jié)尾無(wú)窮。

(五)從教學(xué)理念上看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、堅(jiān)持以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為本，尊重、激勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生。

2、能使特定的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)得到特定的發(fā)展。

3、構(gòu)建民主平等，跨越時(shí)空，張揚(yáng)個(gè)性的新型的師生關(guān)系。

4、關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生本身的需求，面向全體。

(六)從教師行為上看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、體現(xiàn)自身勞動(dòng)的第二次創(chuàng)造，有亮點(diǎn)、有靈感。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行“自找水源”的學(xué)習(xí)意識(shí)。

3、創(chuàng)設(shè)生活化情景，給予充分的思維空間。

4、形成相互交流、溝通、啟發(fā)，形成補(bǔ)充的師生學(xué)習(xí)共同體。

5、語(yǔ)言清楚、得當(dāng)、藝術(shù)，并具有充滿活力，充滿自信的體態(tài)語(yǔ)言。

6、教學(xué)脈絡(luò)清楚，不拖堂。

7、多媒體和板書(shū)配合得當(dāng)體。

(七)從學(xué)生表現(xiàn)上看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、學(xué)習(xí)活動(dòng)愉快、輕松、有序、和諧。

2、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)。

3、學(xué)生的心靈得到美的熏陶，感受做真人的道理，感受到成功的喜悅。

(八)從教學(xué)內(nèi)容上看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、要有足夠的本學(xué)科基本、核心的內(nèi)容，理論性內(nèi)容應(yīng)有聯(lián)系實(shí)際的部分，實(shí)踐性內(nèi)容應(yīng)有理論指導(dǎo)的部分。

2、注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性，概念明確、重點(diǎn)突出。