第一篇：《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)3

談生命

哈113中學(xué)

王冬梅

一、教材分析

《談生命》是一篇富有深刻哲理的散文，品讀這篇散文，如同飲一杯作家用自己的人生經(jīng)驗(yàn)釀成的酒。作者把抽象的“生命”理念化為具體的物象，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)，讓我們從這些可視可感的畫(huà)面中去領(lǐng)悟，認(rèn)識(shí)生命的真諦。本文說(shuō)理的深刻與作者的人生感悟是分不開(kāi)，正是憑著對(duì)生活的激情，對(duì)生命的思考，作者從一個(gè)獨(dú)特的視角，用兩個(gè)新穎的比喻，揭示出生命的真諦。這真可謂“喻巧而理至”，這兩個(gè)恰到好處的比喻，能于極小中獨(dú)見(jiàn)其大，把一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題闡釋得深入淺出，形象生動(dòng)。“一江春水”東流入海本是自然現(xiàn)象，“一棵小樹(shù)”的生長(zhǎng)從植物學(xué)的角度看也很普通，但由于烙上作者的感情的印記，不斷流動(dòng)的“春水”、不斷生長(zhǎng)的“小樹(shù)”就獲得了生命，給人一種積極向上、不斷進(jìn)取的活力。文章用優(yōu)美的語(yǔ)句描繪出的不僅僅是一幅幅立體感很強(qiáng)的畫(huà)面，更像是一首首生命的贊歌。

《談生命》一文文字清新，感情真摯，描寫(xiě)細(xì)膩，富有哲理，尤其是動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確而傳神，于含蓄凝練之中透出酣暢和流利，耐人尋味，意趣無(wú)窮。

二、學(xué)情分析

力圖改變多年來(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的偏見(jiàn)，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。

三、設(shè)計(jì)思路

1、教學(xué)目標(biāo)

了解本文以感性化的語(yǔ)言塑造的一系列的生命形象及其所蘊(yùn)涵的意義，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的聯(lián)想和想像，并在揣摩、品味中進(jìn)行哲理性思考。

加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)文章中表現(xiàn)出的積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：把握作者的思路，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的方法說(shuō)明抽象的事物。理解生命的意義，積極投入生活。

難點(diǎn)：品味文中含哲理意義的語(yǔ)句，并在揣摩、聯(lián)想中體味作者對(duì)生命的獨(dú)特感悟，有自己的情感體驗(yàn)。

3、教學(xué)方法

充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟文本，并進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

4、學(xué)法指導(dǎo)

品讀法、感悟法、朗讀法、評(píng)點(diǎn)法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）、教師導(dǎo)入

請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅畫(huà)面：(伴著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的《春之歌》欣賞幾幅畫(huà)面：繁花似錦，綠草如茵，—一江春水東流入海，破土而出并不斷生長(zhǎng)的小樹(shù)。)看到這些畫(huà)面，你聯(lián)想到了什么? 生：略。

師：生命是什么?我們?cè)撊绾巫V寫(xiě)自己的生命之歌呢?世紀(jì)老人冰心以澎湃的激情和文字為我們描繪了壯美的生命之圖來(lái)詮釋生命的真諦，這堂課我們就來(lái)學(xué)習(xí)冰心的散文《談生命》(板書(shū)：談生命)

（二）整體感知

用自己喜歡的方式讀書(shū)，讀后談感受。

（三）細(xì)部探究

1、探究作者把生命比作“小樹(shù)”這一部分內(nèi)容。

教師小結(jié)：小樹(shù)四季的成長(zhǎng)過(guò)程(電腦打出圖片：破土而出的幼苗，不斷成長(zhǎng)的小樹(shù)，長(zhǎng)到茂盛時(shí)期的大樹(shù)，葉落歸根圖)這就喻示著人的生命的各個(gè)階段，每個(gè)人無(wú)不經(jīng)歷著童年、少年、青年、中年、老年，幾個(gè)不同的人生階段。(由樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程此時(shí)切入到人的成長(zhǎng)過(guò)程，打出人成長(zhǎng)過(guò)程的圖片)。

2、我們?cè)賮?lái)考慮作者又是怎樣以“春水”來(lái)比喻生命的歷程的?請(qǐng)大家品讀課文，在閱讀過(guò)程中你發(fā)現(xiàn)作者描繪了幾幅畫(huà)面?你喜歡哪幅畫(huà)面?為什么?現(xiàn)在大家開(kāi)始品讀課文。(學(xué)生品讀課文。)教師小結(jié)：作者筆下的春水和小樹(shù)，是與人的生命的規(guī)律是一樣的，作者正是抓住生命的不斷進(jìn)取，充滿生機(jī)活力的特點(diǎn)，而把它比喻成不斷流動(dòng)的春水和不斷生長(zhǎng)的小樹(shù)，這樣生命之水才有活力，生命之樹(shù)才能常青，以此向我們揭示生命的真諦，那就是以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)人生，而且不斷拼搏進(jìn)取，真是喻巧而理至。

一江春水

積極樂(lè)觀

生

喻巧

命

理至

一棵小樹(shù)

拼搏進(jìn)取

師：本文以豐厚的意蘊(yùn)，優(yōu)美的畫(huà)面，真摯的感情，給人以深刻的啟示，（四）、情感體驗(yàn)

1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己對(duì)生命的體驗(yàn)試著說(shuō)說(shuō)，文中哪些語(yǔ)句讓你感受最深？

2、對(duì)文中富有哲理的語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑（生生互助、師生互助）。作者反復(fù)說(shuō)“我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。”這是什么意思？

教師總結(jié)：作者在這里就是來(lái)告訴我們要珍惜生命，這正如奧斯特洛夫斯基所說(shuō)：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，對(duì)于這僅有的一次生命你應(yīng)該怎樣度過(guò)呢?”作者在這里給了我們答案：那就是說(shuō)要珍惜這僅有的—次生命，把握現(xiàn)在積極投入到生活當(dāng)中去，當(dāng)然在你積極投入到生活當(dāng)中去的時(shí)候，可能會(huì)遇到一些挫折和困難，正如文中作者所說(shuō)“世界、國(guó)家、個(gè)人的生命當(dāng)中有很多不幸和痛苦，但是它們?yōu)榫幙椕利惖娜松鷦?chuàng)設(shè)了機(jī)遇”。請(qǐng)看：他們就是最好的例子：(電腦打出圖片，人物和自然界中的景物，兩兩相對(duì)——就是以對(duì)角線的方式出現(xiàn)，并伴有音樂(lè)。)(1)中國(guó)女排經(jīng)過(guò)17年的臥薪嘗膽，頑強(qiáng)拼搏終于登上世界冠軍的寶座。(2)在1998抗洪搶險(xiǎn)中全國(guó)軍民團(tuán)結(jié)一心，眾志成城，戰(zhàn)勝了百年不遇的特大洪水。(3)面對(duì)突如其來(lái)的非典疫情，白衣戰(zhàn)士舍生忘我與SARS病毒進(jìn)行抗?fàn)?，最后取得了勝利?4)楊利偉經(jīng)過(guò)平日的苦練，成為中國(guó)太空第一人。(5)經(jīng)過(guò)幾十年的寒窗苦讀終結(jié)碩果。(6)體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭，在生命受到巨大挫折的時(shí)候不僅能勇敢面對(duì)而且能積極投入到生活當(dāng)中，人們稱(chēng)之為陽(yáng)光女孩并榮獲2008申奧形象大使的稱(chēng)號(hào)。

（五）、知識(shí)擴(kuò)展

同學(xué)們面對(duì)這些令你深深震撼的畫(huà)面，我想你—定會(huì)有許多對(duì)生命的感悟想說(shuō)一說(shuō)，老師這里有二個(gè)關(guān)于生命的話題。請(qǐng)看話題一：你領(lǐng)悟了作者的人生感悟后，請(qǐng)展開(kāi)聯(lián)想和想像，用一句話說(shuō)說(shuō)你想把生命比作什么；并說(shuō)說(shuō)為什么。話題二：我們不能預(yù)知明天，但我們可以把握今天，我們不能樣樣順利，但我們可以事事盡力，我們不能決定生命的長(zhǎng)度，但我們可以拓展它的寬度，這句話對(duì)你有什么啟發(fā)?或暢想自己未來(lái)的人生之路。請(qǐng)同學(xué)們自由組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流、探討，關(guān)于這兩個(gè)話題同學(xué)們可以進(jìn)行自由選擇。

(學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組后進(jìn)行交流、探討。)教師總結(jié)：你們的發(fā)言深深地感染著老師，老師也說(shuō)說(shuō)對(duì)生命的理解：作為教師我的價(jià)值就是把你們培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)對(duì)人民有貢獻(xiàn)的人，培養(yǎng)成值得欣賞的人，為了讓你們的生命之舟能揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，在這里老師向你們推薦八種生活方式：(電腦打出八種生活方式，配樂(lè))推薦八種生活方式

1、自然、自發(fā)的生活，不要裝模作樣。

2、安全、健康的生活，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，珍惜生命。

3、文明禮貌的生活，談吐文雅，舉止得體。

4、快樂(lè)地生活。

5、有責(zé)任地生活，對(duì)學(xué)習(xí)、未來(lái)、生命、家庭、社會(huì)要有責(zé)任感。

6、有尊嚴(yán)地生活，不要依靠別人，要靠自己雙手，靠自己的勞動(dòng)來(lái)生活。

7、富有愛(ài)心地生活。

8、富有創(chuàng)意地生活。

師：最后讓我們的生命如同春水匯入時(shí)代的潮流，讓我們的生命如同小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)，成為蓊郁的森林，成為國(guó)家的棟梁，請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間積累一些有關(guān)生命的名言警句做成學(xué)習(xí)卡片。我想通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)同學(xué)們一定會(huì)對(duì)生命有了新的認(rèn)識(shí)和理解寫(xiě)成文章貼在班級(jí)墻報(bào)上供大家欣賞，也可發(fā)送到老師的電子信箱中我們進(jìn)一步探討。

［教學(xué)反思］ 這堂課上得很動(dòng)情，很動(dòng)心，這份動(dòng)情與動(dòng)心來(lái)自學(xué)生潛心讀文本之后，與作者及教師產(chǎn)生的情感的共鳴，來(lái)自于對(duì)文本的深入研究，來(lái)自于語(yǔ)文課的本色語(yǔ)文。

曾幾何時(shí)，語(yǔ)文課上我是一言堂堂主，學(xué)生們不愛(ài)動(dòng)腦思考問(wèn)題，學(xué)生完全處在一種聽(tīng)講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)講，把老師講的記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)純粹成了被動(dòng)接受，這種學(xué)習(xí)窒息了學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。語(yǔ)文課堂不能失去“語(yǔ)文”的色彩，要立足文本并扣住文本，教給學(xué)生賞析，評(píng)點(diǎn)語(yǔ)言文字的方法，并進(jìn)行大膽質(zhì)疑。在講《談生命》一課時(shí)，我把自由點(diǎn)擊的鼠標(biāo)交給學(xué)生，讓他們自由選擇并點(diǎn)評(píng)自己喜歡的畫(huà)面及語(yǔ)段，在對(duì)文本的深入探究中提出不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生生互助，關(guān)于探討生命感悟的兩個(gè)話題，同學(xué)們組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自由選擇，合作探究。新穎的學(xué)習(xí)方式引起學(xué)生極大的興趣，他們紛紛走進(jìn)文本，暢談自己對(duì)生命的感悟。

生：(1)我覺(jué)得生命像落葉，把全部力量化作空中最美的弧線，歲月的傷痕也擋不住它化作春泥更護(hù)花的渴望。

生：(2)我覺(jué)得生命像爬樓梯，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎處都需要我們向上的力量，給困境一種希望的昭示，只有我們不斷的努力才能到達(dá)成功的頂樓。

生：(3)我覺(jué)得生命像一輛輛幸福快車(chē)，你用一腔熱血收獲了勝利的歡欣與愉悅。生：(4)我認(rèn)為生命像爬山，只有不懈的努力，勇往直前，山頂最美的風(fēng)光就會(huì)屬于我們。生：(5)我覺(jué)得生命像一顆劃破蒼穹的流星，在一瞬間給夜空增添一份璀璨之光。生：(6)我覺(jué)得生命像大海中的船，這其中你肯定會(huì)遇到很多風(fēng)浪，很多阻礙，只有你把好舵，你才能駛向成功的彼岸。

生(7)：我覺(jué)得生命像一座富礦，正等待你去挖掘。

生(8)：我覺(jué)得生命像一次旅行，路線早已定好，但是你選擇怎樣的路線，就會(huì)領(lǐng)略什么樣的風(fēng)光。

精彩的語(yǔ)言不時(shí)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，精辟的見(jiàn)解中更加洋溢著青春的氣息。這堂課竟然輕而易舉的把學(xué)生帶進(jìn)“生命”的歷程中，品味的那么深入，感悟得那么透徹，此時(shí)此刻我想教師已經(jīng)大可不必再畫(huà)蛇添足了，冰心老人的拳拳愛(ài)心，赤赤勸勉之心已經(jīng)深刻的烙在了同學(xué)們的心上。

由此可見(jiàn)，好的老師不是教給學(xué)生答案，而是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”能讓學(xué)習(xí)事半功倍，更能讓學(xué)生受益終身！

讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的向往，這是我追求的目標(biāo)！

·作者簡(jiǎn)介·

王冬梅：哈爾濱市第113中學(xué)高級(jí)教師，市、區(qū)骨干教干，市師德先進(jìn)個(gè)人，市轉(zhuǎn)化后進(jìn)生先進(jìn)個(gè)人，區(qū)先進(jìn)；省、市、區(qū)課一等獎(jiǎng)，作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，國(guó)家級(jí)、省、市論文若干篇。

［點(diǎn)評(píng)］

《談生命》一課是王冬梅老師在哈爾濱市素質(zhì)教育研討會(huì)上所作的一堂課，此課曾榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。

《談生命》是一篇哲理散文，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)比較抽象，容易僅從語(yǔ)言的角度欣賞文章，在談到人生意義上也就是從小在政治課上收獲的內(nèi)容，課堂也易流于表面?！靶蕾p文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”學(xué)生欣賞文章不難，關(guān)鍵是能否在課堂上與作品產(chǎn)生共鳴或有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。這堂課通過(guò)各種方法深入淺出地為我們展現(xiàn)了富有活力的生命，激發(fā)了積極真實(shí)的對(duì)生命的思考。教師不是憑空讓學(xué)生暢所欲言，而是建立在對(duì)文章的字斟句酌上，體會(huì)出作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，感悟人生的真諦，進(jìn)而思考自己的人生之路。多媒體出現(xiàn)的自然景物、感人畫(huà)面以及教師推薦的生活方式，無(wú)不提示引導(dǎo)著學(xué)生，生命是平凡的，生命是可愛(ài)的，生命是可敬的，生命的意義在于追求的過(guò)程，生命的意義在你的生活里，在你的心里。

這堂課感染了每個(gè)學(xué)生，不只培養(yǎng)了學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣，更是讓學(xué)生經(jīng)歷了一場(chǎng)不同尋常的情感體驗(yàn)，收獲了對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)社會(huì)的關(guān)注，對(duì)人生的感悟。

道里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

王長(zhǎng)茹

第二篇：《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)3

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理清課文脈絡(luò)，理解文章主旨，感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考。2.了解本文的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)比喻等修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；注重朗讀和背誦，結(jié)合朗讀和揣摩文意來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并對(duì)文中一些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)。

3.理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度，加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。

1.加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的積累與訓(xùn)練，體悟優(yōu)美語(yǔ)言所營(yíng)構(gòu)的意境。

2.理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，把握文章思路，領(lǐng)會(huì)文章主旨?！菊n時(shí)安排】二課時(shí) 【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

教師在黑板上寫(xiě)下（或用多媒體投影出）“生命”二字，然后拋出問(wèn)題：“何謂生命？” 學(xué)生談?wù)労螅o出科學(xué)的定義：生命是生物體所具有的活動(dòng)能力，生命是蛋白質(zhì)存在的一種形式，它的最基本特征就是蛋白質(zhì)能通過(guò)新陳代謝作用不斷地跟周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。新陳代謝一停止，生命就停止，蛋白質(zhì)就分解。確實(shí)，地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)生命，但置身于生機(jī)勃勃的大千世界中，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你眼中的生命現(xiàn)象以及面對(duì)生命現(xiàn)象你會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想與感受呢？教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象作多角度多方位的探究后，學(xué)習(xí)冰心是怎樣以散文的形式揭示這一哲理命題。

二、認(rèn)識(shí)作者

先以我眼中的冰心為話題，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己所了解的冰心，再投影出有關(guān)作者的資料。（內(nèi)容見(jiàn)【資料寶藏】）

三、課文朗讀，整體感知 第一步是學(xué)生聽(tīng)讀（教師配樂(lè)范讀或播放朗讀錄音），聽(tīng)讀要求是：在課文中畫(huà)出不太熟悉或較有特色的詞語(yǔ)；總體把握文章的行文思路；思考文章的主要內(nèi)容。聽(tīng)讀后師生合作交流明確這三方面的問(wèn)題。

1.推薦雅詞：（先由學(xué)生自行對(duì)課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行推薦交流，再由教師推薦，其間對(duì)一些疑難詞語(yǔ)的讀音、意義作相機(jī)檢查、點(diǎn)撥，最后將老師推薦的雅詞集體朗讀一下。）挾卷 巉巖 羞怯 休憩 歸化 飄翔 驕奢 清吟 梟鳥(niǎo) 蔭庇 芳馨 怡悅 云翳 一瀉千里

2.理清思路：引導(dǎo)學(xué)生掌握全文“總—分—總”的行文思路，文章以“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么?！币痪淇偲鹬苯忧腥朐掝}，然后以“生命像向東流的一江春水”、“ 生命又像一棵小樹(shù)”從兩個(gè)層次形象描繪出生命的歷程，最后水到渠成地引發(fā)出作者對(duì)生命本質(zhì)的理解與感悟，揭示生命現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

3.歸概內(nèi)容：請(qǐng)同學(xué)們用一句話歸概本文的主要內(nèi)容。

本文以“一江春水”、“一棵小樹(shù)”為喻，揭示了生命的成長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的痛苦與幸福相伴相生的一般法則，表達(dá)了作者樂(lè)觀頑強(qiáng)的生命意識(shí)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

第二步是合作朗讀，加深感知，朗讀時(shí)要求同學(xué)注意思考文章在表現(xiàn)人生哲理及寫(xiě)作手法上的特點(diǎn)，尤其是對(duì)語(yǔ)言的品悟。

1.朗讀分工，可由教師朗讀文章的總說(shuō)部分，由男女同學(xué)分組合作朗讀分說(shuō)部分，建議男同學(xué)讀每一部分中的顯示生命勃發(fā)、昂揚(yáng)，充滿陽(yáng)剛之氣的句段，女同學(xué)讀那些恬靜、幽雅，充滿陰柔之美的句段。

可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，如前一部分中，男生可讀“生命像向東流的一江春水??一瀉千里”、“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨??新生的力量”、“也許有一天??也不敢信來(lái)生”女同學(xué)則讀其余部分。

2．朗讀及朗讀評(píng)價(jià)，師生一同按照研討評(píng)議得出的朗讀分工來(lái)再次有感情地朗讀全文，并于讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、布置作業(yè) 1．課后反復(fù)朗讀全文，品悟全文的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。

2．積累文章的典雅詞句，仿照文中你最喜歡的精美句式（如排比、擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用）寫(xiě)幾個(gè)句子。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入 1．交流并賞析學(xué)生的仿句成果。

2.以仿句練習(xí)再次回顧課文感知，文中形象詮釋生命的主體部分請(qǐng)同學(xué)用兩句話歸納一下。（生命像一江向東流的春水，生命像一棵歷經(jīng)四時(shí)的小樹(shù)）再根據(jù)自己的閱讀感悟用同樣的句式寫(xiě)幾句。（生命像一泓忍不住噴涌的泉水，生命像一對(duì)燦爛著想象的翅膀……）

二、課文研讀

1.教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深層次探究。3．按照朗讀思考要求，認(rèn)真自行研讀課文，特別是重點(diǎn)句段的揣悟，教師作巡回指導(dǎo)。

（1）作者為何不敢說(shuō)生命是什么，而只能說(shuō)生命像什么 ？（2）作者將生命比作“一江春水”、“一棵小樹(shù)”，意在抒發(fā)情感，是否有重復(fù)之嫌？

（3）文中在兩處作比的層次最后都有“也許有一天，??也不敢信來(lái)生！”有何作用？（4）如何理解課文最后一層？ 2.小組研討交流后，教師點(diǎn)撥明確：

（1）“生命是什么”涉及到生命本質(zhì)的科學(xué)定義，作者說(shuō)“不敢”是非常嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的，而“生命像什么”是一種藝術(shù)的表述，作者把生命還原成具體的物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫(huà)，通俗易懂地詮釋自己對(duì)生命的悟解，抒發(fā)自己對(duì)生命的獨(dú)特感受。

（2）作者以“一江春水”、“一棵小樹(shù)”來(lái)比生命，自有其相似之處，春水奔向海洋的曲折過(guò)程，小樹(shù)歷經(jīng)風(fēng)雨而成長(zhǎng)壯大的過(guò)程，其間有痛苦有幸福，生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程；但細(xì)細(xì)品悟作者的兩個(gè)比喻又各有側(cè)重，“一江春水”的歷程側(cè)重于闡明生命的沖決一切的力量，“一棵小樹(shù)”則側(cè)重于揭示生命的價(jià)值兩者內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。

（3）可以啟發(fā)同學(xué)們多角度地思考，比如從內(nèi)容上，這兩句顯然都是對(duì)前面所描繪的“春水、小樹(shù)”生命歷程的高度詩(shī)意歸概；從意義的角度來(lái)看又決不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，是在更高層面上的對(duì)生命現(xiàn)象規(guī)律性的揭示；從結(jié)構(gòu)角度來(lái)看，不僅是行文的層次標(biāo)志，而且前后呼應(yīng)，給人以旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感，從情感的抒發(fā)角度來(lái)看，這種回復(fù)顯然使情感更加濃縮、深沉，有力地拓展了文章的意境。

（4）這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎(chǔ)上，升華到哲理層面上的點(diǎn)明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質(zhì)和生命歷程的基本規(guī)律。

（5）當(dāng)堂背誦：在引導(dǎo)學(xué)生分析感悟課文的最后一層后，幫助理清其基本思路（生命的本質(zhì)：生長(zhǎng)進(jìn)化——生命的感悟：快樂(lè)和痛苦相生相成——生命的昭示：云翳造就人生），用兩三分鐘時(shí)間當(dāng)堂將最后一層背誦。

3.語(yǔ)言鑒賞。

（1）找出文中自己喜歡的句子，在小組內(nèi)交流并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。（可以引導(dǎo)學(xué)生從句子的遣詞造句、修辭手法、結(jié)合語(yǔ)境等表現(xiàn)手法角度來(lái)揣摩）

（2）每小組推薦一兩個(gè)人氣最旺的句子，以“美在——（形象、靈動(dòng)、睿智、復(fù)沓、明朗、韻味、詩(shī)意、蘊(yùn)藉??）”句式向全班同學(xué)朗讀推薦，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

4.體驗(yàn)反思。

創(chuàng)設(shè)反思情境，假如你就是冰心筆下的那一江春水或一棵小樹(shù)，歷經(jīng)了生命的這種“輪回”，再結(jié)合你自己的生命歷程你會(huì)對(duì)生命有怎樣的體悟呢？（教師可以稍作提示：從文中對(duì)生命歷程的規(guī)律與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)感悟及對(duì)自己的啟迪兩個(gè)角度來(lái)思考。）

三、布置作業(yè)

1.背誦、積累文中自己喜歡的句段。2.閱讀【資料寶藏】中的魯迅先生《生命的路》一文，與本文作比較，寫(xiě)一點(diǎn)閱讀感悟?！举Y料寶藏】

1.作者簡(jiǎn)介

冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。1900年10月5日生于福建福州長(zhǎng)樂(lè)。童年是在山東煙臺(tái)海邊度過(guò)的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想象，陶冶了她詩(shī)人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開(kāi)始閱讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說(shuō)部叢書(shū)》。1913年全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生，滿腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。為了擴(kuò)大宣傳效果，她開(kāi)始在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽(tīng)審的感想》等鼓吹愛(ài)國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng)，署名謝婉瑩。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫(xiě)了許多問(wèn)題小說(shuō)，引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響。1921年，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科，寫(xiě)出了為文壇矚目的短詩(shī)集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩(shī)的流行的時(shí)代”，當(dāng)時(shí)有人將此類(lèi)短詩(shī)稱(chēng)為“春水體”。冰心的詩(shī)歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛(ài)、自然、童心為內(nèi)容的“愛(ài)的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó)，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí)，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的革命風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛(ài)的哲學(xué)”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫(xiě)出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對(duì)勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。1999年這位世紀(jì)老人用自己的人生歷程的“消融”、“歸化”再次詮釋了她對(duì)生命的感悟。

2.拓展閱讀材料一

生命的路

魯迅

想到人類(lèi)的滅亡是一件大寂寞大悲哀的事；然而若干人們的滅亡，卻并非寂寞悲哀的事。

生命的路是進(jìn)步的，總是沿著無(wú)限的精神三角形的斜面向上走，什么都阻止它不得。自然賦與人們的不調(diào)和還很多，人們自己萎縮墮落退步的也還很多，然而什么決不因此回頭。無(wú)論什么黑暗來(lái)防范思潮，什么悲慘來(lái)襲擊社會(huì)，什么罪惡來(lái)褻瀆人道，人類(lèi)的渴仰完全的潛力，總是踏了這些鐵蒺藜向前進(jìn)。

生命不怕死，在死的面前笑著跳者，跨過(guò)了滅亡的人們向前進(jìn)。

什么是路？就從沒(méi)路的地方踐踏出來(lái)的，從只要荊棘的地方開(kāi)辟出來(lái)的。以前早有路了，以后也該永遠(yuǎn)有路。

人類(lèi)總不會(huì)寂寞，因?yàn)樯沁M(jìn)步的，是樂(lè)天的。3.拓展閱讀材料二

假如今天是我生命中的最后一天

假如今天是我生命中的最后一天。我要如何利用這最后、最寶貴的一天呢？首先，我要把一天的時(shí)間珍藏好，不讓一分一秒的時(shí)間滴漏。我不為昨日的不幸嘆息，過(guò)去的已夠不幸，不要再賠上今日的運(yùn)道。時(shí)光會(huì)倒流嗎？太陽(yáng)會(huì)西升東落嗎？我可以糾正昨日的錯(cuò)誤嗎？我能撫平昨日的創(chuàng)傷嗎？我能比昨天年輕嗎？一句出口的惡言，一記揮出的拳頭，一切造成的傷痛，能收回嗎？不能！過(guò)去的永遠(yuǎn)過(guò)去了，我不再去想它。

假如今天是我生命中的最后一天。我該怎么辦？忘記昨天，也不要癡想明天。明天是一個(gè)未知數(shù)，為什么要把今天的精力浪費(fèi)在未知的事上？想著明天的種種，今天的時(shí)光也白白流逝了。企盼今早的太陽(yáng)再次升起，太陽(yáng)已經(jīng)落山。走在今天的路上，能做明天的事嗎？我能把明天的金幣放進(jìn)今天的錢(qián)袋里嗎？明日瓜熟，今日能蒂落嗎？明天的死亡能將今天的歡樂(lè)蒙上陰影嗎？我能杞人憂天嗎？明天和明天一樣被我埋葬。我不再想它。

今天是我生命中的最后一天。這是我僅有的一天，是現(xiàn)實(shí)的永恒。我像被赦免死刑的囚犯，用喜悅的淚水擁抱新生的太陽(yáng)。我舉起雙手，感謝這無(wú)與倫比的一天。當(dāng)我想到昨天和我一起迎接日出的朋友，今天已不復(fù)存在時(shí)，我為自己的幸存，感激上蒼。我是無(wú)比幸運(yùn)的人，今天的時(shí)光是額外的獎(jiǎng)賞。許多強(qiáng)者都先我而去，為什么我得到這額外的一天？是不是因?yàn)樗麄円汛蠊娉?，而我尚在途中跋涉？如果這樣，這是不是成就我的一次機(jī)會(huì)，讓我公德圓滿？造物主的安排是否別巨匠心？今天是不是我超越他人的機(jī)會(huì)？

今天是我生命中的最后一天。生命只有一次，而人生也不過(guò)是時(shí)間的累積。我若讓今天的時(shí)光白白流逝，就等于毀滅人生最后一頁(yè)。因此，我珍惜今天的一分一秒，因?yàn)樗麄儗⒁蝗ゲ粡?fù)返。我無(wú)法把今天存入銀行，明天再來(lái)取用。時(shí)間像風(fēng)一樣不可捕捉。每一分一秒，我要用雙手捧住，用愛(ài)心撫摸，因?yàn)樗麄內(nèi)绱藢氋F。垂死的人用畢生的錢(qián)財(cái)都無(wú)法換得一口生氣。我無(wú)法計(jì)算時(shí)間的價(jià)值，它們是無(wú)價(jià)之寶！

今天是我生命中的最后一天。我憎恨那些浪費(fèi)時(shí)間的行為。我要摧毀拖延的習(xí)性。我要以真誠(chéng)埋葬懷疑，用信心驅(qū)趕恐懼。我不聽(tīng)閑話，不游手好閑，不與不務(wù)正業(yè)的人來(lái)往。我終于醒悟到，若是懶惰，無(wú)異于從我所愛(ài)之人手中竊取食物和衣裳。我不是賊，我有愛(ài)心，今天是我最后的機(jī)會(huì)，我要證明我的愛(ài)心和偉大。

今天是我生命中的最后一天。今日事今日畢。今天我要幫助落難的朋友，明天他不再求援，我也聽(tīng)不到他的哀求。我要樂(lè)于奉獻(xiàn)，因?yàn)槊魈煳覠o(wú)法給予，也沒(méi)有人來(lái)領(lǐng)受了。如果這是我的末日，那么它就是不朽的紀(jì)念日。我把它當(dāng)成最美好的日子。我要把每分每秒化為甘露，一口一口，細(xì)細(xì)品嘗，滿懷感激。我要每一分鐘都有價(jià)值。我要加倍努力，直到精疲力竭。即使這樣，我還要繼續(xù)努力。今天的每一分鐘都勝過(guò)昨天的每一小時(shí)，最后的也是最好的。

假如今天是我生命中的最后一天。如果不是的話，我要跪倒在上蒼面前，深深致謝！

第三篇：《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、把握的情感，理解的思路章法。

２、學(xué)習(xí)比喻的手法。

３、引導(dǎo)學(xué)生形成健康，進(jìn)取的人生觀。

【教學(xué)重點(diǎn)】

形象思維訓(xùn)練，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。

【教學(xué)難點(diǎn)】

生命現(xiàn)象和規(guī)律。

【教具】

配樂(lè)朗讀帶。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境

地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)的生命，置于生機(jī)勃勃的大千世界里，你常感覺(jué)不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的生命內(nèi)涵。（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引入新，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，重點(diǎn)體會(huì)主旨。）

二、探究新知

１、讀：

⑴聽(tīng)配樂(lè)朗讀，了解內(nèi)容，分析其情感。

⑵自讀文，模仿配樂(lè)朗讀的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，情感。

⑶檢查朗讀文，同學(xué)評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀文，整體感知。）

２、悟：

⑴談一談，你在閱讀過(guò)程中獲取的信息？（指導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容，思路章法寫(xiě)作手段等多方面，獲取信息。）

明確：

①作者以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命由生長(zhǎng)壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

②開(kāi)篇：不說(shuō)“生命是什么”而說(shuō)“生命像什么”決定了全文的形象性，審美性隱喻性特點(diǎn)，提示話題。

正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時(shí)而充滿激，時(shí)而快樂(lè)平靜，時(shí)而憤激怒吼??

“一棵小樹(shù)”情調(diào)寓意與上層一致，時(shí)而充滿喜悅，希望、寧?kù)o、時(shí)而聚集、破殼、掙脫的力量??

結(jié)尾：總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，生命的本質(zhì)由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化、快樂(lè)和痛苦是生命主旋律。

③反復(fù)、比喻修辭：

⑵文以“春水”“小樹(shù)”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？

明確：春水奔向海洋的過(guò)程曲曲折折，小樹(shù)成長(zhǎng)壯大的過(guò)程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。

（設(shè)計(jì)意圖：探究“一江春水”“一棵小樹(shù)”的前進(jìn)，生長(zhǎng)過(guò)程與人生命相似之處，進(jìn)一步把握主旨，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。）

⑶作者對(duì)人生感悟：借“一江春水來(lái)提示其哲理，你認(rèn)為人生還可以以什么為喻？

（設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文描述的生命現(xiàn)象，規(guī)律以表現(xiàn)出的進(jìn)取態(tài)度，形象思維、聯(lián)想、想像的能力，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。）

３、賞：瀏覽文，找出你喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)含的深意。

（設(shè)計(jì)意圖：揣摩品味，訓(xùn)練學(xué)生理性思維，提煉、概括的能力，品味語(yǔ)言的能力。）

三、質(zhì)疑

本中你發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，還有沒(méi)有沒(méi)解決的問(wèn)題？

四、反饋

１、你從文中悟出生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律是怎樣的？

２、“行程的終結(jié)，喻示生命的終結(jié)，此時(shí)“春水”的心態(tài)是怎樣的？

３、最能表達(dá)主題思想的句子是什么？

４、綜觀全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀？

（設(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)習(xí)印象，了解學(xué)習(xí)效果。）

五、小結(jié)

討論本節(jié)收獲，代表總結(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生討論，完成堂小結(jié)，培訓(xùn)概括提升能力。）

第四篇：談生命教學(xué)設(shè)計(jì)

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】 生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同 的。本文的作者冰心用形象的比喻表達(dá)作者對(duì)生命的體悟，啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的 本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水” “一棵小樹(shù)”為例，來(lái)揭示生命的生長(zhǎng)，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表 達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才 會(huì)與作者的感悟碰撞出火花來(lái)。在這篇文章中，作者不說(shuō)”生命是什么”，而說(shuō) “生命像什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。學(xué)習(xí)本文，意在 讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考，并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn)，不論粗糙或細(xì) 膩，只要能談出自己對(duì)人生的感悟，做到人人學(xué)中有得就可以?！緦W(xué)情分析】 經(jīng)過(guò)初中三年的積累，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，能夠領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的思考，能夠品味作品中富 于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本課難度不大，作為教師，重要的是盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的 多樣化轉(zhuǎn)變?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2、反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，感受文中的鮮活形象；揣摩、品味語(yǔ)言，理解生命的本質(zhì)、規(guī)律。

3、感受積極進(jìn)取的人生態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，體會(huì)作者在文中表達(dá)的情感； 學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的方法 說(shuō)明抽象的事物。難點(diǎn)：品味文中含哲理意義的語(yǔ)句，并在揣摩、聯(lián)想中體味作者對(duì)生命的獨(dú)特感 悟，有自己的情感體驗(yàn)?！窘虒W(xué)方法】 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟文本，并進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體

【設(shè)計(jì)思路】 課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，并結(jié)合說(shuō)話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得 對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對(duì)文學(xué) 作品的鑒賞能力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 請(qǐng)學(xué)生欣賞歌曲——《飛得更高》，然后思考：歌中把生命比作什么？哪句 歌詞體現(xiàn)了作曲者的人生態(tài)度？學(xué)生回答。（展示課件 1）（過(guò)渡語(yǔ)）生命是什么?我們?cè)撊绾巫V寫(xiě)自己的生命之歌呢?世紀(jì)老人冰心以 澎湃的激情和文字為我們描繪了壯美的生命之圖
，詮釋了生命的真諦，這堂課我

們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇散文《談生命》。走近作者 展示冰心的照片，學(xué)生展示搜集的有關(guān)冰心的資料。（展示課件2）（過(guò)渡語(yǔ)）《繁星》 《春水》中滲透的是愛(ài)的哲學(xué)。讓我們心懷對(duì)生命的獨(dú)特品 悟，走進(jìn)課文，感受生命的鮮活。

二、明確目標(biāo)，提出任務(wù)（展示課件3）1.反復(fù)朗讀課文，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。2.揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。3.認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛 苦。

三、初讀課文，整體感知（多媒體展示課件4）：感受生命的鮮活，快速閱讀課文，并思考：生命像 什么？學(xué)生或默讀或速讀，或小聲讀??并勾畫(huà)思考。師組織學(xué)生交流，小組代表發(fā)言?！具^(guò)渡語(yǔ)】本文用充滿哲理性的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā) 了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。我們朗讀這些文段，揣摩其中的意蘊(yùn)。

四、研讀賞析，揣摩意蘊(yùn) 1.文章用一江春水東流入海、一棵小樹(shù)長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的過(guò) 程，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。有感情的朗讀“春水東流、小樹(shù) 成長(zhǎng)”的段落，用自己的話描述生命的過(guò)程。（展示課件5、6）說(shuō)明：學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，展開(kāi)豐富聯(lián)想，感受鮮活形象，用自己的話概括表 述對(duì)人生的理解。2.教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生交流，加深理解。（展示課件7）（1）“小樹(shù)”在成長(zhǎng)過(guò)程中分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)？（2）通過(guò)“一江春水” “一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，我們得到哪些啟示？ 【小結(jié)】 對(duì)于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋?zhuān)?生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生 長(zhǎng)，生命之樹(shù)才能常青。3.走出文本，放飛你的思維，你覺(jué)得生命像什么，課件展示例句： 生命像什么？生命像蠟燭，點(diǎn)亮的那一刻便決定燃燒終身。(茶 浪花 鷹 小路 競(jìng)技場(chǎng) ??)學(xué)生結(jié)合自己的理解說(shuō)出。【過(guò)渡語(yǔ)】 本文語(yǔ)言既有形象描寫(xiě)，又有哲理陳述，句式變化多樣，我們可以品味這些 語(yǔ)句并背誦一些精彩句段。

五、品味語(yǔ)句，體悟情感 文章有很多精警語(yǔ)句，找出來(lái)有感情的讀一讀。你感受最深的有哪幾句？你 欣賞哪些語(yǔ)句，談?wù)劯惺?。哪些語(yǔ)句你不理解，提出來(lái)，共同交流。課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句： “生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相 生相成的”“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”“快樂(lè)固 ； ；

然興奮，苦痛何嘗不美麗？”“愿你生命

中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃 ； 昏?！?【總結(jié)】這些語(yǔ)句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成的精警語(yǔ)句，是最富有感情 的語(yǔ)句，也是全文的點(diǎn)題之句，表明了自己積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

六、鏈接延伸，借題發(fā)揮 弱小的生命有了獨(dú)有的堅(jiān)強(qiáng)，也可匯成璀璨的生命夜空，鏈接生命之燦爛。多媒體顯示：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫(xiě)文章，昏暗的燈光下發(fā)出內(nèi)心的 吶喊；巴爾扎克一天24小時(shí)瘋狂寫(xiě)作，短暫的生命完成了幾百萬(wàn)字的創(chuàng)舉；二十 歲的洪戰(zhàn)輝在母親離去、父親精神崩潰的境遇中，帶著年幼的妹妹走過(guò)艱難的 5000日，他的笑容感動(dòng)了整個(gè)中國(guó)。這是一群靈魂飽滿的人，也應(yīng)成為我們生命 中的偶像。問(wèn)題：你的生命偶像是誰(shuí)？他的人生經(jīng)歷給了你怎樣的人生啟示？（說(shuō)明： 培養(yǎng)語(yǔ)言概括能力，建立正確人生觀。）

七、小詩(shī)作結(jié) 冰心老人生給我們的哲理散文《談生命》，文中一幅幅震撼人心的形象畫(huà)面，一句句高亢激昂的精警語(yǔ)言，給我們啟迪。同學(xué)們編寫(xiě)的一個(gè)個(gè)照亮心靈的詩(shī)句，講述的一個(gè)個(gè)積極樂(lè)觀的故事，令我們激動(dòng)！我相信：你們一定會(huì)在生活中更加 珍惜生命，熱愛(ài)人生。師生齊讀小詩(shī)《熱愛(ài)生命》 熱愛(ài)生命 我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠(yuǎn)方 便只顧風(fēng)雨兼程 我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨 既然目標(biāo)是地平線 留給世界的只能是背影 我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘 只要熱愛(ài)生命 一切，都在意料之中 教師寄語(yǔ):愿同學(xué)們以?shī)^斗為伴，為理想插上雙翼，創(chuàng)造出美麗燦爛的人生！八、作業(yè)布置 學(xué)了本文，同學(xué)們對(duì)生命有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感，結(jié)合實(shí)際談 談自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)流程：

情景激趣 歌曲激趣

初讀感知

研 讀賞析

詩(shī) 歌共勉

拓展延伸 拓展延伸

品味感悟 品位感悟

第五篇：《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

西青中專(zhuān)吳瓊《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

西青中專(zhuān)吳瓊

一.教學(xué)目標(biāo)

以“在職業(yè)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高應(yīng)用語(yǔ)文的能力”為主導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，定制如下目標(biāo)：

（1）.知識(shí)和能力

在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。

在分析中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

在分組討論中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

（2）.過(guò)程與方法

整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，運(yùn)用誦讀賞析法和場(chǎng)景模擬法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考與合作探究，使學(xué)生獨(dú)立自主、輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）.情感態(tài)度與世界觀

通過(guò)對(duì)小樹(shù)和春水的生命歷程和生命狀態(tài)的探討，結(jié)合中職生自身的特點(diǎn)，舉一些實(shí)際事例，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、勇敢向上的人生態(tài)度

二．重難點(diǎn)設(shè)置

重點(diǎn)：

從文本出發(fā)，把文章中作者對(duì)生命的看法和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生們正確面對(duì)坎坷和誘惑，對(duì)生命有所感悟，對(duì)未來(lái)生活充滿信心，讓學(xué)生在職業(yè)生涯中建立積極向上的心態(tài)。

難點(diǎn)：讓學(xué)生在課堂上對(duì)未來(lái)的生活做好心理準(zhǔn)備，以積極的心態(tài)處理模擬場(chǎng)景中的事件，勇敢的面對(duì)生活，面對(duì)實(shí)習(xí)和工作。

三．教法和學(xué)法

1.教法：

誦讀賞析法、場(chǎng)景模擬法、分層次教學(xué)、多媒體教學(xué)

2.學(xué)法：

自主學(xué)習(xí)、合作交流

四．教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入。利用課前和剛上課的時(shí)間播放搖滾歌手汪峰的《怒放的生命》，同時(shí)配以自然界中怒放的生命的圖片，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出歌曲和圖片的相通之處——表達(dá)了一種向上的生命力。引出本堂課的課文——《談生命》

（二）授課

復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，把文章的思路用幻燈片的形式展示出來(lái)，并明確本節(jié)課的內(nèi)容：在職業(yè)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文。

本節(jié)課的授課內(nèi)容根據(jù)課文分成三部分：

1.第一部分是第一個(gè)比喻——春水。根據(jù)上節(jié)課的分析，學(xué)生們已經(jīng)知道了第一部分中主要寫(xiě)春水的遭遇，比喻的是人在客觀環(huán)境不斷變化中堅(jiān)持自己的信念，完成自己的目標(biāo)。

春水的遭遇一共有四種：其中怪石山巖和暴風(fēng)激電可以概括為坎坷。面對(duì)坎坷，春水怒吼回旋，沖倒危崖，繼續(xù)向前奔流，作為人又應(yīng)該如何面對(duì)生活中的坎坷呢？

（1）在這里，我將坎坷具體化，給學(xué)生們舉一些實(shí)際的事例。首先引用的是司馬遷在《報(bào)任安書(shū)》所寫(xiě)的例子：孔子、屈原、左丘明、呂不韋等等人物，都是在坎坷面前沒(méi)有低頭，在逆境面前沒(méi)有屈服。由此引導(dǎo)學(xué)生在心理上蔑視坎坷和逆境

學(xué)生可能對(duì)古代的例子比較陌生，再舉一個(gè)當(dāng)今的例子。劉偉：被稱(chēng)為“斷臂鋼琴師”，第一季《中國(guó)達(dá)人秀》總冠軍。（10歲因觸電失去雙臂，12歲學(xué)會(huì)游泳，14歲奪得全國(guó)總冠軍，16歲學(xué)習(xí)打字，19歲開(kāi)始彈鋼琴，僅用一年就達(dá)到了鋼琴7級(jí)水平。2008年和劉德華為奧運(yùn)共同為奧運(yùn)加油。2010年獲《中國(guó)達(dá)人秀》總冠軍。）他的名言是：“我的人生只有兩條路：要么趕緊死，要么精彩的活著！”一古一今兩個(gè)事例，使學(xué)生更加深刻的體會(huì)坎坷的含義以及面對(duì)坎坷人們的心態(tài)。

我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到坎坷、困難，該如何面對(duì)？設(shè)置職業(yè)場(chǎng)景

（一）——工作調(diào)動(dòng)：由會(huì)計(jì)變成了生產(chǎn)一線的工人。【職業(yè)場(chǎng)景一：你一畢業(yè)就進(jìn)了一個(gè)很好的公司，幾年后終于當(dāng)上公司的會(huì)計(jì)，正當(dāng)志得意滿的時(shí)候，主管上司突然換了，新上司指派了另外一個(gè)人做會(huì)計(jì)，而你，卻到了工作環(huán)境艱苦的生產(chǎn)一線。這時(shí)候，你應(yīng)該如何選擇？】課堂互動(dòng)形式：學(xué)生分組討論。

討論的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生兩種看法：平穩(wěn)過(guò)渡和怨天尤人。在這里要警示學(xué)生：如果不能積極的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，很有可能會(huì)選擇一種極端的方法——輕生。

緊接著引入富士康14連跳事件。一年之內(nèi)，富士康就有14人選擇輕生，其中大多數(shù)，都是年輕人。

血淋淋的事實(shí)告訴我們，壓力、坎坷就在我們身邊。員工自殺的一部分原因是他們本身的壓力過(guò)大，心理得不到調(diào)節(jié)，最后走向了死亡。假設(shè)，如果我們的員工在工作期間能心情舒暢一些，對(duì)金錢(qián)利益看的不那么重，也就不會(huì)發(fā)生悲劇了。引導(dǎo)學(xué)生要珍愛(ài)生命：生命是需要怒放的，而不是在含苞待放之時(shí)就枯萎了?；貞?yīng)導(dǎo)語(yǔ)的歌曲，使學(xué)生對(duì)生命更有感悟，更加珍愛(ài)生命。

（2）春水除了經(jīng)歷了怪石山巖和暴風(fēng)激電，還面臨著平沙芳草和晚霞新月，文本分析的時(shí)候把這兩點(diǎn)歸納為平坦和順境，其實(shí)對(duì)于春水來(lái)說(shuō)，更是一種誘惑。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中怎么面對(duì)誘惑？

直接借用春晚里海清和黃海波演的小品《中獎(jiǎng)》，把它當(dāng)做職業(yè)場(chǎng)景2【職業(yè)場(chǎng)景二：我們有的同學(xué)回去創(chuàng)業(yè)，自己開(kāi)個(gè)小店。當(dāng)我們面對(duì)這一筆突如其來(lái)的巨財(cái)，應(yīng)該怎么辦？】。

采取的是全班討論的形式，擴(kuò)大學(xué)生交流的范圍，激發(fā)學(xué)生感興趣。

由于春晚小品本身的示范作用，大多數(shù)學(xué)生表示能抵御誘惑。緊接著再創(chuàng)設(shè)第三個(gè)職業(yè)場(chǎng)景：一個(gè)更為實(shí)際的假賬問(wèn)題?！韭殬I(yè)場(chǎng)景三：你是公司的會(huì)計(jì)，某天老板要求你做一筆假賬，并承諾事成之后給你10%的回扣，并且以后飛黃騰達(dá)，如果不做，有可能丟掉這份工作。如果你是會(huì)計(jì)，應(yīng)該怎么選擇？】互動(dòng)的形式是現(xiàn)場(chǎng)表演，老師扮演老板，學(xué)生扮演會(huì)計(jì)，看看如何拒絕老板的要求并且保住這份工作。

作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們可能更直接的面對(duì)假賬的問(wèn)題。早在2001年，國(guó)家前總理朱镕基給國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院師生的題詞就是：“誠(chéng)信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬?！痹谶@里把假賬問(wèn)題上升到一定高度，讓他們?cè)谧叱鲂ｉT(mén)之前，就杜絕假賬！

相信學(xué)生面對(duì)坎坷和誘惑時(shí)，在春水身上能學(xué)到很多，冰心老人也給了我們她的答案：無(wú)論是坎坷還是誘惑，春水都不斷的奔流而過(guò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)第一部分后，對(duì)坎坷和誘惑有了新的認(rèn)識(shí)，并有了相應(yīng)的對(duì)策。

2.冰心老人在文中除了春水，還寫(xiě)了另一個(gè)形象——小樹(shù)。接下來(lái)就是本堂課的第二部分：關(guān)于小樹(shù)的分析。小樹(shù)給我們的啟示就是讓我們?cè)谌松砷L(zhǎng)過(guò)程中要的扮演好自己的角色，認(rèn)真完成自己的目標(biāo)。那么我們?cè)谌松母鱾€(gè)階段，相對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是什么呢？

早春幼年成長(zhǎng)

春天青年學(xué)習(xí)

夏日中年工作

秋日老年貢獻(xiàn)

冬風(fēng)歸化孕育

引導(dǎo)學(xué)生明確現(xiàn)階段的目標(biāo)——已經(jīng)成人，擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的責(zé)任。然后用“啃老族”的例子引起學(xué)生警惕。（有數(shù)據(jù)表明，在城市里，有30﹪的年輕人靠“啃老”過(guò)活，65﹪的家庭存在“啃老”問(wèn)題?！翱欣献濉焙芸赡艹蔀橛绊懳磥?lái)家庭生活的“第一殺手”。你是不是啃老族呢？）分析啃老族產(chǎn)生的原因：1.心態(tài)上，不積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)2.工作能力有限，掙錢(qián)不足以養(yǎng)活自己。

向?qū)W生提問(wèn)：目前的階段，你應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值？首先肯定一點(diǎn)，不能做啃老族。針對(duì)上面提出的原因，引導(dǎo)學(xué)生要心態(tài)上積極面對(duì)，同時(shí)提高自身的能力，努力工作，認(rèn)真實(shí)習(xí)，報(bào)答父母。

也有學(xué)生說(shuō)，小樹(shù)給他的啟示不僅僅是生長(zhǎng)，還有堅(jiān)守。堅(jiān)守崗位、無(wú)私奉獻(xiàn)等等都能成為理解課文的思路，鼓勵(lì)學(xué)生多方面的理解文章，多角度分析事情。

經(jīng)過(guò)了第二部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)在思想上對(duì)“成人”、“責(zé)任”有了更深層次的認(rèn)識(shí)，像小樹(shù)一樣，努力的生長(zhǎng)，用生命去擁抱藍(lán)天。

3.教學(xué)第三部分主要是對(duì)最后兩段的解讀，讓學(xué)生選出自己喜歡的句子并說(shuō)明理由。鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解并表達(dá)出來(lái)

示例1：“不是每一道江流都能入海??”我們中職學(xué)生就像不入海的江流，就像不成大樹(shù)的種子，但是，我們必須去生長(zhǎng)，必須尋找自己的天空。雖然我們很渺小，但是我們必不可少。

示例2：“快樂(lè)和痛苦是相生相成的??”告訴我們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中要正確面對(duì)痛苦和快樂(lè)，在痛苦中感受快樂(lè)，不要在快樂(lè)中迷失自己，不以物喜，不以己悲。

（三）小結(jié)：通過(guò)這堂課，大家已經(jīng)領(lǐng)悟了冰心老人對(duì)生命真諦的揭示，即：積極向上，不斷進(jìn)取。同時(shí)也體會(huì)了本文新穎的比喻和精美的語(yǔ)言。為了提高大家的感悟能力，請(qǐng)大家完成一個(gè)填空練習(xí)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生命的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。填空：

花朵的結(jié)局是___________，高山的盡頭是___________，生命的盡頭是___________，但不是所有的終點(diǎn)都是灰色，森林埋進(jìn)地下或許成為_(kāi)_________，水汽抵達(dá)天空或許變成__________，蛹到了盡頭或許變成___________。

（四）作業(yè)：

【作業(yè)：假如你是一個(gè)公司的會(huì)計(jì)，偶然發(fā)現(xiàn)前任會(huì)計(jì)做了一筆假賬，現(xiàn)在前任已經(jīng)離開(kāi)公司，老板表示事已至此，不再追究。這時(shí)候，你怎么辦？把你的心理活動(dòng)和接下來(lái)的行為寫(xiě)一個(gè)小片段，200字左右即可?！?/p>

（五）板書(shū)：

談生命

冰心

春水小樹(shù)

坎坷：勇敢堅(jiān)強(qiáng)早春幼年成長(zhǎng)

春天青年學(xué)習(xí)誘惑：不為所動(dòng)夏日中年工作秋日老年貢獻(xiàn)冬風(fēng)歸化孕育

五．教學(xué)反思

本節(jié)課拋棄了“梳理脈絡(luò)——品味語(yǔ)言——拓展延伸”等傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，以場(chǎng)景模擬法為主，同時(shí)采用的誦讀賞析法，在欣賞美文的同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，拉進(jìn)學(xué)生和教材的距離，使學(xué)生在以后的實(shí)習(xí)和生活中正確對(duì)待生活中的事情。在教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)，學(xué)生自主性強(qiáng)，課堂效果顯著。