第一篇：繪本教案活動目標
繪本教案活動目標：
1、通過觀察、討論、表演，理解故事的主要情節(jié)。
2、愿意講述自己的想法，喜歡參與表演。表演
3、體驗朋友間的友好、互助和親人對自己濃濃的愛
活動準備：
裝著毛衣
禮物盒、課件 活動過程：
一、導入活動
1、出示莎娜圖片
T：小姑娘莎娜，今天特別開心，因為收到了一份禮物。（出示禮物盒）是誰送給她的呢？（出示奶奶頭像）
T：會是什么禮物呢？
請一幼兒來拆開禮物
這是什么顏色的毛衣??？
二、閱讀繪本，理解故事情節(jié)
T：莎娜真開心，趕緊穿上了新毛衣。
1、但是，這件毛衣合身嗎？（衣袖太短，下擺也短）
衣服小了怎么辦？
2、T：他們在干什么？
我們也來幫她拉。
請兩組幼兒分別上來拉毛衣
（嗨喲嗨喲，拉毛衣，嗨喲嗨喲，拉毛衣，拉一拉，變大啦?。?/p>
3、T：這樣毛衣能穿了嗎？ 衣袖真的變長了，但是這里怎么樣？（師指下擺）這時候拉哪里呢？領子和下擺怎么拉的？（拉不動）
4、T：看，莎娜和魯魯拉得動嗎？ 誰來幫忙了？我們也來幫忙吧！
(兒歌)
5、T：呀，毛衣有沒變大?。抗?，真的變成一件怪毛衣了。
為什么說是怪毛衣呢？那這件毛衣還合身嗎？ 太大了，不合身，洗一洗，也許會變小呢。
6、洗毛衣（播放喜刷刷音樂）（課件，變泡泡）師帶幼兒做洗衣動作。
T：喜刷刷，喜刷刷，快快變??！泡泡越來越多啦！
7、看毛衣大小圖
T：毛衣洗好了，我們來休息一下。
看，他們是怎么晾的？經過太陽公公的照射，毛衣真的變小了。
這下可以穿了嗎？ 還是不能穿，只能重新織了。
8、T：毛衣拆下來變成一堆毛線啦，這個小朋友躲到哪里去了？
小結：毛線堆里真暖和，鉆進去真舒服。
9、毛衣拆好了，誰來織呢？（你的毛衣誰織的？）
10、師講述故事后半部分
T：這時一陣風吹來，毛線團和莎娜他們就被呼啦呼啦吹到了誰家里?。?奶奶看到莎娜，高興嗎？對呀，很久沒看到小莎娜了，真想念她。
但是莎娜為什么又哭了？（點擊哭的圖片）
奶奶有沒生氣？她重新幫莎娜織毛衣了，你看奶奶多愛莎娜?。?/p>
11、新毛衣做好了，真合身。毛衣誰織的？那要感謝誰呢？
我們一起對奶奶說一句：奶奶，謝謝你。
三、完整講述（播放背景音樂）
T：今天我們看的這個故事，名字就叫《莎娜的紅毛衣》。我們來完整地聽一聽。
四、結束
T：寶寶，你的毛衣誰織的？
那我們一起對媽媽說句：“媽媽，我愛你！”
第二篇：繪本教學目標
一 繪本的基本原理 認知繪本
在這個資訊流瞬息萬變的時代，講求效率壓縮了訊息傳達的時間，圖像符號的影響力在不知不覺中已深植放大，“讀圖時代”似乎已悄悄降臨；我們一方面渴望揮灑出更多樣更豐富的大塊色彩，一方面卻也放不下那一抹最簡單最原始的純白。而“繪本”這樣的新形式，融合了既簡單又復雜的情緒與感動，開啟圖像與文字的之間的灰色地帶，正是我們需要去開發(fā)探索的新閱讀空間。
教學目標： 透過動畫、繪本及插畫作品的欣賞，引導學生以創(chuàng)作者的角度品味繪本創(chuàng)作的特性及多樣性風格。
學生自己動手創(chuàng)作繪本，感受創(chuàng)作繪本書，并能提出對繪本的獨特感受與同學分享。分階段檢查學生繪本創(chuàng)作情況。
教學過程：
提供國內外優(yōu)秀繪本，并就書本的外觀、文字內容、插圖表現、繪畫媒介作賞析。
提供國內外名家插畫書籍供學生欣賞，并就書中插畫作品的創(chuàng)作者、主題、風格及所要表達的內涵和意義講解。
提供國內外的操作書供學生翻閱，并說明操作書的特性
提供優(yōu)秀動畫作品，引導學生由動畫活潑的呈現形式，思考創(chuàng)作具有活潑幽默的繪本。說明繪本制作的進度與要求。
教學方式 參考國內外優(yōu)秀繪本，提供學生自己創(chuàng)作繪本的具體樣式。一動畫呈現繪本創(chuàng)作另類的思考方式，并引起學生的創(chuàng)作興趣。教師提供教材之同時，以提問方式引導學生思考與欣賞。
2.如何創(chuàng)作繪本
以課件介紹繪本的外觀形式的種類及制作方法。繪本裝訂方法
繪本的外觀形式多樣：
手卷書，古稱卷軸，是繼簡編書之后最早的書冊裝訂方式，現代繪本裝訂也可利用手卷書的復古設計，達到耳目一新的視覺效果。
折疊書古稱經折裝，也是復古形式的一種，這種裝訂不僅制作簡單，也可以讓閱讀者在翻書的同時感受到游戲的樂趣。
相本裝訂，書冊制作者只要將列印完成的繪本內容，表貼上皆可。利用紙雕的技巧，亦可表現出繪本活潑精致的特性。3.繪本的角色造型
了解角色造型設計之原則與方法、介紹各種繪畫技法與媒介、構思自己繪本的角色造型 以國內外優(yōu)秀繪本為范介紹角色造型風格。
賞析各繪本角色造型、色彩與該角色個性之間的關系。
分析畫面風格與目標讀者群之間的關系。說明角色造型方法指導學生創(chuàng)作。
學生作業(yè)：思考故事架構，繪本特色與目標讀者群。設計繪本中各角色造型草圖。與教師探討自己的創(chuàng)作構想。完成繪本中角色之設計。指導學生創(chuàng)作角色造型：
指出學生草圖構思優(yōu)點。
要求說明故事概要、角色個性。
要求分析配色、構圖、表現技法、創(chuàng)意等因素。根據學生個人素質提供參考建議。4.創(chuàng)作階段
引導學生將自行編寫好的文章內容作為畫面主要設計依據，切割成14至16個段落 依據切割完成的文章段落，構思所有畫面草圖及圖文編排方式。
介紹繪本構圖之特色及技巧，對切割完成的文章段落，設計每一頁畫面草圖，并考慮圖文之搭配。
說明封面、序言、故事導言、目錄、后記版權頁應有內容。可根據個人需要刪減，整本繪本分鏡完成后，畫面之取舍要考慮風格統(tǒng)一，以及整體中求變化的創(chuàng)作原則。學生作業(yè)：依據切割完成的文章段落，完成分鏡草圖。
創(chuàng)作過程：角色設計，草圖分鏡制作，掃描，電腦加工，打印裝訂。
如何編寫繪本故事
介紹國內外的優(yōu)秀繪本，提供繪本創(chuàng)作藍本。
經典式：大家耳熟能詳的童話故事或歷險傳奇，如《小紅帽》、《白雪公主》《西游記》 原作改編式：將原作改編，例如時空的改變，使讀者有一種全新陌生的感覺；角色改編，將原作角色改編，增加故事趣味，如將《三只小豬與大野狼》改為《三只小野狼與大壞豬》的故事。
聯(lián)想式：從自然萬物中尋找形狀和意義和我們生活息息相關的人、事、物做天馬行空的超級聯(lián)系。如，將火山爆發(fā)、地球變暖聯(lián)系成自然的憤怒。
角色演繹式：地球上任何東西都可以運用角色扮演的方式，呈現生命力。如月亮的陰晴圓缺可以擬人為心情。
對立式：大自然原本就存在二元對立，陰與陽、黑與白等，基于此可創(chuàng)作如《一粒沙看世界》 問答式：采用一問一答的方式，將主題呈現?？梢约僭O主角二人在對話，透露作者欲傳達的信息，技巧簡單實用。
事件記錄式：可以從個人生平的經歷開始，也可參照他人。如童年時期的溫暖回憶、青春年少的不羈等。語句的修辭手法：凡二件或二件以上事物有類似點，說話作文時用有類似點物體說明這件事物的叫比喻。
公式喻體+喻詞+喻意 母親+像+月亮
明喻：像、猶如、仿佛等，哪個女子不是玲瓏矯健得像一只燕子，跳動得那么輕靈？
隱喻：有喻體喻意，喻詞用是代替，如母親是月亮；我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心。
略喻：省略喻詞只有喻體和喻意。如少女心，海底針，時間，愛情的試金石。等 借喻：將喻體，喻詞省略只剩喻意，如歲寒，然后知松柏之后凋也?？鋸垼簩ο蟮男稳莩^客觀事實。
空間：她的嘴，薄的像刀子割了一刀，閉著嘴看不見唇。時間：星期天無聊的下午，時間長的比得上一輩子。
物體：山上的濃烈香氣，若不是這強勁的西北風，恐怕空氣都會香的凝凍起來！
表情：他的眼睛很大，嘴唇抿的緊，嘴角勾起的淺笑，一付提得起地球的氣度。
第一講 繪本是什么
第一節(jié) 認知繪本
在這個資訊流瞬息萬變的時代，講求效率壓縮了訊息傳達的時間，圖像符號的影響力在不知不覺中已深植放大，“讀圖時代”似乎已悄悄降臨；我們一方面渴望揮灑出更多樣更豐富的大塊色彩，一方面卻也放不下那一抹最簡單最原始的純白。而“繪本”這樣的新形式，融合了既簡單又復雜的情緒與感動，開啟圖像與文字的之間的灰色地帶，正是我們需要去開發(fā)探索的新閱讀空間。
繪本，英文稱Picture Book,日本也稱繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。繪本溯源于中國，可能早期日本人將中國的佛經（經變圖），繪卷（法華經）當成繪畫書，后來發(fā)展成現在的繪本。這個名詞出現有十年左右，繪本其實就是圖畫書，為了避免與圖書混淆，后來才習慣使用這個由日本傳入的名詞。
繪本是什麼？什麼是繪本？如果要下一個明確的定義，說不定會像「瞎子摸象」徒增困擾。所以只要說個「大概」，反而清楚。因為圖畫書是一個包容性很強的概念，它種類繁多，而且種類與種類之間的界線也非常模糊，「繪本」大概是一本書，運用一組圖畫，去表達一個故事，或一個像故事的主題。我們在這將主要討論的是圖畫故事書（Picture Story Books）。
那么，什么叫圖畫書呢？寫給孩子看的帶插畫（illustration）的書就是圖畫書嗎？顯然不是。
在我們通常所說的圖畫書里，圖畫不是文字的附庸，不再可有可無，甚至可以說是圖畫書的生命了。圖畫書是用圖畫與文字來共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門的藝術。當然也有例外，例如一個字也沒有的無字書（Wordless Books）。
圖畫書要用畫面來說話，它非常強調畫面的連貫，它通常被規(guī)定在32頁或40頁之內，這幾十頁畫面要形成一個連續(xù)的視覺映像，就仿佛是一部電影短片。每一本圖畫書的作者（更多的是指畫者）就相當于一位電影導演，他必須在限定的篇幅里把一個故事講得既清楚又好看，這就要求他不但善于運用分鏡頭語言，還要有一種把握視覺節(jié)奏的能力。所以一本好的圖畫書，一個孩子即使不識字，僅是靠“讀”畫面，應該也可以讀出個大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，從封面、扉頁到正文以及封底，構成了一個完整的整體；左右兩頁文字與圖畫相互依存；依靠翻頁推進劇情……
美國繪本大師芭芭拉。庫尼這樣定義繪本：繪本像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線。細線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細線也不能存在。
第二節(jié)繪本的分類
形式上：是一種注重編排、裝幀，強調強烈的視覺互動、信息互動，具有連動、強烈、獨特的視覺傳達系統(tǒng)的書籍，利用圖畫的邏輯性、連動性表達書籍內容，表現故事情節(jié)，通過豐富、精彩、靈動的圖形語言、圖形符合整合信息。內容上：包括日常生活、哲思名句、經典故事、人物傳記、心靈感悟等，視覺上：它就像一部優(yōu)美的電影，隨著書頁的翻動、延展，讀者仿佛置身于無數奇幻、流暢、靈動的蒙太奇電影世界；類型上，按受眾可分為：兒童繪本、成人繪本；按題材可分為德育繪本、科普繪本、成長繪本、故事繪本、傳記繪本、風俗繪本等；按創(chuàng)作手法可分為：攝影繪本、手繪繪本、貼圖繪本、概念繪本等。
漫畫與繪本的區(qū)別：
以幾米為例，他的作品即是所謂的成人繪本。簡單來說，即是“全面繪制出來的圖書”。一般來說，是指那種每一頁都有大片畫面和幾行字，以字輔畫來表達想法和心情的作品。
漫畫是每一框動作連續(xù)性較強的圖文故事，形式上與戲劇的分鏡劇本較相似。繪本兩框之間可能間隔時間較長，或表現不同的場景，最大的特點是全頁圖畫中只有零星的文字以表現對話和人物心理，多是簡練又深刻的話，且一般不用對話框。
連環(huán)畫、漫畫這些書籍在進行編排設計的時候，圖只是其中一部分，文字是另一重要的部分。而繪本的編排設計一定是以圖為主導，圖是整個設計過程中處于持續(xù)的、穩(wěn)固的核心地位，可以說最終呈現還是要靠圖來完成。幾米曾說過：閱讀繪本可以從忘記文字開始。日本繪本之父松居直用公式表達帶插圖的書與繪本的區(qū)別：文+畫=帶插圖的書；文X畫=繪本。
繪本是一種形式新穎、內容精彩、種類豐富、設計獨特的書籍形式。它以圖言物、以圖傳神、以圖閱眾，以圖制勝。
第三節(jié) 繪本的視覺價值
圖像有兩種基本的表現形式，一是指涉denotation：以圖像具體描繪事物；二是示意exemplification：以圖像作為表示意思、暗示意圖的媒介，形成意象，表達思想、情緒、抽象概念等內容。繪本是視覺藝術的呈現，也是圖書，具有傳遞信息、表達思想的目的，因此，一本優(yōu)秀的繪本不只有外在辨識事物的指涉功能，更常運用圖像作為示意的途徑，將圖像轉化為意象的表征，以傳遞意義。
? 讓喜愛繪本的人，重新閱讀繪本的另外一個層次；
? “繪本”融合了既簡單又復雜的感動，圖像與文字之間的點線面體，正是我們需要開發(fā)的新閱讀空間。
? 繪本畫面相對獨立，或時空上的聯(lián)系，或故事情節(jié)的關聯(lián)。給創(chuàng)作者以自由的發(fā)揮空間。
? 由于繪本是通過圖像與文字兩種媒介交織、互動，傳遞信息與表達思想，文字與圖畫相互依存，圖像可以輔助語意理解，文字也可以說明圖像的含義，更可以從圖像的意象觸發(fā)對文字深刻意義的感知。
第四節(jié) 繪本的形成與發(fā)展 ? 繪本的早期形態(tài)
洞穴壁畫，傳遞信息、說明事物。
中國繪畫作品，洞窟佛教故事壁畫、歐洲的教堂故事壁畫、日本浮世繪等。當代繪本樣式
第二講 繪本的畫面分析
優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者在圖像中隱含了豐富的信息，圖像中的線條、造型、色彩等畫面元素組成的畫面視覺力量是觸動讀者文化層面與生活體驗的 相關聯(lián)想的關鍵。第一節(jié) 線條
? 創(chuàng)作者所畫的一條線，既能傳遞思想與情緒。是隨意的紙上一畫還是找到尺子小心翼翼的嚴謹線條，從這不同的線條形式中即能感受情緒的變化。? 水平線傳達平靜、安定，弧線柔和、律動，尖銳線不安緊張。
? 繪本中，線條勾勒景物輪廓，塑造場景和角色：或是以疏密制造質感、明暗；或是通過粗細、剛柔、曲直、正斜、間斷或連續(xù)、紛亂或整齊、上揚或下垂，營造情境的動靜氛圍，描繪角色的肢體動作與表情語言，傳達角色的情緒與感受；或是通過幾條線營造動感，帶動畫面張力。
? 單圖線條
粗直線可以表達出氣勢、彎曲線可以 傳達平和、溫馨的感受；不規(guī)則線條 具有流動，輕松自在感。? 跨頁水平線
? 用線條來構筑曲直歪斜等不同的水平線，以傳達適當的情緒，營造氛圍。橫跨頁面的水平線傳遞出放松與平靜的情景氛圍；隨意的弧線構筑的地面線條，則傳地自在、隨意的感受，偏斜的水平線則是失去平衡或內在不安的暗示。? 跨頁直立線
? 繪本中，縱貫頁面的直立線條通常暗藏著動力，仿佛蓄勢待發(fā)，或代表不屈服的意志，或傳達支撐或支持的力量，同時有擴展畫面長度的視覺效應，延展了活力與張力；若線條傾斜則呈現不平衡的情緒張力，甚至意味著沖突與不安的情緒。
第二節(jié)
構圖
繪本的構圖是指創(chuàng)作者的畫面布局，包括主配角與各種物體在畫面中的位置、動線、視角、比例等，借以營造空間場景，表現整體局勢與角色之間的互動關系。
? 位置 景、物、角色在場景中的擺放，可以呈現出角色與物體與空間的對應關系，或是彼此之間的互動暗示。
? 主體擺放的位置不同，置于頁面中心或視覺聚焦處，讀者可以立即發(fā)現，若偏離造成焦點失衡，會產生不穩(wěn)定，造成不安的情緒，延伸后續(xù)發(fā)展可能，表達不同心理暗示。? 視角
? 繪本中常見的視點為圖像與讀者處于同一平角視角，但創(chuàng)作者也會利用低視點和高視點等構圖變化，呈現各種觀看角度。? 比例
通過大小比例的不同，可產生角色身份、氣勢的不同，以表達或強化主配角之間的關系，或是表現兩者地位的差異或情勢的強弱。
? 特殊構圖
創(chuàng)作者在構圖上刻意作了特殊設計，有效利用畫面元素傳達特別的視覺感受。
第三節(jié) 色彩
? 繪本色彩真實描繪景物的外觀、表達物體的質感、光線明暗、濃淡厚薄之外，牽動讀者的感受與情緒，傳遞圖像從情景到意境的感知和體會。
第四節(jié) 文字
文字是繪本中另一信息的來源。由于圖像呈現的是定格畫面，文字則起到穿針引線的作用，或描景或敘事或倫理或抒情，或 借以交代時空的背景，或串聯(lián)前后情節(jié)的發(fā)展，或陳述畫面的 內容，或說明角色的思維和感受，有時也通過文字圖像化傳遞 信息，在圖文的水乳交融中展現完整的內容。
? 經典式：大家耳熟能詳的童話故事或歷險傳奇，如《小紅帽》、《白雪公主》《西游記》
? 原作改編式：將原作改編，例如時空的改變，使讀者有一種全新陌生的感覺；角色改編，將原作角色改編，增加故事趣味，如將《三只小豬與大野狼》改為《三只小野狼與大壞豬》的故事。
? 聯(lián)想式：從自然萬物中尋找形狀和意義和我們生活息息相關的人、事、物做天馬行空的超級聯(lián)系。如，將火山爆發(fā)、地球變暖聯(lián)系成自然的憤怒。? 角色演繹式：地球上任何東西都可以運用角色扮演的方式，呈現生命力。如月亮的陰晴圓缺可以擬人為心情。
? 對立式：大自然原本就存在二元對立，陰與陽、黑與白等，基于此可創(chuàng)作如《一粒沙看世界》
? 問答式：采用一問一答的方式，將主題呈現。可以假設主角二人在對話，透露作者欲傳達的信息，技巧簡單實用。
? 事件記錄式：可以從個人生平的經歷開始，也可參照他人。如童年時期的溫暖回憶、青春年少的不羈等。
描景
? 圖像生動地傳遞了視覺感受，而文字可以細膩描述圖像中的情境。
敘事
? 畫面忠實地捕捉了書中最關鍵或最具代表性的定格剎那，而文字可以說明時空背景或敘述故事的來龍去脈。
論理
? 文字在繪本中可以發(fā)揮進行抽象論述的特質，增強對圖像含義的說明。抒情
? 圖像可以呈現表情與姿態(tài)等外在特征，而文字可以抒發(fā)角色的內在心情，并通過視覺以外的聽覺、嗅覺、味覺等感官描寫，傳遞感受，使讀者感同身受。
第五節(jié) 繪本的形式表現
繪本是書的一種形式，具備了板式、封面封底、書名頁、內文等書的元素，從封面、扉頁、內頁到封底更有著整體設計的考慮，并通過形式上的安排、連接所有信息，引導讀者思維，表達繪本思想。
? 開本
? 是指書的規(guī)格的大小。不同于文字書有較固定的開本，可以在書架上整體地排列，繪本首先引人注目的就是大大小小，規(guī)格不一的開本設計?；谧x者對象與呼應內容的考慮，繪本有大小開本各種表現形式：小開本的形式讓幼兒感到更親近；大開本則呈現較大的畫面，帶來強烈的視覺感受，鋪陳了內容張力。根據長寬的比例不同，繪本也有豎開本與橫開本之分。
? 封面
? 封面的圖像可能會介紹書中角色或提供內文的重要信息。有的繪本使用內文的一頁作為封面，以提示內文中的關鍵線索。? 蝴蝶頁
? 翻開封面后，緊接著連接封面和內文的襯紙，在內文后面，還有一張襯紙與封底黏在一起，由于前后各一，如同蝴蝶的一對翅膀，所以通稱為蝴蝶頁，又叫環(huán)襯。封面的叫前環(huán)襯，封底的叫后環(huán)襯。? 許多繪本的蝴蝶頁是白紙或單色紙，有的蝴蝶頁上會有圖像的設計以暗示繪本的內文線索。有的前后呼應，象征故事的開頭和結束。? 書名頁
? 書名頁又叫扉頁，通常在蝴蝶頁后，簡單寫出這本書的書名、作者等信息，有的書名頁有簡單的圖像，有的與封面圖像一致，但為求生動，通常會搭配不同與封面的畫面。書名頁是繪本的備用封面，書名頁也是穿針引線的使者，有的負責揭開內文的序幕，有時提供重要的線索，以呼應內文信息。? 內文
? 書名頁之后進入內文，通常由十到二十幾張的內頁組合而成，因此繪本創(chuàng)作者必須考慮到貫通全文脈絡的法則，建立起合理的脈絡，通整文意的一貫性，表達一本書的核心思想。
從繪本的封面、蝴蝶頁、書名頁、內文到封底，宛如一出電影從片頭、序幕到內容再到結局的持續(xù)，傳遞出書的完整信息。? 封底
? 有的繪本在封底提供內容大意，有的引用書中畫面，有的呼應書中圖像，有的將封面和封底連接成一個畫面。
制作說明 99.01.05 紙張規(guī)格
1.繪圖紙(原稿)為A4大小,可直式或橫式創(chuàng) 作,亦可跨頁創(chuàng)作.直式 橫式
2.底紙為厚紙板,除裝訂邊較原稿多2公分外,其余三邊均需較原稿多0.5公分.◎
上,下,右三邊底紙均比原稿寬0.5公分.0.5 cm 0.5 cm 0.5 cm 2 cm ◎ ◎
打洞裝訂處
原稿創(chuàng)作后請浮貼在底紙上(可用和紙膠帶).原稿上面需覆蓋描圖紙或透明紙保護原稿.底紙 原稿(A4)3.原稿上面需覆蓋描圖紙或透明紙保護原稿.◎ ◎
描圖紙大小,以能覆蓋原稿并不超過底紙為原則.可用和紙膠帶將描圖紙固定在底紙上.沒有規(guī)定要貼在哪一個位置, 上下左右或背面都行.(切記:不要貼到原稿喔!)學生作品 底紙
原稿(浮貼於底紙上)描圖紙
原稿貼在底紙上,然后覆蓋描圖紙之成品.原稿單面繪圖,且一張底紙貼一張原稿.樣書制作
方法一 : 將原稿掃描后,列印出來,加上故事內容.(將事先打好的文章剪裁后貼在列印稿上)方法二 : 將原稿掃描后,直接於電子檔將文字插入然后列印.原稿
上面只有圖片,不得加注任何代表個人之記號與署名,亦不編頁碼,但須按順序排列.樣本書
將原稿掃描列印(黑白彩色均可)并加上故事內容,但不得加注任何代表個人之記號與署名,須編頁碼.加注個人記號不合規(guī)定!原稿無文字
樣書要加字(或將事先打好的文字剪裁后貼在列印稿上)
裝訂成冊后即成樣書
(可自行裝訂或交由影印店膠裝)裝訂次序如下: 封面 書名頁 內頁 封底 封面翻開后的頁面 書名頁
第一頁(從書名頁背面開始)第二頁 封底 封面 注意事項
每本繪本須有封面,封底,書名頁及16-40頁之內容頁(一張A4紙張,算一頁).圖畫不限材料,技法,但限平面創(chuàng)作.桑貝是誰？
最簡潔的回答莫過于——繪本大師。
提到繪本，有人會說臺灣幾米，然而談及人文傳統(tǒng)深厚的歐洲繪本，沒有人敢忽略桑貝。
桑貝是一個精圓半吐的概念，一種品味，一類格調（如果格調一詞還沒有被糟踐徹底的話）。他的好處在似遠忽近之間，在半夢半醒之間，在冷漠和悲憫之
間。像一杯沉淀了許久又被輕輕攪動的水。
從1960年為《小淘氣尼古拉》畫插圖一舉成名之后，到現在，他已有二十多部著作問世。全世界都有執(zhí)著的桑貝迷，他們用自己的方式交流和分享閱讀桑貝的快樂。
桑貝沒有什么桑貝式的語言（比如，薩特式的“我的心里有只腳在踢我”），這讓桑貝迷缺少了其他迷們常用的切口，“桑貝”成了進人這一迷人世界的惟一密碼。
你很難一下說清桑貝關注什么，法國報刊說：“桑貝筆下的典型人物，身軀小得像鳥，卻無法自由翱翔，是受到日常瑣事牽絆的理想主義者——夢想著自由開闊的空間，卻被牢牢地綁死在地上。”
他很冷峭，《蘭伯特先生》完全是一部法國藝術電影的作派，固定的場景，固定的人，翻來覆去的對話，一個總是缺席的人，卻是全書的主角。政治、足球、女人成為男人掩蓋內心荒涼的出口，咖啡館里的人生是無出路的.每個人都滔滔不絕，但都一言未發(fā)。他很幽默，《航空信》里橫沖直撞的文化和深厚悠閑但多少有些沒落的文化沖突被演義得令人捧腹。他很細膩，《我的另一半》是一幅各色人等的情感風情畫，渴望、計算、付出、等待，每一個情感橫斷面都粘稠、荒誕，充滿懷疑。他很犀利，《清晨》所描繪的是夢與醒的交界，那是意志和欲念、希望與失落共生的時間，那些意識流動的畫面和晦暗的情調剝離出的人，也許離我們的靈魂更近?！兑稽c巴黎》中的巴黎再大，不過是個道具，所有景致的背后，是個卑小的法國外省人。也許這樣去了解渺小的人，要比了解一座偉大的城市有意思得多。
桑貝的意境高深莫測，連法國人自己都無法完全了解他，也許這正是說明，桑貝不是法國的，甚至不是歐洲的，他對這世界最大的貢獻，是提供了一雙桑貝的眼睛。
當你看完桑貝的書，也許你會獲得一種新的看世界的角度，像桑貝一樣幽默、冷峻，或者，如果你踏上歐洲，如果你用桑貝的氣息重新覆蓋你看到的一切，也許，一切都另有一番意味。
她挽著一名英俊男子的手臂。我知道她看到我了。我表現得非常從容，以至于她沒有察覺到我已經看到了這個情景。就在這個時候，街道的另一端出現了一名美麗出眾的女子。她下了計程車，徑直走進一家商店。我一邊喊著“親愛的”，一邊穿過馬路向她走去。這天晚上，我坐在電視機前，覺得里面的節(jié)目變得比以往更顯得可悲。
我非常冷靜地找出恰當的實例，并對其中的細節(jié)作了深度分析.我經常用這個方法向藝芭拉解釋：我們應該避免一些錯誤，這樣，我們的愛情才能幸福美滿。有一天晚上，我預感到自己可能正在犯著一個錯誤。后來事實證明：我當時的預感確實有先見之明。
當你快樂的時候，你會狂吠不止；當你生氣的時候，你還是一樣狂吠不止，只是吠聲聽來略有不同而已?？傊愕谋磉_方式就只有這些。不像我，當我快樂的時候，我會用很多方式表達：我微笑、大笑，笑到眼淚涌出來為止。同樣地，當我生氣的時候，我甚至可以表面上談笑風生，私底下怨氣重重，其中的緣由其實很復雜、很
不可思議。舉個例子來說吧，你是一只好狗（天知道，我是喜歡狗的），但有的時候，我更希望你是一
直貓。
關注閱讀對象的視角
爺爺有沒有穿西裝？
這本書主題是向孩子解釋死亡。全書的結構，無論是圖片或文字都是以孩子的視點來進行。
故事從爺爺穿西裝了嗎這個孩子的問句為開頭，小主角布魯諾的個子太小，他只看到爺爺穿著閃亮的皮鞋。于是想爺爺每次穿上西裝時，就一定會搭配這雙皮鞋，現在爺爺有沒有穿西裝呢？
文字都是從布魯諾的疑問、經驗和回憶來進行。同樣的，圖中出現的是小小的布魯諾，只看見皮鞋的鞋底，他想看但看不到。布魯諾抱著小狗向上舉，他的動作暗示他的企圖。畫面是用小孩的視角來構圖。
這樣的圖文配合，自然易獲得孩子的認同。孩子便等于進入布魯諾體內，隨著布魯諾一起探究生死的課題。
翻頁過來，畫面拉高角度，出現躺在棺材的爺爺。同時一雙大手抱起布魯諾，從畫面的右邊進來，底下小狗抬頭望著布魯諾。這小布魯諾看見爺爺穿著西裝，他不明白死亡的意義，以為爺爺在睡覺。這張圖也是從孩子的視點來構圖，并與前一張呼應，韻律巧妙。接下來的幾張圖，我們看到布魯諾的身影在大人交錯的巨大身形中形成強烈的對比，同時，器物、空間、人物都刻意放大，夸張布魯諾的小，貼近小讀者心靈，產生共鳴。
第三篇：繪本教案
《母雞蘿絲去散步》課堂實錄 執(zhí)教
姚莉
一、內容簡介
《母雞蘿絲去散步》是一本外國經典圖畫書，實際上包括了兩個故事，文字極其簡單，講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，圖畫講的狐貍追逐獵物的迭宕起伏的故事。它的文字與畫面形成一種非?；膶Ρ龋}絲和狐貍一前一后處于同一個畫面，一個邁著碎步神閑氣定，一個張牙舞爪卻又總是丑態(tài)百出，讓人捧腹。本書色彩明麗，構圖精美，曾入選紐約公共圖書館“每個人都應該知道的100種圖畫書”，獲得過《紐約時報》最佳童書。
二、設計理念：
繪本是通過圖畫與文字這兩種媒介的交織、互動來講述故事的，符合兒童早期閱讀的特點和習慣?！墩Z文課程標準》要求低年級的學生要“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、童謠?！币虼耍菊n的設計力求引導學生在笑聲中理解畫面內容，能講述出隱藏在圖畫背后的故事，體會閱讀繪本的基本方法，在閱讀中識字，積累語言，并讓學生由此愛上閱讀，在豐富的圖畫中展開想象，提高認知能力。
三、預設目標：
1、通過閱讀圖畫，觀察畫面，了解故事情節(jié)，培養(yǎng)細致觀察和大膽想象及較完整語言表達能力。
2、習得簡單的閱讀繪本的方法，進一步激發(fā)學生閱讀興趣。
3、在繪本閱讀中識字，積累語言。
4、體會圖畫的幽默詼諧，在讀圖中感受閱讀的樂趣。
四、閱讀準備：
Ppt課件 詞卡 繪本書 教學過程
一、激趣導入
師：同學們，這個學期我們讀過很多繪本故事，你還記得嗎？ 生：我們讀過《勇敢的克蘭西》，我很喜歡克蘭西。生：我們讀過《兩只羊的故事》，還讀過《森林大熊》。
師：是啊，繪本總是給我們帶來許多快樂和感動，今天老師又給大家?guī)硪粋€有趣的繪本故事，（出示繪本書）《母雞蘿絲去散步》，請看老師寫書名（板書書名），齊讀課題，誰有辦法記住蘿絲的蘿字？
生：蘿字可以這樣記：草字頭加一個羅老師的羅字就是蘿絲的蘿。師：蘿絲是個外國名字，我們也可以這樣讀：蘿絲（用英語讀），散步就是—— 生：到處走，隨便走走。
二、觀察農場，練習說話。出示Ppt1，師：瞧，這就是蘿絲生活的農場，你看到了什么？
生：我看到農場里有很多高大的樹，樹上有紅紅的果子。生：農場里有一個小池塘。
生;農場里還有很多房子，有小車。
生：農場里有羊、小白兔，還有小松鼠、小蜜蜂。師：同學們觀察得真仔細，農場的景色可真美呀?。ǔ鍪綪PT2）母雞蘿絲邁著輕快的步子，要去農場里散步了，可就在她的身后，一只狐貍緊盯著蘿絲，他想干什么？（生：吃掉蘿絲）你從哪兒看出來的？（生：我看到狐貍的紅舌頭都露出來，他想吃蘿絲。生2：狐貍的眼睛盯著蘿絲，很想把蘿絲抓住。）蘿絲知道這身后的危險嗎？猜猜看她最終被狐貍吃掉了嗎？（板書：猜）
三、引導閱讀
師：讓我們隨著蘿絲去散步，（ppt3）她走過院子（板書詞卡：院子），請讀讀這個詞。呀，狐貍撲過來啦！猜，狐貍會抓住蘿絲嗎？（學生都說不會）仔細觀察圖畫，那是什么讓她逃離危險的呢？（引導學生觀察圖上的釘耙）生：（十分興奮）狐貍肯定會踩到釘耙上。師：你們在哪兒見過釘耙呀？
生：我在老家的農村見過，很多人家里都有釘耙。師：在西游記里誰有一把釘耙？ 生：（大笑）豬八戒。
師：是啊，豬八戒就有這么一把釘耙，你們覺得狐貍有可能會踩到釘耙上，你們猜得對嗎？我們一起來看看（ppt4）
師：真讓大家猜對了，你們真聰明，狐貍果然一腳踩在了釘耙上，釘耙一個反彈，狠狠地打在了狐貍的臉上，這時的狐貍被打得呀，送他一個詞---生：狐貍被打得眼冒金星。生：狐貍被打得鼻青臉腫。生：他被打得頭昏腦脹。
師：這真是自作自受啊，母雞蘿絲知道這身后發(fā)生的可笑的一幕嗎？看，她的頭---（生：昂得高高的），挺著----（生：胸脯），繼續(xù)向前走。
師總結：看繪本時，除了要會猜，還要仔細看（板書：看）師：蘿絲繼續(xù)往前走，她繞過池塘（ppt5），出示詞卡：池塘，認讀，誰來記這兩個字？ 生：我用加一加的方法來記池塘，三點水加也字就是池，土字旁加唐字就是塘。生：我還可以用換一換的方法記池字，江字的工換成也字就是池。
師：瞧，狐貍這次離她更近了，只要他往前一撲，就能抓到蘿絲，狐貍這是會想—— 生：我一定要抓住你。生：這次你一定逃不掉了！
師：當時還有哪些小動物看到了這驚險的一幕？假如你就是那只小鳥，你會怎么說？ 生：我會說：“蘿絲，快跑啊，狐貍要抓住你了！” 師：你就是花間的蝴蝶，你會說—— 生:蘿絲，狐貍來了，快跑！
師：你是那兩只青蛙，你會說—— 生：蘿絲，不好了，狐貍要抓住你了！
師：是啊，這真是太危險了，這只可憐的蘿絲，這回估計沒得救嘍。(ppt6)咦，狐貍怎么掉到池塘里了？
生：狐貍抓蘿絲時蘿絲走遠了，狐貍沒有撲到，結果就掉進池塘了。生：我覺得是因為池塘邊的地太滑了，所以狐貍就掉進去了。
師：是啊，狐貍栽到池塘里，水花四濺，狐貍咕嚕咕嚕喝了好幾口水，差點把狐貍淹死。樹上的小鳥呢？花間的蝴蝶呢？兩只小青蛙被嚇得跳起來，他們會怎樣說？ 訓練說話 師：：這一幕太可笑了，誰來把這個場面用自己的語言來說一說？（板書：說）看誰說得最生動。
一學生上臺說：母雞蘿絲繞過池塘，狐貍跟在她的后頭，狐貍想抓住蘿絲，就向前一撲，結果沒有抓到蘿絲，自己掉進了池塘里，喝了好幾口水，蘿絲不知道后面發(fā)生的事，繼續(xù)向前走。師：大家覺得她講得怎樣？
生：我覺得她講得還可以，但是她沒有將周圍的小動物講出來，不生動。師:那有誰愿意來挑戰(zhàn)，說我能講得更好？
一生上臺挑戰(zhàn)講故事：母雞蘿絲繞過池塘，狐貍偷偷跟在她的后面，心里想：蘿絲，這下我一定要抓住你，要吃掉你！樹上的小鳥看見了，唧唧喳喳的叫著，好像在說：蘿絲，快跑啊，狐貍要抓你呢！在花叢里玩耍的蝴蝶看見了這一幕，著急地撲著翅膀，好像在說：蘿絲，快逃命??！兩只小青蛙在池塘邊的石頭上聊天，看到這驚險的一幕，急得直擺手，好像在說：蘿絲，你快跑??！可蘿絲一點兒也沒有發(fā)現身后的危險，還在向前走，這時狐貍身子向前一撲，這要抓住蘿絲，沒想到池塘邊的泥土很潮濕，他腳下一滑，撲通一下栽進了池塘里，他一下子喝了好幾口水，差點沒淹死，兩只青蛙被濺起的水花嚇得跳起來，說：這只狐貍，這可惡！蘿絲只管向前走，一點也不知道后面發(fā)生的事情。師：覺得他講得怎么樣？ 生：我覺得他講得很好。師：好在哪里? 生：他把狐貍是怎樣想的講得很清楚。
生：他還講了旁邊的小動物，我覺得他講得很生動。
師：老師也覺得他講得很好，我們講故事就要像這樣，講得清楚、生動。老師要給他發(fā)一封表揚信。
師將表揚信給學生：你給大家念念表揚信。
生高興地念道：表揚信，你表現得真好，希望你繼續(xù)努力。姚老師。出示畫面，引導學生講述畫面背后的故事。師：這只倒霉的狐貍?。]捉到
母雞，倒弄得自己像個落湯雞。接著，母雞又到哪些地方散步呢？又經歷了哪些驚險的故事呢？接下來，就請你大膽猜，仔細看，說清楚了。（出示PPT7、8）
師：看，蘿絲越過干草堆，看圖，越過就是——從干草堆上爬過，狐貍緊追其后，結果—— 生：干草塌下來，都壓在他的身上。師：蘿絲又經過磨坊，（出示PPT9、10）出示詞卡：磨坊，磨坊是干什么用的？誰來記這兩個字？
生：磨字可以這樣記：麻字下面加石字。生：我可以用猜謎語的方法記坊字：一方土。
師:這個辦法不錯，請你帶著大家讀這個詞，讀三遍。師：蘿絲的腳被系面粉袋的繩子掛住了，結果—— 生：面粉口袋里的面粉全倒出來，把狐貍壓在下面了。師：蘿絲還穿過籬笆，（出示PPT11、12）出示詞卡：籬笆，籬笆是用竹子、樹枝等編成的起隔離作用的東西，農村里比較常見，籬和笆都有竹字頭，籬笆間有小縫，蘿絲能輕松地鉆過去，狐貍怎么過去呢？結果—— 生：他會跳過去，跳到了小車上。
師：蘿絲鉆過蜜蜂房（出示PPT13、14），狐貍坐的小車飛快地沖過來，一下子推到了蜜蜂房，結果——
生：所有的蜜蜂都過來追狐貍，可慘了。
師：狐貍絞盡腦汁要抓住蘿絲，可每一次都以失敗告終，下面請大家在自己的小組內選一個場景編故事，講給組員聽，然后各組派代表上臺來講，我們要評出故事大王，我們的評分規(guī)則是（ppt15出示）故事大王評分標準：
1、聲音響亮，能把故事講完整。（4分）
2、能把狐貍抓蘿絲時是怎樣想的、怎樣做的、結果怎樣講清楚。（3分）
3、能用自己的動作語言把大家逗笑。（3分）
學生分組練習，時間3分鐘。
學生在小組內練習講故事，教師巡回指導。學生上臺展示
①、越過干草堆
一學生上臺講故事，講得清楚流利。
學生根據評分標準進行評議，指出該生沒有將大家逗笑，只能得7分。②、經過磨坊
小小飛虎組以全組表演的形式講故事，效果好，全班同學被逗得哈哈大笑，得到滿分。
③、穿過籬笆
開心公園組也以小組表演的形式講故事，但沒有上一組生動，得到8分 ④、鉆過蜜蜂房
一學生講得有聲有色，加上自己的動作，獲得大家的掌聲，得到十分。教師隨機點評，評出故事大王。師小結（出示PPT16）：可憐的狐貍，這被蜜蜂蜇過，至少也得在家躺個十天半月的，我們的蘿絲呢，按時回到家吃晚飯。
四、回味感悟
師：這個故事有趣嗎？母雞蘿絲去散步，對于狐貍來說，這一路充滿了辛苦和失敗，偷雞不成，弄得自己傷痕累累，對于母雞來說，這一路卻平安而愉快，母雞蘿絲回到家一定會回憶起她快樂的散步，還記得她都去過哪些地方嗎？（學生回憶，相機出示PPT17）
院子 → 池塘 → 干草堆
→
磨坊 →
籬笆 → 蜜蜂房 師：老師這里有一些詞語寶寶，誰能把它們送回家？
（出示詞語：走過
繞過
越過
經過
穿過
鉆過）在小組內討論一下，請一個小組上來送詞語寶寶回家。學生上臺演示
繞過 經過 鉆過 穿過 越過
走過
院子
池塘
干草堆
磨坊
籬笆
蜜蜂房
師：同學們，看了這個有趣的故事，你想對這只狐貍說什么呢？ 生：我想說：狐貍你太笨了。
生：我想對狐貍說，你以后別做壞事了，做壞事沒有好下場。
師：有個小朋友把這個故事編成了一首好聽的兒歌，我們一起讀讀吧。學生讀兒歌，配樂帶動作誦讀： 母雞蘿絲，出門去散步，狐貍偷偷，跟在她后。走過院子，當頭吃一棒； 繞過池塘，撲通跌下水； 越過干草堆，一下鉆里頭； 經過磨坊，全身變了樣； 穿過籬笆，小車直搖晃； 鉆過蜜蜂房，蜜蜂緊追上； 哎呀呀，哎呀呀，這下遭大殃。母雞蘿絲，按時回到家，這頓晚飯，吃得可真香！
五、拓展延伸
師：知道這本書的作者是誰嗎？（出示封面）佩特是她的名字，哈群斯是她的姓，這本書的文字和圖畫都是佩特·哈群斯創(chuàng)作的，她是一位既會文章寫又會畫圖畫的人?！赌鸽u蘿絲去散步》是她創(chuàng)作的第一部繪本，她創(chuàng)作的繪本色彩非常明麗，講述的故事幽默好笑。，你們一定會很喜歡，老師為你們推薦幾本她的書，（ppt出示圖書）希望大家在閱讀中得到快樂!
第四篇：繪本教案
小朋友，還記得今天早上老師帶你們晨誦了什么詩歌嗎？生：小種子師：對，小種子 一粒小種子 睡在泥土里……生：一粒小種子，睡在泥土里，春風吹吹它，春雨抱抱它，太陽公公喚醒它，春來了，春來了，小小種子伸伸腰，呀！變成了一顆綠芽芽。師：同學們表演的真棒，那么今天老師帶給你們的繪本故事也是《小種子》。很久很久以前的一個秋天，花媽媽正在送別它的孩子們，好多好多的花種子，讓它們隨著風，飛啊,飛啊，找到一個最好的地方，然后發(fā)芽、長葉、開花……種子們都迫不及待地等著要出發(fā)了，可是，花媽媽還是對一粒特別細小，比別的所有種子都小的小種子不放心，還在一遍遍囑咐著.師：小種子啊，你的媽媽為什么對你不放心呢？生答師：你看到比自己強壯的兄弟姐妹們，此刻心里會怎么想呢？生答。師：這時，一陣大風吹來，把花種子們高高地揚起來，向遠方帶去。這最小的小種子能不能跟上別的種子呢？這些種子又會去哪里呢？孩子們，讓我們一起把這個故事講下去吧，從現在開始，你們就是這一粒最細小的小種子了。師：小種子？生答應師：讓我們跟著風婆婆一起出發(fā)吧！師：“秋天來了，大風吹來，把花種子們高高地揚起來，帶到遠方。在這些種子中間，有一粒特別細小，比別的所有種子都小。小種子，你在哪呢？找到自己了嗎？生：找到了，原來我在眾多圓鼓鼓的哥哥姐姐的后面呢！師：你能跟上哥哥姐姐嗎？你們會飛到哪里去呢？小種子啊小種子，你會飛到哪里去？生：“飛到高山?！薄帮w到沙漠。”“飛到樹林。”“飛到草地上?！焙⒆觽円粋€接著一個回答。師：“你們真的會飛到這些地方嗎？我們繼續(xù)往下看?！?師：一邊點擊畫面一邊講述：“一粒種子飛得特別高，越飛越高。它飛得太高了，熾熱的陽光把它燒著了。生：“啊！”師：“小種子啊小種子，這個時候你看到哥哥被燒著了你會怎么想怎么做呢？”生答。師：我們的小種子同別的種子一同繼續(xù)旅行。你看到自己了嗎？你在哪呢？生答。師：另一粒種子停在高高的冰山上。山上的冰終年不化，種子不能生長。小種子啊小種子，看到你的伙伴不能再生長，你會對自己說些什么呢？生答。師：剩下的種子繼續(xù)飛，但我們的小種子沒有別的種子飛得那么快。小種子，你在哪里？生答。師：現在，種子們正飛越大海。一粒種子掉到海里，淹沒了。小種子啊小種子，這個時候你會對自己說些什么呢？生答。師：別的種子隨風飄著，但我們的小種子沒有別的種子飛得高。找到自己了嗎？生答。師：一粒種子飄落到沙漠里。大沙漠又熱又干，種子不能生長?，F在我們的小種子已經飛得很低了，不過，借著風力它還能跟上別的種子。小種子啊小種子，你怎么沒有力氣了，現在你想對自己說些什么呢？生答師：風終于停了，種子們慢悠悠地落到地上。一只小鳥走過，把一粒種子吃了。小種子啊小種子，當你看到身邊的姐姐被吃掉時，你的心里是怎么想的？你會怎么做呢？生答。師：我們的小種子沒被吃掉，它太小了，小鳥都看不見。你看到自己了嗎？生答。師：種子們經過長途旅行固定到各自的位子?？雌饋?，它們要在地里過冬了。下雪了，給種子們蓋上了柔軟的白被子。一只住在地里的饑餓的老鼠把一粒種子當午飯吃了。這時候，你會對自己說些什么呢？生答。師：我們的小種子躺在地上一動不動，老鼠沒看見它。幾個月過去了，冬雪化了，春天來了！小鳥飛來了，太陽出來了，春雨落下來了。種子們開始長大了，它們變得又圓又鼓，有些都開始裂開來了?，F在，它們不再是種子了，它們是植物了。首先，它們把根須往下伸到地里去；然后，它們長出小小的莖葉，朝向空氣和陽光。有一株植物原來是一粒又胖又大的種子，它長得比別的新植物都快。它搶走了所有的陽光和雨露，以至于在它邊上的一株小植物死掉了。師：我們的小種子還沒有發(fā)芽呢。快呀，要來不及了！小種子啊小種子快給自己喊加油呀！生：加油！生：加油！全體學生：加油！終于，小種子也長成植物了。師：久違了的陽光和春天溫暖的氣候把孩子們也帶到了野外來游戲。?。∮幸粋€孩子沒有注意到春天的植物們，在奔跑中他把一株植物踩斷了。這下，這株植物就不能再生長了。我們的小種子長成的小植物飛快地生長著，但它的鄰居長得更快。小植物才三片葉子的時候，鄰居已經有七片了！看！花蕾！哦，花都開了！怎么啦？一陣腳步聲以后，一片陰影蓋過來，接著，一只手伸過來，摘走了花！原來是一個男孩把花送給了女朋友。師：小種子長成的植物孤獨地生長著，師：小種子，你孤單嗎？生答。師：小種子。你寂寞嗎？它長啊，長啊，一刻不停。陽光照耀著它，雨水滋潤著它。它有很多葉子了，它越長越高。比人高了！比樹高了！比房子都高了！現在，它也長出了一朵花。附近的人們，甚至遠處的人們都來看這朵花。這是他們看到過的最高的花，簡直是巨形花！小種子啊小種子，此時你的心情怎樣，你想對自己說些什么呢？師：整個夏天，小鳥，蜜蜂，蝴蝶們不停地來拜訪，它們也從沒有看到過那么巨大，那么好看的花！師：現在我是一只小鳥，我來到你的身邊“你好，美麗的花兒。生：你好，小鳥。師：你能告訴我是什么讓你長得這么高大這么美麗呢？生：是陽光和雨露。師：那你要對陽光和雨露說些什么呢？生：謝謝你們。師：又一個秋天。日子越來越短了，夜晚越來越長了。風把黃的紅的葉子吹起來，幾瓣花瓣從巨大的花上落下來，同那些彩色的葉子一起飄落到地上。風更緊了。巨大的花幾乎失去了它所有的花瓣。它在風中搖晃著，低下了頭。又一陣風吹來，這回，果莢打開了，無數小種子從里面飛出來，隨風飄去。師：到這里，故事就講完了，讓我們一起把故事再讀一讀吧秋天來了，大風吹來，把花種子們高高地揚起來，帶到遠方。在這些種子中間，有一粒特別細小，比別的所有種子都小，這粒種子就是我，我能不能跟上哥哥姐姐呢？我們又會飛到哪里去呢？胖哥哥飛得特別高，越飛越高。它飛得太高了，熾熱的陽光把它燒著了。我同別的種子一起繼續(xù)旅行。另一粒怕熱的種子哥哥停在高高的冰山上。山上的冰終年不化，他不能生長。剩下的我們繼續(xù)飛，但我沒有哥哥姐姐飛得那么快?，F在，我們正飛越大海。一粒種子姐姐掉到海里，淹沒了。我們隨風飄著，但我沒有哥哥姐姐飛得高。另一粒種子姐姐飄落到沙漠里。大沙漠又熱又干，她不能生長?，F在，我已經飛得很低了，不過，借著風力我還能跟上哥哥姐姐。風終于停了，我們慢悠悠地落到地上。一只小鳥走過，把一粒種子個子很大的哥哥吃了。我沒被吃掉，它我太小了，小鳥都看不見。我們經過長途旅行固定到各自的位子?？雌饋恚覀円诘乩镞^冬了。下雪了，白雪給我們蓋上了柔軟的白被子。一只住在地里的饑餓的老鼠把一粒胖胖的種子哥哥當午飯吃了。我躺在地上一動不動，老鼠沒看見我。幾個月過去了，冬雪化了，春天來了！小鳥飛來了，太陽出來了，春雨落下來了。我們開始長大了，我們變得又圓又鼓，有些都開始裂開來了?，F在，我們不再是種子了，我們是植物了。首先，我們把根須往下伸到地里去；然后，我們長出小小的莖葉，朝向空氣和陽光。有一株植物哥哥原來是一粒又胖又大的種子，它長得比別的哥哥姐姐都快。它搶走了所有的陽光和雨露，以至于在它邊上的一株小植物姐姐死掉了。我還沒有發(fā)芽呢。快呀，快呀，我要發(fā)芽，要來不及了！終于，我也長成植物了。久違了的陽光和春天溫暖的氣候把孩子們也帶到了野外來游戲。??！有一個孩子沒有注意到我們，在奔跑中他把一株植物姐姐給踩斷了。這下，這株植物姐姐就不能再生長了。我長成小植物后飛快地生長著，但我的鄰居長得更快。我小植物才三片葉子的時候，鄰居已經有七片了！看！花蕾！哦，花都開了！怎么啦？一陣腳步聲以后，一片陰影蓋過來，接著，一只手伸過來，摘走了花！原來是一個男孩把花送給了女朋友。我長成的植物后孤獨地生長著，我長啊，長啊，一刻不停。陽光照耀著我，雨水滋潤著我。我有很多葉子了，我越長越高。比人高了！比樹高了！比房子都高了！現在，我也長出了一朵花。附近的人們，甚至遠處的人們都來看我。我是他們看到過的最高的花，簡直是巨形花！整個夏天，小鳥，蜜蜂，蝴蝶們不停地來拜訪我，它們也從沒有看到過像我這么巨大，這么好看的花！又一個秋天。日子越來越短了，夜晚越來越長了。風把黃的紅的葉子吹起來，幾瓣花瓣從我的花上落下來，同那些彩色的葉子一起飄落到地上。風更緊了。我?guī)缀跏チ怂械幕ò?。我在風中搖晃著，低下了頭。又一陣風吹來，這回，果莢打開了，無數小種子從里面飛出來，隨風飄去。師：小種子，你又會飛到哪里，發(fā)生怎樣的故事呢？把《小種子》的故事講給爸爸媽媽聽后，再一起編一個故事，在寫繪本上完成?？吹搅诵》N子的成長之旅，孩子能自然而然地了解生命的過程，去學習愛惜生命，并深深懂得大自然中，任何一個不起眼的生物都是一個寶貴的生命。最后，作者以夸張的效果來傳達小種子開花時那種擋不住的喜悅：它不疾不徐地闖過難關，逃過歷劫，終于長成一棵高大亮麗的花！這時，再也沒有大腳能踩它，大手能摘它，小種子昂然挺立，展露出生命的豐姿，鳥兒和蝴蝶也為它唱出生命之歌。隨著四季更替，秋天又來到了大地，秋風再一次吹落了花朵中的種子。種子飛呀飛，原來的小種子已經有了新一代的生命傳承，世界正是如此生生不息。
問題：
1、種子們在飛行的過程中遇到哪些困難？用“有的?有的?有的?”概括性地復述。
2、除了這些困難，種子們還可能遇到哪些危險？用“可能?可能?還可能?”說話。
3、那粒小小的種子為什么能安然無恙？
4、猜猜剩下的這些種子順利地長大嗎？ 問題
1、種子們是如何長成植物的??？（生根、發(fā)芽、長葉、開花）
2、植物在生長過程中又遇到哪些不幸的事？問題
1、這顆小小的種子為什么能長成巨型花？（體會種子的幸運和努力）問題：
1、這些種子，它們又將飛到哪里去？又將經受些什么考驗呢？（生命是個循環(huán)往復的過程）
2、生命的成長容易嗎？我們應該怎么做？
3、每個孩子的成長容易嗎？我們可能會遇到哪些挫折，我們該怎么做？ 讓學生尋找、辨認自己那粒最小的小種子在哪里？（把畫面和“角色扮演”自然結合在一起，從而也更引起了孩子們對小種子命運的關注）
在通過畫面和老師的講述表達出對這粒不幸的種子惋惜的時候，不妨為故事添加這樣一個細節(jié)：“小種子啊小種子，這個時候你會怎么想怎么做呢？”
一粒種子掉到海里，淹沒了。一粒種子飄落到沙漠里。大沙漠又熱又干，種子不能生長?！靶》N子啊小種子，這個時候你會怎么想怎么做呢？”
小鳥吃掉了一粒種子，老鼠吃掉了一粒種子，我們的小種子沒被吃掉，“小種子啊小種子，這個時候你會怎么想怎么做呢？”
一粒又胖又大的種子，它搶走了所有的陽光和雨露，以至于在它邊上的一株小植物死掉了。面對同伴的競爭“小種子啊小種子，這個時候你會怎么想怎么做呢？” 孩子的踐踏植物，男孩的采摘花朵，“小種子啊小種子，這個時候你會怎么想怎么做呢？”
小種子長成的植物開出了巨型花，好看的花。“小種子啊小種子，這個時候你會怎么想怎么做呢？”
小種子長成的植物開出的巨型花，凋謝了，但是果莢打開了?！靶》N子啊小種子，這個時候你會怎么想怎么做呢？” 作業(yè)：
1、故事續(xù)編。這些小種子，又會飛到哪里，發(fā)生怎樣的故事呢？把《小種子》的故事講給爸爸媽媽聽后，再一起編一個故事，在寫繪本上完成。
第五篇：繪本教案
《小豬變形記》教學設計
雙橋小學
徐 念
教學目標
1．了解小豬通過改變自己尋找快樂幸福的過程，激發(fā)閱讀圖書的興趣，培養(yǎng)學生豐富的想象能力。
2．在閱讀中體會，在體會中閱讀，做自己最快樂。
二、教學重難點
教學重點：
誦讀繪本中反復出現的語言現象（對話），并嘗試積累，初步運用。
教學難點：
理解不同動物都有各自的長處，引導學生悅納自我，欣賞自我。
三、教學準備
《小豬變形記》課件
一、談話交流
1．你讀過哪些繪本故事？
2．出示繪本：老師給大家?guī)砹艘槐纠L本故事《小豬變形記》（板書），這本書是英國的本.科特創(chuàng)作的一本圖畫書。金波把它譯成了中文。引導觀察封面：這只豬的心情怎么樣呢？其實，這只小豬并像你們看到的那樣快樂，出示圖，引入新課。
二、師生共讀故事
（一）小豬正躺在一棵樹下睡覺。
引導觀察畫面：想一想，小豬此時的心情又是怎樣的？
引導讀畫面對應的這段話，小豬找到好玩的事了嗎？往后讀故事。
（二）小豬的變形 一:變長頸鹿 1.圖一
①小豬小跑著出門了，跑到路邊，他看到——？（出示插圖）（長頸鹿在吃樹梢上的葉子。）
②他瞪大眼睛，一個勁兒地盯著人家瞧，“我敢說，做長頸鹿一定很刺激?！蓖蝗?，小豬想到了一個絕妙的好主意！會是什么好主意呢？
2.圖二
①小豬咚咚地跑回去做了一對高蹺，然后踩著高蹺散步去了。原來小豬利用高蹺把自己打扮成長頸鹿了。踩著高蹺走路的小豬多神奇??！
3.圖三
①小豬站在高蹺上走啊，走啊，心里美極了。路上，小豬遇到了—— ？出示圖。
②高高在上的小豬跟斑馬打招呼了。師范讀小豬的話。指名讀：誰愿意來做這只小豬呀？
③那斑馬這樣對小豬說了：你不是長頸鹿！你是一只踩著高蹺搖搖晃晃的小豬，你最好小心點兒。
4.圖四
①師：小豬聽了氣呼呼地走開了，但是沒多久……
孩子們，猜猜看，發(fā)生什么事啦?。ǔ鍪静鍒D）“砰”的一聲，小豬摔倒了?！?哦，天哪！”小豬一邊撣著灰，一邊感嘆，“看來長頸鹿的生活不適合我。我要去尋找更刺激的探險！”
②指導讀文字。
師：這回小豬還神氣嗎？
是呀，當長頸鹿雖然站得高看得遠，可是會摔倒的呀！
還沒走出兩步，小豬又想到了一個好主意！又會是什么好主意呢？ 二變斑馬 1.圖一
他找來顏料，給自己畫了一件奇妙的新外套，原來小豬把自己打扮成——，多神氣的小豬呀！然后他一路小跑著炫耀去了。
什么叫炫耀呀？ 2.圖二
①師：你看這回小豬向誰炫耀去了？（出示插圖）
小豬開始跟大象打招呼了，指名讀 ：嗨！我是一只了不起的斑馬！你看，我身上有斑馬紋。
②齊讀：小豬們來一起向我炫耀吧?、鄞笙笥质窃趺凑f的呢？ 指名讀大象的話。3.圖三
①過渡：馬上就怎么樣呢？(出示大象噴水圖)“嘩啦”一聲，小豬漂亮的外套被水沖了個一干二凈，嚇得她驚慌地亂叫起來。
②師范讀：“討厭！”小豬嘆了口氣，“當斑馬還不如當小豬呢！我敢說，做大象一定更有趣……
③過渡：是呀，斑馬紋雖然非常好看，這并不是小豬自己的呀！這調皮的小豬呀，還沒等身上的水全干，他又想到了一個好主意，我們猜—— 三變大象 1.圖一 ①師： 小豬是怎樣把自己打扮成大象的呢？ 想想大象有什么特別的地方？ ②師：生討論。2.圖二
①師：小豬邊走邊甩著自己長長的鼻子呢，路上他遇到了蹦蹦跳跳的袋鼠。（出示小豬遇見袋鼠圖）
②師：這回小豬又會怎么向袋鼠炫耀呢？袋鼠又是怎么說的？指兩名學生讀。
3.圖三
師：小豬正想爭辯，突然一聲“阿——嚏——”，（出示小豬打噴嚏圖）
他打了個大大的噴嚏，把塑料管噴飛了，小豬又失敗了?！班?---”小豬哼哼著，“當大象一點兒都不好玩兒！不過，當袋鼠一定很有趣．”他馬上又想到了一個好主意。
四變袋鼠 1.圖一
師： 小豬是怎么把自己裝扮成袋鼠的呢？（出示圖、文字）2.圖二
①師：小豬踩著彈簧，一蹦一跳地出門去了。路上他遇到了樹上歇腳的鸚鵡。（出示小豬遇見鸚鵡圖）
②師：于是小豬又開始向鸚鵡炫耀了。小豬又會怎么向鸚鵡炫耀呢？鸚鵡又是怎么說的？指兩名學生表演。
3.圖三
師：鸚鵡真沒禮貌，小豬氣壞了，一心想跳給鸚鵡看。他越跳越高……接著往后讀。
……他蹦到了一棵樹上，被倒掛起來了！
小豬掛在樹上晃啊晃啊，“唉，要是我會飛該多好啊?！彼麖臉渖吓老聛?。不過，這樣一來，小豬又想到一個絕妙的好主意！
五變鸚鵡 1.圖一
師： 小豬是這次又把自己裝扮成鸚鵡。他找來羽毛和貝殼，給自己做了一對翅膀和一個大鳥嘴。然后，他拍著翅膀出門去了。
（出示圖、文字）2.圖二
①師：小豬遇見了小猴，他怎樣像小猴炫耀的？ ②師： 小猴怎么說的？
引導學生小組討論以上兩個問題，并做反饋。3.圖三
出示圖，引讀故事。
三、讀故事，深化主題
1．小結：故事就先看到這，現在老師要考考大家了，小豬的這趟變形之旅都變了什么？（隨機出示相關圖片）
小豬用盡了各種辦法把自己裝扮成別的動物，想讓自己變得更快樂！可是這快樂并不真正屬于小豬呀，所以每一次都失敗了。
2．讀結尾
①師：最后，小豬找到真正的快樂了嗎？讓我們再去泥潭里看看吧?、诔鍪荆盒∝i打滾圖
③師：孩子們，這會小豬的心情如何呀？ “太棒啦！原來當小豬是最開心的事情呀！”小豬高興得大叫。小豬為什么會覺得當自己最快樂呀？
是呀，現在小豬再也不會摔倒了，也不會被水沖，更不會被倒掛在樹上。在泥潭里他想滾多久就滾多久，想怎么滾就怎么滾，多么自由呀！小豬終于找到自己特有的快樂了。原來，只有做回自己，才是最快樂的呀！
其實，每個人都會像小豬一樣，去羨慕別人，但是每個人都是獨一無二的，每個人都有自己的長處，也有自己的短處。老師希望小朋友們都做快樂的自己，健康成長！所以也請大家對自己說句：做自己，最快樂！
五、布置作業(yè)
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