第一篇：精選題庫八年級語文上冊第四單元第23課 《核舟記》教學設(shè)計人教版

《核舟記》教學設(shè)計

教學目標

一、掌握本文的文言實詞、虛詞。

二、能正確翻譯課文。

三、學習本文有條不紊的說明順序。

四、了解我國古代科學技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學生的愛國主義精神。教學重點難點

重點：

1、重點掌握本文的文言實詞、虛詞。

2、能正確翻譯課文。

3、了解我國古代科學技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學生的愛國主義精神。難點：有條不紊的說明順序。教學方法

自學點撥 教學時數(shù) 兩課時 教學過程

第一課時 教學目標

1、重點掌握本文的文言實詞、虛詞。

2、能正確翻譯課文。教學步驟

一、導入

在《活板》這一課中，我們已經(jīng)了解了我國古代人民的聰明才智，其實，在我國古代，像畢昇這樣有才智的人很多，明朝的雕刻家王叔遠也是其中一位。今天，我們就一起來學習介紹他雕刻技藝的課文。

二、板書課題

三、簡介作者及作品

本文選自清朝人張潮編輯的短篇小說集《虞初新志》。

作者魏學洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。

四、教師范讀課文。

要求學生注意生字的讀音和文言語句的停頓。

五、自學課文

借助書下注釋和工具書以及已有的文言知識，解釋文言實詞和虛詞，翻譯課文。將自學中不能解決的問題在小組中討論解決，不能解決的以小組為單位提出，集體解決。

六、集體解疑

七、檢查自學情況

1、給下列加點字注音。

魏學洢（）器皿（）罔不因勢象形（）嘗貽余核舟一（）長約八分有奇（）（）二黍許（）篛蓬（）石青糝之（）多髯（）手卷（）衣褶（）矯首（）不屬（）詘右臂（）舟楫（）椎髻（）叔遠甫（）篆章（）

2、解釋加點詞語

明有奇巧人 罔不因勢象形 嘗貽余核舟一 八分有奇 中軒敞者為艙 峨冠而多髯者 其兩膝相比者 佛印絕類彌勒

神情與蘇、黃不屬 題名其上 又用篆章一 其船背稍夷

計其長曾不盈寸 蓋簡桃核修狹者為之

3、辨析詞義

罔不因勢象形 孔子云：“何陋之有？” 無案牘之勞形 舟首尾長約八分有奇 每一字皆有數(shù)印 君子居之，何陋之有 佛印居右 啟窗而觀 中峨冠而多髯者 而計其長曾不盈寸 而豎其左膝

4、劃分停頓

舟/首尾長/約八分有奇，高/可二黍許。

中/軒敞者/為艙

中/峨冠而多髯者/為東坡

珠/可歷歷數(shù)也

虞山/王毅/叔遠甫/刻 而/計其長/曾不盈寸。蓋/簡桃核修狹者/為之。

5、翻譯文言語句

罔不因勢象形，各具情態(tài)。

蓋大蘇泛赤壁云 高可二黍許 珠可粒粒數(shù)也 左手撫魯直背 左手撫爐 其兩膝相比者 而豎其左膝 其人視端容寂 其船背稍夷 計其長曾不盈寸

嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中峨冠而多髯者為東坡。

其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。

而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。

八、布置作業(yè)

1、熟讀課文。

2、掌握本課所學內(nèi)容。

第二課時

教學目標

1、有條不紊的說明順序。

2、了解我國古代科學技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學生的愛國主義精神。教學步驟

一、復習導入。

二、賞析課文。

（一）集體朗讀課文并思考：

1、理清本文的段落結(jié)構(gòu)并概括每部分的主要內(nèi)容。

2、弄清本文的說明順序。

討論明確：

1、本文采用了“總述——分述——總述”的結(jié)構(gòu)形式。全文分為三個部分：

第一部分（第1段），概括介紹王叔遠精湛的雕刻技藝，點明雕刻品“核舟”的主題及其來歷。

第二部分（第2—5段），詳細說明核舟的大小、結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名?？煞謨蓪?。第一層（第2—4段），具體介紹核舟的正面，這是顯示雕刻家巧妙構(gòu)思和精湛技藝的主要部分。第二層（第5段），介紹核舟的背面，寫王叔遠的題名和篆章。

第三部分（第6段），總計全核舟的人、物、文字的數(shù)目，贊嘆雕刻家的技藝。

2、課文第二部分介紹核舟按空間順序有主有次地說明。先介紹核舟的證明，再介紹核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重點介紹，核舟的背面是次要部分，作概略介紹。在介紹核舟的正面時，先介紹中間的船艙，然后介紹船頭，最后介紹船尾。

（二）指名朗讀課文第一部分并思考

1、找出本部分中能總括全文，突出王叔遠雕刻技藝特點的詞語。

2、本部分分別從哪些方面說明王叔遠技藝的精湛？

3、“蓋大蘇泛赤壁云”這句話在全文中起什么作用？ 討論明確：

1、奇巧。

2、“能以---------各具情態(tài)”分別從原材料的微小，表現(xiàn)題材的廣泛，藝術(shù)構(gòu)思的巧妙和高超的手藝說明王叔遠技藝的精湛。

3、在全文起著橋梁作用，為下文張本，總起下文。

（三）指名朗讀課文第二段并思考：

1、這一段的內(nèi)容是什么？

2、介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者 意在表現(xiàn)什么？

3、請同學領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。

討論明確：

1、先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

2、以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細相對照，突出王叔遠雕刻技藝的“奇巧”。

（三）指名朗讀課文第三段并思考：

1、這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

2、從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

3、從作者對佛印的神態(tài)、動作的刻畫中可以看出他是一個什么樣的形象？

4、作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？

5、你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

討論明確：

1、著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

2、從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

3、一個不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。

4、是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩；同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。

5、如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也?！?/p>

（四）指名朗讀課文第四段并思考：

1、這一段文字的說明結(jié)構(gòu)。

2、這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

討論明確：

1、運用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

2、兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

（五）指名朗讀課文第五段并思考：

1、這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

2、寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？

3、這段文字可以省略不寫嗎？

討論明確：

1、細若蚊足，鉤畫了了。

2、這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

3、不能。因為這是對前文說明的必要補充。

（六）指名朗讀課文第三部分并思考：

作者為什么要對船上的事物進行不厭其煩地點數(shù)和說明？

討論明確：強調(diào)了盡管核舟的體積之小，讓人對小小核舟所刻人、物之豐富嘆為觀止。此時，作者最后發(fā)出的感嘆“技藝靈怪矣哉”，也正是讀者由衷地感受。

三、拓展延伸

學習古人，了解我們祖先的偉大藝術(shù)創(chuàng)造，并不是讓我們找到什么心理平衡，面對我們先人曾優(yōu)越西方的那么早的發(fā)明創(chuàng)造，面對發(fā)達國家飛速發(fā)展的科技，想想今天我們國家科技發(fā)展的水平位置，我們需要做得更多的是借鑒、繼承、發(fā)揚，再發(fā)明，再創(chuàng)造。讀了《活板》和《核舟記》這兩篇短文，你感受最深的一點是什么？請與同學一起討論、交流。

四、布置作業(yè)

背誦默寫本文。

第二篇：八年級語文上冊核舟記教案

核 舟 記

【教學目標】

1．知識與能力

(1)積累一些文言詞語、句式。

(2)了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。2．過程與方法

(1)學習掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。(2)理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

3．情感與價值觀文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學習它，有助于激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。【重點難點】

1．幫助學生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。2．品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。3．探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法?！窘谭▽W法】

1．讀想法。這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想象核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導學生學習運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導學生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

3．點評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫?！菊n時安排】 三課時 【教學過程】

第一課時

教學要點：朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓練，強化文言知識積累和運用。

一、導語設(shè)計 設(shè)計(一)稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上)今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢(ｙī)的《核舟記》開開眼界。

設(shè)計(二)同學們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢??今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個曾不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學故事，這就是我們今天要學習的《核舟記》。

二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。2．雕刻藝人王叔遠,名毅,號初平山人,曾刻一枚精致的核舟贈給魏,魏學洢贊嘆王叔遠的技藝,便寫了<核舟記>這篇文章,后來被清人張潮編入<虞初新志>.3．并領(lǐng)讀以下內(nèi)容(投影顯示)：(1)給下列字正音： 罔不()貽()奇()箬篷()髯()衣褶()屬()袒胸()篆章()壬戌()矯首()黍()(2)注意以下字的讀音： 罔(wǎnɡ)膝(xī)髻(jì)

褶(zhě)

倚(yǐ)戌(xū)

篆(zhuàn)八分有(yòu)奇(jī)

詘右臂支船(qū)(3)注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠

中/峨冠而多髯者/為/東坡 虞山/王毅/叔遠甫/刻

4．學生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。5．以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務(wù)，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

(1)奇巧、徑寸之木、為、罔不、貽余、(2)有奇、高可二黍許、中軒敞者、啟

(3)峨冠、多髯、為、相比、絕類、不屬、詘、矯首、(4)楫、舟子、衡木、(5)稍夷、了了、(6)曾不盈寸、簡、技藝靈怪矣哉 6．翻譯下列句子：

(1)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。(2)罔不因勢象形，各具情態(tài)。(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)中峨冠而多髯者為東坡。(5)其人視端容寂。(6)細若蚊足，鉤畫了了。(7)蓋簡桃核修狹者為之。(8)技亦靈怪矣哉。

三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

1．疏通文意后，讓學生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進行全班交流。2．要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學展示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內(nèi)容。

3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。(1)教師引導學生理清文章整體思路。

明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2～5)詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(6段)總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

(2)辨明說明順序。

提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

多媒體顯示主體部分的說明順序： 學生齊讀2～5段。(3)探究思考。

提問：文章一開頭，作者如何圍繞“奇巧”二字介紹雕刻者王叔遠的？ “奇巧”意為奇妙精巧，反映出王叔遠雕刻技藝的特點。為了說明這一點，作者用“徑木”強調(diào)雕刻材料的微小：用“宮室”“皿”“物”“鳥獸”“木石”概括指出其雕刻題材之廣泛；用“因勢象形，各具情態(tài)”突出其雕刻手藝之卓越；用“罔不”說明所雕刻的東西無一不精，進一步印證“奇巧”。

提問：找出表示核舟主題的句子

4．學生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2～4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

第二課時

四、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點 閱讀2～5段，分析下列問題

1．這幾段文字是對核舟的具體說明，作者是怎樣說明的？可分幾個層次。先說船的正面，再說船的背面。作者按從正面到背面、由主到次的順序說明。

2．第二段怎樣介紹核舟？有何作用？

先介紹核舟的體積，接著寫船艙，重點介紹艙旁小窗和所刻的十六字文句。突出“奇巧、靈怪”的特點。

3．舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

學生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點撥。

明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。

4．提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

學生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。

教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者??若嘯呼狀。居左者??若聽茶聲然”可知“泛舟”。

5．雕刻者為什么在小窗上刻上“山高月小，水落石出”“清風徐來，水波不興”？

這兩句話分別出自蘇軾的《后赤壁賦》和《赤壁賦》，寫的是蘇軾泛舟赤壁之所見、所感。將它們刻在小窗上，既能通過小窗啟閉景象的分別說明，使讀者體會王叔遠刀法的精細又能暗示核舟的背景、主題，照應(yīng)第一段的“大蘇泛赤壁”，使讀者驚嘆王叔遠構(gòu)思的奇巧。

6．作者在說明船頭三人時，著墨最多的是誰？為什么？

作者在說明船頭三人時，著墨最多的當然是東坡。作者除了交代三人在船頭的位置，而且還刻畫了東坡的肖像——“峨冠而多髯”。之所以這樣描寫，一是因為蘇東坡是主要游覽者，核舟的主題是“大蘇泛赤壁；”二是雕刻者的安排本身如此，說明者不能違背其初衷。

7．船頭仨人的神態(tài)有何不同？哪些描寫突出雕刻家技藝的奇巧精湛？ 前二人是士大夫兼詩人、學者，受世俗禮法的束縛，顯得拘謹，嚴肅；后者是僧人，不拘禮節(jié)，放浪形骸。

對東坡外貌的刻畫，對東坡魯直衣褶的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明。8．這一段描寫“舟子”的神情動作渲染了一種什么氛圍？為什么要這樣寫？

兩“舟子”雖神情有異，右邊的舟子突出他“右手攀右趾”的粗獷和“若嘯呼狀”的悠閑自在；左邊的舟子突出“視端容寂”的平靜神態(tài)。但兩人的神情動作均表現(xiàn)了一種共同的氛圍——愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng)，實現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通，從而突出“大蘇泛赤壁”的“泛”。

9．文章結(jié)尾，作者為什么要統(tǒng)計“核舟”上的物品、文字的數(shù)目？ 使讀者得出核舟容量大、所刻景物甚多的結(jié)論。再用“而計其長曾不盈寸”與之對比，使人們更強烈地感到這個玲瓏剔透、精美絕倫的藝術(shù)品有巧奪天工之妙。以此突出雕刻精湛的技藝，自然引出下句的贊嘆語句。與第一自然段相照應(yīng),突出中心.10．本文重點在哪里？作者為什么要以這個作為重點？

重點在第二段的第二層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

教師總結(jié)：我們學習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精湛的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察?？磥恚瑢懞谜f明文的前提和關(guān)鍵是細致觀察、精心構(gòu)思。

五、揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫 多媒體顯示： 揣摩下列語句： 1．蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

2．佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。3．居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

4．居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

學生齊讀四句話。教師示范分析(2)句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。

學生選例，師生一起評點：如(1)句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。如(3)(4)句描寫得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

學生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。

教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細節(jié)上又大膽想像，進行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板平實的，而應(yīng)該是能打動人的，給人以想像的。

六、教師請五位同學上臺表演

一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。

七、課堂小結(jié)

課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，說明順序卻合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓盡致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

八、課堂練習

多媒體顯示(顯示一題，完成一題)： 1．解釋下列加粗詞的意思。A．嘗貽余核舟一

C．右手倚一衡木

B．詘右臂支船 D．其船背稍夷 F．神情與蘇、黃不屬 E．蓋簡桃核修狹者為之 G．八分有奇

2．選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。A．中峨冠而多髯者為東坡 C．蓋簡桃核修狹者為之 A．箬篷覆之 B．左臂掛念珠倚之 C．閉之

D．能以徑寸之木 A．中軒敞者為艙

B．中峨冠而多髯者為東坡 C．其兩膝相比者 D．居右者椎髻仰面

3．將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。(1)蘇、黃共閱一手卷(2)舟尾橫臥一楫

(3)通計一舟，為人五，為窗八(4)蓋簡桃核修狹者為之(5)又用篆章一

4．下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。

這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小

小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶

B．為宮室

D．為字共三十有四 上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。

選幾位同學逐題回答，明確： 1． A．

B．“詘”同“屈”，彎曲 D．平F．相類似 C．“衡”同“橫” E．挑選

G．“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)。“奇”，零數(shù)。2．(1)A(A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”)(2)D(A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”)(3)C 3．(1)譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。(2)譯文：船尾橫放著一支槳。

(3)譯文：總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。(4)譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。(5)還有一顆篆文圖章。

提醒學生注意兩點：(1)文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習慣于放在名詞前。

(2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應(yīng)提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

4．修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”的對聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

九、布置作業(yè)

1．背誦默寫2～4段。2．研討與練習第四題。

第三課時

一、語文實踐活動設(shè)計

請同學依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學到的知識內(nèi)化為能力。

二、口語表達活動設(shè)計

按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

(注意：讓學生廣開思路，在如實摹寫實物的前提下，也可以加進合理的想象，最好是預先準備發(fā)言稿?？陬^介紹可以先分小組進行，誰介紹得好，再說給全班同學聽)

三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置、動作，以第一人稱，展開想象，描述其余四人的動作、語言、心理。

四、開放探究

了解清朝人宋起鳳寫的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什么異同。

核工記 ［清］宋起鳳

兩文非常相似，皆以物為說明對象，又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)模式，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后局部。兩文都有觀察細致、說明生動的特點，在客觀描述中不乏作者豐富的想象。

不同之處在于：說明對象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。教學后記：

本文文字與內(nèi)容都較簡單，學生理解較快，對實詞虛詞掌握較好。

附：板書設(shè)計

核舟記 魏學洢

總說： 奇巧

分說： 船尾---------船頂

總結(jié)： 通計 照應(yīng)開頭

第三篇：八年級語文《核舟記》教學反思

八年級語文《核舟記》教學反思

八年級語文《核舟記》教學反思1

人教版八上的教材編排與七年級的有所不同，文言文不再是每一單元有一篇，而是把文言文集中到五六兩單元。這學期我們先學習的是第五單元，《核舟記》是第五單元的第三篇文言文，也是本單元中最長的一篇，共六段，其中第二至四段是主要部分也是要求背誦的部分?？紤]到《核舟記》是一篇自讀課，我想到了長文短上，精心設(shè)置了四個教學環(huán)節(jié)：

一、整體感知；二、理清思路；三、重點文言字詞、句用練習題體現(xiàn)，通過課件展示；四、主體部分（2—4段）的學習以及背誦指導。

其中第三個環(huán)節(jié)是重點，但面太大，一點一點梳理下來，枯燥又費時。于是用練習的方式呈現(xiàn)，會的自行解決，有疑問的再重點講解，有針對性，同時目標又能落實。

第四個環(huán)節(jié)既是重點也是難點。本文是說明性文章，介紹一工藝品，本就有些枯燥，何況還是學生不熟悉的文言文，而且還要求背誦。怎樣讓學生在課堂上快速地感知，形象地理解，進而背誦呢？

在第2-4段學習中，我根據(jù)相應(yīng)的段落的具體情況，采取了不同方法讓學生巧妙地背誦，背誦效果很好。具體做法為：

第2自然段，我引導學生首先了解結(jié)構(gòu)方位介紹順序。這一部分是從核舟的整體到核舟的船艙部位，具體來說，從核舟的整體（長——高——中）——局部的小窗——啟之——閉之——右刻——左刻來練習背誦，這樣既加深了學生對課文的說明順序的理解和把握，同時在理解的基礎(chǔ)上，進行巧妙的背誦，取得了功倍事半的效果。

第3自然段，學生容易對蘇軾和黃魯直二人的動作神態(tài)及相互的方位配置產(chǎn)生了混淆，為此，我引導學生三人一組，首先疏通段落的文意，然后三人配合模仿相互的動作神態(tài)，把無形的文字語言轉(zhuǎn)化為有形的動作演示語言，然后根據(jù)有形的動作、神態(tài)進行背誦，尤其是注意兩個人的手的相互位置動作，膝的相互位置，這樣就解決了蘇軾和黃魯直的雙手的左右和兩個膝的左右的混淆的難點，從三人配合模仿動作，再到要求每個人描畫三人的動作、神情，既而按照畫面的神情動作進行復述，乃至背誦，這樣就事倍功半地解決了這一段的背誦的難點，也激發(fā)了學生背誦的興趣和積極性。

第4段背誦的難點是兩個舟子的動作的配置，也是出現(xiàn)左右混淆的問題。為此我引導學生首先把兩個人的左右位置及其左右手的動作相互關(guān)系理清，如兩個舟子是從右邊到左邊的順序來介紹，右邊的舟子是從左手到右手，左邊的舟子是從右手到左手，這樣就形成了總體是從右邊舟子到左邊舟子，具體的兩個人的手是從“左——右——左”的結(jié)構(gòu)形式，這樣背誦就省力多了。

課堂上，學生積極活躍，教師引導周密，順利完成了教學任務(wù)。而最重要的是學生都能在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，速度快多了，而且學得很開心。通過這節(jié)課，我深刻認識到了教師認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，深入研究的重要性。

八年級語文《核舟記》教學反思2

《核舟記》是一篇文言文，因為學生已經(jīng)有了一定的學習文言文的基礎(chǔ)能力，所以在本課的教學中，我采用讓學生自主合作探究的方式，尤其在翻譯的教學環(huán)節(jié)，我讓學生分成小組，然后讓學生在組內(nèi)自由翻譯，劃出難點，然后小組展示，師生共同交流。這樣的教學方法學生很喜歡，也正是這樣的方式，讓我班的學生不再討厭文言文的學習了，而是變得很積極，我覺得這也是本節(jié)課中最大的亮點。這種教學方式如今一直提倡，以往的教學中，我一直不敢嘗試，在本屆學生的教學中，我在七年級下半學期開始使用，現(xiàn)在到了八年級，效果很好。

但是，每一件事都是一把“雙刃劍”，這種教學方式也有缺點：在組內(nèi)自主翻譯時，總是基礎(chǔ)較好的學生在說，其他的學生大多是聽，時而給出一些意見，參與度不均勻。這樣就導致了部分學生的能力沒有得到很好的提高。

雖然如此，但這種教學方式的效果是讓學生喜歡上文言文課的事實是讓我樂觀的，我會努力改進其不足，讓基礎(chǔ)差一些的學生多代表小組發(fā)言，鼓勵他們積極參與，激發(fā)他們的信心和興趣，從而提高學生的能力。

八年級語文《核舟記》教學反思3

教材分析

1.魏學洢的《核舟記》是一篇公認的傳統(tǒng)教學代表作品，也是一篇意味雋深的文藝小品，生動表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。

2.本文從總到分、從分到總，按照事物的空間位置和人、物的主次的結(jié)構(gòu)模式，突出重點。

3描寫入微，語言精練簡潔，富于想象神韻畢具。

學情分析

優(yōu)勢：學生通過預習了解了本文內(nèi)容，對描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。

弱勢：初讀文章感覺描述范圍極廣、內(nèi)容較多，與材料的體積很小產(chǎn)生矛盾。

措施：安排大家按照小組合作的方式，重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。

教學目標

知識和能力目標：學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致入微的描述說明的寫作方法。

情感態(tài)度價值觀：了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

教學重點和難點

重點：1、積累文言詞句；

2、幫助學生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

難點：探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

教學過程

一、復習導入：

1、朗讀第一、三部分

2、揣摩文意，回答問題

二、整體感知，研讀第二部分（2—5）

（1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？

（2）研讀第二段。設(shè)計問題如下。

①這一段的內(nèi)容是什么？

②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

③請同學領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。

（3）研讀第三段。

討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的`順序，層次分明。

（4）研讀第四段。

①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？

②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

③小結(jié)：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

④研讀第五段，設(shè)計問題如下。

a．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？

c．這段文字可以省略不寫嗎？

三、課堂小結(jié)：這是全文的重點，詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)和舟情景。

四、再讀文章細品韻境。

五、布置作業(yè)：課后第三題。

八年級語文《核舟記》教學反思4

23課《核舟記》。這是一篇說明事物的文言文，篇幅較長，難點字較多，還有不少的長句。因此，在引入課堂后，先給了5分鐘用來掃清朗讀障礙。然后，就試著來讀。學生們自行讀，到有疙的地方我再糾正，大約用了5分鐘算是勉強的讀完全文。讀完后，孩子們都忍不住笑了起來，紛紛嘀咕“好糗喲”我說：“老師再給大家范讀一遍，在我讀的過程中，你們拿起筆，對仍不懂的字詞和節(jié)奏做上符號?！苯又揖陀煤苈乃俣壤首x全文，讀完后，再強調(diào)了幾處難字和節(jié)奏。而后組織全班再齊讀全文，這次的效果要比前一次好得多了。讀完后，他們還給自己鼓掌呢！我順勢表揚了他們，又提出同桌、小組之間互讀，著重注音難點的字詞和節(jié)奏。然后抽生起來朗讀，同學們針對幾位同學的朗讀，提出了很好的評價，聽著他們說：“我覺得某某的朗讀感情很到位，節(jié)奏劃分也很準確，但字音不標準，出現(xiàn)了幾個錯音，比如說……”我很高興，這種評價訓練對他們的表達能力起到了很大的促進作用。

因為這是一篇略讀課文，所以，我在備課時就注意在課堂上讓學生自主分析課文。于是，在多次朗讀以后，也只剩下不到10分鐘的時間，我就安排大家按照小組合作的方式，重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落，也就是三、四段，并提出以實際表演的方式分析課文，一提到表演，一個個興趣高漲呢！專著的投入其中，我在其中巡轉(zhuǎn)的時候，聽到他們激烈的議論著句子的意思，再按照自己的理解確定表演的情景，真是好笑，很快就下課了，我示意大家靜下來。他們驚呼：“就下課了哇？我們還沒準備充分呢！”我問：“那怎么辦呢？”學生們紛紛說午自習再來仔細演練。我告訴大家明天的課堂會抽小組上臺表演，他們的興致更高了，我還沒招呼下課就議論起該怎么表演的細節(jié)?？此麄儫崆榈臉幼游乙簿蜎]統(tǒng)一下課了。

這節(jié)課讓我感受到在教學中，應(yīng)該著重以激發(fā)學生的興趣為前提?！芭d趣是最好的老師”這句話不能只說不練。同時，應(yīng)該持之以恒，堅持在自己的每堂課的教學之中。

八年級語文《核舟記》教學反思5

1、這堂課體現(xiàn)出面向全體學生的教學思想，達到了全員參與，學生自主探究發(fā)現(xiàn)的目的。

2、開放性強，尊重了學生的人格，開發(fā)了學生的潛能，發(fā)展了學生的個性差異，例如：自己動手實踐，用自己語言描述等。一開課就設(shè)計一個親自動手的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，將學生引入課堂，調(diào)動了學生的積極性，并將這一設(shè)計貫穿整堂課，使本文內(nèi)容理解起來顯而易懂。允許學生各抒己見，允許學生走彎路。課堂上既放得開也收得攏。教學環(huán)節(jié)形式多變，也適應(yīng)初中生各種能力的發(fā)展需要。

3、在這堂課，我根據(jù)教學內(nèi)容的特點，摒棄說文解字的傳統(tǒng)教學方法，以輕松愉快、有序和諧的方式組織學生探討并有所發(fā)現(xiàn)，自然得體。通過朗讀，注重了學生的情感體驗，通過小組間的交流，又提高了自己理解、鑒賞文學作品的水平，有了自己的看法和觀點。

4、師生互動、生生互動、學生與文本的互動協(xié)同，使教學目標在學生身上得以實現(xiàn)，努力使教師成為學生學習的合作者，知識引導者和交流的對象，達到合作創(chuàng)新、求異創(chuàng)新的效果。

5、另外，我想：把培養(yǎng)民族自豪感的大目標融入具體課堂教學中，也可收到文道統(tǒng)一、教書育人的效果。

第四篇：《核舟記》八年級語文教案-精選文檔

《核舟記》八年級語文教案

教學目標

一、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

二、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

教材分析概述

重點難點

學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

教具

投影儀

教學過程

一、導入新課

我國古代勞動人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中，源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學習的魏學洢的《核舟記》就是數(shù)百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、掃除文字障礙，初步理解課文

2.范讀課文/[演示文稿：字、詞]請同學們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

第 1 頁

3．請同學們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿：結(jié)構(gòu)]

三、研讀課文：思考下列問題：

1.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會神奇的刻工。

2.同學們朗讀文章第一段和第六段。

第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

3.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對象是什么？要說明核舟的什么特征？

[雕刻技藝的奇巧、靈怪]文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了這樣一個核心。

4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？對比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細；氣韻生動。

5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比較“二黍許”即二市分多點，約合0.9厘米光景；八分即八市分，約折合長度2.667厘米，奇即有零，八分有奇長度約合3厘米。具體

6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

第 2 頁

讀課文第二段。窗八：刻有對聯(lián)，可以開啟。（精細靈巧）箬蓬。

7.整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？

正是抓住重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。繼續(xù)看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）。三十四個字（勾畫了了，細若蚊足）。

8.如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當巧妙地安置這些人物的？請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。

10.描述船頭三人的神情態(tài)度。分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什

第 3 頁 么要這樣寫?

兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫精細（相對于核舟來說，人該占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù)）神情意態(tài)畢肖。

匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)?，各具特色，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術(shù)。觀賞核舟，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風徐來，水波不興。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫！

四、對上述內(nèi)容的說明是按照什么樣的順序？全文采用總——分——總的順序。

1．主體部分以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。從主到次，——結(jié)構(gòu)完整、層次分明。

介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情

第 4 頁 況主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起，有什么好處？

先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數(shù)量、位置，特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風徐來，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，突出了雕刻品的主題。

六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容，船上的人物、情景說得清清楚楚，使人如見其形，如聞其聲，卻只用了四百多字——文字上有什么特點？敘述跟描寫結(jié)合，語言精煉、簡潔、周密、生動。

七、課后作業(yè)：1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹，完成在自寫本上。

2．做練習三。

備用資料：

魏學洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。當?shù)谝粋€中國明代科學家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠鏡觀測到日食時，這也就標志

第 5 頁 著放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價”的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當在放大鏡普及之后。王叔遠雕刻核舟時，沒有使用放大工具，全仗目力。

板書設(shè)計：

核舟記(魏學洢)

核舟之?。ㄩL約八分有奇，高可二黍許）——對比——容量之大（物雜人多；刻畫精細；匠心布局、栩栩如生、形神兼?zhèn)洌骶咛厣?，意趣盎?/p>

奇巧、靈怪

第 6 頁

第五篇：人教版八年級上冊《核舟記》教學反思

今天上午上了《核舟記》這篇課文。這是一篇說明事物的文言文，篇幅較長，難點字較多，還有不少的長句。因此，在引入課堂后，先給了5分鐘用來掃清朗讀障礙。然后，就試著來讀。學生們自行讀，到不會讀的地方我再糾正，大約用了5分鐘算是勉強的讀完全文。讀完后，我說：“老師再給大家范讀一遍，在我讀的過程中，你們拿起筆，對仍不懂的字詞和節(jié)奏做上符號。”接著我就用很慢的速度朗讀全文，讀完后，再強調(diào)了幾處難字和節(jié)奏。而后組織全班再齊讀全文，這次的效果要比前一次好得多了。讀完后，他們還給自己鼓掌呢！我順勢表揚了他們，又提出同桌、小組之間互讀，著重注音難點的字詞和節(jié)奏。然后抽生起來朗讀，同學們針對幾位同學的朗讀，提出了很好的評價，聽著他們說：“我覺得某某的朗讀感情很到位，節(jié)奏劃分也很準確，但字音不標準，出現(xiàn)了幾個錯音，比如說……”我很高興，這種評價訓練對他們的表達能力起到了很大的促進作用。

因為這是一篇略讀課文，所以，我在備課時就注意在課堂上讓學生自主分析課文。于是，在多次朗讀以后，也只剩下不到10分鐘的時間，我就安排大家按照小組合作的方式，重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落，也就是三、四段，并提出以實際表演的方式分析課文，一提到表演，一個個興趣高漲呢！專著的投入其中，我在其中巡轉(zhuǎn)的時候，聽到他們激烈的議論著句子的意思，再按照自己的理解確定表演的情景，真是好笑，很快就下課了，我示意大家靜下來。他們驚呼：“就下課了哇？我們還沒準備充分呢！”我問：“那怎么辦呢？”學生們紛紛說午自習再來仔細演練。我告訴大家明天的課堂會抽小組上臺表演，他們的興致更高了，我還沒招呼下課就議論起該怎么表演的細節(jié)。看他們熱情的樣子我也就沒統(tǒng)一下課了。

這節(jié)課讓我感受到在教學中，應(yīng)該著重以激發(fā)學生的興趣為前提?！芭d趣是最好的老師”這句話不能只說不練。同時，應(yīng)該持之以恒，堅持在自己的每堂課的教學之中