第一篇：《電是什么》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

《電是什么》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

《電是什么》教學(xué)設(shè)計(jì)

（本節(jié)教材是滬科版九年級(jí)第十三章第一節(jié)。是整個(gè)電學(xué)的基礎(chǔ)。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，本節(jié)教材學(xué)習(xí)的好與壞將會(huì)直接影響整個(gè)電學(xué)部分的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)積累；本課內(nèi)容在編排上真正體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程基本理念，通過探究、分析、歸納來認(rèn)識(shí)靜電，防止和利用靜電，因此，這一節(jié)課無論在知識(shí)學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生能力上都十分重要。）

[教學(xué)目標(biāo)]

A、知識(shí)與能力

1、知道摩擦起電及帶電物體的性質(zhì)

2、知道電荷的種類及電荷間的作用規(guī)律

3.、認(rèn)識(shí)驗(yàn)電器及其作用

B、過程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力

2、培養(yǎng)學(xué)生利用身邊現(xiàn)有物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力

3、培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，歸納、概括和應(yīng)用知識(shí)的能力

C、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2、通過了解靜電的應(yīng)用和危害，培養(yǎng)大家一分為二認(rèn)識(shí)事物的辯證唯物主義的世界觀.[教學(xué)重點(diǎn)]

1、摩擦起電的探究

2、電荷間的作用規(guī)律

[教學(xué)難點(diǎn)]

電荷的分類、電荷間的相互作用

[課程理念的滲透] 充分利用課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情景，抓住對學(xué)生在探究過程應(yīng)具備的素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)在探究過程中與他人合作的樂趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣，讓學(xué)生體會(huì)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念。

[實(shí)驗(yàn)器材] 玻璃棒、絲綢、毛皮、橡膠棒、驗(yàn)電器、碎紙屑。

[教法] 科學(xué)探究法

互動(dòng)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)

多媒體直觀教學(xué)

[學(xué)法] 主動(dòng)探究

合作互助

[教學(xué)過程]

一、引入新課。

教師提問：同學(xué)們，你們家里哪些地方用到了電？

二、新課教學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上的圖15-1到 圖15-5，加深學(xué)生對電和我們的生活的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生想象一座城市完全斷電將會(huì)怎樣？

1、探究摩擦起電現(xiàn)象。

師：同學(xué)們，你們早上用梳子梳頭發(fā)，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？ 生：頭發(fā)飄起來。生：頭發(fā)變的蓬松。

生：有的頭發(fā)會(huì)掉下來，有的頭發(fā)在梳子上難以掉下來。

教師在提出一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生可能發(fā)散性得出幾種答案，有的答案可能與我們今天所講的內(nèi)容無關(guān)，甚至與我們物理無關(guān)，有的答案可能是本節(jié)的后面內(nèi)容，這是教師應(yīng)給予積極肯定，然后給予梳理和引導(dǎo)，讓整體學(xué)生思維從無序狀態(tài)變成有序，讓學(xué)生明確今天探究內(nèi)容的方向性，讓學(xué)生的探究變的有條理性和邏輯性。

師：今天，我們先來研究頭發(fā)飄起來的原因，現(xiàn)在同學(xué)們把自己手中的筆的塑料部分在頭發(fā)上摩擦幾下，然后去靠近小紙屑，會(huì)觀察到什么現(xiàn)象，然后全班交流。

（學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，探究，討論。）

師：你們觀察到什么了？

生：我們觀察到紙屑被吸引。生：我們還觀察到有的紙屑被吸引后又掉下來，這是為什么？

師：很好，同學(xué)們觀察很仔細(xì)。至于這個(gè)問題，我們等一會(huì)就明白了。生：我什么都沒觀察到。

師：你是怎么做實(shí)驗(yàn)的？

生：我是故意用塑料筆的金屬筆套摩擦頭發(fā)，為什么這就不吸引紙屑了。

（當(dāng)在探究活動(dòng)中，學(xué)生可能提出現(xiàn)在老師向?qū)W生解釋為時(shí)過早的問題，此時(shí)老師應(yīng)給與鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到，此時(shí)也可以把這個(gè)問題留到課后探究。）

師：一些物體被摩擦后，能夠吸引輕小物體。人們把這種現(xiàn)象稱為物體帶了“電”，或者說帶了電荷。

師：用摩擦的方法使物體帶電叫摩擦起電。

2、探究電荷的種類和相互作用規(guī)律

（讓學(xué)生了解桌子上擺放的實(shí)驗(yàn)器材，如玻璃棒，橡膠棒，絲綢，毛皮，碎紙，讓學(xué)生嘗試用這些器材做摩擦起電。）

師：你們發(fā)現(xiàn)玻璃棒帶電和橡膠棒帶電，那么它們帶的電荷是否相同？

（學(xué)生按照書上探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行探究，學(xué)生邊探究邊交流，活動(dòng)中應(yīng)體現(xiàn)合作精神。）師：你們在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？

學(xué)生：我們這一組沒有發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象。

教師巡視，發(fā)現(xiàn)他們用的材料比較潮濕，然后讓他們用干燥的材料重做實(shí)驗(yàn)，最后現(xiàn)象較明顯。此時(shí)學(xué)生會(huì)問老師為什么潮濕的儀器做實(shí)驗(yàn)就不行？這時(shí)老師讓學(xué)生課后查閱關(guān)于導(dǎo)體的資料。）

學(xué)生：我們發(fā)現(xiàn)帶電玻璃棒與帶電玻璃棒、帶電橡膠棒與帶電橡膠棒之間相互排斥，而帶電玻璃棒與帶電橡膠棒相互吸引。

師：由此你們得出什么結(jié)論？

生：我們認(rèn)為兩種帶電體所帶電荷應(yīng)是不同的。

師：你們再用被摩擦過的絲綢或毛皮分別靠近帶電的玻璃棒和橡膠棒，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？

（學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)探究）

生：我們發(fā)現(xiàn)絲綢跟橡膠棒相互排斥，跟玻璃棒相互吸引。毛皮跟玻璃棒相互排斥，跟橡膠棒相互吸引。

師：這說明自然界的電荷只有兩種，人們把絲綢摩擦過的玻璃棒上所帶的電規(guī)定為正電荷，把毛皮摩擦過的橡膠棒上所帶的電規(guī)定為負(fù)電荷。

師：那么你們在剛才的實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生：我們發(fā)現(xiàn)了電荷間相互作用的規(guī)律是：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

（在探究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)該在老師的循序誘導(dǎo)下由學(xué)生自己得出，這樣便于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、歸納能力和表術(shù)信息的能力。）

師：下面我們來了解摩擦起電的原因和實(shí)質(zhì)，現(xiàn)在同學(xué)們閱讀[信息窗]內(nèi)容，然后同學(xué)們相互交流。

（同學(xué)們開始閱讀）

生：原來摩擦起電是電子在物體之間的轉(zhuǎn)移。得到電子的物體帶負(fù)電，失去電子的物體帶正電。

師：下面我們來研究如何檢驗(yàn)物體帶電的儀器。

（此時(shí)教師展示實(shí)物告訴學(xué)生這是驗(yàn)電器，讓學(xué)生觀察實(shí)物并介紹各部分的名稱，組織學(xué)生交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，通過討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)驗(yàn)電器是利用電荷間相互作用的規(guī)律制成的，可用來檢驗(yàn)物體 是否帶電，知道驗(yàn)電器怎樣檢驗(yàn)物體是否帶電和粗略比較帶電的多少。此外還可以補(bǔ)充驗(yàn)電器檢驗(yàn)物體帶電性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)（可放在課外研究）。

三、小結(jié)并布置作業(yè)，讓學(xué)生課后繼續(xù)探究課堂上留下的內(nèi)容。

教學(xué)反思

通過本節(jié)課的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)體會(huì)物理教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到“物理就在自己身邊”，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)?！钡睦砟睢Ｔ瓉斫虒W(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，沒有注重利用學(xué)生熟悉的物理現(xiàn)象和利用身邊的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。雖然，學(xué)生也能掌握知識(shí)，但總沒有投入的“課堂”中。這次，我充分利用學(xué)生手中的器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣被激發(fā)出來，始終在一種高漲的情緒下參與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，老師要做好指導(dǎo)和引導(dǎo)，師生都以積極的心態(tài)投入課堂。學(xué)習(xí)了摩擦起電的初步知識(shí)后，讓學(xué)生探究電荷之間的作用規(guī)律和電荷的種類是重點(diǎn)和難點(diǎn)。原來，我主要是設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，在課堂上演示，學(xué)生沒有經(jīng)過從猜想到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。本節(jié)課，我設(shè)計(jì)一些過渡的問題和啟發(fā)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入到探究中，學(xué)生討論設(shè)計(jì)了很多可行的方案。教學(xué)中的引導(dǎo)還是很重要的，象探究電荷種類問題，教師要引導(dǎo)問題的提出和引導(dǎo)怎樣用實(shí)驗(yàn)探究，利用什么知識(shí)?！拔锢砭驮谧约荷磉叀?，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)?！钡睦砟?。原來教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，沒有注重利用學(xué)生熟悉的物理現(xiàn)象和利用身邊的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。雖然，學(xué)生也能掌握知識(shí)，但總沒有投入的“課堂”中。這次，我充分利用學(xué)生手中的器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)了所學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系。學(xué)生興趣被激發(fā)出來，始終在

第二篇：六年級(jí)《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1，科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性，電流越大，線路越多，磁性越強(qiáng)。線圈可以檢測是否有電流。

2，過程和方法：提問，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作，數(shù)據(jù)記錄，得出結(jié)論

3，情緒，態(tài)度，價(jià)值觀：在實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的過程中，善于思考和探索，可以感受到探究的樂趣。感知科學(xué)的一面，只要做心，就能找到。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

學(xué)生經(jīng)歷提問的過程解決問題。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

學(xué)生經(jīng)歷提問的過程解決問題。

【教學(xué)過程】：

首先，回顧一下老知識(shí)：演示磁鐵和鐵靠近磁針，用現(xiàn)有知識(shí)解釋兩種現(xiàn)象。

二，導(dǎo)致Oster實(shí)驗(yàn) 1.顯示課件和閱讀內(nèi)容 2.介紹兩條路徑

三，構(gòu)建電路

學(xué)生上路

第四，做Oster實(shí)驗(yàn)

1.指南針和路徑（課件）之間的說明說明 2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)

找到交換

預(yù)設(shè)：一個(gè)是逆時(shí)針偏轉(zhuǎn)（°）;一個(gè)是順時(shí)針偏轉(zhuǎn)（°）

摘要和指南： 這個(gè)類有這樣的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)Oster也看到這個(gè)線索，并產(chǎn)生了很多問題，加入你是奧斯特，你有什么問題出現(xiàn)嗎？

五，提問-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 1.學(xué)生提問，老師分類書 2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

（1）呈現(xiàn)材料，引起思考

問題：我可以試驗(yàn)現(xiàn)有材料，解決一些提出的問題嗎？

（2）學(xué)生討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

（3）交換設(shè)計(jì)，精加工設(shè)計(jì)

預(yù)設(shè)：短路;b繞組;c多根導(dǎo)線在羅盤附近拉直;d改變電源正負(fù);老師安排黑板，安排學(xué)生操作上述實(shí)驗(yàn)12分鐘和記錄

六，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理發(fā)現(xiàn)

兩組學(xué)生排隊(duì)交換數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)

2.老師簡介：什么問題已經(jīng)解決了？什么是知識(shí)？

七，黑板

電和磁

提出問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論 1.電的磁性是什么？短路

2.偏轉(zhuǎn)角可以增加嗎？ B繞組

電如何產(chǎn)生磁性？更改正負(fù) D多線試

【教學(xué)思路】： 設(shè)置本課程 核心思想是把教室送回學(xué)生，真正歸還給學(xué)生，教室從問題到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問題，都是以生活為導(dǎo)向的過程。在課堂時(shí)間分配方面，教師和學(xué)生的時(shí)間比例約為1：3，反映了科學(xué)的悠久歷史，探索新的想法。

而本課有一個(gè)非常清晰的整合概念，原來的教訓(xùn)本課很難在奧斯特實(shí)驗(yàn)的過程中完成一個(gè)課程，短路實(shí)驗(yàn)，繞線實(shí)驗(yàn)，積極和消極實(shí)驗(yàn)改變四個(gè)實(shí)驗(yàn)，一般老師2，由于材料的邏輯設(shè)計(jì)，使這個(gè)類的數(shù)量非常大，并且學(xué)生可以在一個(gè)類中完成，這表明教室的有效時(shí)間是非常充足的。

第三篇：《電》教學(xué)反思

《電》教學(xué)反思

《電》教學(xué)反思1

這節(jié)課是六年級(jí)上冊《能量》的第一課，本課將“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一，指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過程;第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)——用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動(dòng)機(jī)埋下伏筆。本節(jié)課的科學(xué)概念是：電流可以產(chǎn)生磁性。通過三個(gè)班級(jí)的教學(xué)，這節(jié)課我也有幾點(diǎn)反思：

第一：根據(jù)本課的重難點(diǎn)修改了教學(xué)時(shí)教材的順序。教材是這樣安排的：先運(yùn)用通電導(dǎo)線和指南針來模擬科學(xué)家奧斯特的實(shí)驗(yàn)，然后再運(yùn)用短路電路和指南針繼續(xù)來做實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，再通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來總結(jié)發(fā)現(xiàn)，最后做通電線圈和指南針的實(shí)驗(yàn)。在第一、二次教學(xué)時(shí)我遵循了教材的安排順序，但是在做最后一個(gè)通電線圈實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，總是顯的過渡很愣，孩子們不知道為什么要制作一個(gè)通電線圈，因此這里孩子們顯的有一些茫然?；c此，在后幾次的教學(xué)中，我修改了教材的順序，先做通電導(dǎo)線的實(shí)驗(yàn)，然后就總結(jié)發(fā)現(xiàn)。而把短路電路實(shí)驗(yàn)與通電線圈實(shí)驗(yàn)放在平行的位置上，因?yàn)檫@兩種都是讓導(dǎo)線磁性變更強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)效果更強(qiáng)的方法，當(dāng)然其實(shí)他們也有一個(gè)小層次，就是通電線圈的磁性要比短路電路的磁性更強(qiáng)。這樣教學(xué)以后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)目的更明確了，教學(xué)的效果也更好了。

第二：“實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會(huì)到了這句話的含義。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如有電池盒、電池、開關(guān)、導(dǎo)線等，如果那一個(gè)小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)就會(huì)必然失敗，所以材料的準(zhǔn)備才是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ)。

第三：課堂上對細(xì)節(jié)的處理我還是不到位。

片段一問：你認(rèn)為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢?一個(gè)孩子猶豫但洪亮的回答：電流。我非常的高興，但是我說：你評什么認(rèn)為是電流呢?由于我的鹵莽行為與強(qiáng)硬態(tài)度，這個(gè)孩子害怕了，就再也說不出原因了。這時(shí)我好后悔，我想這時(shí)我應(yīng)該耐心的鼓勵(lì)和引導(dǎo)這個(gè)孩子，說：“你可真勇敢，而且想的也非常有道理，你能說說你為什么會(huì)這么想?”我想這時(shí)正是我充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的時(shí)候，但是我卻錯(cuò)過了這次機(jī)會(huì)，而機(jī)會(huì)卻不會(huì)再來。

片段二問：根據(jù)這個(gè)奇怪的現(xiàn)象你想提出什么問題嗎?學(xué)生回答：我想知道電難道能夠讓磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)嗎?這個(gè)孩子提出的問題多么好啊，但是當(dāng)時(shí)我卻由于緊張不知道怎么和學(xué)生交流好，因此我選擇了按照我事先備的教案走，即沒有回答這個(gè)孩子的問題，也沒有引深這個(gè)問題，而是不做任何回答的問了我想問的問題：你認(rèn)為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢?課后我反復(fù)思考這個(gè)孩子的問題，我才發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子提的問題真好，其實(shí)孩子提出的問題，就是我想問的問題，只不過問的形式不一樣而已，我可以順著這個(gè)孩子的問題。我想我可以這樣引導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)非常有意義的問題‘電難道能夠讓磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)嗎’那就讓我們一起來思考這個(gè)問題?！薄罢l能說出你自己的看法嗎?能說說為什么嗎?”我想如果這樣處理這個(gè)孩子提出的問題的話，不但能夠激發(fā)學(xué)生的思維，而且也能夠可以達(dá)到本課的教學(xué)目的。我想學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力就是這樣在課堂的點(diǎn)滴中一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)出來的。

這節(jié)課總體來看教學(xué)層次設(shè)計(jì)的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰，也非常好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，但是對于課堂中的細(xì)節(jié)處理確是有很大的遺憾，相信在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力把握課堂中的細(xì)節(jié)問題。

《電》教學(xué)反思2

《電能電功》這節(jié)課的內(nèi)容，表面看簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)也不會(huì)有什么困難，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在定性實(shí)驗(yàn)后直接給出電功公式，不能用知識(shí)拓展的辦法來解決，這對學(xué)生接受新知識(shí)來講有一定的困難，這需要從現(xiàn)象的分析人手加深學(xué)生的印象，拓展知識(shí)的外延。這一點(diǎn)本課做得不夠。至于更本質(zhì)的屬性，學(xué)生將來到了高中和大學(xué)將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這里不必講得過多過深。

在探究電功的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)過分地強(qiáng)調(diào)了過程，由于時(shí)間有限而忽略了結(jié)論的得出，這樣的探究有些變成一種形式主義的表演了。課后我覺得探究前應(yīng)做好兩個(gè)工作，首先通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生猜想，不至于他們雜亂無章，沒有邊際的亂猜，起不到一定的實(shí)際效果。創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，我可以通過兩個(gè)燈泡的亮度使學(xué)生體驗(yàn)到電流做功的大小不同，從而猜想電功可能與哪些因素有關(guān)。其次引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，使學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)記錄，得出結(jié)論，避免了他們實(shí)驗(yàn)時(shí)不知道做什么，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的。如果這樣的引導(dǎo)，同學(xué)就能通過實(shí)驗(yàn)成功地測出一些有效的數(shù)據(jù)，并能通過討論培養(yǎng)學(xué)生用精練的物理語言進(jìn)行歸納和概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，可以說這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的參與過程，培養(yǎng)學(xué)生的思考和動(dòng)手能力，知識(shí)的達(dá)成度也很高，注意了課堂的時(shí)效性。課堂應(yīng)該是有控制的開放，探究應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的初步探究，所以根據(jù)我們的學(xué)生特點(diǎn)怎樣做好引導(dǎo)，在有限的時(shí)間內(nèi)，既能達(dá)成一定的知識(shí)目標(biāo)，又能體現(xiàn)學(xué)生的參與過程。這需要在今后的教學(xué)中不斷的探索。

《電》教學(xué)反思3

今年年底我參加了學(xué)校意識(shí)問題引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的聽課活動(dòng)，首先感謝學(xué)校給我這這樣一次難得的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過這些天的聽課學(xué)習(xí)，我受益匪淺，收獲頗大。而且還讓我找到了和優(yōu)秀老師的現(xiàn)實(shí)差距，領(lǐng)略到了各位出類拔萃的英語教師的風(fēng)采，精湛的教學(xué)藝術(shù)，以及深厚的教學(xué)功底。雖然這些老師上課的風(fēng)格各異，水平不一，但是其實(shí)每一節(jié)課都有很多值得我去學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)點(diǎn)，找到差距和自身的缺點(diǎn)。

下面我就來談一下我對這次優(yōu)質(zhì)課聽課的一些淺薄的認(rèn)識(shí)：

第一、教師的良好業(yè)務(wù)素質(zhì)是上好課的前提和保證。

在這次聽課中，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1 、英語口語流利，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確，只有這樣，才能保證學(xué)生對英語教學(xué)的理解和把握，才能讓學(xué)生學(xué)到正確的知識(shí)；

2 、善于利用各種形勢的多媒體，使學(xué)生接觸到的英語知識(shí)更立體，更形象、更直觀，更生動(dòng)，更生動(dòng)；

3 、教態(tài)自然大方，表情豐富生動(dòng)，在課堂上能輕松營造愉快、活潑的教學(xué)氣氛，富有藝術(shù)性；

4 、有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)功底作為堅(jiān)實(shí)后盾，使得課堂更加充實(shí)豐富。

第二、精心制作英語課件，充分發(fā)揮多媒體在英語課堂教學(xué)中的重要作用。

本次參加講課的教師所制作的課件都是用幻燈片制作的，都非常富有創(chuàng)意，既形象又生動(dòng)。通過各種直觀形象得圖片來幫助學(xué)生加深對單詞句型以及課文的理解，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握

我通過這次觀摩和聆聽了老師們的評課后，對英語閱讀課的教學(xué)總結(jié)了以下三點(diǎn)感想：

一、在以后的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。在閱讀課的設(shè)計(jì)過程中，老師需要始終思考一個(gè)問題：教學(xué)活動(dòng)為什么而設(shè)計(jì)？能否達(dá)到這樣的目的？這樣的活動(dòng)是否符合學(xué)生的實(shí)際？一定要站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問題。

二、教師應(yīng)給與學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生通過多讀文本，然后積淀出一些東西。學(xué)生是文本的加工者，而不是被動(dòng)的接受者。教師需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行多角度閱讀，進(jìn)而加工信息和思想。老師應(yīng)該為學(xué)生搭建橋梁。學(xué)生不僅是閱讀的主人，更是閱讀教學(xué)過程中的主人。

三、課堂教學(xué)的活動(dòng)銜接要自然、清晰、和諧。無論是教師還是學(xué)生，在課堂用語上盡量用完整、豐富的句子。

雖說英語課教無定法，但這次聽課我感觸很深，聽了這么多節(jié)節(jié)英語課和點(diǎn)評，我有了很多收獲！我將把觀摩會(huì)上學(xué)到的所有寶貴知識(shí)，仔細(xì)思考消化吸收，并在今后的英語教學(xué)中分享與實(shí)踐！

《電》教學(xué)反思4

《電和磁》這一單元的教學(xué)從備課來看，實(shí)在有些難度，孩子在準(zhǔn)備材料上需要給足，開篇第一課很重要，面對單個(gè)電和磁，有一定的了解，他們之間為何聯(lián)系起來有何關(guān)系，比較陌生，比較難理解，因而這節(jié)課從從“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁，激發(fā)孩子們?nèi)ヌ剿鞅菊n教學(xué)。

1.合理引導(dǎo)，有效實(shí)驗(yàn)

課件出示奧斯特發(fā)現(xiàn)電和磁聯(lián)系的過程，再運(yùn)用通電導(dǎo)線和指南針來模擬科學(xué)家奧斯特的實(shí)驗(yàn)，然后再運(yùn)用短路電路和指南針繼續(xù)來做實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，再通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來總結(jié)發(fā)現(xiàn)，最后做通電線圈和指南針的實(shí)驗(yàn)。把短路電路實(shí)驗(yàn)與通電線圈實(shí)驗(yàn)放在平行的位置上，因?yàn)檫@兩種都是讓導(dǎo)線磁性變更強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)效果更強(qiáng)的方法，當(dāng)然其實(shí)他們也有一個(gè)小層次，就是通電線圈的磁性要比短路電路的磁性更強(qiáng)。

2.材料準(zhǔn)備，教學(xué)關(guān)鍵。

“實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會(huì)到了這句話的含義。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如有電池盒、電池、開關(guān)、導(dǎo)線等，如果那一個(gè)小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)就會(huì)必然失敗，所以材料的準(zhǔn)備才是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ)。

3.安全教育，確保成功

因?yàn)樯婕暗蕉搪冯娐?，在自己?dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中，也出現(xiàn)了被燙到的情形，因而，在實(shí)驗(yàn)前需要和孩子們講清楚實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的部分，短路會(huì)產(chǎn)生熱，以及對電池傷害很大，不要持續(xù)將電線連接在電池兩邊?？梢圆扇”Ｗo(hù)措施。

《電》教學(xué)反思5

1、本節(jié)課有兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：

一、電功、電能的概念；

二、電功的大小與哪些因素有關(guān)。根據(jù)教材的安排，首先引入電功概念，然后通過演示實(shí)驗(yàn)通過自己的嘗試，總結(jié)本節(jié)課的成功之處就是：恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式體現(xiàn)了師生互動(dòng)、共同發(fā)展；具有創(chuàng)新的物理實(shí)驗(yàn)突出了本節(jié)課的亮點(diǎn)；作為一門科學(xué)的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中，我通過猜想、實(shí)驗(yàn)、討論等方法，盡可能的再現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)展過程。

首先引入電功概念，然后通過演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)出電功的大小與電壓、電流和通電時(shí)間有關(guān)，并得出電功的計(jì)算公式，最后是鞏固和聯(lián)系。這樣的安排可能最大的優(yōu)點(diǎn)就是流暢，但缺乏的就是創(chuàng)新和課改所倡導(dǎo)的對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注?？紤]到以上的因素，我對這節(jié)課進(jìn)行了這樣的重新設(shè)計(jì)：在講電功、電能的概念分析到電功的實(shí)質(zhì)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生就生活中的實(shí)例思考電流通過用電器時(shí)可引起哪些變化：或牽引物體運(yùn)動(dòng)；或發(fā)光、發(fā)熱；或發(fā)生化學(xué)變化等等，讓學(xué)生知道電流做功的多種表現(xiàn)形式。這樣做學(xué)生雖然沒有完全掌握概念的內(nèi)涵，卻掌握了電功的大部分外延，收到較好的教學(xué)效果。在研究電功與哪些因素有關(guān)時(shí)，改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采用先猜想、再實(shí)驗(yàn)、最后總結(jié)的探究式教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)開放性和學(xué)生自主探究的過程，可培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。采用對比機(jī)械功，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過引導(dǎo)他們思考、分析、討論，自然而然引出電功與哪些因素有關(guān)，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)形成的過程和學(xué)生的理解。

2、在電能表的教學(xué)中，由于實(shí)物太小，一兩句話很難講清楚，所以我用電腦設(shè)計(jì)了一個(gè)小動(dòng)畫，使電能表的數(shù)字跳動(dòng)和旋轉(zhuǎn)都一目了然，直觀而有效。

本堂課不足之處：

1、由于課堂多次利用多媒體教學(xué)使得板書設(shè)計(jì)過于簡單，這種失誤，往往只注意了課件的精美，而忽略了板書。這也是以后我應(yīng)該注意的問題。

2、梳理學(xué)生的猜想時(shí)顯得經(jīng)驗(yàn)不足，我想這也許不是一朝一夕所能解決的問題，它可能是一種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累到一定程度，才能靈活處理的問題，所以我應(yīng)該把這種教學(xué)方式運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力。

3、這節(jié)課的內(nèi)容，表面看簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)也不會(huì)有什么困難，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在定性實(shí)驗(yàn)后直接給出電功公式，不能用知識(shí)拓展的辦法來解決，這對學(xué)生接受新知識(shí)來講有一定的困難，這需要從現(xiàn)象的分析人手加深學(xué)生的印象，拓展知識(shí)的外延。這一點(diǎn)本課做得不夠。至于更本質(zhì)的屬性，學(xué)生將來到了高中和大學(xué)將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這里不必講得過多過深。

4、在探究電功的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)過分地強(qiáng)調(diào)了過程，由于時(shí)間有限而忽略了結(jié)論的得出，這樣的探究有些變成一種形式主義的表演了。課后我覺得探究前應(yīng)做好兩個(gè)工作，首先通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生猜想，不至于他們雜亂無章，沒有邊際的亂猜，起不到一定的實(shí)際效果。創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，我可以通過兩個(gè)燈泡的亮度使學(xué)生體驗(yàn)到電流做功的大小不同，從而猜想電功可能與哪些因素有關(guān)。其次引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，使學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)記錄，得出結(jié)論，避免了他們實(shí)驗(yàn)時(shí)不知道做什么，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的。如果這樣的引導(dǎo)，同學(xué)就能通過實(shí)驗(yàn)成功地測出一些有效的數(shù)據(jù)，并能通過討論培養(yǎng)學(xué)生用精練的物理語言進(jìn)行歸納和概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，可以說這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的參與過程，培養(yǎng)學(xué)生的思考和動(dòng)手能力，知識(shí)的達(dá)成度也很高，注意了課堂的時(shí)效性。課堂應(yīng)該是有控制的開放，探究應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的初步探究，所以根據(jù)我們的學(xué)生特點(diǎn)怎樣做好引導(dǎo)，在有限的時(shí)間內(nèi)，既能達(dá)成一定的知識(shí)目標(biāo)，又能體現(xiàn)學(xué)生的參與過程。這需要在今后的教學(xué)中不斷的探索。

《電》教學(xué)反思6

課堂教學(xué)基本上是教師預(yù)設(shè)為主的，但有時(shí)在學(xué)生的科學(xué)探究過程中總會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事情。當(dāng)我們面對這些問題時(shí)，我們不能置之不理，而應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變。有時(shí)，還要以“意外”做契機(jī)，有效展開進(jìn)一步的科學(xué)探究活動(dòng)。

在第一個(gè)班教學(xué)《電路研究》時(shí)，組織學(xué)生接亮小燈泡時(shí)，有兩個(gè)小組的小燈泡壞了，有一部分小組的燈座的接觸不好，學(xué)生怎么接也沒辦法把它接亮。而小燈泡不能接亮，后面的內(nèi)容也無法進(jìn)行。“這是怎么一回事？”我把這個(gè)“生成問題”還給了學(xué)生，讓它作為學(xué)生探究的又一起點(diǎn)，結(jié)合對小燈泡的結(jié)構(gòu)的觀察，認(rèn)識(shí)到“只有電流通過小燈泡的燈絲，小燈泡才能發(fā)光”這樣的原理。讓他們在課外的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行進(jìn)一步的研究，同時(shí)提出“他能點(diǎn)亮的燈泡你能點(diǎn)亮嗎？”作為對內(nèi)容的補(bǔ)充。以便于接下去的進(jìn)一步研究。

在另一個(gè)班教學(xué)這一課時(shí)，上課沒多久，就有一學(xué)生報(bào)告說，同桌小穎在底下玩小燈泡，不小心手被“電”了一下。（我猜肯定是短路了）我當(dāng)時(shí)沒有理會(huì)，繼續(xù)上課。在組織學(xué)生接亮小燈泡活動(dòng)時(shí)，我就借機(jī)把這個(gè)問題拋給學(xué)生：“小穎剛才手被‘電’了一下，你們知道為什么嗎？”有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生能說出這是“短路”，接著，我就引導(dǎo)學(xué)生理解“短路”這一概念。

讓“生成問題”作為課外拓展的又一方式。在整堂課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡，分析小燈泡的發(fā)光原理，再想更多的方法點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡的過程，學(xué)生的探究活動(dòng)是有序地步步深入，認(rèn)知水平也是拾級(jí)而上。而我則經(jīng)歷了一個(gè)對這堂課的教學(xué)方式的探究過程，讓我感到喜悅的是，我與學(xué)生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，更增長了科學(xué)探究的能力。

《電》教學(xué)反思7

1、要從“思維”角度去組織教學(xué)

A、關(guān)于為什么要增加探究磁能否產(chǎn)生電的理由說明?！半姾痛拧边@一課是重演科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，因?yàn)樵趭W斯特發(fā)現(xiàn)電和磁之間存在著聯(lián)系之前，電就是電，磁就是磁，互不相關(guān)。所以我認(rèn)為要探究電和磁，就是要探究它們之間存在著怎么的關(guān)系。如果磁能產(chǎn)生電或電能產(chǎn)生磁，都可以說明電和磁之間有聯(lián)系，假如磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，那它們之間就不存在聯(lián)系。因此我在組織教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生探究在電路中用磁鐵替換電池，小燈泡還能亮起來了嗎？學(xué)生當(dāng)然不可能發(fā)現(xiàn)這樣做，小燈泡也會(huì)發(fā)光。但沒有關(guān)系，我們沒有發(fā)現(xiàn)磁能產(chǎn)生電，但能不能發(fā)現(xiàn)電能產(chǎn)生磁的證據(jù)呢？接著繼續(xù)探究。也許你會(huì)認(rèn)為我多此一舉，但我認(rèn)為從思維邏輯性角度，這樣做還是有必要的。

B、關(guān)于對指南針偏轉(zhuǎn)的原因分析。指南針偏轉(zhuǎn)的原因很多，我們用手一碰，指南針就會(huì)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。如果用沒有外殼的'指南針，只要一吹，指針就會(huì)偏轉(zhuǎn)。所以我們在上課的時(shí)候，首先選擇了有外殼的指南針，排除吹氣的方式使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的干擾；然后，規(guī)定手不能碰到指南針。剩下來分析就好辦多了。學(xué)生說磁鐵能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，追問為什么？目的是讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，復(fù)習(xí)磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生說鐵釘也能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，追問為什么？目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)“磁性”的概念，更是為通電導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的解釋做準(zhǔn)備。因?yàn)閷?dǎo)線是銅的，不是鐵的，為什么指南針會(huì)偏轉(zhuǎn)呢？引發(fā)學(xué)生的思考。

C、關(guān)于怎樣使指南針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯的思路。老師提出一個(gè)問題，要適時(shí)給以引導(dǎo)。當(dāng)提出有什么辦法能使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（指南針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象）更明顯時(shí)，學(xué)生可能一時(shí)無從回答。這時(shí)老師稍加點(diǎn)撥就可以讓學(xué)生找到新的思維路子，從電流角度去想一想，從導(dǎo)線角度去想一想，學(xué)生的思路就打開了。

2、要從“能量”角度去組織教學(xué)

“電和磁”是“能量”單元的第一課，站在“能量”角度看，本單元從“電和磁”開始引入，電能能轉(zhuǎn)換成其他形式的能量，一直到第6課“電能和能量”才正式提出“能量”一詞，到第7課“電能從哪里來”研究哪些能量可以轉(zhuǎn)換成電能，到第8課“能量與太陽”一課對能量進(jìn)行拓展，煤、石油、天然氣中蘊(yùn)藏的能量和太陽能的關(guān)系。電磁現(xiàn)象在本單元中是作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行研究的，它的研究是要有一定的深度。所以我們要關(guān)注電磁現(xiàn)象的每一個(gè)細(xì)節(jié)，如偏轉(zhuǎn)，偏轉(zhuǎn)的角度，怎樣偏轉(zhuǎn)？通電時(shí)怎樣？斷電后怎樣？因?yàn)閿嚯姾笾改厢樢D(zhuǎn)回原來的位置，也會(huì)動(dòng)。有的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為通電、斷電都會(huì)偏轉(zhuǎn)，那就說明與電無關(guān)了。所以要學(xué)生通過討論明白，斷電后的轉(zhuǎn)動(dòng)是指南針要回到原來的位置，不是發(fā)生新的或再一次的偏轉(zhuǎn)。

3、要從“單元”角度去組織教學(xué)

“電和磁”這一課的最后一個(gè)活動(dòng)是用線圈和指南針檢測電池，這一活動(dòng)如果僅從“電和磁”這一課來說，我個(gè)人認(rèn)為可要可不要。因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電能產(chǎn)生磁，電和磁已經(jīng)從互不相關(guān)到互相聯(lián)系了，我們這一課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了。但從單元角度，本單元在第7課“電能從哪里來”中轉(zhuǎn)動(dòng)小電動(dòng)機(jī)，小燈泡沒有亮就是沒有發(fā)出電來嗎？如何檢測是不是產(chǎn)生了電流？就要用到線圈和指南針的檢測方法，所以在這一課安排檢測“廢電池”活動(dòng)就顯得很有必要了。因?yàn)樗粊砜梢詫@一課的學(xué)習(xí)知識(shí)得以運(yùn)用，二來可以為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

《電》教學(xué)反思8

電與熱的教學(xué)開始時(shí)我利用視頻電爐燒水、電熱取暖器、電熨斗接著提問，學(xué)生產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。整個(gè)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)。然后在猜想假設(shè)時(shí)放開讓學(xué)生提出猜想，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，我對控制變量法的思想做了強(qiáng)化，效果較好。最后關(guān)于電熱的利用和防止給學(xué)生舉例，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

另外時(shí)間安排合理，給學(xué)生留了幾分鐘課堂練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對焦耳定律掌握得較好，但在單位的選擇上出現(xiàn)的失誤，加強(qiáng)學(xué)生在這一點(diǎn)上的理解。

今后的改進(jìn)意見

1、在教學(xué)中都有一些學(xué)生提出了電壓影響電熱，要引導(dǎo)學(xué)生分析，其實(shí)改變電壓實(shí)質(zhì)就是改變電流，電壓與電流不是獨(dú)立變量。

2、在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓學(xué)生注意觀察原來水柱的位置，再講明其中的原理。

3、注意教學(xué)語言的科學(xué)準(zhǔn)確性，熱量隨著電流的增大而增大，不能說成正比，否則誤導(dǎo)學(xué)生。

《電》教學(xué)反思9

在初中物理教材中，鮮有純電阻電路與非純電阻電路的區(qū)別描述，更別說對二者的介紹說明了。我們知道，任何導(dǎo)體都有電阻（包括超導(dǎo)體也不能實(shí)現(xiàn)電阻為零），其對電荷在其中發(fā)生定向移動(dòng)或電磁波通過時(shí)，或多或少都會(huì)產(chǎn)生阻礙作用，于是便產(chǎn)生了導(dǎo)體電阻，初中物理的電阻也就是這么引出來的，并將其概念就此固化。

然而，我們物理教師都知道，只要有電阻的存在，通電體（注意不一定只是單純的導(dǎo)體，包括各類用電器）就會(huì)發(fā)熱，也就是電流的熱效應(yīng)，概括為理論那便是焦耳定律，抽象為公式就是Q=I*IRt。但是，在我們現(xiàn)有的教材中過多地強(qiáng)調(diào)導(dǎo)體電阻的存在性，而根本沒有提及因電路性質(zhì)的不同會(huì)出現(xiàn)不同的電功效果。以致于在老師和學(xué)生們的物理思維中只要想起電壓、電流與電阻三者關(guān)系時(shí)，就相當(dāng)然地勾出I＝U/R（歐姆定律）來，認(rèn)為電流就是電荷在電壓的驅(qū)動(dòng)和電阻的制約下而產(chǎn)生的定向有限電荷流，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的物理觀念。

實(shí)際上，我們都知道只有像電爐子、電熱毯、白熾燈等這樣的用電器在工作時(shí)，電功全部或大部分會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，電路中的電流值等于電壓與電阻的比值即I＝U/R，我們稱這樣的電路就叫做純電阻電路或電阻性電路，歐姆定律是適用、有效的；而像電扇、各類電機(jī)、電磁爐、LED燈等用電器工作時(shí)，電功會(huì)全部或大部分轉(zhuǎn)化為機(jī)械能、磁能或光能等，而只有一小部分電功因克服導(dǎo)體或用電器的固有電阻從而產(chǎn)生熱量，這種電路我們統(tǒng)稱為非純電阻電路（實(shí)際上還可細(xì)分為感性電路容性電路等）。這時(shí)，若不區(qū)分電路的性質(zhì)，電扇的電機(jī)電流依舊按照I＝U/R（歐姆定律）來計(jì)算的話，那么因?yàn)殡姍C(jī)的線圈為銅質(zhì)，其電阻值趨向于無窮小，則由歐姆定律計(jì)算出來的電機(jī)電流應(yīng)為無窮大。但實(shí)際上功率為80W的電扇正常工作時(shí)，電機(jī)電流經(jīng)儀器測量約為0.4A左右，這個(gè)電流值其實(shí)也可以通過查閱電扇上粘貼的銘牌上得來。這樣一個(gè)結(jié)果與歐姆定理計(jì)算出來的電流值相差甚遠(yuǎn)，也就是說事實(shí)證明歐姆定律在非純電阻電路中是不成立，不能適用的。但若用外力強(qiáng)行使風(fēng)扇制動(dòng)，使電機(jī)停轉(zhuǎn)，從而使電功不能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，此時(shí)電路性質(zhì)便由非純電阻電路迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榧冸娮桦娐?，歐姆定律便又復(fù)活了。因電機(jī)線圈電阻很小，電機(jī)電流便會(huì)迅速增大，由Q=I*IRt(焦耳定律）可知，電機(jī)線圈會(huì)產(chǎn)生大量熱量，此時(shí)電功便全部轉(zhuǎn)化為了內(nèi)能，若不及時(shí)采取措施便會(huì)造成電機(jī)過熱、燒毀。

綜上所述，我們不難總結(jié)如下：在純電阻電路中，各項(xiàng)電路定律都能適用，電能W全部或大部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能Q，這時(shí)W＝UIt=Q，即電功＝電熱；在非純電阻電路中，電能只有一小部分轉(zhuǎn)化為了內(nèi)能，這時(shí)（電功）W＝UIt>Q=I*IRt(焦耳定律），即電功>電熱。

所以，幫助學(xué)生理清電路的性質(zhì)，剖析清楚電熱產(chǎn)生的原因，他們便非常容易理解歐姆定律的適用范圍與電功和電熱的關(guān)系了。至于現(xiàn)版物理教材之所以沒有明確提出兩性電路的概念和相關(guān)介紹，可能是考慮到電路性質(zhì)不止兩種，多樣的電路性質(zhì)會(huì)給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來不必要的難度和增加學(xué)習(xí)容量。其實(shí)，我覺的教材編寫者可以像處理判定通電導(dǎo)體在磁場受力方向的左手定則那樣作簡化處理也未嘗不可。用多少講多少，用多深就講多深。反倒有利于學(xué)生全面到位的理解相關(guān)物理概念，認(rèn)識(shí)相關(guān)物理現(xiàn)象的本質(zhì)，從而使他們處理問題游刃有余，同時(shí)又能激發(fā)部分學(xué)生的持續(xù)深入的探究激情。

《電》教學(xué)反思10

今天上了一節(jié)校內(nèi)課題研究展示課，講的是九年級(jí)總復(fù)習(xí)第八章電功率的單元復(fù)習(xí)。電功率是初中物理重難點(diǎn)章節(jié)之一，由于本章內(nèi)容較多，共由六節(jié)內(nèi)容組成，所以我今天的復(fù)習(xí)內(nèi)容側(cè)重電能和電功率的復(fù)習(xí)。教學(xué)中重視理論聯(lián)系實(shí)際，突出解決問題的思路和方法，注重學(xué)習(xí)方法的及時(shí)總結(jié)。

課前給學(xué)生發(fā)了復(fù)習(xí)指導(dǎo)案，以知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)，包含一些填空，公式等，讓學(xué)生自己看書復(fù)習(xí)基本知識(shí)。但從上課學(xué)生的表現(xiàn)來看，自主復(fù)習(xí)的效果不是很理想，一些概念、物理意義、公式等還是不能準(zhǔn)確熟練的表達(dá)出來。所以上課時(shí)，在重難點(diǎn)解析時(shí)占用的時(shí)間較長，對學(xué)生的薄弱之處又進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)和梳理。由此，在后面的做題時(shí)間就相對的少了些，沒有完成預(yù)設(shè)的習(xí)題。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于：

一、整節(jié)課始終與學(xué)生處于平等地位來復(fù)習(xí)討論問題，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、所有的知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)都由學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給與點(diǎn)評，讓學(xué)生明白自己解題的對錯(cuò)，問題出在哪里。

三、練習(xí)題大都集中了這幾年的中考題的題型，讓學(xué)生明白中考的考試方向。

四、本節(jié)課始終貫徹“先學(xué)”、“后教”、“做中學(xué)”的有效的高效的課堂教學(xué)模式理念。

《電》教學(xué)反思11

經(jīng)過精心的策劃和準(zhǔn)備，從學(xué)生的反應(yīng)以及課后的練習(xí)完成的情況，學(xué)生抽樣訪問調(diào)查情況分析，《電生磁》這一課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都非常不錯(cuò)，對該課的心得和體會(huì)總結(jié)如下：

成功之處：

1、本節(jié)課以故事引入，讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)中敏銳觀察力的重要性，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明白一個(gè)小小的現(xiàn)象有可能揭示出了事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)偉大的自然規(guī)律，從此改變了人類的生活，奧斯特實(shí)驗(yàn)就是鮮活的實(shí)例。

2、本節(jié)課的所有結(jié)論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的，以實(shí)驗(yàn)為主線貫穿整個(gè)知識(shí)鏈

3、培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，整個(gè)課堂的實(shí)驗(yàn)都是在教師的引導(dǎo)下一點(diǎn)一點(diǎn)的層層深入，到最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，都是由學(xué)生來完成，充分體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師作為指導(dǎo)的教學(xué)模式。

有待完善之處：

1、學(xué)習(xí)右手螺旋定則的時(shí)候，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些線圈，讓每個(gè)人都有一個(gè)體驗(yàn)的過程，可以避免一些空間想象能力還不夠的學(xué)生一個(gè)緩沖的空間。

2、課堂容量較大，練習(xí)的層次還不夠充分，不夠到位。

體會(huì)：

理論聯(lián)系實(shí)際是物理教學(xué)的一條基本教學(xué)原則。在課堂教學(xué)中貫徹這條原則，就必須有機(jī)地把物理知識(shí)與生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)聯(lián)系起來。雖然初中只學(xué)習(xí)有限的初步物理知識(shí)，但這些知識(shí)涉及的范圍較廣，又都是生活和生產(chǎn)實(shí)踐中最需要的，因此完全可以用這些知識(shí)初步解釋、解決較多的身邊物理問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系。

利用生活中的物理因素學(xué)習(xí)物理知識(shí)認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。課堂上的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛳驅(qū)W生展示典型的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)探索問題的物理環(huán)境。但是，課堂上的觀察和實(shí)驗(yàn)在數(shù)量上畢竟是有限的，由于時(shí)間和空間的限制，不可能把涉及的物理現(xiàn)象都演示出來。列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，則可以彌補(bǔ)課堂上觀察、實(shí)驗(yàn)的不足，或者可以豐富觀察、實(shí)驗(yàn)所要說明的問題。

學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)中感性知識(shí)的來源。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學(xué)生把生活體驗(yàn)同物理知識(shí)結(jié)合起來，并且上升為理性認(rèn)識(shí)。

《電》教學(xué)反思12

主要內(nèi)容是電流通過導(dǎo)體時(shí)，電能轉(zhuǎn)化成熱；其產(chǎn)生的熱量與電流、電阻、通電時(shí)間有關(guān)；電熱的利用和防止。我認(rèn)為本節(jié)課能充分體現(xiàn)物理學(xué)科的特色，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的基本理念。注重科學(xué)的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)，提出問題，進(jìn)行分析，共同歸納總結(jié)。教學(xué)中充分地相信學(xué)生，給學(xué)生活動(dòng)的空間，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生也可能提出許多問題，例如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)中會(huì)有很多猜想，教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尤其是在大力提倡科學(xué)探究的今天。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生參與討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與思維分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，并將所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。在本節(jié)課中，課題的引入是一大亮點(diǎn)：為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我在引入時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事：故事的主人公是班里一個(gè)比較調(diào)皮的學(xué)生。故事給出后，全班學(xué)生注意力馬上集中起來了，而且對故事的問題產(chǎn)生了很大的好奇心。

體現(xiàn)了從生活走向物理的教學(xué)理念。學(xué)生感受電發(fā)熱的實(shí)驗(yàn)也是一大亮點(diǎn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)即讓學(xué)生親自感受了電能發(fā)熱，又對下一個(gè)問題（電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)）起到了引入的作用。學(xué)生通過親自感受，并帶著問題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究達(dá)到了理想的效果：在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我根據(jù)課本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，為了讓液柱上升不致太快（便于學(xué)生觀察比較），我在實(shí)驗(yàn)裝置中加入了滑動(dòng)變阻器，以控制液柱上升的速度。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，能充分說明電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻的關(guān)系。課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用：主要體現(xiàn)在讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)；發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行猜想；學(xué)生通過觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在本節(jié)課中，例題講解不夠透徹：雖然大部分學(xué)生能自己做對例題，但是可以在此處引導(dǎo)學(xué)生做題的思路，這有助于在今后遇到題目學(xué)會(huì)自主分析。練習(xí)的設(shè)計(jì)可以做到更精一些：有一個(gè)練習(xí)題可以設(shè)計(jì)成幾個(gè)小問題，把求熱量和電能分開，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后的計(jì)算結(jié)果是熱量和電能相等，這樣可以進(jìn)一步說明電能全部轉(zhuǎn)化成熱。這樣更有助于突破本節(jié)的難點(diǎn)。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我進(jìn)一步相信我的學(xué)生，相信他們的能力，在今后的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主有讓他們愛學(xué)、會(huì)學(xué)，我們教師才能真正走出多年的困惑，不要一為地強(qiáng)調(diào)結(jié)果，讓我們更多地關(guān)注過程吧，只有這樣結(jié)果才會(huì)更加美好。

《電》教學(xué)反思13

經(jīng)過精心的策劃和準(zhǔn)備，從學(xué)生的反應(yīng)以及課后的練習(xí)完成的情況，學(xué)生抽樣訪問調(diào)查情況分析，《電與磁》這一章內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)圓滿結(jié)束，其教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都非常不錯(cuò)，對該單元的教學(xué)心得和體會(huì)總結(jié)如下：

成功之處：

1、本章的整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)了物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在電與磁這一章的學(xué)習(xí)過程中，采取了大量的探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分的享受學(xué)習(xí)物理的快樂，同時(shí)也從實(shí)驗(yàn)中鍛煉了他們的動(dòng)手能力，提升了他們的理論水平。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)《電與磁》這一章的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的熱情極度高漲，表現(xiàn)出了前所未有的對于物理這門學(xué)科的熱愛，甚至一些學(xué)習(xí)非常落后的學(xué)生都對我們的物理課表現(xiàn)出極大的興趣，并且在課后一直追問老師有關(guān)的問題。

3、教師在教學(xué)過程中也充分的發(fā)揮了指導(dǎo)性的作用，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究物理問題，而徹底改變了課堂上老師一味的講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮思考和動(dòng)手的能力。

4、本章教學(xué)活動(dòng)從設(shè)計(jì)理念方面，起點(diǎn)低，從學(xué)生生活中最常見的現(xiàn)象入手，慢慢引導(dǎo)學(xué)生形成對電與磁的初步認(rèn)識(shí)，為學(xué)生做好了層層鋪墊，非常有利于學(xué)生快速掌握新知識(shí)，課堂效率非?？捎^。

5、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，對電與磁的知識(shí)充滿了好奇心，初中部分的這些淺層次的內(nèi)容對于一些學(xué)生來說不能滿足他們的要求，他們通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究出了一些書本上沒有的知識(shí)，結(jié)果令人相當(dāng)滿意。

有待完善之處：

1、教學(xué)的個(gè)別環(huán)節(jié)還需要改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還可以更加的靈活，從多方面、多角度的為學(xué)生開辟物理學(xué)習(xí)道路，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生自主的研究學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

2、課堂上還是存在濫竽充數(shù)者，不乏有看熱鬧的學(xué)生，熱鬧看望了，知識(shí)卻沒有過腦子。

體會(huì)：

本章的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)全部結(jié)束了，在這一章的教學(xué)過程中，主要是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用”討論？實(shí)驗(yàn)？探究？創(chuàng)造？反思”五位一體的教學(xué)模式，以”提出問題一猜想假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一得出結(jié)論一生活應(yīng)用”為主線的思維程序讓學(xué)生自己探究，主要的探究要素是提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和分析論證，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和歸納總結(jié)的能力。在討論交流過程中，培養(yǎng)學(xué)生能用口頭表述自己的觀點(diǎn)，有初步的交流意識(shí)。注重學(xué)科間的整合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，我們也遇見了學(xué)生提出的很多非常有趣的問題，比如說有的學(xué)生在學(xué)習(xí)完《電與磁》之后，追根究底的問老師，通電導(dǎo)線周圍既然能夠產(chǎn)生磁場，那么磁場的形狀和方向是什么樣子的？閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流，那么電流的方向是什么樣的等等，這些對于他們來說都是謎題，其實(shí)這些是要進(jìn)入高中之后才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于學(xué)生對于知識(shí)的迫切需求，我?guī)麄冞M(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，讓他們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)室提供的儀器，來解決他們心目中的難題，我剛開始沒有抱太大希望，只是盡可能的滿足他們的好奇心，可是出乎意料的是，不到幾天時(shí)間，這些愛問問題的學(xué)生各自都設(shè)計(jì)出了各種實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室里面，研究出了通電直導(dǎo)線周圍磁場的磁感線畫法，還有人研究出了閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)形成感應(yīng)電流的電流方向判斷方法，這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和高中即將學(xué)習(xí)的左手定則幾乎完全吻合，只是在描述上存在一定的出入。對于學(xué)生的這種對新知識(shí)的渴望并且表現(xiàn)出來的極大的探究學(xué)習(xí)能力，讓我倍感欣慰，這充分體現(xiàn)了我們在教學(xué)過程中采取的探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是成功的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松且有很大的成就感，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和要求自我能力的提升，這些對于他們來說受益終身。

理論聯(lián)系實(shí)際是物理教學(xué)的一條基本教學(xué)原則。在課堂教學(xué)中貫徹這條原則，就必須有機(jī)地把物理知識(shí)與生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)聯(lián)系起來。雖然初中只學(xué)習(xí)有限的初步物理知識(shí)，但這些知識(shí)涉及的范圍較廣，又都是生活和生產(chǎn)實(shí)踐中最需要的，因此完全可以用這些知識(shí)初步解釋、解決較多的身邊物理問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系。

利用生活中的物理因素學(xué)習(xí)物理知識(shí)認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。課堂上的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛳驅(qū)W生展示典型的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)探索問題的物理環(huán)境。但是，課堂上的觀察和實(shí)驗(yàn)在數(shù)量上畢竟是有限的，由于時(shí)間和空間的限制，不可能把涉及的物理現(xiàn)象都演示出來。列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，則可以彌補(bǔ)課堂上觀察、實(shí)驗(yàn)的不足，或者可以豐富觀察、實(shí)驗(yàn)所要說明的問題。

學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)中感性知識(shí)的來源。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學(xué)生把生活體驗(yàn)同物理知識(shí)結(jié)合起來，并且上升為理性認(rèn)識(shí)。

《電》教學(xué)反思14

本節(jié)課是第十八章《電功率》的第一節(jié)，本節(jié)有兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：一是電功、電能的概念；二是電功的大小與哪些因素有關(guān)。根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，梳理出本節(jié)的核心知識(shí)是電功、電能的概念、單位、公式和對電能表的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先創(chuàng)設(shè)情境，引入電功概念，然后通過演示實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出電功、電能的概念、單位、公式和電能表的使用和讀數(shù)。本節(jié)教學(xué)體現(xiàn)了師生互動(dòng)、共同發(fā)展，具有創(chuàng)新的物理實(shí)驗(yàn)。作為一門科學(xué)的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中，通過猜想、實(shí)驗(yàn)、討論、分析等方法，盡可能的再現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)展過程，注重學(xué)生物理思維的發(fā)展，重視學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

結(jié)合實(shí)例引入電功概念，在講電功、電能的概念分析到電功的實(shí)質(zhì)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生就生活中的實(shí)例思考電流通過用電器時(shí)可引起哪些變化：或牽引物體運(yùn)動(dòng)；或發(fā)光、發(fā)熱；或發(fā)生化學(xué)變化等等，讓學(xué)生知道電流做功的多種表現(xiàn)形式。這樣做學(xué)生雖然沒有完全掌握概念的內(nèi)涵，卻掌握了電功的大部分外延，收到較好的教學(xué)效果。在研究電功與哪些因素有關(guān)時(shí)，改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采用先猜想、再實(shí)驗(yàn)、最后總結(jié)的探究式教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)了開放性和學(xué)生自主探究的過程，可培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。采用對比機(jī)械功，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過引導(dǎo)他們思考、分析、討論，自然而然引出電功與哪些因素有關(guān)，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)形成的過程和學(xué)生的理解。梳理學(xué)生的猜想時(shí)顯得經(jīng)驗(yàn)不足，它可能是一種

經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累到一定程度，才能靈活處理的問題，所以我應(yīng)該把這種教學(xué)方式運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，不斷總結(jié)，這需要從現(xiàn)象的分析人手加深學(xué)生的印象，拓展知識(shí)的外延。但本節(jié)內(nèi)容安排有點(diǎn)偏多，所以給予學(xué)生思考和實(shí)驗(yàn)時(shí)間不太夠，一些基礎(chǔ)較差和懶惰的學(xué)生對本節(jié)的知識(shí)和技能掌握不是很好，還需進(jìn)一步輔導(dǎo)，加強(qiáng)理解和運(yùn)用。

《電》教學(xué)反思15

這一節(jié)課主要是講解一下用電的注意事項(xiàng)，以及為后續(xù)電學(xué)實(shí)驗(yàn)做鋪墊，開始我用了一個(gè)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對停電事件給生活帶來的不便和影響進(jìn)行回憶或猜想，體會(huì)電在生活中的重要作用。

在此基礎(chǔ)上，教材又引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活上的積累，列舉自己知道的各種有關(guān)于電的知識(shí)和小常識(shí)、電器設(shè)備及其功能，幫助學(xué)生在腦海中初步建立電的重要性。在了解了電的廣泛應(yīng)用之后，再引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于電的相關(guān)問題。電應(yīng)用如此廣泛，已然不可或缺，并且具有如此強(qiáng)大的作用，那么電從哪里來？電是怎樣工作的……

諸如此類的問題也就自然地引出了！我在問題的基礎(chǔ)上，列舉了幾種不同的電器，然后說將其分為兩類，并問問學(xué)生為什么會(huì)分為這兩類，誰能猜出來，他們馬上就能意識(shí)到一類是插電的，一類是電池的，接下來剛好順著就把電的類型引出來了，最后請同學(xué)互相交流，并看圖說話，說一說圖片上發(fā)生了什么事，告訴了我們什么，這樣一節(jié)課就完成了。

第四篇：電教學(xué)反思

電教學(xué)反思

電教學(xué)反思1

本節(jié)課是第十八章《電功率》的第一節(jié)，本節(jié)有兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：一是電功、電能的概念；二是電功的大小與哪些因素有關(guān)。根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，梳理出本節(jié)的核心知識(shí)是電功、電能的概念、單位、公式和對電能表的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先創(chuàng)設(shè)情境，引入電功概念，然后通過演示實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出電功、電能的概念、單位、公式和電能表的使用和讀數(shù)。本節(jié)教學(xué)體現(xiàn)了師生互動(dòng)、共同發(fā)展，具有創(chuàng)新的物理實(shí)驗(yàn)。作為一門科學(xué)的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中，通過猜想、實(shí)驗(yàn)、討論、分析等方法，盡可能的再現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)展過程，注重學(xué)生物理思維的發(fā)展，重視學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

結(jié)合實(shí)例引入電功概念，在講電功、電能的概念分析到電功的實(shí)質(zhì)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生就生活中的實(shí)例思考電流通過用電器時(shí)可引起哪些變化：或牽引物體運(yùn)動(dòng)；或發(fā)光、發(fā)熱；或發(fā)生化學(xué)變化等等，讓學(xué)生知道電流做功的多種表現(xiàn)形式。這樣做學(xué)生雖然沒有完全掌握概念的內(nèi)涵，卻掌握了電功的大部分外延，收到較好的教學(xué)效果。在研究電功與哪些因素有關(guān)時(shí)，改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采用先猜想、再實(shí)驗(yàn)、最后總結(jié)的探究式教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)了開放性和學(xué)生自主探究的過程，可培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。采用對比機(jī)械功，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過引導(dǎo)他們思考、分析、討論，自然而然引出電功與哪些因素有關(guān)，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)形成的過程和學(xué)生的理解。梳理學(xué)生的猜想時(shí)顯得經(jīng)驗(yàn)不足，它可能是一種

經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累到一定程度，才能靈活處理的問題，所以我應(yīng)該把這種教學(xué)方式運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，不斷總結(jié)，這需要從現(xiàn)象的分析人手加深學(xué)生的印象，拓展知識(shí)的外延。但本節(jié)內(nèi)容安排有點(diǎn)偏多，所以給予學(xué)生思考和實(shí)驗(yàn)時(shí)間不太夠，一些基礎(chǔ)較差和懶惰的學(xué)生對本節(jié)的知識(shí)和技能掌握不是很好，還需進(jìn)一步輔導(dǎo)，加強(qiáng)理解和運(yùn)用。

電教學(xué)反思2

反思是教師教學(xué)中的一種內(nèi)省活動(dòng)，是對自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！弊鳛橐幻處煟胧拐n堂有汩汩而來的“源頭活水”，就應(yīng)該成為自覺的反思者，對教學(xué)持開放和批評的態(tài)度，從而改善自己的教學(xué)取向，激活自己的教學(xué)智慧，在小小的三尺講臺(tái)上拓出一片新天地。在教學(xué)實(shí)際中，筆者堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念和方法為指導(dǎo)，對“如何成為一名反思型教師”進(jìn)行以下思考：

一、反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一反思我國的教育，長期存在著片面追求知識(shí)和技能的唯一目標(biāo)，教師單純地傳授知識(shí)、技能，以求獲得評價(jià)學(xué)生絕對量化的結(jié)果——分?jǐn)?shù)，這必然帶來教育的諸多缺憾，不利于人格的健全發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度”——知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。新課程對過程、方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào)，突出了以學(xué)生發(fā)展為本的思想，是教育領(lǐng)域的一場深層次革命，也是教育本質(zhì)的真正回歸。因?yàn)閷W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長。所以教師要對教學(xué)目標(biāo)的功利性進(jìn)行反思，將情感、態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)地融入到課程教學(xué)的內(nèi)容中去，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血與肉，成為教學(xué)過程的靈魂。但是，由于我們對新課程教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐檢驗(yàn)，在實(shí)施層面上往往出現(xiàn)教育目標(biāo)的虛幻現(xiàn)象：如：知識(shí)、技能目標(biāo)該核實(shí)的不核實(shí)；過程、方法目標(biāo)出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象。教學(xué)工作顧此失彼。

所以每節(jié)課后，筆者都要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)完成的反思，如，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理嗎？完成得怎樣？本單元知識(shí)目標(biāo)重點(diǎn)突出嗎？難點(diǎn)化解了嗎？情感、態(tài)度、價(jià)值觀“生成”的程度如何？有沒有把學(xué)科最重要的東西給予學(xué)時(shí)？等等。如在講解《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們可能只注重知識(shí)的傳授，逐一說明“綠色消費(fèi)、適度消費(fèi)”等概念即可，這樣，新課標(biāo)要求的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)也就難以達(dá)到。如果我們做如下改進(jìn)：先引導(dǎo)學(xué)生自己看書，然后舉例說明，在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生分組討論：“為什么要適度消費(fèi)？綠色消費(fèi)？為什么要樹立正確的消費(fèi)觀？”相互討論、相互補(bǔ)充……如此教學(xué)，不僅重視了“知識(shí)和技能”，而且注重“過程和方法”的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中領(lǐng)悟思考問題的能力和方法，并在師生互動(dòng)中，使學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”真正得到提升。

二、反思教學(xué)過程的差異性教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的舞臺(tái)。所以教師要及時(shí)反思教學(xué)過程的差異性，反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、樂學(xué)。

三、反思學(xué)生自主與教師引領(lǐng)的統(tǒng)一自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前政治課堂的一道亮麗的風(fēng)景線，這種學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，特別是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。但令人遺憾的是，這種自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化教學(xué)行為的過程中出現(xiàn)了異化。一些教師認(rèn)為，學(xué)生自主了，教師就可以退避三舍了，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。新課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不否定教師講授的作用。這種為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性而弱化甚至漠視教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為，就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“異化”了，是把自主演變成了放任。在思想政治課教學(xué)中，對于脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的理論知識(shí)，不可能全部讓學(xué)生自己去思考、討論或搜集資料，否則將浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力。在這種情況下，教師恰當(dāng)?shù)闹v授、生動(dòng)的舉例，在啟發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，還會(huì)帶來事半功倍的效果，才會(huì)使思品課充滿生活的氣息，迸發(fā)智慧的火花，流淌人文的情懷。脫離了教材觀點(diǎn)的主體性，教師教的主體性，學(xué)生學(xué)的主體性是無法真正發(fā)揮的。課堂目標(biāo)的達(dá)成，需要一種充滿睿智的引導(dǎo)。

引導(dǎo)是一種真誠的幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)氛圍的營造、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)以及自我潛能的發(fā)揮，都需要教師真誠的幫助。引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌?。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”，讓學(xué)生自己去感悟以化解困惑；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面時(shí)，給予適當(dāng)?shù)膯⑹?，讓學(xué)生自己去思考以提升認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)還是一種熱情的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的精神動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生的生命活力，靠的就是一種引導(dǎo)。教師必須“導(dǎo)放”有度，在新課程理念的引領(lǐng)下，我們要著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，這無疑是明智之舉，更是我們的應(yīng)盡之責(zé)。我們不能無視教師的引導(dǎo)，而去追求那種冠以自主學(xué)習(xí)美名的喧囂熱鬧、空洞無物的課堂教學(xué)。自主學(xué)習(xí)需要教師用講授引導(dǎo)學(xué)生思考，并歸納總結(jié)思考的結(jié)果。學(xué)生的思考應(yīng)該體驗(yàn)教師講授的內(nèi)容，促進(jìn)師生的互動(dòng)，促進(jìn)情感的升華?？傊?，只有讓自主與引導(dǎo)齊飛，學(xué)生和教師共舞，才會(huì)演繹出自主學(xué)習(xí)的精彩課堂！

四、反思教學(xué)評價(jià)的多樣性教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中對教學(xué)的反饋。它既可以幫助老師判定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的.優(yōu)勢和不足，監(jiān)控和督促學(xué)生不斷進(jìn)步和提高，也有利于教師教學(xué)效果的評估，幫助教師不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀）。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)側(cè)重于定量評價(jià)，過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的選拔和管理功能，更多地表現(xiàn)為終結(jié)性評價(jià)，無論是評價(jià)的對象、目的、方式、內(nèi)容都過于單一。

這既不利于學(xué)生的健康成長，也容易導(dǎo)致教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行反思。應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。改變單一的評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)“他評”與“自評”結(jié)合、“定性”與“定量”結(jié)合，改變學(xué)生只是對象的單向評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。只有如此，才能有教學(xué)相長的良好發(fā)展，最終使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)反思有利于對經(jīng)驗(yàn)的歸納、總結(jié)。教師隨手記下教學(xué)中出現(xiàn)的一些思想火花，記錄自己的教學(xué)軌跡、教學(xué)感言、教學(xué)感悟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以補(bǔ)充今后教學(xué)之養(yǎng)分。

我們要經(jīng)常反思，形成“反思--教學(xué)--再反思--再教學(xué)”這樣的一個(gè)教學(xué)鏈條，唯有如此，才能揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度和境界。

電教學(xué)反思3

小學(xué)科學(xué)教研員來我校檢查工作，我執(zhí)教了《電和磁》一課，我發(fā)給學(xué)生充分的探究材料，為課的進(jìn)行提供了保障，《電和磁》教學(xué)反思。

我覺得自己較滿意的地方：每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了組裝電路和觀察電能產(chǎn)生磁的現(xiàn)象以及增大電流和增加線圈能是磁性增加的做法；學(xué)生的合作能力得到了鍛煉；引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象思考電和磁之間的關(guān)系，有個(gè)學(xué)生說有密切的關(guān)系，我進(jìn)一步啟發(fā)：“具體什么關(guān)系？”在我的耐心引導(dǎo)下學(xué)生終于明白了這種現(xiàn)象是說明電能產(chǎn)生磁，教學(xué)反思《電和磁》教學(xué)反思》。然后我引導(dǎo)學(xué)生思考讓磁性增大的做法，這樣把學(xué)生的探究活動(dòng)引向深入。我留給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是非常充分的，特別是組裝電路時(shí)花費(fèi)的時(shí)間是較多的。我引導(dǎo)做短路實(shí)驗(yàn)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)要小心、快，不能長時(shí)間接在電路上。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用：用線圈測試電池是否還有電。

我認(rèn)為不滿意的地方：學(xué)生匯報(bào)時(shí)的時(shí)間太少，學(xué)生匯報(bào)的人數(shù)較少，只是極個(gè)別學(xué)生在積極回報(bào)，其他學(xué)生做的很積極，但是匯報(bào)不積極參與，在測試電池是否還有電時(shí)，有走過場的跡象，因?yàn)殡姵囟歼€能使燈泡亮起來，所以用線圈測試有點(diǎn)多余。

每節(jié)課都是許多的遺憾，正是這些遺憾才促使我們?nèi)ミM(jìn)一步完善自己，在以后的教學(xué)中課堂設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)，防止再出現(xiàn)走過場現(xiàn)象，電路應(yīng)該自己在課前每個(gè)都檢測一遍做到萬無一失才好。做好材料準(zhǔn)備才可能上好科學(xué)課。

電教學(xué)反思4

《電和磁》這一單元的教學(xué)從備課來看，實(shí)在有些難度，孩子在準(zhǔn)備材料上需要給足，開篇第一課很重要，面對單個(gè)電和磁，有一定的了解，他們之間為何聯(lián)系起來有何關(guān)系，比較陌生，比較難理解，因而這節(jié)課從從“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁，激發(fā)孩子們?nèi)ヌ剿鞅菊n教學(xué)。

1.合理引導(dǎo)，有效實(shí)驗(yàn)

課件出示奧斯特發(fā)現(xiàn)電和磁聯(lián)系的過程，再運(yùn)用通電導(dǎo)線和指南針來模擬科學(xué)家奧斯特的實(shí)驗(yàn)，然后再運(yùn)用短路電路和指南針繼續(xù)來做實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，再通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來總結(jié)發(fā)現(xiàn)，最后做通電線圈和指南針的實(shí)驗(yàn)。把短路電路實(shí)驗(yàn)與通電線圈實(shí)驗(yàn)放在平行的位置上，因?yàn)檫@兩種都是讓導(dǎo)線磁性變更強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)效果更強(qiáng)的方法，當(dāng)然其實(shí)他們也有一個(gè)小層次，就是通電線圈的磁性要比短路電路的磁性更強(qiáng)。

2.材料準(zhǔn)備，教學(xué)關(guān)鍵。

“實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會(huì)到了這句話的含義。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如有電池盒、電池、開關(guān)、導(dǎo)線等，如果那一個(gè)小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)就會(huì)必然失敗，所以材料的準(zhǔn)備才是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ)。

3.安全教育，確保成功

因?yàn)樯婕暗蕉搪冯娐?，在自己?dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中，也出現(xiàn)了被燙到的情形，因而，在實(shí)驗(yàn)前需要和孩子們講清楚實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的部分，短路會(huì)產(chǎn)生熱，以及對電池傷害很大，不要持續(xù)將電線連接在電池兩邊。可以采取保護(hù)措施。

電教學(xué)反思5

電與熱的教學(xué)開始時(shí)我利用視頻電爐燒水、電熱取暖器、電熨斗接著提問，學(xué)生產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。整個(gè)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)。然后在猜想假設(shè)時(shí)放開讓學(xué)生提出猜想，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，我對控制變量法的思想做了強(qiáng)化，效果較好。最后關(guān)于電熱的利用和防止給學(xué)生舉例，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

另外時(shí)間安排合理，給學(xué)生留了幾分鐘課堂練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對焦耳定律掌握得較好，但在單位的選擇上出現(xiàn)的失誤，加強(qiáng)學(xué)生在這一點(diǎn)上的理解。

今后的改進(jìn)意見

1、在教學(xué)中都有一些學(xué)生提出了電壓影響電熱，要引導(dǎo)學(xué)生分析，其實(shí)改變電壓實(shí)質(zhì)就是改變電流，電壓與電流不是獨(dú)立變量。

2、在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓學(xué)生注意觀察原來水柱的位置，再講明其中的原理。

3、注意教學(xué)語言的科學(xué)準(zhǔn)確性，熱量隨著電流的增大而增大，不能說成正比，否則誤導(dǎo)學(xué)生。

電教學(xué)反思6

本節(jié)課充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者的理念。在本節(jié)的備課和教學(xué)過程中，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流提供機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)；尊重和自己意見不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值，作學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

教學(xué)過程采用“問題解決”的模式展開教學(xué)。充分利用現(xiàn)實(shí)情景，盡可能增加教學(xué)過程的趣味性、實(shí)踐性，利用多媒體豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和主動(dòng)參與，通過豐富多彩的集體討論、小組活動(dòng)，以合作學(xué)習(xí)促自主探究。

教學(xué)評價(jià)方式新穎：

（1）通過課堂觀察，關(guān)注學(xué)生在觀察、操作、想象等活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度與合作交流意識(shí)，及時(shí)給與鼓勵(lì)、強(qiáng)化、指導(dǎo)和矯正。

（2）通過推遲判斷和調(diào)查實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)，在自然放松的狀態(tài)下，揭示思維過程和反饋知識(shí)與技能的掌握情況，使老師可以及時(shí)診斷學(xué)情，調(diào)查教學(xué)。

（3）通過課后訪談和作業(yè)分析，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

本節(jié)課三次設(shè)置探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生使用視頻投影對電流的磁效應(yīng)、通電螺線管的外部磁場等問題進(jìn)行了探究，幫助學(xué)生檢視自我，樹立方向，明了自己想要學(xué)什么，獲得什么。充分體現(xiàn)了教學(xué)多媒體的優(yōu)越性。

電教學(xué)反思7

這節(jié)課的一個(gè)特點(diǎn)是師生對話多。對教材的這種處理，是基于“教材只是師生對話的一個(gè)話題”的教學(xué)思想，通過師生的對話，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)動(dòng)力，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親自去感受、親自去體驗(yàn)，親自去解讀，課堂教學(xué)過程因此成了課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程。另一個(gè)特點(diǎn)是探究實(shí)驗(yàn)多。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地參與知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，從接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。雖然探究實(shí)驗(yàn)多，但還是要突出探究通電螺線管的磁場是比較好的，該實(shí)驗(yàn)在器材不多的情況下，要注重演示實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，讓大多數(shù)學(xué)生看到其中鐵屑的分布是至關(guān)重要的。

實(shí)驗(yàn)用的磁針最好用大號(hào)的，一是便于全班學(xué)生看到，二是轉(zhuǎn)動(dòng)速度相對較慢，在觀察過程中有利于思考。另外幾個(gè)實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生動(dòng)手，因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)涉及的器材以前都用過，步驟也不復(fù)雜，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

電教學(xué)反思8

為了引起學(xué)生對電的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生研究電的興趣，本單元開篇的《生活離不開電》先設(shè)計(jì)了一個(gè)快速猜想活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對停電事件給生活帶來的不便和影響進(jìn)行回憶或猜想,體會(huì)電在生活中的重要作用。在此基礎(chǔ)上，教材又引導(dǎo)學(xué)生搜集證據(jù),列舉自己知道的各種電器設(shè)備及其功能，幫助學(xué)生在腦海中初步建立“電是一種能量"的科學(xué)概念。在了解了電能的廣泛應(yīng)用之后,再引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于電的相關(guān)問題。電應(yīng)用如此廣泛,已然不可或缺，并且具有如此強(qiáng)大的作用，那么電到底是什么?電從哪里來?電是怎樣工作的? ...諸如此類的問題也就自然地引出了!

本節(jié)課中在引導(dǎo)學(xué)生使用維恩圖進(jìn)行停電之后可能造成的影響，進(jìn)行猜想。可能學(xué)生對于這種方法接觸的比較少，使用時(shí)不是特別明白，事物之間的因果關(guān)系不能夠用圖準(zhǔn)確的表達(dá)出來，所以對于學(xué)生處理信息的能力及方法還有待加強(qiáng)。另外我本來是想讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，但是從學(xué)生的展示來看，學(xué)生的思維比較局限，想不到更多的電對我們生活的影響。

在搜集證據(jù)幫助學(xué)生建立：電是一種能量形式的科學(xué)概念的過程中，學(xué)生可以想到能量，但是并不是能理解光、熱、聲音等都是能量的不同表現(xiàn)形式?！鞍央娹D(zhuǎn)化成了什么”學(xué)生在表述的語言不夠科學(xué)、規(guī)范，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地表述。

另外由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不能對孩子的情況及時(shí)掌握?？梢杂没?cái)?shù)字的形式檢測學(xué)生掌握或者明白了沒有，對于不明白的，可以再次講解。除此之外，我在一些環(huán)節(jié)語速可以快一點(diǎn)兒，這樣可以對學(xué)生多些評價(jià)。語言的表述能力也有待加強(qiáng)。

電教學(xué)反思9

通過這節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、作為一門科學(xué)的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中，我通過猜想，實(shí)驗(yàn)、討論等方法，盡可能再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展過程，在先物理思維，使學(xué)生受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性的教育。

2、這節(jié)課的內(nèi)容，表面上看較簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)也不會(huì)有什么困難，但在備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)疑點(diǎn)：一個(gè)是從力學(xué)的功過渡到電功；另一個(gè)是在定性實(shí)驗(yàn)后直接給出電功公式，這兩點(diǎn)都不能用擴(kuò)展知識(shí)的辦法來解決，所以我便著重從現(xiàn)象的分析中加深學(xué)生的印象，擴(kuò)展知識(shí)的外延，至于其更本質(zhì)的屬性，學(xué)生將來到了高中和大學(xué)將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這里不必講得過細(xì)、過深。

3、教師的課堂提問是把知識(shí)引向深入的重要渠道，從引入新課到課后小結(jié)，我都盡力設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，創(chuàng)造物理情境，并通過自己有意識(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

電教學(xué)反思10

一、教材重組,課堂收效好。本課有三個(gè)主題活動(dòng)：“我們的生活離不開水和電”、“寶貴的水和電”和“注意節(jié)約不浪費(fèi)”。在充分理解教材的基礎(chǔ)上，我根據(jù)教學(xué)的需要，對教材的順序進(jìn)行了調(diào)整。在教學(xué)“我們的生活離不開水和電”中，我注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水的重要性，如果沒有了水和電生活會(huì)怎么樣，進(jìn)而順勢引出了“寶貴的水和 電”，“注意節(jié)約不浪費(fèi)”聯(lián)系自然緊密，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，收到較好實(shí)效。

二、以多種教學(xué)形式，豐富教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課上，我不拘于教 材，通過各種各樣的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與，使學(xué)生在自主活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到節(jié)約用水的重要性。從看錄像圖片到聯(lián)系自己的學(xué)校，讓學(xué)生自己通過的生活實(shí)踐中直觀地認(rèn)識(shí)到水和的重要。在“情境表演”中，使學(xué)生在生動(dòng)的表演中身臨其境，體會(huì)沒有水的不方便。在“討論交流”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)在小組中表達(dá)自己的感受、想法，展示自己的成果，充分交流中也鍛煉了表達(dá)能力。在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生始終參與全過程，學(xué)習(xí)熱情積極高漲。不足的就是應(yīng)在深入了解一些缺水的地區(qū)，教材應(yīng)在挖深些就更好。

電教學(xué)反思11

磁生電是我們這一章的最后一節(jié)課，通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生對電和磁之間的練習(xí)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。那么這節(jié)課的重點(diǎn)是講解電磁感應(yīng)現(xiàn)象和發(fā)電機(jī)的原理。經(jīng)過課前認(rèn)真的備課和課堂上認(rèn)真的講解，在課后學(xué)生的作業(yè)中反映處學(xué)生對該課內(nèi)容基本掌握，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。雖然只是短短的一節(jié)課但是我缺感受頗多。

成功之處：

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律并得出了結(jié)論方面，取得了較大的成功，實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。

2、本節(jié)內(nèi)容使用探究式教學(xué)，通過學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、合作和討論等方式，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，增強(qiáng)了學(xué)生的主體活動(dòng)，達(dá)到了鍛煉學(xué)生探究問題的能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力。

3、在學(xué)生探究過程中我通過表格的形式，讓學(xué)生匯總?cè)齻€(gè)實(shí)驗(yàn)的操作方法、現(xiàn)象和初步分析，并通過一些問題讓學(xué)生從表格中尋找共性，充分調(diào)動(dòng)了師生的互動(dòng)、交流與溝通，使學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行合作。

4、教學(xué)過程中，我還注重通過介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地研究態(tài)度的教育和德育教育。

有待完善之處：

1、課堂秩序比傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以控制，時(shí)間安排上存在不確定性。

2、對于這堂課如何更好地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究這方面還不夠理想，我將在今后的教學(xué)中不斷探索，爭取更大的突破。

體會(huì)：

1、在這節(jié)課的教授過程中充分的體會(huì)了實(shí)驗(yàn)在我們物理教學(xué)中的重要性。我們物理學(xué)科的主要特點(diǎn)就是注重學(xué)生的觀察能力和學(xué)生的動(dòng)手能力。只有這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2、在課堂上應(yīng)該注重讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和總結(jié)規(guī)律。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)揮學(xué)生的組關(guān)能動(dòng)性，并且還可以應(yīng)用的前面所學(xué)的只是，有利于學(xué)生對只是的掌握。在實(shí)驗(yàn)中通過學(xué)生觀察現(xiàn)象，讓他們自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論，這樣有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)能力。

3、應(yīng)該在學(xué)生試驗(yàn)后及時(shí)給與學(xué)生積極的評價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

電教學(xué)反思12

1、本節(jié)課有兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：

一、電功、電能的概念；

二、電功的大小與哪些因素有關(guān)。根據(jù)教材的安排，首先引入電功概念，然后通過演示實(shí)驗(yàn)通過自己的嘗試，總結(jié)本節(jié)課的成功之處就是：恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式體現(xiàn)了師生互動(dòng)、共同發(fā)展；具有創(chuàng)新的物理實(shí)驗(yàn)突出了本節(jié)課的亮點(diǎn)；作為一門科學(xué)的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中，我通過猜想、實(shí)驗(yàn)、討論等方法，盡可能的再現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)展過程。

首先引入電功概念，然后通過演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)出電功的大小與電壓、電流和通電時(shí)間有關(guān)，并得出電功的計(jì)算公式，最后是鞏固和聯(lián)系。這樣的安排可能最大的優(yōu)點(diǎn)就是流暢，但缺乏的就是創(chuàng)新和課改所倡導(dǎo)的對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注?？紤]到以上的因素，我對這節(jié)課進(jìn)行了這樣的重新設(shè)計(jì)：在講電功、電能的概念分析到電功的實(shí)質(zhì)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生就生活中的實(shí)例思考電流通過用電器時(shí)可引起哪些變化：或牽引物體運(yùn)動(dòng)；或發(fā)光、發(fā)熱；或發(fā)生化學(xué)變化等等，讓學(xué)生知道電流做功的多種表現(xiàn)形式。這樣做學(xué)生雖然沒有完全掌握概念的內(nèi)涵，卻掌握了電功的大部分外延，收到較好的教學(xué)效果。在研究電功與哪些因素有關(guān)時(shí)，改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采用先猜想、再實(shí)驗(yàn)、最后總結(jié)的探究式教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)開放性和學(xué)生自主探究的過程，可培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。采用對比機(jī)械功，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過引導(dǎo)他們思考、分析、討論，自然而然引出電功與哪些因素有關(guān)，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)形成的過程和學(xué)生的理解。

2、在電能表的教學(xué)中，由于實(shí)物太小，一兩句話很難講清楚，所以我用電腦設(shè)計(jì)了一個(gè)小動(dòng)畫，使電能表的數(shù)字跳動(dòng)和旋轉(zhuǎn)都一目了然，直觀而有效。

本堂課不足之處：

1、由于課堂多次利用多媒體教學(xué)使得板書設(shè)計(jì)過于簡單，這種失誤，往往只注意了課件的精美，而忽略了板書。這也是以后我應(yīng)該注意的問題。

2、梳理學(xué)生的猜想時(shí)顯得經(jīng)驗(yàn)不足，我想這也許不是一朝一夕所能解決的問題，它可能是一種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累到一定程度，才能靈活處理的問題，所以我應(yīng)該把這種教學(xué)方式運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力。

3、這節(jié)課的內(nèi)容，表面看簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)也不會(huì)有什么困難，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在定性實(shí)驗(yàn)后直接給出電功公式，不能用知識(shí)拓展的辦法來解決，這對學(xué)生接受新知識(shí)來講有一定的困難，這需要從現(xiàn)象的分析人手加深學(xué)生的印象，拓展知識(shí)的外延。這一點(diǎn)本課做得不夠。至于更本質(zhì)的屬性，學(xué)生將來到了高中和大學(xué)將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這里不必講得過多過深。

4、在探究電功的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)過分地強(qiáng)調(diào)了過程，由于時(shí)間有限而忽略了結(jié)論的得出，這樣的探究有些變成一種形式主義的表演了。課后我覺得探究前應(yīng)做好兩個(gè)工作，首先通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生猜想，不至于他們雜亂無章，沒有邊際的亂猜，起不到一定的實(shí)際效果。創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，我可以通過兩個(gè)燈泡的亮度使學(xué)生體驗(yàn)到電流做功的大小不同，從而猜想電功可能與哪些因素有關(guān)。其次引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，使學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)記錄，得出結(jié)論，避免了他們實(shí)驗(yàn)時(shí)不知道做什么，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的。如果這樣的引導(dǎo)，同學(xué)就能通過實(shí)驗(yàn)成功地測出一些有效的數(shù)據(jù)，并能通過討論培養(yǎng)學(xué)生用精練的物理語言進(jìn)行歸納和概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，可以說這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的參與過程，培養(yǎng)學(xué)生的思考和動(dòng)手能力，知識(shí)的達(dá)成度也很高，注意了課堂的時(shí)效性。課堂應(yīng)該是有控制的開放，探究應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的初步探究，所以根據(jù)我們的學(xué)生特點(diǎn)怎樣做好引導(dǎo)，在有限的時(shí)間內(nèi)，既能達(dá)成一定的知識(shí)目標(biāo)，又能體現(xiàn)學(xué)生的參與過程。這需要在今后的教學(xué)中不斷的探索。

電教學(xué)反思13

上完這節(jié)研討課，總結(jié)一下得與失。1、本節(jié)課有兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：一、電功、電能的概念；二、電功的大小與哪些因素有關(guān)。根據(jù)教材的安排，首先引入電功概念，然后通過演示實(shí)驗(yàn)通過自己的嘗試，總結(jié)本節(jié)課的成功之處就是：恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式體現(xiàn)了師生互動(dòng)、共同發(fā)展；具有創(chuàng)新的物理實(shí)驗(yàn)突出了本節(jié)課的亮點(diǎn)；作為一門科學(xué)的物理，電功概念的本身固然很重，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中，我通過猜想、實(shí)驗(yàn)、討論等方法，盡可能的再現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)展過程。

首先引入電功概念，然后通過演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)出電功的大小與電壓、電流和通電時(shí)間有關(guān)，并得出電功的計(jì)算公式，最后是鞏固和聯(lián)系。這樣的安排可能最大的優(yōu)點(diǎn)就是流暢，但缺乏的就是創(chuàng)新和課改所倡導(dǎo)的對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。考慮到以上的因素，我對這節(jié)課進(jìn)行了這樣的重新設(shè)計(jì)：在講電功、電能的概念分析到電功的實(shí)質(zhì)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生就生活中的實(shí)例思考電流通過用電器時(shí)可引起哪些變化：或牽引物體運(yùn)動(dòng)；或發(fā)光、發(fā)熱；或發(fā)生化學(xué)變化等等，讓學(xué)生知道電流做功的多種表現(xiàn)形式。這樣做學(xué)生雖然沒有完全掌握概念的內(nèi)涵，卻掌握了電功的大部分外延，收到較好的教學(xué)效果。在研究電功與哪些因素有關(guān)時(shí)，改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采用先猜想、再實(shí)驗(yàn)、最后總結(jié)的探究式教學(xué)模式。這樣的教

學(xué)模式強(qiáng)調(diào)開放性和學(xué)生自主探究的過程，可培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。采用對比機(jī)械功，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過引導(dǎo)他們思考、分析、討論，自然而然引出電功與哪些因素有關(guān)，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)形成的過程和學(xué)生的理解。

2、在電能表的教學(xué)中，由于實(shí)物太小，一兩句話很難講清楚，所以我用電腦設(shè)計(jì)了一個(gè)小動(dòng)畫，使電能表的數(shù)字跳動(dòng)和旋轉(zhuǎn)都一目了然，直觀而有效。

本堂課不足之處：

1、由于課堂多次利用多媒體教學(xué)使得板書設(shè)計(jì)過于簡單，這種失誤，往往只注意了課件的精美，而忽略了板書。這 是以后我應(yīng)該注意的問題。

2、梳理學(xué)生的猜想時(shí)顯得經(jīng)驗(yàn)不足，我想這也許不是一朝一夕所能解決的問題，它可能是一種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累到一定程度，才能靈活處理的問題，所以我應(yīng)該把這種教學(xué)方式運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力。

3、這節(jié)課的內(nèi)容，表面看簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)也不會(huì)有什么困難，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在定性實(shí)驗(yàn)后直接給出電功公式，不能用知識(shí)拓展的辦法來解決，這對學(xué)生接受新知識(shí)來講有一定的困難，這需要從現(xiàn)象的分析人手加深學(xué)生的印象，拓展知識(shí)的外延。這一點(diǎn)本課做得不夠。至于更本質(zhì)的屬性，學(xué)生將來到了高中和大學(xué)將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這里不必講得過多過深。

4、在探究電功的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)過分地強(qiáng)調(diào)了過程，由于時(shí)間有限而忽略了結(jié)論的得出，這樣的探究有些變成一種形式主義的表演了。課后我覺得探究前應(yīng)做好兩個(gè)工作，首先通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生猜想，不至于他們雜亂無章，沒有邊際的亂猜，起不到一定的實(shí)際效果。創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，我可以通過兩個(gè)燈泡的亮度使學(xué)生體驗(yàn)到電流做功的大小不同，從而猜想電功可能與哪些因素有關(guān)。其次引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，使學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)記錄，得出結(jié)論，避免了他們實(shí)驗(yàn)時(shí)不知道做什么，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的。如果這樣的引導(dǎo)，同學(xué)就能通過實(shí)驗(yàn)成功地測出一些有效的數(shù)據(jù)，并能通過討論培養(yǎng)學(xué)生用精練的物理語言進(jìn)行歸納和概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，可以說這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的參與過程，培養(yǎng)學(xué)生的思考和動(dòng)手能力，知識(shí)的達(dá)成度也很高，注意了課堂的時(shí)效性。課堂應(yīng)該是有控制的開放，探究應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的初步探究，所以根據(jù)我們的學(xué)生特點(diǎn)怎樣做好引導(dǎo)，在有限的時(shí)間內(nèi)，既能達(dá)成一定的知識(shí)目標(biāo)，又能體現(xiàn)學(xué)生的參與過程。這需要在今后的教學(xué)中不斷的探索。

電教學(xué)反思14

一、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的反思

本課文分兩部分，難點(diǎn)是電能表的相關(guān)參數(shù)的計(jì)算，歸根結(jié)底還是單位的換算問題。第一部分：主要講述是電能的來源及電能的轉(zhuǎn)化問題。由于此部分內(nèi)容與生活聯(lián)系非常緊密，所舉實(shí)例大部分是學(xué)生常見的生活現(xiàn)象所以學(xué)生還是容易理解的。第二部分：主要是電能的單位和電能表的使用讀數(shù)問題。電能的單位及國際單位與常用單位之間的換算、電能表的讀數(shù)是重點(diǎn)，電能表相關(guān)參數(shù)的計(jì)算是難點(diǎn)。對于此部分理解掌握應(yīng)要求學(xué)生打好基礎(chǔ)為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，而且從去年升中考試的情況來看，教師在過去忽視的電能表參數(shù)計(jì)算問題上要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行鞏固。同時(shí)對于電功的問題及電功的物理量符號(hào)本節(jié)并沒有提到，這與以往的教材是有所不同的，我覺得在教學(xué)過程中還是應(yīng)該適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，否則對于電功率的理解方面會(huì)給學(xué)生造成很大的困惑。

二、應(yīng)該注意的問題：

1、對于電加熱器的能量轉(zhuǎn)化問題，因?yàn)槌醵€沒有學(xué)習(xí)內(nèi)能，在講電能轉(zhuǎn)化時(shí)是不能說熱能的，而是電能轉(zhuǎn)化為熱。

2、學(xué)生對焦耳和千瓦時(shí)的單位換算總是搞不清楚，可以先記憶，等待學(xué)習(xí)完電功率的時(shí)候再讓學(xué)生加以理解。

3、強(qiáng)化W代表物理量的時(shí)候是指消耗的電能或者電功。否則容易與電功率的單位相混淆。

4、對于利用表盤轉(zhuǎn)動(dòng)圈數(shù)來求消耗電能情況的一類題型要加以練習(xí)和鞏固。

電教學(xué)反思15

剛才我上了《電能、電功》一課，課堂上與學(xué)生配合得較好。從引入、設(shè)問、演示實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)學(xué)生等環(huán)節(jié)來看，全班同學(xué)學(xué)習(xí)積極性高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)也得到了體現(xiàn)，是一堂比較成功的課。下面是我個(gè)人對這節(jié)課反思：

一、研究教材、明確教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果

在備課時(shí)我做到認(rèn)真研究教材，查找與《電能、電功》相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學(xué)目標(biāo)，這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的方向，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

二、將抽象的知識(shí)生活化，體現(xiàn)從“生活走向科學(xué)”的教學(xué)理念

電能、電功這兩個(gè)概念比較抽象，雖然生活中常用到，但學(xué)生并不了解，所以我們把這節(jié)課的內(nèi)容拉近學(xué)生的生活。在認(rèn)識(shí)電能時(shí)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手，在課堂上讓學(xué)生說出日常生活中各種用電器所發(fā)生的能量轉(zhuǎn)化。并通過家里交電費(fèi)的多少，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電能表。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)來看，我覺得在今后的講課要將物理知識(shí)與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有物理，從生活中的現(xiàn)象現(xiàn)體驗(yàn)物理，并學(xué)會(huì)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。

三、激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

教師親自動(dòng)手演示用電器的能量轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)同學(xué)的探究興趣，滿足了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，在這個(gè)試驗(yàn)中充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。從學(xué)生回答問題的踴躍性來看，學(xué)生的興趣始終在課堂上，學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)驗(yàn)，思維和動(dòng)手能力得以發(fā)展，知識(shí)掌握更為牢固，讓孩子真正動(dòng)手，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

下面說一下這節(jié)課不足的地方：

1.在講解電能表的使用時(shí)，講解的不夠詳細(xì)。雖然運(yùn)用了跳繩計(jì)數(shù)器讓學(xué)生理解電能表的轉(zhuǎn)數(shù)意義，但由于沒有布置每個(gè)人帶一個(gè)到課堂，及我講解的不到位，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)個(gè)別同學(xué)觀察不到，理解不了。

2.在講解電功時(shí)，只讓了一部分同學(xué)起來回答問題，存在有些同學(xué)還不懂。

在以后的教學(xué)過程中我們會(huì)克服以上反思中的不足，多學(xué)習(xí)課改理念、大膽創(chuàng)新、靈活的運(yùn)用教材、多發(fā)現(xiàn)利用自己周圍的科學(xué)課程資源。

第五篇：電是什么 教學(xué)反思

第1節(jié)

電是什么

教學(xué)反思

一、對所定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的反思

教材主要內(nèi)容分成二部分，第一部分主要介紹摩擦能使物體帶電，課文通過讓學(xué)生觀察玻璃棒跟絲綢摩擦后具有吸引泡沫顆粒的現(xiàn)象，引導(dǎo)他們得出這種現(xiàn)象叫做帶電。用摩擦的方法使物體帶電叫做摩擦起電。第二層次介紹日常生活中見到的摩擦起電現(xiàn)象。課文通過日常生活中見到的摩擦起電的例子，使學(xué)生進(jìn)一步知道通過摩擦確實(shí)能使物體帶電。

第二部分講的是正電、負(fù)電及其它們之間的相互作用。這部分內(nèi)容分兩個(gè)層次展開。第一層次通過讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)得出：用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電跟用毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電是不同的；電荷間相互作用的規(guī)律是同種電互相排斥，異種電互相吸引。第二層次說明自然界只存在兩種電荷，一種與玻璃棒所帶的電相同，叫正電；另一種與橡膠棒所帶的電相同，叫負(fù)電。二．對教學(xué)過程的反思

１．教學(xué)中自我感覺較好的地方

創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。本課主要是通過實(shí)驗(yàn)的形式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，課一開始就以實(shí)驗(yàn)的形式導(dǎo)入課題，提高了學(xué)生想了解的興趣，老師能提出探究性問題，激發(fā)起學(xué)生急于自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來證實(shí)的心理。２．學(xué)生主體的地位突出

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，只有給以充分的自主探究時(shí)間和自主思考實(shí)驗(yàn)的空間才能使我們的課符合新課程的要求，才能使學(xué)生獲得更直接的知識(shí)和操作后盡快獲得相應(yīng)的技能。在課上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以多種形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論、匯報(bào)。讓學(xué)生在自己動(dòng)手的基礎(chǔ)上獲得真理，得到結(jié)果。３．值得商討的問題（１）時(shí)間的合理安排

應(yīng)本課學(xué)生實(shí)驗(yàn)比較多，且實(shí)驗(yàn)較費(fèi)時(shí)間，尤其是學(xué)生之間存在較大差異，往往造成有的小組已完成，而有的小組實(shí)驗(yàn)失敗，需重新做。完成的時(shí)間差異較大，使先完成的小組浪費(fèi)時(shí)間較多。造成整結(jié)課老師講解及學(xué)生討論時(shí)間不夠。（２）課堂氣氛過于活躍

因是以實(shí)驗(yàn)為主的課程，造成在實(shí)驗(yàn)過程中，課堂氣氛過于活躍。我想這可能跟教師的安排及學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)較少，動(dòng)手能力較差有一定關(guān)系。在今后的課程設(shè)計(jì)中，教師有必要多考慮各方面的細(xì)節(jié)，不但包括課程步驟的設(shè)計(jì)，更應(yīng)該考慮學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、總結(jié)

本堂課的教學(xué)在一定程度上體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，在探究活動(dòng)的準(zhǔn)備、觀察、實(shí)驗(yàn)上都做到了學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性，課堂氣氛活躍，學(xué)生的自主時(shí)間較多，而且通過小組實(shí)驗(yàn)，小組討論等集體協(xié)作，體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。