第一篇：說(shuō)課的基本理論與技巧

說(shuō)課的基本理論與技巧

一、說(shuō)課的涵義

講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)

二、說(shuō)課的理論依據(jù)

說(shuō)課是用教育控制論指導(dǎo)教學(xué)的一種表現(xiàn)和實(shí)踐

三、說(shuō)課的分類(lèi)

1、按性質(zhì)分：

研究性說(shuō)課

示范性說(shuō)課

評(píng)比性說(shuō)課

2、按時(shí)間安排分：

課前說(shuō)課

課后說(shuō)課

3、按范圍分：

備課組說(shuō)課

教研組說(shuō)課

年級(jí)組說(shuō)課

4、按要求分：

整體說(shuō)課

局部說(shuō)課

四、說(shuō)課的基本要素

教材與學(xué)情；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重、難點(diǎn)；教法與學(xué)法；教學(xué)準(zhǔn)備；教學(xué)過(guò)程

五、說(shuō)課的一些技巧

六、說(shuō)課注意事項(xiàng)

1、說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課

2、說(shuō)課不是上課，不能把教師當(dāng)做學(xué)生來(lái)對(duì)待

3、說(shuō)課要突出“說(shuō)”字，不能“背”或“讀”

4、要注重理論與實(shí)際的結(jié)合，不能空談理論或只重視操作而忽視理論

第二篇：說(shuō)課及其基本理論

說(shuō)課理論

說(shuō)課及其基本理論

“說(shuō)課”是九十年代在聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)中逐步發(fā)展形成的一和新型的教學(xué)研究模式：說(shuō)課既不同于講課，也不同于評(píng)課；既異于備課，也異于試講。

一、說(shuō)課的基本概念

狹義說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間所進(jìn)行的教學(xué)研究實(shí)踐。

廣義說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的組織形式。

我們平時(shí)講的說(shuō)課一般就是授課教師以口頭（現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課展示）或書(shū)面（撰寫(xiě)說(shuō)課講稿)的形式，向同行系統(tǒng)地闡述自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)思路)及其理論依據(jù)，也可以講，說(shuō)課是以課堂教學(xué)為背景，以教材中的單元（或章節(jié)）教學(xué)內(nèi)容為課題，在正式上課之前，以現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論與教學(xué)原則為指導(dǎo)，來(lái)探討這一節(jié)課的組成部分(教學(xué)要素、方法、手段）的排列與組合，并合理地規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)程序，使它們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)空中形成一種優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)形式。簡(jiǎn)言之，說(shuō)課是一節(jié)課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論設(shè)計(jì)、行動(dòng)方針和藍(lán)圖。

說(shuō)課不是對(duì)備課內(nèi)容的簡(jiǎn)單敘述，也不是對(duì)講課過(guò)程的一般總結(jié)，而是設(shè)想的教學(xué)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)作流程在理論上的高度概括，它是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的中介紐帶，起承上啟下的作用：

說(shuō)課主要包括五大要素。口頭語(yǔ)言表達(dá)；教育科學(xué)依據(jù)；教材（含教參）；每節(jié)課的具體要求；教師等五大方面。

二、說(shuō)課的內(nèi)容

課堂教學(xué)是一個(gè)時(shí)空統(tǒng)一的完整系統(tǒng)。從空間上看，課堂教學(xué)最基本的要素是教師學(xué)生、教材、教學(xué)方法。要實(shí)觀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，必須以教師為主導(dǎo)（施教、導(dǎo)學(xué))，以學(xué)生為主體<愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué))，以教材為主線(xiàn)（教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料)，以教學(xué)方法為主要手段，并使它們有機(jī)結(jié)合，形成四位一體的空間協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)。從時(shí)間上看，課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程總是由幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段組成。即以教學(xué)目的為起點(diǎn)（導(dǎo)向)，以教學(xué)程序?yàn)橹虚g的結(jié)合點(diǎn)（既服從目的，又實(shí)觀目的)，以教學(xué)結(jié)果為終點(diǎn)（實(shí)觀結(jié)果與目標(biāo)的統(tǒng)一)，形成“三點(diǎn)一線(xiàn)”的有序排列，其中教學(xué)程序成為課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)三要素中最主要的因素。那么說(shuō)課就是要求說(shuō)課堂教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，即說(shuō)課一定要圍繞著一個(gè)“教”字，在說(shuō)課過(guò)程中，把握教學(xué)大綱是基礎(chǔ)，吃透教材是準(zhǔn)繩，優(yōu)化教學(xué)方法與指導(dǎo)學(xué)法、協(xié)調(diào)好師生雙邊活動(dòng)是關(guān)鍵，合理安排教學(xué)程序、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是重點(diǎn)。說(shuō)課既要注意課堂教學(xué)的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，也要注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精雕細(xì)刻，具體內(nèi)容可包括以下幾點(diǎn)：

l、說(shuō)教材 從教材的編排體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)上，說(shuō)對(duì)教材的理解、處理、使用的方法和策略。其目的是根據(jù)教材，合理組織安排教學(xué)內(nèi)容，要求說(shuō)出：①本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及它在整個(gè)教材中的地位、作用和教材的前后聯(lián)系。②本節(jié)課教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，以及確定它們的依據(jù)是什么，即為什么是重點(diǎn)，難點(diǎn)在什么地方，關(guān)鍵部分的決定作用體現(xiàn)在哪里。②本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)及其確定它的依據(jù)。

2、說(shuō)教法 說(shuō)出本節(jié)課采用什么樣的教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。其目是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。具體要求說(shuō)出：①為完成本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方法及其理論依據(jù)。②采用什么樣的方法講清重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和抓住關(guān)鍵，即如何教，為什么這樣做：③如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及采用什么方法，怎樣創(chuàng)造條件使學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

3、說(shuō)學(xué)法 說(shuō)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，即采用什么方法和什么措施讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。其目的是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，自覺(jué)地學(xué)。具體要求說(shuō)出：①通過(guò)何種途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②采用什么方式訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。②采用什么方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握何種職業(yè)技能和學(xué)科研究方法。

4、說(shuō)課堂教學(xué)程序 說(shuō)怎樣組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及這樣做的理論依據(jù)。其目的是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程。具體要求說(shuō)出：①怎樣安排本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。②本節(jié)課師生教與學(xué)雙邊協(xié)調(diào)活動(dòng)的具體安排和依據(jù)以及怎樣在教學(xué)各環(huán)節(jié)中安排好學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，并在時(shí)間分配上保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮。③本節(jié)課板書(shū)的設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖；課內(nèi)外作業(yè)練習(xí)的布置和訓(xùn)練意圖：

一句話(huà)，教師不僅要說(shuō)出教什么，怎樣教，更要說(shuō)出為什么這樣做。

１

說(shuō)課理論

三、說(shuō)課的理論基礎(chǔ)

說(shuō)課之所以能在教學(xué)實(shí)踐中具有無(wú)限的生命力，取得良好的效果，最主要的是它建立在一系列科學(xué)理論基礎(chǔ)上，具有諸多科學(xué)理論依據(jù)，并受其指導(dǎo)。

1、說(shuō)課的馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)

運(yùn)用馬克思主義對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和矛盾分析方法來(lái)處理說(shuō)課、備課、上課等教學(xué)環(huán)節(jié)，既要抓住各自的實(shí)質(zhì)，明確各自的不同任務(wù)和特點(diǎn)，不能相互混淆和取代，又不能割裂它們之間的關(guān)系與聯(lián)系，說(shuō)課是以備課為基礎(chǔ)，以上課為歸宿，架起從備課通向上課的橋梁。

運(yùn)用馬克思主義的質(zhì)量互變規(guī)律和質(zhì)量分析方法來(lái)研究說(shuō)課。討論選用的教法和學(xué)法究竟能為多少學(xué)生所接受，學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)有什么困難要有一個(gè)基本數(shù)量分析，這是教學(xué)的質(zhì)和量結(jié)合的關(guān)節(jié)點(diǎn)。又如教材處理的分量和難易程度，要求學(xué)生掌握到什么程度等，在說(shuō)課中必須運(yùn)用質(zhì)量互變規(guī)律和質(zhì)量分析方法才能得到較好的解決，說(shuō)課的質(zhì)量也就可以轉(zhuǎn)化為上課的質(zhì)量。

運(yùn)用馬克思主義的否定之否定規(guī)律和過(guò)程分析方法來(lái)研究說(shuō)課，把說(shuō)課作為過(guò)程，在說(shuō)課過(guò)程中不斷否定教學(xué)中的缺點(diǎn)與失誤，使之變?yōu)檎_的東西，可使教學(xué)過(guò)程發(fā)展到一個(gè)新的階段，不斷循環(huán)，促使教學(xué)過(guò)程不斷革新，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

2、說(shuō)課的“三論”科學(xué)基礎(chǔ)

“三論”即系統(tǒng)論、信息論和控制論。說(shuō)課也是一個(gè)大系統(tǒng)，它是由許多相互聯(lián)系和制約的基本因素。如說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)程序等等。它既是一個(gè)整體，又是一個(gè)個(gè)部分的組合，而教學(xué)工作包括備課、說(shuō)課、上課等環(huán)節(jié)，說(shuō)課又成為其一個(gè)子系統(tǒng)，處理好說(shuō)課與其它部分之間的關(guān)系和聯(lián)系，以備課為自

身打好基礎(chǔ)，又要求自己為上好課以及作業(yè)、考試等創(chuàng)造有利條件，即為以后各環(huán)節(jié)奠定良好基礎(chǔ)，說(shuō)課可促使知識(shí)信息在教與學(xué)兩方面得到雙向傳遞。說(shuō)課從教材、教法、學(xué)法等方面去開(kāi)發(fā)教學(xué)中傳遞知識(shí)信息的多條渠道。使教學(xué)改革的信息得到更廣泛而有效的傳播，推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展。一則可使學(xué)生順利接受知識(shí)信息，另則使觀摩者能知道執(zhí)教者為什么要這樣教，為什么這樣做的道理，提高廣大教師的教學(xué)水平與教學(xué)理論的理解。

3、說(shuō)課的思維科學(xué)基礎(chǔ)

說(shuō)課是要求在分析教材中，把科學(xué)概念的原理搞清楚，有關(guān)的判斷推理要合乎邏輯，完成從理性思維的發(fā)展向?qū)嵺`的飛躍，這也是完成說(shuō)課的邏輯思維的主要特征之—。

說(shuō)課是說(shuō)課者與評(píng)說(shuō)者雙方的協(xié)同活動(dòng)，說(shuō)課者說(shuō)課是個(gè)體思維的成果，而對(duì)說(shuō)課作出評(píng)議是集體思維成果.俗話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。最后得到的共同結(jié)論是集體智慧的結(jié)晶，反過(guò)來(lái)又影響著說(shuō)課者與聽(tīng)課者的個(gè)體思維，使他們從中得到極大的啟迪。

4、說(shuō)課的教育科學(xué)基礎(chǔ)

說(shuō)課的特點(diǎn)之一是具有理論性。這是說(shuō)課與備課、上課等根本區(qū)別點(diǎn)。這一特點(diǎn)要求說(shuō)課教師必須具有一定的教育學(xué)理論水平，能運(yùn)用該理論去鉆研教材、選擇教法、確定學(xué)法、安排教學(xué)進(jìn)程等，只有依據(jù)教育學(xué)理論指導(dǎo)說(shuō)課實(shí)踐，才能避免教學(xué)的盲目性，使其符合教育學(xué)中揭示的教學(xué)規(guī)律和原則的要求。

說(shuō)課的特點(diǎn)之二是具有科學(xué)性。教學(xué)要求以最科學(xué)的方法傳播科學(xué)知識(shí)，依照教育學(xué)中的科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則的要求，力求知識(shí)的傳播準(zhǔn)確無(wú)誤，做到科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。

說(shuō)課的特點(diǎn)之三是具有高層次性。說(shuō)課的聽(tīng)課對(duì)象不是接受教育的學(xué)生，而是具有高水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，這就要求說(shuō)課者要使自己的說(shuō)課達(dá)到高層次的水平，比以往備課更精心，要充實(shí)自己說(shuō)課的理論根據(jù)。

說(shuō)課的特點(diǎn)之四是具有預(yù)見(jiàn)性。要依據(jù)對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和智能發(fā)展等方面進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的情況作出較準(zhǔn)確的預(yù)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題解決于未發(fā)之前。

說(shuō)課中既要考慮傳授的知識(shí)、技能，也要考慮本課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些思想品德的教育；既要考慮教學(xué)中所要遵循的

２

說(shuō)課理論 教學(xué)規(guī)律，又要體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等等，使之發(fā)揮最優(yōu)化的效果。

5、說(shuō)課的心理學(xué)基礎(chǔ)

說(shuō)課要以認(rèn)知心理活動(dòng)規(guī)律為指導(dǎo)。教師通過(guò)自己的感覺(jué)、知覺(jué)、思維和記憶等認(rèn)知活動(dòng)，掌握教材內(nèi)容，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)，幫助學(xué)生排疑解難。

說(shuō)課要以情感、意志等心理活動(dòng)規(guī)律為指導(dǎo)。說(shuō)好一節(jié)課是認(rèn)真?zhèn)湔n，刻苦鉆研的結(jié)果。要求教師必須掌握大綱，了解教材，熟悉教材，更要了解學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ㄅc學(xué)法，說(shuō)出教學(xué)程序設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。

說(shuō)課能激發(fā)人的積極心理源泉，使教師能看到自己的不足，也為中青年教師提供表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)廣大教師工作、學(xué)習(xí)的積極性。

實(shí)踐證明，只有用科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，才能有科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)促使廣大教師能自覺(jué)地運(yùn)用教育理論來(lái)解決課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提高教師的教育理論水平和教研能力，從而使教師由一個(gè)“教書(shū)匠”變?yōu)橐粋€(gè)“教育家”。

說(shuō)課要求

1.什么是說(shuō)課

說(shuō)課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對(duì)某一課題的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)

二、說(shuō)課的內(nèi)容 1．說(shuō)教材

（l）說(shuō)教材內(nèi)容及在本科教學(xué)中的地位和作用，通過(guò)分析所選課題（章、節(jié)、課）內(nèi)容特點(diǎn)以及分析新舊知識(shí)聯(lián)系，指明其在整體或單元教學(xué)中的地位；

（2）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)（目的）通常從三個(gè)方面來(lái)制定：①要學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)哪些技能。②要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。③要學(xué)生接受哪些思想品德教育。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)之后，還要說(shuō)清制定的依據(jù)。

（3）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和解決。

2、說(shuō)教法

說(shuō)教法主要說(shuō)明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。要根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)以及教學(xué)設(shè)備情況等，來(lái)說(shuō)明選擇某種方法或手段的依據(jù)。

3、說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法就是要說(shuō)出要教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)具體地說(shuō)出理論依據(jù)。4．說(shuō)教學(xué)過(guò)程

說(shuō)教學(xué)過(guò)程就是說(shuō)明整堂課的教學(xué)流程，即各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程。我們常說(shuō)的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就是指教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)而言 5．說(shuō)板書(shū)

說(shuō)板書(shū)，就是說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)的意圖。使聽(tīng)課的教師從中看出你講課的教數(shù)路和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)路。

三、說(shuō)課的一般程序和類(lèi)型 1．說(shuō)課的一般程序

一次“說(shuō)課”的程序可分為：“鉆研教材，分析學(xué)情--確定教法和學(xué)法-一設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和板書(shū)，弄清教學(xué)理論依據(jù)--寫(xiě)清講稿，說(shuō)前演練，登臺(tái)說(shuō)課-一說(shuō)后評(píng)議”這幾個(gè)環(huán)節(jié)。2．說(shuō)課的類(lèi)型

(l)研究性說(shuō)課。

是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑.(2)示范性說(shuō)課。

是培訓(xùn)教學(xué)能手的重要途徑。

(3)評(píng)價(jià)性說(shuō)課

是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

“說(shuō)課”的含義和特點(diǎn)

一、關(guān)于“說(shuō)課”的含義和特點(diǎn)

所謂“說(shuō)課”，是指講課教師在一定場(chǎng)合說(shuō)說(shuō)某一堂課打算怎樣上，以及為什么這樣上，即對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和分析。其內(nèi)容涉及教材內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及其對(duì)以上諸項(xiàng)所作的分析?！罢f(shuō)課”是一種課前行為，屬于課前準(zhǔn)備的一部分，這與課后的反思總結(jié)有所不同。

“說(shuō)課具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：

３

說(shuō)課理論

(1)重在交流：互相學(xué)習(xí)、共同提高。

(2)重在分析：”說(shuō)課“不僅要擺過(guò)程，還要說(shuō)道理，要對(duì)教案作出分析，首先要分析大綱、教材，明確所講內(nèi)容的地位和作用、來(lái)龍去脈，然后對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)作出能說(shuō)清道理的設(shè)計(jì)，這就要求教師在對(duì)課的分析上下一番功夫。

二、關(guān)于”說(shuō)課“的功能

1、促進(jìn)教研活動(dòng)的開(kāi)展；

2、促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)；

3、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、關(guān)于如何”說(shuō)課“：

1、把握要求、容量適當(dāng)：把握好程度份量，是上好一堂課的基本要求之一。要處理好提高教學(xué)效率與課堂教學(xué)的要求、容量的關(guān)系問(wèn)題。一方面，要充分利用課堂上45分鐘，提高課堂教學(xué)效率；另一方面課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，步子應(yīng)該邁實(shí)，對(duì)所講的內(nèi)容應(yīng)能基本落住。實(shí)際上，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，不可能”速成“。教師的素養(yǎng)體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)中程度、分量的”度“的準(zhǔn)確把握上。

2、立足于”課“，寓技于”課“：”說(shuō)課“的側(cè)重點(diǎn)主要是在對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和分析上。”說(shuō)課“不同于教學(xué)基本功比賽，不同于教學(xué)技能表演，它必須立足于”課“本身。

3、掌握詳略，突出重點(diǎn)：”說(shuō)課“時(shí)，應(yīng)在全面介紹情況的基礎(chǔ)上，緊緊抓住那些教師較為關(guān)心、渴望了解的重點(diǎn)問(wèn)題，展示出解決和處理問(wèn)題的辦法，以充分發(fā)揮”說(shuō)課“的交流作用。

4、避免空乏，力求實(shí)在：既要有明確的教學(xué)要求，又要有落實(shí)的措施，使人看得清，抓得住，發(fā)揮好”說(shuō)課"的交流作用。

講課、說(shuō)課評(píng)比條例

“講話(huà)”和“說(shuō)課”不盡相同，講課主要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐，以體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思想與教學(xué)技藝。而說(shuō)課的重點(diǎn)在于說(shuō)明對(duì)一定的數(shù)學(xué)課題“怎么教”，和“為什么這樣教”的設(shè)計(jì)思想的分析、概括方面，說(shuō)課原則上是對(duì)教案的設(shè)計(jì)闡述。

鑒于這種不同，下面對(duì)講課與說(shuō)課分別提出評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。

（一）講課的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目的。其中包括知識(shí)的深廣度；技能訓(xùn)練，能力培養(yǎng)，思想品德等側(cè)重面的反映。

2、教材選擇。其中包括與教學(xué)目的的一致性的反映；重視“雙基”教學(xué)與因材施教的反映，以及在參照課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇教學(xué)與因材、施教的反映，以及在參照課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇教材（包括例題、習(xí)題）的反映。

3、教學(xué)過(guò)程。其中包括教學(xué)系統(tǒng)的反映，運(yùn)用所提供的知識(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)本質(zhì)的材料過(guò)程的反映；引導(dǎo)學(xué)生手腦并用進(jìn)行思考，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的反映；以及反饋與調(diào)節(jié)的反映；和教師作小結(jié)的反映。

4、教學(xué)手段。其中包括圖表、模型、投影、錄像、計(jì)算機(jī)等使用的必要性的反映，以及運(yùn)用這些手段，正確發(fā)揮教學(xué)作用的反映。

5、教學(xué)方法。其中包括貫徹教學(xué)原則的正確性與充分性的反映，以及運(yùn)用教學(xué)方法的針對(duì)性與靈活性的反映。

6、教師基本素養(yǎng)

（1）語(yǔ)言：正確性、通谷性、簡(jiǎn)練性、感染性的反映。

（2）板書(shū)：字、式、圖的正確性、工整性、美感性，及板書(shū)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)與醒目的反映。（3）觀察：觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)活動(dòng)能力的反映。（4）聆聽(tīng)：聆聽(tīng)學(xué)生答與問(wèn)話(huà)能力的反映。（5）教態(tài)：負(fù)責(zé)、和藹、感染教態(tài)的反映。

（二）說(shuō)課的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)

1、教材分析。正確說(shuō)明教材的地位、作用、重點(diǎn)、難點(diǎn)、并參照課本與教學(xué)大綱，對(duì)教材進(jìn)行分析與思考。

2、目的分析。說(shuō)明在教材分析的基礎(chǔ)上，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，如何恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目的要求的思考與分析。

3、過(guò)程分析。說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何有機(jī)結(jié)合的安排設(shè)計(jì)過(guò)程的構(gòu)想。

4、教法分析。說(shuō)明教學(xué)方法的選擇（包括必要的教學(xué)手段的利用）如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以利于最優(yōu)化地達(dá)到教學(xué)目的思考與分析。

5、評(píng)價(jià)分析。說(shuō)明教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)措施的構(gòu)想與教學(xué)措施的設(shè)計(jì)。

6、說(shuō)課時(shí)間：不超過(guò)20分鐘。

說(shuō)明：在一般情況下，說(shuō)課是對(duì)一節(jié)課作出分析，可以利用錄像 帶及投影等教學(xué)手段，作說(shuō)課的輔助工具。

如何說(shuō)課和評(píng)課

“說(shuō)課”是教師在備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)大綱和教材，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)理論和師生實(shí)際，向其他教師說(shuō)本單元本節(jié)課的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)。

“評(píng)課”是參加聽(tīng)課的教師對(duì)執(zhí)教者的講課及說(shuō)課進(jìn)行客觀的科學(xué)評(píng)價(jià)。說(shuō)課的內(nèi)容和要求

教師在說(shuō)課時(shí)必須說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路，具體內(nèi)容及其理論，實(shí)踐依據(jù)。1、依據(jù)教學(xué)綱分析教材，分析學(xué)生。

４

說(shuō)課理論 2、說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)本思路。3、說(shuō)明突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的策略。4、說(shuō)明優(yōu)化教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)想。、說(shuō)明教學(xué)方法的擇優(yōu)和教學(xué)手段的優(yōu)化。6、說(shuō)明教學(xué)效果的事例。評(píng)課的基本要求

評(píng)課要依據(jù)一定的教學(xué)理論，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果以及教師的教學(xué)思想，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)能力等方面做出客觀性?xún)r(jià)值判斷，從而使教師不斷充實(shí)和完善自已的教學(xué)。評(píng)課要抓住以下幾點(diǎn)：、教學(xué)目標(biāo)的確立是否正確，完善，教學(xué)過(guò)程是否緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持了目標(biāo)的指向性。2、知識(shí)的傳授及所學(xué)心理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的情況，重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理是否恰當(dāng)。3、教學(xué)各要素是否有利優(yōu)化，三為主原則體現(xiàn)如何。、教學(xué)過(guò)程是否嚴(yán)謹(jǐn)有序，環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換是否有機(jī)，自然、藝術(shù)，師生情感交流是否生動(dòng)活潑和諧。5、教學(xué)方法的選擇及媒體應(yīng)用情況。、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及教學(xué)任務(wù)的完成情況。7、教師的教學(xué)基本功和教學(xué)技能熟練情況。

說(shuō)課應(yīng)該重視說(shuō)大綱

大綱本身既是重要的說(shuō)課內(nèi)容，又是說(shuō)課內(nèi)容的依據(jù)。因此，說(shuō)課中應(yīng)該重視說(shuō)大綱。

一、大綱應(yīng)是說(shuō)課的重要內(nèi)容。

說(shuō)課是說(shuō)課教師面對(duì)其它教師或其它聽(tīng)眾，多角度、多層次、多系統(tǒng)地、有條理地分析、講述所教內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的過(guò)程。說(shuō)課不僅是說(shuō)做什么，怎么做，還要說(shuō)明做的依據(jù)是什么，而大綱就是說(shuō)明做的重要依據(jù)。準(zhǔn)備說(shuō)課的過(guò)程，就是說(shuō)課教師鉆研大綱、了解學(xué)生、研究教材、研究教法、研究學(xué)法，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)程序、安排習(xí)題、構(gòu)思板書(shū)的過(guò)程。因此，說(shuō)大綱應(yīng)該跟說(shuō)教材、學(xué)情、教法、學(xué)法一樣，成為說(shuō)課的重要內(nèi)容。

二、大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。

1．大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一制定的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它是遵照教學(xué)計(jì)劃中的目的和任務(wù)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和知識(shí)水平以及發(fā)展學(xué)生智力的需要，以綱要的形式規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、體系安排、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)原則以及教學(xué)法上的具體要求。

2．大綱是教師執(zhí)教之綱?！洞缶V》是指導(dǎo)教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，它對(duì)教學(xué)工作提出了具體的安排與要求。為教師掌握教學(xué)內(nèi)容規(guī)定了必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。所以，大綱是指導(dǎo)教師教學(xué)的總綱領(lǐng)，是教學(xué)的主要依據(jù)，具有最高的權(quán)威性和指導(dǎo)性。

3．大綱是考核和評(píng)估之綱。教學(xué)大綱規(guī)定的統(tǒng)一內(nèi)容和要求，是教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)；是教育行政部門(mén)和教研部門(mén)評(píng)估教師教學(xué)的依據(jù)；是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)和客觀尺度。教學(xué)大綱的地位和作用表明，說(shuō)課必須重視說(shuō)大綱。

三、大綱是說(shuō)課的主要依據(jù)。

一般說(shuō)來(lái)，教材是根據(jù)大綱編寫(xiě)的，但教材和大綱并不是完全一致的。其一，體系的不一致。教材只是大綱中絕大部分內(nèi)容和要求的具體化，有關(guān)能力要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法的具體運(yùn)用等教材中是沒(méi)有的，而這些內(nèi)容是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程必須考慮的，對(duì)課堂教學(xué)效益和質(zhì)量有重要影響。其二，具體內(nèi)容要求上的不一致。

1．教材的編寫(xiě)者們?yōu)榱吮３纸滩淖陨淼捏w系，大綱中的某些知識(shí)點(diǎn)可能教材中沒(méi)有或該寫(xiě)得較詳細(xì)、具體、清楚的只是一筆帶過(guò)。

2．大綱中沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)教材中可能有。

3．教材中有大綱規(guī)定的內(nèi)容，但與大綱的要求并不完全一致。

因此，國(guó)家要求教師教學(xué)的根本依據(jù)、要求學(xué)生掌握知識(shí)的最根本依據(jù)是大綱而不是教材（教材是具體的直接的依據(jù)），訓(xùn)練和考試的最終依據(jù)仍然是大綱而不是教材。要求教師在說(shuō)課前，必須認(rèn)真細(xì)致地閱讀和研究大綱，在說(shuō)課中必須認(rèn)真地說(shuō)大綱。

四、學(xué)習(xí)和研究大綱。

指導(dǎo)課堂教學(xué)教師大都認(rèn)為教材是根據(jù)大綱編寫(xiě)的，是大綱的具體化，因而比較重視對(duì)教材的研究而忽視對(duì)大綱的研究。從教學(xué)管理來(lái)看，教育行政部門(mén)、教研部門(mén)或?qū)W校檢查教師說(shuō)課、備課、講課的內(nèi)容時(shí)，很少檢查過(guò)教師所教內(nèi)容是否符合大綱規(guī)定，也沒(méi)有去檢查大綱對(duì)這一內(nèi)容是怎樣要求的，更沒(méi)有去檢查教師所確定的要求、所選擇的做法、所確立的教學(xué)程序、所設(shè)計(jì)的板書(shū)是否與大綱對(duì)該年級(jí)學(xué)生的要求相符。

再?gòu)慕虒W(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看。有個(gè)別學(xué)校根本就沒(méi)有給教師訂大綱，教師不知所教知識(shí)是否是大綱上的；不知學(xué)生應(yīng)理解些什么，掌握到哪種程度，培養(yǎng)哪些方面的能力；不知應(yīng)通過(guò)哪些途徑和方法來(lái)完成哪些知識(shí)的教學(xué)和能力的培養(yǎng)。其結(jié)果，使教學(xué)無(wú)法可依，無(wú)章可循，具有很大的盲目性和隨意性。

由此可以看出，學(xué)習(xí)和研究教學(xué)大綱，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱，是教學(xué)研究、教學(xué)管理特別是教師教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師學(xué)習(xí)和研究教學(xué)大綱，應(yīng)放在備課、上課的首位，說(shuō)課中必須重視說(shuō)大綱。

既然說(shuō)課中應(yīng)該重視說(shuō)大綱，那么，說(shuō)大綱時(shí)到底應(yīng)該說(shuō)些什么呢？一要說(shuō)所教內(nèi)容是否是大綱中要求的內(nèi)容。二要說(shuō)大綱中規(guī)定的本部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生的能力要求。三要說(shuō)本節(jié)課內(nèi)容應(yīng)該貫徹大綱中規(guī)定的哪些教學(xué)原則，可以采用大綱中要求的哪些教學(xué)方法。

５

第三篇：說(shuō)課方法與技巧

說(shuō)課的內(nèi)容與技巧

說(shuō)課的內(nèi)容是說(shuō)課的關(guān)鍵。不同的說(shuō)課類(lèi)型說(shuō)課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問(wèn)題。

根據(jù)我們的實(shí)踐，實(shí)踐型說(shuō)課主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說(shuō)教材 主要是說(shuō)說(shuō)教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、2、說(shuō)教法就是說(shuō)說(shuō)你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方

3、說(shuō)過(guò)程這是說(shuō)課的重點(diǎn)。就是說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過(guò)程，教具準(zhǔn)備等，這些可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，目的是讓聽(tīng)的人了解你要說(shuō)的課的內(nèi)容。

法。這應(yīng)該是總體上的思路。

為什么要這樣安排。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書(shū)設(shè)計(jì)等。在幾個(gè)過(guò)程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說(shuō)清楚。這也是說(shuō)課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說(shuō)課與實(shí)踐型說(shuō)課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說(shuō)課側(cè)重說(shuō)教學(xué)的過(guò)程和依據(jù)，而理論型說(shuō)課則側(cè)重說(shuō)自己的觀點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，理論型說(shuō)課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說(shuō)觀點(diǎn)理論型說(shuō)課是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說(shuō)清楚。贊成什么，反對(duì)什么，要立場(chǎng)鮮明。

2、說(shuō)實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來(lái)證實(shí)的。說(shuō)課中要引用恰當(dāng)?shù)?、生?dòng)的例子來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，這是說(shuō)課的重點(diǎn)。

3、說(shuō)作用說(shuō)課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說(shuō)課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說(shuō)清楚。

說(shuō)課的技巧

技巧綜述 主要有： 1.2.3.4.5.6.說(shuō)“教材的地位和作用” 說(shuō)“教學(xué)目標(biāo)” 說(shuō)“教學(xué)重難點(diǎn)” 說(shuō)“學(xué)情”

說(shuō)“教學(xué)流程” 說(shuō)“教學(xué)反思”

具體的如下：

說(shuō)課，是教師以語(yǔ)言為主要工具，向同行闡述自己對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計(jì)以及施教效果的預(yù)測(cè)與反思等的一種教學(xué)研究方式。這種教學(xué)研究方式，能有效地促進(jìn)教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、靈活運(yùn)用教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思。如何有效開(kāi)展教學(xué)研究、讓說(shuō)課活動(dòng)上檔次，從而有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？這是新時(shí)期教學(xué)研究的一項(xiàng)重要工作。為此，筆者開(kāi)展了題為“對(duì)說(shuō)課的審視與反思”的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，就說(shuō)課所包含的幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了研討。我們認(rèn)為，必須深入研究、全面分析，說(shuō)課才能說(shuō)出品位、道出精彩。說(shuō)“教材的地位和作用”

“教材的地位和作用”說(shuō)得恰當(dāng)與否，直接反映說(shuō)課者對(duì)教材的理解程度，并影響到教學(xué)目標(biāo)的制訂。對(duì)教材理解越深刻，說(shuō)課內(nèi)容將越充實(shí)、全面，反之就只能是蜻蜓點(diǎn)水、觸及皮毛。且看一例：

《實(shí)驗(yàn)室里研究不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化》是《化學(xué)1（必修）》（魯科版）第三章《硫的轉(zhuǎn)化》第二課時(shí)的內(nèi)容。教材是在介紹《碳的多樣性》、《氮的循環(huán)》之后引入該節(jié)內(nèi)容的。因此，學(xué)生對(duì)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序已有一定基礎(chǔ),可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

上述分析顯然不夠厚實(shí)?！敖滩牡牡匚弧?，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認(rèn)知價(jià)值、遷移價(jià)值和情意價(jià)值。因此，應(yīng)該站在全局的角度來(lái)把握教材的地位和作用，從以下三個(gè)方面綜合分析：

1、該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說(shuō)來(lái)，它應(yīng)該包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識(shí)，作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣關(guān)系或者該內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)將得到怎樣的深化等。

2、該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識(shí)、訓(xùn)練哪些方面的技能或者科學(xué)方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價(jià)值觀等。

3、本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有什么重要的作用？

只有分析透這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的制訂才有基礎(chǔ)，否則教學(xué)目標(biāo)將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。說(shuō)“教學(xué)目標(biāo)”

分析教材后，就可以確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。說(shuō)課時(shí)，如何科學(xué)描述教學(xué)目標(biāo)呢？先來(lái)看看某老師在《硝酸及其應(yīng)用》說(shuō)課中的描述：

知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，特別是硝酸的強(qiáng)氧化性。了解硝酸的用途。

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上述表達(dá)是否合理呢？我們知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)后促使學(xué)生達(dá)成的身心發(fā)展水平。因此，教學(xué)目標(biāo)表述必須具備以下兩個(gè)特征：（1）必須明確說(shuō)明對(duì)象——即學(xué)習(xí)什么、掌握什么；（2）必須用可以檢測(cè)、或者能夠評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)來(lái)界定目標(biāo)屬性，如“說(shuō)出??的名稱(chēng)”、“用自己的話(huà)說(shuō)明??”、“對(duì)??進(jìn)行解釋”或“陳述??之間的關(guān)系”等。根據(jù)這樣的要求，規(guī)范的目標(biāo)必須考慮以下四個(gè)方面的要素：（1）誰(shuí)？（行為主體）；（2）做什么？（行為動(dòng)詞）；（3）做到什么程度（行為水平或行為標(biāo)準(zhǔn)）；（4）在什么條件下？（行為條件）。當(dāng)然，在具體描述中，通常①（學(xué)生）和④（在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等之后）被省略而突出②和③。

分析上述教學(xué)目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)其行為主體定位是錯(cuò)誤的。因?yàn)?，該目?biāo)隱含的真實(shí)意義是：教師通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，其主體變成了教師。相比而言，另一位老師的表述則高明多了：

通過(guò)觀察硝酸溶液及相關(guān)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確描述硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（特別是氧化性），并能從硝酸的組成特征上對(duì)其化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行解釋?zhuān)煌ㄟ^(guò)具體實(shí)例，說(shuō)明硝酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要應(yīng)用。

??

這樣的目標(biāo)陳述，和前一案例相比，可以發(fā)現(xiàn)：不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——扭轉(zhuǎn)了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

此外，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力圖體現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。但是，說(shuō)課時(shí)有沒(méi)有必要人為的將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)方面呢？這也是值得探討的。因?yàn)槿S目標(biāo)往往是融為一體、并在同一學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。若將教學(xué)目標(biāo)分解為三個(gè)方面加以描述，會(huì)不會(huì)割裂三維目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？ 說(shuō)“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)”

從一定意義上講，教學(xué)過(guò)程就是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的過(guò)程。因此，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵，也是說(shuō)課活動(dòng)必須闡述的一個(gè)內(nèi)容。要確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，就必須搞清什么知識(shí)是重點(diǎn)、分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)是如何形成的。

什么是教學(xué)重點(diǎn)？教學(xué)重點(diǎn)是指有共性、有重要價(jià)值（包括認(rèn)知價(jià)值、遷移價(jià)值和情意價(jià)值）的內(nèi)容。從化學(xué)學(xué)科來(lái)看，教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，主要包含了核心知識(shí)（基本概念、基本理論、重要的元素化合物知識(shí)）、核心技能（化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)技能和化學(xué)計(jì)算技能）和核心的思想觀點(diǎn)（微粒觀、運(yùn)動(dòng)觀、分類(lèi)觀）等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅有利于知識(shí)本身的系統(tǒng)化，而且還有利于學(xué)生能力水平的提升。

所謂難點(diǎn)，就是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是如何形成的呢？一般說(shuō)來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)或者知識(shí)基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的；（3）內(nèi)容學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)換思維視角（如從宏觀到微觀）；（4）內(nèi)容抽象、過(guò)程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)。具有上述一個(gè)或多個(gè)特點(diǎn)的內(nèi)容，都可能成為教學(xué)的難點(diǎn)。

下面是一位老師在初中化學(xué)《緒言》一課的說(shuō)課內(nèi)容：

《緒言》是學(xué)生首次接觸的化學(xué)課，本課的學(xué)習(xí)將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成，因此本課教學(xué)重點(diǎn)之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；物理變化與化學(xué)變化、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等概念是今后學(xué)習(xí)不可缺少的知識(shí)，它將直接影響元素化合物的學(xué)習(xí)。特別是化學(xué)變化，它是化學(xué)研究的核心，貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程，因此這一內(nèi)容是教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)；此外，本節(jié)學(xué)習(xí)是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)、研究化學(xué)的重要手段，而認(rèn)真、有序地觀察是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，因此借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的目的性、有序性是本節(jié)課的第三個(gè)重點(diǎn)。

由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，頭腦中的感性材料積累是有限的，這就使概念的形成過(guò)程——由感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程有了障礙，要準(zhǔn)確理解兩種變化的區(qū)別、正確判斷兩種變化有一定的難度。所以，理解物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別、準(zhǔn)確判斷某變化是物理變化還是化學(xué)變化成為本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

該案例不僅根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和價(jià)值準(zhǔn)確定位了教學(xué)重點(diǎn)，而且根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平分析了教學(xué)難點(diǎn)，因而成為說(shuō)“教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)”中較為成功的范例。

一些有特色的說(shuō)課，在分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，還分析了教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。所謂關(guān)鍵點(diǎn)，指的是教材中對(duì)順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)）起決定性作用的知識(shí)。分析這一內(nèi)容很有意義，因?yàn)殛P(guān)鍵點(diǎn)往往是學(xué)習(xí)與研究其他知識(shí)點(diǎn)的樞紐，是眾多學(xué)習(xí)矛盾中的主要矛盾。準(zhǔn)確把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)往往在教學(xué)中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。說(shuō)“學(xué)情”

深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在于把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。但僅僅把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)的

開(kāi)展，影響著目標(biāo)的達(dá)成。因此，學(xué)情分析也是說(shuō)課必需突出的一個(gè)方面。如何分析學(xué)情呢？

由于學(xué)習(xí)不僅受學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)習(xí)興趣等影響。因此，一個(gè)好的說(shuō)課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個(gè)方面綜合分析學(xué)生情況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。

1．學(xué)生的“已知”。這里的“已知”是指學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等。明確這點(diǎn)很重要，它決定了教與學(xué)的起點(diǎn)。

2．學(xué)生的“未知”?！拔粗笔桥c“已知”相對(duì)而言的，它既包括通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的終極目標(biāo)中所包含的未知知識(shí)與技能等，還包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前的過(guò)程中所涉及到學(xué)生尚不具備的知識(shí)與技能等。

3．學(xué)生的“能知”?！澳苤本褪峭ㄟ^(guò)這節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)要求。它決定學(xué)習(xí)終點(diǎn)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。

4．學(xué)生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往會(huì)通過(guò)提出疑問(wèn)來(lái)體現(xiàn)“想知”。當(dāng)然，學(xué)生的“想知”可能會(huì)超出教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生的認(rèn)知水平。如果真是如此，課堂教學(xué)可不予拓展，但建議給學(xué)生一個(gè)提示性的交待或利用課外時(shí)間作個(gè)別解答）。

5．學(xué)生的“怎么知”?！霸趺粗狈从硨W(xué)生是如何進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

下面是某老師在《硝酸的性質(zhì)》說(shuō)課中所描述的“學(xué)情”：

硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。學(xué)生在初中化學(xué)中已初步接觸了硝酸，知道它是一種常見(jiàn)的酸、具有酸的性質(zhì)。在《化學(xué)1》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，知道物質(zhì)的氧化性（或還原性）和構(gòu)成物質(zhì)中心元素的化合價(jià)有著密切關(guān)系。這些知識(shí)為硝酸化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，經(jīng)過(guò)前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握“從物質(zhì)類(lèi)屬和氧化還原反應(yīng)的角度”和“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究”來(lái)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法。因此，通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生掌握硝酸化學(xué)性質(zhì)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。當(dāng)然，教材只介紹“硝酸發(fā)生氧化還原反應(yīng)，其中+5價(jià)的氮被還原”，并未分析為何不同濃度的硝酸與銅反應(yīng)得到的還原產(chǎn)物不同、不同濃度的硝酸其氧化性存在差異等，這些內(nèi)容將會(huì)成為學(xué)生的疑點(diǎn)。此外，由于受知識(shí)水平的限制，學(xué)生對(duì)教材中提到的硝酸“常用來(lái)制備染料、塑料、炸藥”也會(huì)感到困惑。

該案例從知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)方法等角度分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)（“想知”）進(jìn)行預(yù)測(cè)，較為深入、全面地分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一個(gè)較為成功的案例。

說(shuō)“教學(xué)流程”

教學(xué)流程是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi)，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的時(shí)間序列。換句話(huà)說(shuō)，它就是教學(xué)活動(dòng)如何引入、如何展開(kāi)以及如何結(jié)束等。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般過(guò)程，教學(xué)流程先后順序一般為導(dǎo)入新課、新課研習(xí)、課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練等。當(dāng)然，新課研習(xí)包含多個(gè)環(huán)節(jié)在其中，說(shuō)課時(shí)要根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)一步的細(xì)化。

闡述教學(xué)流程是說(shuō)課的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，都是通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而且教師的教學(xué)理念也必須通過(guò)它來(lái)體現(xiàn)。那么，如何在說(shuō)課活動(dòng)中闡述教學(xué)流程呢？

1、根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求來(lái)闡述教學(xué)流程內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷了定向、活動(dòng)、反饋與調(diào)控階段。定向階段，則要讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)；活動(dòng)階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；而反饋與調(diào)控階段，則要獲?。y(cè)量）學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等。因此，闡述教學(xué)流程時(shí)，必須說(shuō)明以下主要內(nèi)容：（1）教學(xué)活動(dòng)在怎樣的情景下開(kāi)展、怎樣體現(xiàn)新課導(dǎo)入和結(jié)課的呼應(yīng)；（2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展信息加工、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來(lái)測(cè)量或評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、通過(guò)哪些途徑收集學(xué)生的反饋信息、如何根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

2、在三維目標(biāo)的指引下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面闡述教與學(xué)雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，包括設(shè)計(jì)怎樣的情景導(dǎo)入新課、如何組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)開(kāi)展哪些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、選擇哪些教學(xué)輔助設(shè)備、如何進(jìn)行講解、設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或練習(xí)供學(xué)生使用、如何進(jìn)行歸納小結(jié)以及怎樣板書(shū)等；在學(xué)生活動(dòng)方面，圍繞教師引導(dǎo)、指導(dǎo)，開(kāi)展哪些有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如閱讀什么材料、觀察什么實(shí)驗(yàn)、完成什么練習(xí)、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、怎樣開(kāi)展討論、如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)反饋、如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移等）。

此外，由于教學(xué)是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展的，而教學(xué)的關(guān)鍵又在于突破難點(diǎn)。因此在闡述教學(xué)流程時(shí)，必須就如何突出重點(diǎn)和如何突破難點(diǎn)上多作文章。此外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和興趣制約著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)效果的高低。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣等內(nèi)容。說(shuō)“教學(xué)反思”

說(shuō)課活動(dòng)中，如何進(jìn)行反思呢？這是一個(gè)值得深入探究的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。它包括兩個(gè)方面：教師對(duì)教學(xué)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)行反省與批判；對(duì)教

學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的肯定和堅(jiān)持。所以說(shuō)課時(shí)說(shuō)教學(xué)反思，無(wú)非是剖析自己在教材分析、學(xué)生分析特別是教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。具體包括：

1、教學(xué)預(yù)設(shè)中的成功之處。例如，對(duì)教材分析和學(xué)生分析有哪些獨(dú)到之處；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開(kāi)發(fā)中有哪些過(guò)人之處等。

2、教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位特別是隱性目標(biāo)（如過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等）存在哪些困惑；學(xué)情分析還有哪些難以把握的地方；教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)中哪些可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果等。

下面這個(gè)案例，是某老師在《氧化還原反應(yīng)》說(shuō)課中的反思：

本節(jié)課教學(xué)，始于有關(guān)鐵的腐蝕防護(hù)和應(yīng)用，而終于涉及該問(wèn)題的解決，較好地實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入和教學(xué)終結(jié)的呼應(yīng)，體現(xiàn)了“基于問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，并最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的提升。教學(xué)時(shí)，無(wú)法對(duì)鐵的冶煉反應(yīng)歸類(lèi)的事實(shí)，必將打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角分析、看待化學(xué)反應(yīng)，有利于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而對(duì)氧化還原反應(yīng)概念的教學(xué)，從具體的化學(xué)反應(yīng)入手，讓學(xué)生感知不同反應(yīng)中元素價(jià)態(tài)變化的差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)價(jià)態(tài)變化對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)，并歸納提煉出氧化還原反應(yīng)的概念，然后安排練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，了解學(xué)生掌握情況。這樣教學(xué)，符合 “感知—辨認(rèn)—概括—定義—遷移應(yīng)用”的概念學(xué)習(xí)模式。此外，關(guān)于氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，并不是通過(guò)教師的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是讓學(xué)生在問(wèn)題解決中感悟、體驗(yàn)。

當(dāng)然，在本設(shè)計(jì)中，有些問(wèn)題還有值得思考的必要。比如，由于學(xué)生微觀知識(shí)儲(chǔ)備不夠，通過(guò)閱讀教材來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，這樣的任務(wù)能否順利達(dá)成；對(duì)于反應(yīng)中氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，僅僅通過(guò)“遷移應(yīng)用”中的一個(gè)問(wèn)題，是不是就可以合理建立等等。如果這些教學(xué)目標(biāo)無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中還要做哪些知識(shí)鋪墊？這都是值得研究的。

第四篇：說(shuō)課技巧

說(shuō)課技巧

說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來(lái)的。實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說(shuō)課 那么，什么叫說(shuō)課呢？說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我們?cè)谡f(shuō)課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說(shuō)課既可以是針對(duì)具體課題的，也可以是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題的。所以我們認(rèn)為，說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說(shuō)課的意義

說(shuō)課活動(dòng)的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解，說(shuō)課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：

1、說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效

以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽(tīng)課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽(tīng)課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對(duì)某一專(zhuān)題的說(shuō)課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2、說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量 我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡(jiǎn)單地備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。

4、說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

5、說(shuō)課沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制

上課聽(tīng)課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說(shuō)課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。

三、說(shuō)課的類(lèi)型

說(shuō)課的類(lèi)型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。

按學(xué)科分：語(yǔ)文說(shuō)課、數(shù)學(xué)說(shuō)課、音體美說(shuō)課等；按用途分：示范說(shuō)課、教研說(shuō)課、考核說(shuō)課等；但我們從整體來(lái)分，說(shuō)課可以分成兩大類(lèi)：一類(lèi)是實(shí)踐型說(shuō)課，一類(lèi)是理論型說(shuō)課。實(shí)踐型說(shuō)課就是指針對(duì)某一具體課題的說(shuō)課。而理論型說(shuō)課是指針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課。

四、說(shuō)課的內(nèi)容

說(shuō)課的內(nèi)容是說(shuō)課的關(guān)鍵。不同的說(shuō)課類(lèi)型說(shuō)課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問(wèn)題。

根據(jù)我們的實(shí)踐，實(shí)踐型說(shuō)課主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說(shuō)教材主要是說(shuō)說(shuō)教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，目的是讓聽(tīng)的人了解你要說(shuō)的課的內(nèi)容。

2、說(shuō)教法就是說(shuō)說(shuō)你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。

3、說(shuō)過(guò)程這是說(shuō)課的重點(diǎn)。就是說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過(guò)程，為什么要這樣安排。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書(shū)設(shè)計(jì)等。在幾個(gè)過(guò)程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說(shuō)清楚。這也是說(shuō)課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說(shuō)課與實(shí)踐型說(shuō)課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說(shuō)課側(cè)重說(shuō)教學(xué)的過(guò)程和依據(jù)，而理論型說(shuō)課則側(cè)重說(shuō)自己的觀點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，理論型說(shuō)課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說(shuō)觀點(diǎn)理論型說(shuō)課是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說(shuō)清楚。贊成什么，反對(duì)什么，要立場(chǎng)鮮明。

2、說(shuō)實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來(lái)證實(shí)的。說(shuō)課中要引用恰當(dāng)?shù)?、生?dòng)的例子來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，這是說(shuō)課的重點(diǎn)。

3、說(shuō)作用說(shuō)課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說(shuō)課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說(shuō)清楚。

說(shuō) 課 的 研 究

五、說(shuō)課的范例

實(shí)踐型說(shuō)課的例子： 例1 《我家的小院》

“我家有個(gè)小院子。院子里種著許多花草樹(shù)木，一年四季都有迷人的景色。初春，迎春花開(kāi)出金燦燦的小黃花，最先迎來(lái)了春天月季花像一張張笑得合不攏嘴的小臉。地上長(zhǎng)著厚厚的苔蘚，像鋪上一層綠色的地毯。盛夏，茉莉花散發(fā)著陣陣清香。海棠開(kāi)著耀眼的紅花。葡萄架上的綠葉，一片挨著一片，密密層層。站在葡萄架下，抬頭可見(jiàn)一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿(mǎn)了藤架。深秋，枯黃的樹(shù)葉像飛舞的黃蝶從樹(shù)上一片片飄落下來(lái)?？墒?，萬(wàn)年青的葉子仍舊碧綠碧綠的，顯得格外精神。一盆盆菊花正開(kāi)得茂盛。隆冬，鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，給萬(wàn)物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進(jìn)了溫暖的屋子，臘梅花卻昂首挺胸，迎著風(fēng)雪，無(wú)所謂懼?！?說(shuō)課問(wèn)題：

1、本課的教學(xué)目標(biāo)如何確定，如何落實(shí)這些目標(biāo)？

2、本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練是讀懂長(zhǎng)句子。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)如何教學(xué)文中劃線(xiàn)的兩個(gè)長(zhǎng)句子。

3、請(qǐng)你寫(xiě)出本課的板書(shū)設(shè)計(jì)，并說(shuō)說(shuō)你設(shè)計(jì)的思路。理論型說(shuō)課的例子：

例2：學(xué)法遷移是我們教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，請(qǐng)你結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，舉例說(shuō)如何在課堂教學(xué)中利用正遷移，克服負(fù)遷移,提高教學(xué)效率。

例3：新課導(dǎo)入的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效率。請(qǐng)你結(jié)合自己任教的學(xué)科，舉一個(gè)成功的例子和失敗的例子，分別說(shuō)說(shuō)。

例4：要把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)關(guān)系上，必須突出學(xué)生的主體地位，即學(xué)生自身發(fā)展的主體，其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)充分受到尊重，給予其展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。請(qǐng)你結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。

例5 ：要把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)方法上，必須體現(xiàn)教與學(xué)的交融，重視教法與學(xué)

法的相互轉(zhuǎn)化。教師的教是教學(xué)生去學(xué)，教是為學(xué)服務(wù)的，教是為了“不教”。在具體操作中，要重視課堂訓(xùn)練，通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效率。請(qǐng)你結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。

六、說(shuō)課及聽(tīng)說(shuō)課的評(píng)價(jià)： 衡量說(shuō)課的好差，我認(rèn)為應(yīng)將常規(guī)教學(xué)的合理成分與素質(zhì)教育的理論結(jié)合起來(lái)去衡量。教學(xué)是門(mén)科學(xué)，千百年來(lái)優(yōu)秀的教學(xué)思想都是當(dāng)今素質(zhì)教育應(yīng)包容的。教學(xué)論、認(rèn)知論、信息論、系統(tǒng)論等思想應(yīng)合理地體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。具體地說(shuō)： 1．優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

（1）制定目標(biāo)要全面（認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）（基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科能力、德育滲透）（2）制定目標(biāo)要適當(dāng)：要符合教學(xué)大綱要求，符合學(xué)生實(shí)際，要有“識(shí)記、理解、運(yùn)用”等層次要求，不要隨意提高或降低。

（3）制定目標(biāo)要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標(biāo)分解成本節(jié)課的具體的目標(biāo)。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測(cè)。

（4）制定目標(biāo)要明確：教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

（5）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定得當(dāng)：重點(diǎn)應(yīng)突出,難點(diǎn)要突破（看講練效果）2．優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

（1）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)起始情境：表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)

導(dǎo)課的銜接性、導(dǎo)課的啟迪性、導(dǎo)課的含蓄性、導(dǎo)課的生動(dòng)性、導(dǎo)課的創(chuàng)新性??

（2）符合認(rèn)知規(guī)律：教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)出由表及里，由淺入深，由個(gè)別到一般，由感性到理性的一般認(rèn)知規(guī)律。

（3）體現(xiàn)師生雙邊活動(dòng)：教與學(xué)是民主、合用、互動(dòng)的關(guān)系。能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性主動(dòng)性；能否體現(xiàn)學(xué)生的主體參與是衡量說(shuō)課的主要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是以思維為主的智力參與程度。（4）教學(xué)時(shí)間安排是否恰當(dāng)

（5）教學(xué)有法、得法，力求新穎、靈活、實(shí)用、有效。（6）善于發(fā)掘德育滲透點(diǎn)

3.優(yōu)化智能訓(xùn)練及反饋，構(gòu)建“輸出——反饋——調(diào)節(jié)——再輸出”的教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)。4．優(yōu)化教學(xué)手段：

（1）板書(shū)設(shè)計(jì)合理、層次清楚、重點(diǎn)突出。（2）語(yǔ)言洗練、流暢。

（3）媒體運(yùn)用得當(dāng)、有序、互補(bǔ)性、簡(jiǎn)捷性好，有助于解決教學(xué)的重、難點(diǎn)。當(dāng)然，說(shuō)課也有一定的局限性，因?yàn)檫@畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場(chǎng)發(fā)揮，看不到教師駕馭課堂的藝術(shù)，也看不見(jiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握的效果和學(xué)生實(shí)際思維的過(guò)程。因此在實(shí)際教學(xué)中，要提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力，必須把說(shuō)課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結(jié)合起來(lái)。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。

七、說(shuō)課中常見(jiàn)的三個(gè)問(wèn)題探討

實(shí)踐證明,說(shuō)課不僅是考核教師業(yè)務(wù)能力的重要手段,而且是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑,還是推動(dòng)課堂教學(xué)改革和研究的重要舉措。這種新型的教研活動(dòng)形式,已被廣泛地應(yīng)用到中小學(xué)各科教學(xué)研究、教師考核和評(píng)聘工作之中。說(shuō)好某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其思維過(guò)程,已成為每一位中小學(xué)教師職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要技能。然而，我們發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)教師說(shuō)課的問(wèn)題不少。本文僅就中小學(xué)語(yǔ)文教師說(shuō)課中常見(jiàn)的三個(gè)問(wèn)題提出探討。

（一）“開(kāi)場(chǎng)白”表述不當(dāng)

說(shuō)課的開(kāi)場(chǎng)白一般應(yīng)當(dāng)扼要地說(shuō)明所說(shuō)的對(duì)象和內(nèi)容。不少老師的開(kāi)場(chǎng)白卻是,“今天

我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版語(yǔ)文教材第八冊(cè)第五單元的《倔強(qiáng)的小紅軍》(第16課)”,或“我今天所說(shuō)的課是人教版九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元的第三篇課文《背影》”,或“今天我要說(shuō)的課是人教版九年義務(wù)教育第十一冊(cè)第十八課<<一夜的工作>>”,諸如此類(lèi)。很明顯,這類(lèi)開(kāi)場(chǎng)白的所指是所說(shuō)的對(duì)象或課題,而沒(méi)有明確所說(shuō)的主要內(nèi)容。我們認(rèn)為,既然說(shuō)課是教師運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法,在一定場(chǎng)合說(shuō)某一教學(xué)課題的教學(xué)實(shí)施方案及其理論依據(jù)的教學(xué)分析,那么,說(shuō)課伊始,說(shuō)課教師就必然要準(zhǔn)確地概括出自己所說(shuō)的課題和主要內(nèi)容,讓聽(tīng)講的教師明確信息接收的主要方向，以利于聽(tīng)講的教師調(diào)動(dòng)先前經(jīng)驗(yàn)和根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參與思考與反饋。因此,上述幾例開(kāi)場(chǎng)白可改為:“今天我說(shuō)的是九年義務(wù)教育人教版語(yǔ)文教材第八冊(cè)第五單元的《倔強(qiáng)的小紅軍》(第16課)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析”,“我今天所說(shuō)的是出自人教版九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元的第三篇課文《背影》的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析”,“今天我要說(shuō)的是人教版九年義務(wù)教育教材第十一冊(cè)的第十八課《一夜的工作》這一課題的教學(xué)難點(diǎn)確立、突破教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)及其理由”。這樣,一方面反映了說(shuō)課的科學(xué)性,另一方面也體現(xiàn)了說(shuō)課的針對(duì)性,也能說(shuō)明說(shuō)課應(yīng)用具有靈活性和可操作性。

（二）內(nèi)容要素與結(jié)構(gòu)部分認(rèn)識(shí)混淆

在說(shuō)課的理論與實(shí)踐中,說(shuō)課一般包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)教學(xué)板書(shū)五個(gè)部分。我們認(rèn)為,這樣安排說(shuō)課的結(jié)構(gòu)內(nèi)容是值得商榷的。

第一、教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程,教學(xué)板書(shū)僅僅是課題教學(xué)實(shí)施方案及其理論依據(jù)分析中必然要涉及五個(gè)要素,而并非說(shuō)課的結(jié)構(gòu)部分.既然說(shuō)課是對(duì)某一課題教學(xué)方案設(shè)計(jì)的思維過(guò)程的說(shuō)明,那么說(shuō)課也要根據(jù)教案構(gòu)成的兩大主要部分(教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn),教學(xué)過(guò)程與步驟)來(lái)結(jié)構(gòu),先說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)確定的依據(jù)與理由，再說(shuō)明教學(xué)程序安排的依據(jù)與理由,而不應(yīng)按“說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)板書(shū)”來(lái)結(jié)構(gòu)的。

第二,“說(shuō)教材”不應(yīng)是說(shuō)課的結(jié)構(gòu)部分。一方面,“說(shuō)教材”是說(shuō)課首先要涉及的要素。因?yàn)檎f(shuō)教材的過(guò)程是說(shuō)課教師說(shuō)明自己參照教材、教學(xué)大綱和教學(xué)參考書(shū),分析教材某一內(nèi)容及其設(shè)置依據(jù)，這一內(nèi)容在教材中的地位、作用及其編排依據(jù)，這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及其確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，這一內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵及其各自的確定的依據(jù)的過(guò)程。另一方面，“說(shuō)教材”的目的是為了說(shuō)明課題教學(xué)目標(biāo)確立的合理性和科學(xué)性。因此，說(shuō)課題教學(xué)目標(biāo)定位及其理論依據(jù)才是說(shuō)課必然的結(jié)構(gòu)部分。

第三，說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)板書(shū)不宜并列地進(jìn)行分析與闡述。如，“說(shuō)教學(xué)方法”是介紹師生在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的手段,包括教師教的方法,也包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法,而且教師教的方法要基于學(xué)生學(xué)的方法來(lái)選擇.說(shuō)教法與說(shuō)學(xué)法應(yīng)當(dāng)合并為一個(gè)部分才合乎邏輯?！罢f(shuō)教學(xué)程序”是說(shuō)明教師教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)如何有機(jī)結(jié)合的安排設(shè)計(jì)邏輯的構(gòu)想,包括某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的使用步驟設(shè)計(jì)、板書(shū)安排的步驟設(shè)計(jì)及其理由。因此,“說(shuō)教學(xué)板書(shū)”是“說(shuō)教學(xué)程序”的下位概念,兩者不可并列。否則,說(shuō)教法與說(shuō)學(xué)法,說(shuō)教學(xué)程序與說(shuō)教學(xué)板書(shū)的內(nèi)容前后穿插或雜糅,影響說(shuō)課的藝術(shù)性與時(shí)效性。

基于以上認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為,說(shuō)課首先要澄清其內(nèi)容要素與結(jié)構(gòu)部分之間的關(guān)系，明確其一般結(jié)構(gòu)包括“教學(xué)目標(biāo)的分析與定位（主要基于教材分析和學(xué)情分析）”、“教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路(主要反映教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用要點(diǎn))”、“教學(xué)過(guò)程的安排與意圖(包括教學(xué)媒體和板書(shū)的使用步驟及其理由)”三部分內(nèi)容。

（三）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及其確定依據(jù)時(shí)言之無(wú)物

先看一個(gè)說(shuō)課實(shí)例:

“《魚(yú)游到了紙上》是人教版九年義務(wù)教材語(yǔ)文第九冊(cè)的第七課。課文講述了我去西湖的玉泉觀魚(yú),認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界,畫(huà)的魚(yú)如在紙上游動(dòng)，而他卻是一個(gè)聾啞人。課文在敘述上采用兩條線(xiàn)索:一條是青年人觀魚(yú)為線(xiàn)索,表現(xiàn)他具有勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)和高超的繪畫(huà)技巧;另一條是以作者對(duì)青年人逐步認(rèn)識(shí)為線(xiàn)索.兩線(xiàn)線(xiàn)索相互交錯(cuò),推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,并有機(jī)地融合在一起。依據(jù)“新大綱”要求,教材特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征,我把這課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1、理解課文內(nèi)容,懂得青年人能把魚(yú)畫(huà)得活靈活現(xiàn),是因?yàn)樗粌H具有勤奮專(zhuān)注的品質(zhì),而且掌握了高超的繪畫(huà)技巧,兩者缺一不可。

2、了解作者是怎樣逐步認(rèn)識(shí)這位聾啞青年的，學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。其中教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目是目標(biāo)2,教學(xué)的難點(diǎn)項(xiàng)目是目標(biāo)1。

??”

這個(gè)例子中,說(shuō)課教師雖然能概括地說(shuō)出某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)的確定依據(jù),但是讓人感到的卻是比較空泛，言之無(wú)物。問(wèn)題至少有三:一是“新大綱”關(guān)于現(xiàn)代白話(huà)文閱讀教學(xué)的要求不詳,則教學(xué)目標(biāo)確立的基本導(dǎo)向與依據(jù)不明;二是教材編排特點(diǎn)和編者思路不詳,則未能反映特定教材、特定課文的教學(xué)功能與價(jià)值,三是學(xué)情不詳,則難以說(shuō)明教學(xué)難點(diǎn)的確立是合乎學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的，因此缺乏有力的理論支撐，缺乏說(shuō)服力。在教研說(shuō)課活動(dòng)或教師考評(píng)說(shuō)課稿中,如上例的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮.汪潮認(rèn)為,學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)意識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。

在說(shuō)課發(fā)言中，我們首先要精到地說(shuō)出教學(xué)目標(biāo)確立的具體依據(jù),讓聽(tīng)講的教師相信你的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性和可行性,使聽(tīng)講的教師認(rèn)同你的教學(xué)方案。假如教學(xué)目標(biāo)的思維過(guò)程不能準(zhǔn)確地具體地闡述的話(huà),那么教學(xué)設(shè)想和實(shí)施步驟的設(shè)計(jì)與分析都將失去依存，沒(méi)有意義。所以，說(shuō)好教學(xué)目標(biāo)的厘定過(guò)程特別重要。

我們認(rèn)為,找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的定位,做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及其分析,一是要概括介紹新大綱”或課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某一類(lèi)教學(xué)內(nèi)容（閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)或綜合性學(xué)習(xí)等）的總體要求,二是要準(zhǔn)確說(shuō)明教材編寫(xiě)意圖，三是要扼要闡述課文內(nèi)容或特點(diǎn),四是要具體分析學(xué)情。只有這樣，才能從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的宏觀鳥(niǎo)瞰中,從教材編寫(xiě)意圖的中觀觀照中,從課文特點(diǎn)的微觀諦視中,從學(xué)生實(shí)際情況的準(zhǔn)確把握中處理好教材教學(xué),才能保證教學(xué)目標(biāo)及其確立的依據(jù)分析言之有物。

說(shuō)課的內(nèi)容、要求與評(píng)價(jià)

說(shuō)課是教師面對(duì)評(píng)委或同行，系統(tǒng)地說(shuō)出某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種教研活動(dòng)。它可以幫助教師提高對(duì)備課，上課的理性認(rèn)識(shí)，提高教師的教學(xué)、教研水平。說(shuō)課的重點(diǎn)在于“說(shuō)理”。其內(nèi)容和要求，一般應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

一、說(shuō)教材

１、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)該課教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，蛇對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起宏觀控制作用，也是教學(xué)后續(xù)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)要：一說(shuō)目標(biāo)的完整性，一般生物課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想三個(gè)方面的目標(biāo)；二說(shuō)目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合大綱的要求，切合學(xué)生實(shí)際；三說(shuō)目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求要具體、明確，能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。

２、說(shuō)教材關(guān)鍵、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及其依據(jù)。教材關(guān)鍵就是教材中的重點(diǎn)。它是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系或本質(zhì)，是教材著力敘述的部分。其確定的依據(jù)主要是教材的前后聯(lián)系與本課題的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中需要著力講解或講座的部分。其確定依據(jù)的解釋要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)和年齡特征和心理特征等方面來(lái)說(shuō)明。有時(shí)教材關(guān)鍵就是教學(xué)重點(diǎn)，有時(shí)教材關(guān)鍵不一定是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)確定怕依據(jù)要從造成學(xué)生難懂的原因來(lái)說(shuō)明。學(xué)生難懂的原因，一種是教材內(nèi)容較深或概念比較抽象；一種是學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)；一種未能實(shí)現(xiàn)相鄰學(xué)科知識(shí)的遷移。有時(shí)難點(diǎn)和教

學(xué)重點(diǎn)重合，或難點(diǎn)發(fā)生在關(guān)鍵問(wèn)題上，如難點(diǎn)屬于教材內(nèi)容的次要部分，則要說(shuō)出教學(xué)時(shí)對(duì)難點(diǎn)的處理、時(shí)間的戰(zhàn)勝比例等。

二、說(shuō)教學(xué)方法

１、說(shuō)教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動(dòng)付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說(shuō)教法組合的依據(jù)，要從教學(xué)目標(biāo)。教材編排形式、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說(shuō)明。

２、說(shuō)教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過(guò)頻，使課堂教學(xué)變成教具的展覽；二是忌教學(xué)手段過(guò)簡(jiǎn)，不能反映生物課直觀性的特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式，對(duì)教學(xué)手段的依據(jù)，要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。

三、說(shuō)學(xué)生學(xué)法

說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)及其依據(jù)。學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的方法。學(xué)法指導(dǎo)就是通過(guò)教學(xué)及教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法？培養(yǎng)哪種能力？達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果？科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是智能發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)施的重要途徑。生物課的學(xué)法，主要包括生物感性材料的觀察方法、學(xué)習(xí)生物知識(shí)的常用方法、再現(xiàn)與保持的記憶方法、學(xué)習(xí)生物基本技能的方法和運(yùn)用生物知識(shí)解決問(wèn)題的方法等。學(xué)法指導(dǎo)的依據(jù)，可以從該課的知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)（包括知識(shí)基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)）與年齡 特征、教法選擇與教學(xué)手段等方面作出說(shuō)明。

四、說(shuō)教學(xué)程序

１、說(shuō)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)序安排及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如課堂怎么開(kāi)頭？新授內(nèi)容分幾個(gè)段落？各段落的教學(xué)分別是先講后讀再練，還是先練后讀再講？如何使用相關(guān)直觀教具？如何提問(wèn)和組織討論？各教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何過(guò)渡？如何小結(jié)？最后怎樣結(jié)束？等等。整個(gè)教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。要逐點(diǎn)解釋教學(xué)憊路設(shè)計(jì)的依據(jù)。依據(jù)的解釋要聯(lián)系教法、學(xué)法、教學(xué)手段、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律等方面加以說(shuō)明。

２、說(shuō)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，并聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)方法等說(shuō)出依據(jù)。

３、說(shuō)板收設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書(shū)是類(lèi)型是綱目式、表解式、還是圖解式？什么時(shí)候板書(shū)？板書(shū)的具體內(nèi)容是什么？板書(shū)的展現(xiàn)形式是什么？等。板書(shū)設(shè)計(jì)要注意生物知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性衫性與簡(jiǎn)潔性，文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。說(shuō)依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。

要說(shuō)好一節(jié)課，教師必須具備一定的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和教育理論素養(yǎng)。經(jīng)常開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，可以在教師中形成鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)教育理論的濃厚氣氛，加速教師都要及時(shí)進(jìn)行討論評(píng)價(jià)。甚至可以邊說(shuō)邊討論邊評(píng)價(jià)，以達(dá)到共同提高之目的。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，各地各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際與需要來(lái)確定。一般要從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)程序與教育理論素養(yǎng)四上方面作出評(píng)價(jià)。

教你說(shuō)課

說(shuō)課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展，引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力，為了幫你認(rèn)識(shí)說(shuō)課，現(xiàn)就說(shuō)課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、說(shuō)課的涵義

說(shuō)課，就是讓對(duì)教材的某章節(jié)有準(zhǔn)備的教師，根據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)理論，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與闡述，不僅要層次清晰地說(shuō)明這節(jié)課怎樣教，而且要簡(jiǎn)練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由評(píng)委評(píng)說(shuō)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，再由授課教師修改，完善其教學(xué)設(shè)計(jì)的教研形式。即說(shuō)課就是全面闡述和完善教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。

二、說(shuō)案的撰寫(xiě)

說(shuō)案，是按照說(shuō)課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來(lái)撰寫(xiě)的。在教學(xué)工作中，我把說(shuō)課的方法簡(jiǎn)單地總結(jié)為“四說(shuō)二寫(xiě)一展示”，“四說(shuō)”即“說(shuō)課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)、說(shuō)教學(xué)程序”；“二寫(xiě)”指“寫(xiě)出本課課題及板書(shū)設(shè)計(jì)”，“一展示”指“展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)課件”。具體簡(jiǎn)介如下：

1、說(shuō)課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱、教材。根據(jù)素質(zhì)教育的理論和要求，說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)大綱要求，說(shuō)明本節(jié)課的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并且要說(shuō)明本節(jié)課在教材體系中的地位，分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵。

2、說(shuō)教法。說(shuō)明在本課中將采用的教學(xué)方法和運(yùn)用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，要著重說(shuō)明其中有獨(dú)創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法。

3、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)。說(shuō)明在本課中將教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，以及調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，還要說(shuō)明進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的具體措施。

4、說(shuō)教學(xué)程序。按照教學(xué)的先后順序說(shuō)明每一環(huán)節(jié)所用的大體時(shí)間，重點(diǎn)說(shuō)明主要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動(dòng)，要致力于教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的突破，并簡(jiǎn)要說(shuō)明這樣設(shè)計(jì)的理由。

5、在黑板上寫(xiě)出本課課題，展示您的粉筆字功夫。

6、在投影片上寫(xiě)出一份板書(shū)設(shè)計(jì)，展示本課結(jié)束時(shí)，應(yīng)在黑板上保留的板書(shū)內(nèi)容。

7、展示自己參與設(shè)計(jì)的教學(xué)輔助課件。所制作的課件要起到突出本課重點(diǎn)，降低本課難度，以突破難點(diǎn)的作用。展示課件時(shí)還要簡(jiǎn)述自己設(shè)計(jì)、制作的思路和過(guò)程。

三、說(shuō)課的實(shí)施

說(shuō)課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說(shuō)者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清為什么要這樣教，說(shuō)課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。在說(shuō)課過(guò)程中，要注意把握以下幾點(diǎn)：

1、使用普通話(huà)。目前，全社會(huì)都在大力推廣使用普通話(huà)，作為教師要首當(dāng)其沖。在說(shuō)課過(guò)程中，使用普通話(huà)，有利于您的成功。

2、充滿(mǎn)激情，慨慷自然。說(shuō)課時(shí)不但要精神飽滿(mǎn)，而且要充滿(mǎn)激情，要使評(píng)委首先從表象上感到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課的決心與自信，從而感染評(píng)委，引起評(píng)委的共嗚。

3、緊湊邊貫，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)具有羅強(qiáng)的針對(duì)性，語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)練干脆，不要象上課那樣拘謹(jǐn)，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過(guò)渡流暢自然。

4、自然而有效地使用媒體。在說(shuō)課時(shí)，要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在說(shuō)課的主體里，來(lái)刺激評(píng)委，使說(shuō)課更加生動(dòng)，從而取得最佳效果。

總之，說(shuō)課，能夠引導(dǎo)廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大納，深入鉆研教材，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)技能，更好地深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

關(guān)于說(shuō)課

寧波地區(qū)的說(shuō)課要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有五個(gè)方面：教材分析、目的分析．過(guò)程分析、教法分析、評(píng)價(jià)分析。下面我結(jié)合我自己的理解對(duì)這五個(gè)方面的要求進(jìn)行一下說(shuō)明。

教材分析：說(shuō)教學(xué)大綱的要求；教材編寫(xiě)的意圖；教材的前后聯(lián)系；教材的重、難點(diǎn)及關(guān)鍵；學(xué)習(xí)類(lèi)型的分析；前次概念與新知的聯(lián)系；自己的個(gè)性見(jiàn)解等。

目的分析：說(shuō)教材應(yīng)達(dá)到的終點(diǎn)目標(biāo)。結(jié)合實(shí)際制定教材應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能、德育、情感目標(biāo)；列出切實(shí)可行又可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)闡明目標(biāo)間的相互滲透以及德育與智育、知識(shí)與能力的結(jié)合點(diǎn)。

過(guò)程分析：說(shuō)明構(gòu)思整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總體指導(dǎo)思想；說(shuō)明教與學(xué)兩種活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合的設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)；說(shuō)明典型教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值取向及其理論依據(jù)；說(shuō)明教學(xué)程序的設(shè)計(jì)及其合理性；說(shuō)明教學(xué)媒體的選擇及如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)方法的選擇上要充分考慮學(xué)生的自身因素與情境因素，如分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、分析心理特征及對(duì)學(xué)習(xí)該內(nèi)容的可接受性，分析學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)該內(nèi)容的適應(yīng)性，分析可能產(chǎn)生的差異。這是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入剖析的過(guò)程，主要考查我們對(duì)學(xué)法的關(guān)注和探索。

教法分析：說(shuō)出根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件等而選擇設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。這一方面是說(shuō)課過(guò)程中非常重要的一點(diǎn)，主要考查教師對(duì)教學(xué)方法的研究和選擇。如果我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講解法、談話(huà)法、練習(xí)法、講練結(jié)合法等以及現(xiàn)代的教學(xué)方法如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法（斯金納）、自學(xué)輔導(dǎo)法（盧仲衡）、青浦經(jīng)驗(yàn)（顧泠沅）、啟研法、單元教學(xué)法、六課型教學(xué)法等都有一定的理解，并清楚每一種教學(xué)方法的制約因素、特點(diǎn)、選擇標(biāo)準(zhǔn)等，完全可以在自己的個(gè)人教學(xué)觀念之下進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化結(jié)合。

評(píng)價(jià)分析：說(shuō)出教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)的措施及構(gòu)想。這一點(diǎn)，是以反饋調(diào)控為手段，力求反饋全面（兼顧優(yōu)、中、差生）、及時(shí)，并且要有多種應(yīng)變的調(diào)控措施。

說(shuō)課當(dāng)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1、防止說(shuō)課變質(zhì)，既不能把說(shuō)課變成“試教”或“壓縮式上課”，也不要把說(shuō)課變成宣讀教案或簡(jiǎn)述講課要點(diǎn)。

2、在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，所采用的方式、方法、手段，必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個(gè)人觀點(diǎn)。

3、在講說(shuō)教法和學(xué)法的同時(shí)，要針對(duì)這堂特定的內(nèi)容充分說(shuō)明所選擇的教法及對(duì)學(xué)生傳授這種學(xué)法的理由，對(duì)相關(guān)的教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律應(yīng)十分熟悉。

4、說(shuō)課過(guò)程中，盡量展示先進(jìn)和現(xiàn)代的教育思想。

5、在競(jìng)賽類(lèi)的說(shuō)課過(guò)程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圓其說(shuō)。

6、一個(gè)完整的說(shuō)課要包括評(píng)說(shuō)課或者答辯，因此要做好問(wèn)題準(zhǔn)備，評(píng)價(jià)者往往以此來(lái)定位說(shuō)課者的教學(xué)素質(zhì)、教育修養(yǎng)。

7、在有時(shí)間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點(diǎn)部分一定要說(shuō)透。

說(shuō)課比賽，讓我有了更切身的體會(huì)

說(shuō)課稿設(shè)計(jì)，一定要下一番功夫。教材，要說(shuō)清它所處的地位，與前后內(nèi)容的聯(lián)系；教學(xué)目標(biāo)和中難點(diǎn)，也要仔細(xì)分析，慢下結(jié)論（此次省說(shuō)課比賽，一樣的課題，老師們定的目標(biāo)和重難點(diǎn)沒(méi)有完全相同的）；教學(xué)過(guò)程是重頭戲，也是更要多費(fèi)心思的地方，設(shè)計(jì)時(shí)首先引入最好先聲奪人，讓人有繼續(xù)聽(tīng)下去的欲望；概念環(huán)節(jié)既要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平差異，也要環(huán)環(huán)相扣，注意各環(huán)節(jié)之間的連貫、相互鋪墊，同時(shí)，本課堂的內(nèi)容最好也能與上、下一課堂相互關(guān)聯(lián)；操作練習(xí)題選擇要精心，因?yàn)樗苤卣f(shuō)明教師選擇這些練習(xí)題的意圖，練習(xí)題的選擇應(yīng)該與課堂知識(shí)相關(guān)，還要具備一定的難度和啟發(fā)性，可以采用若干個(gè)練習(xí)，步步深入。

說(shuō)課時(shí)切忌把教案從頭到尾讀一遍，要重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，避免重復(fù)。說(shuō)課的時(shí)候，切忌把教案從頭到尾讀一遍，要重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，避免重復(fù)。如果能加上感情，抑揚(yáng)頓挫，就更能錦上添花了。那要怎樣才能寫(xiě)好說(shuō)課稿，說(shuō)好課呢？

做好充分的準(zhǔn)備工作：

1.熟悉大綱，鉆研教材，這樣才能掌握本課在本冊(cè)中所處的地位和作用，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外要不斷學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)視野，了解本課程領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，這樣才能使說(shuō)課更具深度。

2.教師平時(shí)多讀教學(xué)理論書(shū)籍，研究心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論，為說(shuō)課打下理論基礎(chǔ)。

3.認(rèn)真寫(xiě)好說(shuō)課稿。為了能有條理的說(shuō)課，說(shuō)課前必須先寫(xiě)好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿詳寫(xiě)還是略寫(xiě)由需要而定。

4.增強(qiáng)自信心。要消除緊張心理，使自己發(fā)揮最佳水平?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，“不打沒(méi)有把握的仗”這都說(shuō)明事前準(zhǔn)備的必要性，充分準(zhǔn)備是說(shuō)課成功的起點(diǎn)。

第五篇：說(shuō)課技巧

說(shuō)課技巧

（一）說(shuō)課應(yīng)注重什么

一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)課應(yīng)注重以下幾點(diǎn)： 1.說(shuō)課要突出一個(gè)“新”字

創(chuàng)新是藝術(shù)的生命，只有創(chuàng)新才能突出說(shuō)課的藝術(shù)?！靶隆笔钦f(shuō)課成功的關(guān)鍵。“新”的要求很高：

方法新——不能平鋪直敘。

結(jié)構(gòu)新——要有起伏，高潮迭起。

練習(xí)新——要激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的智慧。

手段新——運(yùn)用多媒體突出重點(diǎn)，圖文并茂。

設(shè)計(jì)新——從導(dǎo)入新課、展開(kāi)新課、鞏固新課、結(jié)束新課等幾個(gè)懷節(jié)，要環(huán)環(huán)緊扣，具有新意。

開(kāi)始新——從開(kāi)講藝術(shù)到結(jié)尾藝術(shù)要吸引聽(tīng)者，引起共鳴。2.說(shuō)課要體現(xiàn)一個(gè)“美”字

美是藝術(shù)的核心，說(shuō)課要跟講課一樣處處體現(xiàn)美，給人美的享受。

內(nèi)容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。

語(yǔ)言美——教師語(yǔ)言美是決定說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。

情感美——情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，沒(méi)有強(qiáng)烈的情感，不可能把課說(shuō)得成功。

板書(shū)美——板書(shū)是教師的備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，它以獨(dú)特的魅力，給學(xué)生以美的熏陶。

教態(tài)美——教態(tài)是溝通師生情感的橋梁，教態(tài)美可以喚起學(xué)生對(duì)美的追求。3.抓住一個(gè)“課”字，突出一個(gè)“說(shuō)”字

說(shuō)課，要用一節(jié)課1/4～1/3時(shí)間說(shuō)出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)常規(guī)課課型來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷“鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結(jié)——練習(xí)”等過(guò)程，對(duì)采用目標(biāo)教學(xué)法的課程來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷“目標(biāo)呈現(xiàn)——揭題展示——反饋矯正——課堂練習(xí)”等過(guò)程。因此，說(shuō)課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說(shuō)”，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)結(jié)構(gòu)、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)學(xué)生。無(wú)論說(shuō)什么，都要說(shuō)得有理有據(jù)，使聽(tīng)者叫好，達(dá)到“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的目的。在說(shuō)課過(guò)程中，要特別注意以下幾點(diǎn)：

（1）“說(shuō)課”不等于備課，教師千萬(wàn)不能照教案去說(shuō)。（2）“說(shuō)課”不等于講課，教師不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)。（3）“說(shuō)課”不等于背死課，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說(shuō)案”一字不漏地死背下去。（4）“說(shuō)課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫(xiě)好的材料去讀。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，要緊緊圍繞一個(gè)“課”字，突出“說(shuō)課”的特點(diǎn)，完成說(shuō)的過(guò)程。4.遵循“課”路，選準(zhǔn)“說(shuō)”法

教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)想。教師講課時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行，教師在說(shuō)課時(shí)，當(dāng)然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開(kāi)。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開(kāi)“說(shuō)”法，無(wú)疑是教師授課和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。誠(chéng)然，說(shuō)課的方法很多，需要因人制宜、因材施“說(shuō)”。說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)現(xiàn)象、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律，正面說(shuō)、反面說(shuō)，橫向說(shuō)、縱向說(shuō)，理論聯(lián)系實(shí)際說(shuō)等。但無(wú)論怎么“說(shuō)”，都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線(xiàn)去“說(shuō)”。5.變換“說(shuō)”法，找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)

說(shuō)課的對(duì)象是聽(tīng)眾，而不是授課的對(duì)象學(xué)生。這些聽(tīng)眾可能自是說(shuō)課的評(píng)委、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教育研究部門(mén)、教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)。但無(wú)論怎樣，這些聽(tīng)眾都竭力站在學(xué)生角度去對(duì)待說(shuō)課者所說(shuō)的課，去審視教法的采用，教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握等。因此，說(shuō)課者必須置于聽(tīng)眾思維和學(xué)生思維的變化處，站在備課講課的臨界點(diǎn)，變換“說(shuō)”位，編寫(xiě)“說(shuō)”案，研究“說(shuō)”法，找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)。6.把握“說(shuō)”度，把課“說(shuō)”活

說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在說(shuō)清思路、說(shuō)清教學(xué)過(guò)程、說(shuō)清教學(xué)方法;而講課的重點(diǎn)則應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)效率。換句話(huà)說(shuō)，說(shuō)課重理性和思路，講課重感情和實(shí)踐。因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課，必須詳略得當(dāng)。那么，如何把握“說(shuō)”度呢？最主要的一點(diǎn)就是因“材”制宜，具體問(wèn)題具體分析，靈活選取“說(shuō)”法，把課“說(shuō)”活。說(shuō)出該課的特點(diǎn)和特色，把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣、繪聲繪色，使聽(tīng)眾聽(tīng)得清清楚楚、明明白白。使聽(tīng)眾都有“詞已盡意無(wú)窮”的感覺(jué)。這就要求說(shuō)課教師認(rèn)真鉆研說(shuō)“材”說(shuō)“案”，靈活選用“說(shuō)”法，準(zhǔn)確實(shí)施“說(shuō)”程，這樣，才能把課“說(shuō)”活。

7、語(yǔ)氣得體、內(nèi)容不失真

聽(tīng)說(shuō)課的對(duì)象是評(píng)委，是領(lǐng)導(dǎo)等，都是成人，說(shuō)的語(yǔ)氣、稱(chēng)呼要得體。雖然聽(tīng)課者是成年人，但他們還ui竭力站在學(xué)生的角度去聽(tīng)說(shuō)課，去審視說(shuō)課者的一字一句、一舉一動(dòng)，包括組織過(guò)程、參與過(guò)程、教法的采用，因此，說(shuō)課時(shí)要真是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理性思路、教學(xué)的過(guò)程、方法的選擇，又要注意說(shuō)課時(shí)的語(yǔ)氣、稱(chēng)呼、表情要得體。

8、說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格

說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋信息、提高教學(xué)效率上。說(shuō)課要重理性，講課注意感性和實(shí)踐，因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當(dāng)、簡(jiǎn)繁適宜、準(zhǔn)確把握說(shuō)度。說(shuō)得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒(méi)必要，說(shuō)的過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內(nèi)容，聽(tīng)眾無(wú)法接受。那么，如何把握說(shuō)度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得條理清晰、法度適宜，說(shuō)得生動(dòng)有趣，人情人理;其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說(shuō)課的度。

（二）說(shuō)課的藝術(shù)

教師，作為說(shuō)課活動(dòng)的主體，必須努力使說(shuō)課的每個(gè)環(huán)節(jié)到位，做到“說(shuō)深”“說(shuō)實(shí)”“說(shuō)準(zhǔn)”“說(shuō)精”，把握好說(shuō)課藝術(shù)。1.說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)要“深”。

任何一門(mén)學(xué)科，都構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)科知識(shí)體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個(gè)體系中的一個(gè)“小分枝”。就語(yǔ)文學(xué)科而言，它要求教師在說(shuō)課前就一節(jié)內(nèi)容出發(fā)追本溯源，找到它在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置，看看課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這節(jié)所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這節(jié)課的要求。至此，這節(jié)課的教學(xué)目的、重難點(diǎn)就可隨之確定了。反之，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)課就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì)給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。2.說(shuō)方法要“實(shí)” 這個(gè)方法既包括教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的教法，又包括學(xué)生在這節(jié)課上要掌握的學(xué)法。只有教法得當(dāng)、教師才能有條不紊地施教;只有學(xué)法合理，學(xué)生也才會(huì)興趣盎然地受教。而要做到教法得當(dāng)、學(xué)法合理，我們教師在備課說(shuō)課時(shí)必須要“實(shí)”。要從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程“由淺入深、循序漸進(jìn)、由感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，依據(jù)“主體參與、分層優(yōu)化、及時(shí)反饋、激勵(lì)評(píng)價(jià)”的十六字原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則以及傳授知識(shí)和發(fā)展能力相結(jié)合等教學(xué)原則來(lái)確定教法、教學(xué)手段和學(xué)法。作為教師還要有全局觀，樹(shù)立面向個(gè)體學(xué)生的思想，實(shí)行分層優(yōu)化，采取建立幫帶小組，實(shí)行小組討論等方法，促優(yōu)生提高，幫差生轉(zhuǎn)化。總之，“教學(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法”，教師必須找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)所要達(dá)到的目的。3.說(shuō)習(xí)題要“準(zhǔn)”

課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。因此習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要“準(zhǔn)”。既要準(zhǔn)確體現(xiàn)該節(jié)教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要與考試（中考、高考）題型、難度相吻合。否則就會(huì)事倍功半、收效甚微。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)這些習(xí)題一定要考慮到不同類(lèi)型學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。4.說(shuō)程序要“精”

說(shuō)課堂教學(xué)程序與前三項(xiàng)比起來(lái)，應(yīng)說(shuō)得詳細(xì)些，因?yàn)檎n堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排既是說(shuō)課的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，是貫穿整個(gè)說(shuō)課過(guò)程的一條主線(xiàn)。但說(shuō)課畢竟不同于授課，因它面對(duì)的是與說(shuō)課者水平相當(dāng)?shù)慕處?，因此說(shuō)課堂教學(xué)程序時(shí)無(wú)需將教案全搬出來(lái)，而要做到一個(gè)“精”字。具體地講：一要說(shuō)出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié);二要說(shuō)出處理教材、教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的方法;三要說(shuō)出對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù);四要說(shuō)出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵點(diǎn)的理由和方法;五要說(shuō)出習(xí)題設(shè)計(jì)和板書(shū)以及設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論依據(jù)。只要將以上五方面用最精煉的語(yǔ)言說(shuō)出，使人聽(tīng)明白，即可達(dá)到教研交流的目的。說(shuō)課，作為教研活動(dòng)的一種形式，它要求教師發(fā)揮主體作用，積極參與。只要深鉆標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)研方法，優(yōu)選習(xí)題，精琢程序，就能保證說(shuō)課質(zhì)量;只要持之以恒，堅(jiān)持說(shuō)課，就可不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)教改形勢(shì)。

“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

說(shuō)課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展，引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力。近幾年各校的年輕教師越來(lái)越多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新教師的培養(yǎng)工作。對(duì)于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說(shuō)課”時(shí)應(yīng)該“說(shuō)”什么，怎么“說(shuō)”。而由于說(shuō)課是有一定的時(shí)間要求的，所以只見(jiàn)講者心急如焚“超速行駛”，說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)；聽(tīng)者云里霧里都跟不上趟。這樣的說(shuō)課，是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。為了幫助青年教師認(rèn)識(shí)說(shuō)課，現(xiàn)就說(shuō)課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。

1、誤區(qū)之一：說(shuō)課就是復(fù)述教案

說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

2、誤區(qū)之二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程

有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。

說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

3、誤區(qū)之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。

4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段

有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。

二、“說(shuō)課”的基本內(nèi)容。

數(shù)學(xué)說(shuō)課是數(shù)學(xué)教師間的業(yè)務(wù)交流，其根本宗旨是為了追求數(shù)學(xué)課的優(yōu)化。備好課是說(shuō)課的前提，而說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數(shù)學(xué)說(shuō)課，要向同行說(shuō)什么？我認(rèn)為數(shù)學(xué)說(shuō)課內(nèi)容，主要有以下四個(gè)方面：

1、說(shuō)教材

說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：

（1）教材簡(jiǎn)析。任何一門(mén)課程的教材，從其知識(shí)內(nèi)容到編排形式，都會(huì)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。要說(shuō)出對(duì)教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（2）提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要注意避免千篇一律地提出“通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能正確計(jì)算××習(xí)題”一類(lèi)的套話(huà)，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo)，包括思想品德教育滲透和興趣、習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是教學(xué)大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起統(tǒng)盤(pán)考慮，再來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

（3）分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。說(shuō)清楚本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識(shí)點(diǎn)，教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的，教材敘述語(yǔ)言與例題怎么搭配，按什么順序展開(kāi)的例題與習(xí)題的分布類(lèi)型，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么。

此外，在以上“說(shuō)教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中，我們可以增添教師的個(gè)人思維亮點(diǎn)。例如對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對(duì)教材另類(lèi)處理的設(shè)計(jì)思路。

2、說(shuō)教法

主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)；為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由；為處理某個(gè)習(xí)題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。

3、說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說(shuō)好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺(tái)上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽(tīng)”，學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問(wèn)我答”的教學(xué)模式。其次，要注意對(duì)某方法指導(dǎo)過(guò)程的闡述，如教師是通過(guò)怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。

4、說(shuō)教學(xué)程序

教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個(gè)說(shuō)課過(guò)程來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是精華、高潮所在。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說(shuō)清楚課題的板書(shū)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。

說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話(huà)，以便壓縮實(shí)錄篇幅。

三、說(shuō)課的方法和技巧

1、說(shuō)“準(zhǔn)”教材；

2、說(shuō)“明”教法；

3、說(shuō)“會(huì)”學(xué)法；

4、說(shuō)“清”教學(xué)意圖；

5、說(shuō)“清”練習(xí)層次。

四、說(shuō)課的基本原則

按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說(shuō)課應(yīng)遵循如下幾條原則：

1、說(shuō)理精辟，突出理論性

說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因?yàn)闆](méi)有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性

說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。引起聽(tīng)者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。

說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)而說(shuō)，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說(shuō)課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說(shuō)課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開(kāi)；可以同時(shí)說(shuō)出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部?jī)?nèi)容，也可只說(shuō)其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可只說(shuō)某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。要做到說(shuō)主不說(shuō)次，說(shuō)大不說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗，說(shuō)難不說(shuō)易；要堅(jiān)持以后有話(huà)則長(zhǎng)、無(wú)話(huà)則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時(shí)，在說(shuō)課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。

附：數(shù)列（第一課時(shí)）的說(shuō)課稿

今天我將要為大家講的課題是“數(shù)列（第一課時(shí)）”

一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析

本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位：《數(shù)列（第一課時(shí)）》是高中數(shù)學(xué)新教材第一冊(cè)（上）第 3章第一節(jié)。數(shù)列是在緊接著第二章函數(shù)之后的內(nèi)容，數(shù)列是一個(gè)定義域?yàn)檎麛?shù)集（或它的有限子集）的函數(shù)當(dāng)自變量由小到大依次取值時(shí)對(duì)應(yīng)的一列函數(shù)值。它在教材中起著承前啟后的作用，一方面，可以加深學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的認(rèn)識(shí)，使他們了解不僅可以有自變量連續(xù)變化的函數(shù)，還可以有自變量離散變化的函數(shù)；另一方面，又可以從函數(shù)的觀點(diǎn)出發(fā)變動(dòng)地、直觀地研究數(shù)列的一些問(wèn)題，以便對(duì)數(shù)列性質(zhì)的認(rèn)識(shí)更深入一步。數(shù)列還有著非常廣泛的實(shí)際應(yīng)用；數(shù)列還是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的良好題材。所以說(shuō)數(shù)列是高中數(shù)學(xué)重要內(nèi)容之一。

數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)，因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖向?qū)W生展示嘗試觀察、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想等數(shù)學(xué)思想方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：形成并掌握數(shù)列的概念，理解數(shù)列的通項(xiàng)公式。并通過(guò)數(shù)列與函數(shù)的比較加深對(duì)數(shù)列的認(rèn)識(shí)。

2、能力訓(xùn)練目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想等發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一般方法。

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生在民主、和諧的共同活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我覺(jué)得本節(jié)課是本章內(nèi)容的第一節(jié)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)本章的基礎(chǔ)，為了本章后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先必須掌握數(shù)列的概念，其次數(shù)列的通項(xiàng)公式是研究后面等差數(shù)列、等比數(shù)列的靈魂，所以我認(rèn)為數(shù)列的概念及其通項(xiàng)公式是教學(xué)的重點(diǎn)。由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，要學(xué)生從一個(gè)數(shù)列的前幾項(xiàng)或相鄰的幾項(xiàng)來(lái)觀察、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想出數(shù)列的通項(xiàng)公式，學(xué)生必須通過(guò)自己的努力尋找出數(shù)列的通項(xiàng)an與項(xiàng)數(shù)n之間的關(guān)系來(lái)，對(duì)學(xué)生的能力要求比較高，所以我認(rèn)為建立數(shù)列的通項(xiàng)公式是教學(xué)的難點(diǎn)。我覺(jué)得教學(xué)的關(guān)鍵就是教會(huì)學(xué)生克服難點(diǎn)，辦法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察數(shù)列的前幾項(xiàng)的特點(diǎn)，在觀察和比較中揭示數(shù)列的變化規(guī)律。

下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

四、教法

數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則，我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì)：在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，在思考中體會(huì)數(shù)學(xué)概念形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)方法，使之獲得內(nèi)心感受。

五、學(xué)法

我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布實(shí)施，課程改革形成由點(diǎn)到面，逐步鋪開(kāi)的良好態(tài)勢(shì)。其中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點(diǎn)之一。課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程之一，轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，輔以多媒體手段，采用著重于學(xué)生探索研究的啟發(fā)式教學(xué)方法，結(jié)合師生共同討論、歸納。在課堂結(jié)構(gòu)上，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了 ①創(chuàng)設(shè)情境——引入概念②觀察歸納——形成概念③討論研究——深化概念④即時(shí)訓(xùn)練—鞏固新知⑤總結(jié)反思——提高認(rèn)識(shí)⑥任務(wù)后延——自主探究六個(gè)層次的學(xué)法，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。

接下來(lái)，我再具體談一談這堂課的教學(xué)過(guò)程：

六、教學(xué)程序及設(shè)想

（一）創(chuàng)設(shè)情境——引入概念

我經(jīng)常在思考：長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生為什么對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至害怕數(shù)學(xué)，其中的一個(gè)重要因素就是數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)了。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的生活融合起來(lái)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，讓他們?cè)谏钪腥グl(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)并掌握數(shù)學(xué)。

1、由生活中的具體的數(shù)列實(shí)例引入：

a、時(shí)間：時(shí)鐘、掛歷

b、植物：植物的莖

2、用古老的有關(guān)國(guó)際象棋的傳說(shuō)引入，符合高一學(xué)生喜歡探究新奇奧妙事物的特點(diǎn)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）觀察歸納——形成概念

由實(shí)例得出幾列數(shù)，再有目的地設(shè)計(jì)，如自然數(shù)、自然數(shù)的倒數(shù)、大于零的偶數(shù)、開(kāi)關(guān)（0，1，0，1，0，1，?）、“一尺之棰，日取其半，永世不竭。”以及從1984年到2004年我國(guó)體育健兒參加六次奧運(yùn)會(huì)獲得的金牌數(shù)15，5，16，16，28，32所形成的數(shù)列，教師引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出本課新的知識(shí)點(diǎn)：數(shù)列的定義。

（三）討論研究——深化概念

課前我精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)數(shù)列中已經(jīng)含概了有窮數(shù)列、無(wú)窮數(shù)列、遞增數(shù)列、遞減數(shù)列、常數(shù)數(shù)列，等待學(xué)生觀察、討論、交流后掌握以上幾個(gè)概念。數(shù)列的相關(guān)概念：數(shù)列中的每一個(gè)數(shù)都叫這個(gè)數(shù)列的項(xiàng)，并且依次叫做這個(gè)數(shù)列的第一項(xiàng)（首項(xiàng)），第二項(xiàng)，?第n項(xiàng)，?。數(shù)列的一般形式可寫(xiě)成：a1，a2，a3，?，an?，簡(jiǎn)記為｛an｝，其中an表示數(shù)列的第n項(xiàng)。

接著引導(dǎo)學(xué)生再觀察以上幾個(gè)數(shù)列的項(xiàng)與項(xiàng)數(shù)之間的關(guān)系，如果數(shù)列｛an｝的第n項(xiàng)an與序號(hào)n之間的關(guān)系可以用一個(gè)公式an＝f（n）來(lái)表示，那么這個(gè)公式就叫做這個(gè)數(shù)列的通項(xiàng)公式。

最后通過(guò)數(shù)列通項(xiàng)公式與函數(shù)解析式的對(duì)比研究，使學(xué)生得出數(shù)列通項(xiàng)公式an＝f（n）的圖象是一群孤立的點(diǎn)。

在數(shù)列中，項(xiàng)數(shù)n與項(xiàng)an之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系。如果把項(xiàng)數(shù)n看作自變量，那么數(shù)列可以看作以自然數(shù)集（或它的有限子集｛1，2，3，?，n｝）為定義域的函數(shù)當(dāng)自變量由小到大依次取值時(shí)對(duì)應(yīng)的一列函數(shù)值。而數(shù)列的通項(xiàng)公式也就是相應(yīng)函數(shù)的解析式。當(dāng)我們把直角坐標(biāo)系的橫坐標(biāo)看作項(xiàng)數(shù)n，縱坐標(biāo)看作項(xiàng)an時(shí)，我們得到的圖象就是一群孤立的點(diǎn)。

（四）即時(shí)訓(xùn)練—鞏固新知

為了使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化理解，從而達(dá)到鞏固提高的效果，我特地設(shè)計(jì)了一組即時(shí)訓(xùn)練題，并且把課本的例題熔入即時(shí)訓(xùn)練題中，通過(guò)學(xué)生的觀察嘗試，討論研究，教師引導(dǎo)來(lái)鞏固新知識(shí)。

（五）總結(jié)反思——提高認(rèn)識(shí)

由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：⑴數(shù)列及其有關(guān)概念；⑵根據(jù)數(shù)列的通項(xiàng)公式求其任意一項(xiàng)；⑶根據(jù)數(shù)列的一些相鄰項(xiàng)求數(shù)列的通項(xiàng)公式；⑷數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系（數(shù)列是一種特殊的函數(shù)）。讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)性?xún)?nèi)容的小結(jié)，把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì)；通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。

（六）任務(wù)后延——自主探究

學(xué)生經(jīng)過(guò)以上五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了探究數(shù)列規(guī)律的一般方法，有待進(jìn)一步提高認(rèn)知水平，因此我針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異設(shè)計(jì)了有層次的訓(xùn)練題，留給學(xué)生課后自主探究，這樣既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有佘力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

七、簡(jiǎn)述板書(shū)設(shè)計(jì)。

結(jié)束：以上，我僅從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序上說(shuō)明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。希望各位專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本堂說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。

作者：佚名

怎樣說(shuō)課，說(shuō)課的程序是什么？？

——重點(diǎn)對(duì)“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”進(jìn)行闡述

一.教材分析:

1.教材內(nèi)容

課時(shí)安排，本課時(shí)內(nèi)容，在此之前初步的認(rèn)識(shí)、基本技能,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.2.教材地位和作用

內(nèi)容在一章中地位,應(yīng)用廣泛的重要工具.它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了——基礎(chǔ)上，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)——奠定了基礎(chǔ)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有重要作用，培養(yǎng)高一學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的重要內(nèi)容。

3.教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是在教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次上占相對(duì)重要的前提判斷,是在整個(gè)知識(shí)體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容.教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn),是學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題不容易解決的地方.二.目的分析

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生對(duì)空間圖形的認(rèn)知特點(diǎn)

(1)知識(shí)目標(biāo)：理解，掌握，領(lǐng)會(huì)。

(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力及數(shù)學(xué)表達(dá)能力，提高學(xué)生的空間想象能力以及空間問(wèn)題向平面轉(zhuǎn)化的能力。

(3)德育、美育目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義思想教育，數(shù)學(xué)審美教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，事物變化過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)變與不變的矛盾對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行

辯證唯物主義的教育

三.教法分析

弗賴(lài)登塔爾曾指出:數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”.通過(guò)精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈,激發(fā)學(xué)生的求知欲,最終在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),本課時(shí)擬用啟發(fā)式問(wèn)題教學(xué)法.在教學(xué)過(guò)程中,堅(jiān)持精講精練的原則,向四十五分鐘要質(zhì)量,減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)一題多法和多變挖掘各種方法的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸,使學(xué)生溝通知識(shí),有效地提高解題能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力;

充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,采用啟發(fā)、提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、講練結(jié)合、適時(shí)點(diǎn)拔的教學(xué)方法,把學(xué)生的注意力緊緊吸引在解決問(wèn)題身上,讓學(xué)生的思維活動(dòng)在老師的引導(dǎo)下層層展開(kāi),讓學(xué)生大膽參與課堂教學(xué),使他們“聽(tīng)”有所“思”、“練”有所“獲”,使傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力融為一體.知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程逐步展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程及其規(guī)律，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。在概念的建立上，借助電腦，演示軌跡變化的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，從而使學(xué)生直接地接受并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很好地突破難點(diǎn)和提高教學(xué)效率，從而增大教學(xué)的容量和直觀性、準(zhǔn)確性。充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則

學(xué)法分析

在教學(xué)中，學(xué)生始終是主體，教師只是起主導(dǎo)作用。教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。因此，在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在一定情境中對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西.在教授知識(shí)的同時(shí),必須設(shè)法教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,讓他們“會(huì)學(xué)習(xí)”.通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;讓學(xué)生學(xué)會(huì)引申、變更問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的創(chuàng)造性能力.[教學(xué)環(huán)節(jié)]說(shuō)理由：

課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：培養(yǎng)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生猜想嘗試，探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師站在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)上，通過(guò)現(xiàn)實(shí)材料的引領(lǐng)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固,讓學(xué)生在解決問(wèn)題中期待新問(wèn)題的產(chǎn)生。

探索過(guò)程：一個(gè)人的洞察力可以通過(guò)解數(shù)學(xué)題提高起來(lái)探索過(guò)程，會(huì)面臨困惑、挫折和失敗，但是這卻是一個(gè)人學(xué)習(xí)，智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，消耗的時(shí)間和精力，會(huì)得到一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)。問(wèn)題既是一切數(shù)學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是一切數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的地,數(shù)學(xué)活動(dòng)促使更高一級(jí)的問(wèn)題產(chǎn)生，使探究不斷地深入。用自己的研究成果解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感受知識(shí)的力量，享受成功的喜悅，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力

小結(jié)：幫助學(xué)生形成知識(shí)體系,全面深刻地掌握不等式證明的常用方法.變式：通過(guò)變式教學(xué),可使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固與提高,一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能

一題多法：引導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同側(cè)面揭示問(wèn)題的本質(zhì),排除思維定勢(shì)的消極因素,使學(xué)生的思維適應(yīng)變化的條件,達(dá)到變通靈活的目的

分析：通過(guò)教師啟發(fā),讓學(xué)生逐步回憶所學(xué)的知識(shí),并應(yīng)用它們來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,以形成比較系統(tǒng)和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)

觀察：是發(fā)現(xiàn)的前提基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分體會(huì)觀察是一種重要的思維方式；同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力。

交流：使學(xué)生在交流中產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望，在困惑中探求，在緊張中沉思，在積極的交流、討論中達(dá)成共識(shí)，從而深刻體會(huì)事件之間的關(guān)系與概率之間關(guān)系的必然聯(lián)系。

讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)上面交流討論的結(jié)果進(jìn)行歸納、猜想、類(lèi)比，教師和其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善培養(yǎng)了合作精神，提高了歸納、猜想、類(lèi)比等思維能力

提出問(wèn)題：讓學(xué)生思考,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和要求,喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，事物的必然定有其規(guī)律性，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，在期待中新問(wèn)題終于產(chǎn)生了！

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,為新課指明方向。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)重新組織教材，將學(xué)過(guò)的知識(shí)自然融入新情景，以舊引新，以新強(qiáng)舊的分析

鞏固：讓學(xué)生出題、再解題的意義在于進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，應(yīng)用于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，加深對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)言：科學(xué)正確、通俗易懂、簡(jiǎn)練明快、富有感染力。

板書(shū)：正確、工整、美觀，板書(shū)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、醒目。

教態(tài)：自然大方、和藹親切、富有激情與活力。

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