第一篇：2、第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))

2．第一朵杏花

新平縣者竜鄉(xiāng)小學(xué) 楊如才

【學(xué)情分析】

這篇文章，以四年級學(xué)生的閱讀能力，“第一朵杏花”象征著竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，也反映了文中那孩子留心觀察的好習(xí)慣，大部分的學(xué)生是無法立刻理解得如此到位的。竺可楨爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神應(yīng)該是這篇課文的“道”之所在，文道如何結(jié)合？我想，兩次對話是重難點(diǎn)突破的切入口。所以，我想本課教學(xué)將把對話品析作為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)?！窘虒W(xué)時(shí)間安排】兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo): 1．解決文中生字新詞，能正確、流利地朗讀課文。2．理清文章脈絡(luò)，學(xué)會給課文分段，理解本文按時(shí)間先后順序分段的特點(diǎn)。教學(xué)過程

教學(xué)重點(diǎn): 理清文章脈絡(luò)，學(xué)會給課文分段。

教學(xué)難點(diǎn): 學(xué)會給課文分段。教學(xué)過程：

一、談話、圖片導(dǎo)入

1．同學(xué)們，有一幅春聯(lián)寫得很美，我出上聯(lián)你們來對下聯(lián)，好嗎？

又是一年芳草綠——依然十里杏花紅

2．這是我們上學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你們真棒！是啊，春天快到了，花兒們都綻放出燦爛的笑臉，今天美麗的杏花也來到我們四（5）做客了，你們瞧

3．出示杏花圖：誰愿意用一個(gè)詞語來描述它的模樣？

4．這么美的杏花吸引了我們，也吸引了竺可楨爺爺?shù)哪抗?，要知道竺可楨爺爺可是一位偉大的科學(xué)家呢，讓我們掌聲有請我們的科學(xué)課代表為我們簡單介紹一下竺可楨爺爺吧。

竺可楨 ：浙江人。中國卓越的科學(xué)家和教育家，當(dāng)代著名的地理學(xué)家和氣象學(xué)家，中國近代地理學(xué)的奠基人。他一生在氣象學(xué)、氣候?qū)W、地理學(xué)、自然科學(xué)史等方面的造詣很深。先后創(chuàng)建了中國大學(xué)中的第一個(gè)地學(xué)系和中央研究院氣象研究所；擔(dān)任13年浙江大學(xué)校長，被尊為中國高校四大校長之一。

師：聽了他的介紹，你想說些什么？ ??

總結(jié)：每個(gè)人的成就都是與他的付出分不開的，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在杏花和竺可楨爺爺身上的故事。

板書：第一朵杏花

指明讀題：美美地讀，讓我們聞到花的香氣。

二、解決生字新詞 1．杏花的花瓣化生出了一些美麗的詞語藏在文中等著我們一一念出它們的名字呢，你們看（出示詞語）誰能把它們念得又標(biāo)準(zhǔn)又洪亮？自己先試一試？

2．你在讀得時(shí)候覺得那些字音需要特別注意的？請帶著大家讀一讀

一株

泛起

吹皺

程度

仰起臉 曾經(jīng)

精確

估計(jì)

掌握

興沖沖 綻開

大概

鄭重

規(guī)律

頃刻間 3．注意仰右邊的寫法，不能和柳混淆

4．鄭重怎么解釋？帶到文章中聯(lián)系上下文理解。

竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。出示辨析：

他（）聲明，這件事與他無關(guān)。

他（）地考慮后，決定拿出錢買下昂貴的貨物。5．頃刻間用三字詞語表式相同含義

三、理清文章脈絡(luò)

1．逐段朗誦課文（邊讀邊想，這篇文章里的人物一共看了幾次杏花？）板書：初看杏花

再看杏花

2．讀最后一個(gè)自然段，理清脈絡(luò)：如果給課文分成幾個(gè)板塊，你會怎么劃分？（第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。）

誰能根據(jù)這些線索試著給文章分段？

一（1-5）寫竺可楨爺爺問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子回答不上來。

二（6-15）寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝淮涡踊ㄩ_了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。

三（16）寫竺可楨是通過常年精確、細(xì)致的觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。2．看來我們可以按照時(shí)間先后的順序給文章分段，有些記敘文就可以使用這種好的方法。

四、學(xué)習(xí)第一節(jié)。

過渡：你們知道嗎?在一個(gè)陽光明媚的中午，有一處院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

你們看：（出示圖片）

3．你能猜猜它們是哪天開的嗎? 大概?? 也許??可能??

4．你們的回答，作為科學(xué)家的竺可楨爺爺能接受嗎？你從文章那里找打答案的？

朗讀第16自然段

5．那竺可楨爺爺究竟是怎樣第一朵杏花的呢？下節(jié)課讓我們再去看杏花。板書： 第一朵杏花

初看杏花

再看杏花

第二篇：第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語文四年級下冊

第一單元《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】 1、知識與技能

解決文中生字新詞，能正確、流利地朗讀課文。

2、過程與方法

理清文章脈絡(luò)，學(xué)會給課文分段，理解本文按時(shí)間先后順序分段的特點(diǎn)。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

初步體會學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

【教學(xué)媒體】多媒體課件 【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑（5—8分鐘）

1、同學(xué)們，有一幅春聯(lián)寫得很美，我出上聯(lián)你們來對下聯(lián)，好嗎？

又是一年芳草綠——依然十里杏花紅

2、這是我們上學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你們真棒！是啊，春天快到了，花兒們都綻放出燦爛的笑臉，今天美麗的杏花也來到我們四年級做客了，你們瞧！

3、出示杏花圖

誰愿意用一個(gè)詞語來描述它的模樣？??

4、這么美的杏花吸引了我們，也吸引了竺可楨爺爺?shù)哪抗?，（板書：竺可楨）要知道竺可楨爺爺可是一位偉大的科學(xué)家呢，你對他有些什么了解呢？

學(xué)生發(fā)言說竺可楨簡介（出示課件自由讀竺可楨相關(guān)資料）

5、今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在杏花和竺可楨爺爺身上的故事。板書：第一朵杏花

指名讀題：美美地讀，讓我們聞到花的香氣。

師：“現(xiàn)在，我們給課題加上一個(gè)感嘆號，再來讀讀看，你讀出了什么？”（指導(dǎo)讀好課題）（指名讀——齊讀）

二、研讀感悟，自主探究（5—7分鐘）

1、自由讀課文（出示投影片上自讀要求）

（三）師：“學(xué)習(xí)讓我快樂，快樂源于收獲，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？”

（四）教師小結(jié)：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?下節(jié)課，我們一起來探究這個(gè)問題

2、第一朵杏花

竺 可 楨

“我是問第一朵杏花是哪天開的。”

第三篇：第一朵杏花第一課時(shí)

《第一朵杏花》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《第一朵杏花》 講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。

教學(xué)目標(biāo)

1、解決文中生字新詞，能正確、流利地朗讀課文。

2、理清文章脈絡(luò)，學(xué)會給課文分段，理解本文按時(shí)間先后順序分段的特點(diǎn)。

3、初步體會學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，初步體會人物品質(zhì)特點(diǎn)。

教學(xué)過程

一、談話、圖片導(dǎo)入

1、同學(xué)們，有一幅春聯(lián)寫得很美，我出上聯(lián)你們來對下聯(lián)，好嗎？又是一年芳草綠——依然十里杏花紅

2、這是我們上學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你們真棒！是啊，春天快到了，花兒們都綻放出燦爛的笑臉，今天美麗的杏花也來到我們四（5）做客了，你們瞧

3、出示杏花圖

誰愿意用一個(gè)詞語來描述它的模樣？

……

4、這么美的杏花吸引了我們，也吸引了竺可楨爺爺?shù)哪抗猓荔每蓸E爺爺可是一位偉大的科學(xué)家呢，讓我們掌聲有請我們的科學(xué)課代表為我們簡單介紹一下竺可楨爺爺吧。

竺可楨 :浙江人。中國卓越的科學(xué)家和教育家，當(dāng)代著名的地理學(xué)家和氣象學(xué)家，中國近代地理學(xué)的奠基人。他一生在氣象學(xué)、氣候?qū)W、地理學(xué)、自然科學(xué)史等方面的造詣很深。先后創(chuàng)建了中國大學(xué)中的第一個(gè)地學(xué)系和中央研究院氣象研究所；擔(dān)任13年浙江大學(xué)校長，被尊為中國高校四大校長之一。

師：聽了他的介紹，你想說些什么？

……

總結(jié)：每個(gè)人的成就都是與他的付出分不開的，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在杏花和竺可楨爺爺身上的故事。

板書：第一朵杏花

指明讀題：美美地讀，讓我們聞到花的香氣。

二、解決生字新詞

1、杏花的花瓣化生出了一些美麗的詞語藏在文中等著我們一一念出它們的名字呢，你們看（出示詞語）誰能把它們念得又標(biāo)準(zhǔn)又洪亮？自己先試一試？

2、****你在讀得時(shí)候覺得那些字音需要特別注意的？請帶著大家讀一讀指名領(lǐng)讀

一株泛起吹皺程度仰起臉

曾經(jīng)精確估計(jì)掌握興沖沖

綻開大概鄭重規(guī)律頃刻間

開小火車糾音、正音

3、注意仰右邊的寫法，不能和柳混淆

4、鄭重怎么解釋？帶到文章中聯(lián)系上下文理解。

竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。

出示辨析：

他（）聲明，這件事與他無關(guān)。

他（）地考慮后，決定拿出錢買下昂貴的貨物。

5、頃刻間用三字詞語表式相同含義

三、理清文章脈絡(luò)

1、逐段朗誦課文（邊讀邊想，這篇文章里的人物一共看了幾次杏花？）板書：初看杏花再看杏花

誰能根據(jù)這些線索試著給文章分段？

一|（1-5）寫竺可楨爺爺問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子回答不上來。二（6-15）寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝淮涡踊ㄩ_了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。

三（16）寫竺可楨爺爺正式通過常年精確、細(xì)致的觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。

2、看來我們可以按照時(shí)間先后的順序給文章分段，有些記敘文就可以使用這種好的方法。

過渡：你們知道嗎?在一個(gè)陽光明媚的中午，有一處院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

你們看：（出示圖片）

3、你能猜猜它們是哪天開的嗎?

大概…… 也許……可能……

4、你們的回答，作為科學(xué)家的竺可楨爺爺能接受嗎？你從文章那里找打答案的？

朗讀第16自然段

5、那竺可楨爺爺究竟是怎樣第一朵杏花的呢？下節(jié)課讓我們再去看杏花。

6、完成補(bǔ)充習(xí)題

板書：第一朵杏花

初看杏花再看杏花

第四篇：《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)2

《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)

2第一課時(shí)

教學(xué)目的要求：

1、學(xué)會本課8個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文。

2、初步理解課文內(nèi)容。

3、賞讀品味有關(guān)描寫杏花的句子。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀通全文，初步理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、看圖揭題：

1、看圖，圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

2、你知道第一朵杏花是什么時(shí)候開的嗎？

3、板書《第一朵杏花》。

4、讀課題，質(zhì)疑。

二、帶著問題初讀課文，要求：

1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準(zhǔn)確。

2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時(shí)候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？

3、讀了課文你有了哪些新的問題？

4、再讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容？

三、小組交流討論自己的自學(xué)情況。

四、全班匯報(bào)：

1、指名讀讀文后的生字，并組詞。

2、指名分節(jié)讀讀課文。

3、說說你讀了作文后有了哪些新的問題？

（對于學(xué)生提出的的價(jià)值的問題則留作第二課時(shí)解決。）

4、概括講講課文的主要內(nèi)容。

五、賞讀品味：

中小學(xué)生優(yōu)秀作文精選

本文多處描寫了杏花，請你找一找，讀讀，說說你有什么感受？

“院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅??已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”

“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草??吹鼓了杏樹的花苞”

“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花?！?/p>

指導(dǎo)有感情的朗讀。

六、布置作業(yè)：

1、熟讀課文。想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人？

2、抄寫詞語。

第二課時(shí)

教學(xué)目的要求：

1、理解課文內(nèi)容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神。

2、情景演示，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力及品字析句能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過品、讀、析、演，感受人物的特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、回顧導(dǎo)入：

課文主要講了什么？

二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點(diǎn)。

1、自由讀，說說你感受了竺可楨是個(gè)怎樣的人？從哪里看出來的？先自學(xué)，然后在小組中交流。

2、全班交流匯報(bào)。

重點(diǎn)理解“習(xí)慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的？”體會觀察的精確、細(xì)致及長期的觀察習(xí)慣。

3、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好對話。

過渡：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年??”一年中小孩子牢記竺爺爺?shù)脑?當(dāng)他看到第一朵杏花開時(shí), 他是如何告訴竺爺爺?shù)哪兀?/p>

三、情景演示,體會人物心情．（6-15自然段）

1、讀課文,小組中分角色演示當(dāng)時(shí)的情景。

2、指名演示對話，其它同學(xué)仔細(xì)看，仔細(xì)品，想想人物說話的語氣，想象人物說話的神情，評評同學(xué)的表演。

3、給這段對話加上一定的提示語。

4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

5、導(dǎo)讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲??”，說說從這一大段中你體會到了竺爺爺又是個(gè)什么樣的人

四、學(xué)習(xí)最后一段：

1、齊讀。

2、理解“精確”一詞。

（先說說“精確”是什么意思？再請學(xué)生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。）

五、通讀全文，總結(jié)。

1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？

2、匯報(bào)交流。

3、學(xué)習(xí)了本文，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度？從他的身上，你受到了什么啟發(fā)

六、課后作業(yè)：

進(jìn)一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。

第五篇：2第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)

2.第一朵杏花

一、教材解讀：

《第一朵杏花》是蘇教版語文實(shí)驗(yàn)教材第八冊的一篇課文。課文寫了竺可楨爺爺詢問孩子第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子沒答上來，第二年，孩子通過留心觀察，終于掌握了第一朵杏花開放的時(shí)間。課文通過這件事情的記敘，表現(xiàn)了竺可楨爺爺嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。初次讀課文時(shí)，會覺得課文內(nèi)容簡單，沒有曲折的情節(jié)，沒有扣人心弦的場面，沒有激動人心的話語，只有一位老人與一個(gè)孩子的兩段對話。但細(xì)讀之后，才發(fā)現(xiàn)許多精彩都靜靜地在課文中等著讀者慧眼識金呢。下面試以批注的方式展示筆者閱讀文本的過程。

二、教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

四、教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示ppt 圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

畫上的三個(gè)人分別是誰？他們在討論什么問題？

2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。

3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍

（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音

（3）標(biāo)出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學(xué)情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音。（2）指導(dǎo)讀長句子。

指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

（3）指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

三、范讀課文

1、范讀課文

出示分段提示：

（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分段？

（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？

2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺鄭重地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確、細(xì)致地觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

四、指導(dǎo)書寫生字

五、布置作業(yè)

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。

第二課時(shí)

（一）導(dǎo)入

1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]

2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）

（二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5 自然段）

1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2.討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。

3.指導(dǎo)朗讀。

4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）

5.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。

6.指名練讀。

（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）

1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不

上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

3．齊讀

4．重點(diǎn)放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯?？”小孩子（）地說：“是?！?/p>

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）

5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一

朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）

6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

四．點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）

1．出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?/p>

2．自由讀，說說你讀懂了什么？

3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。

4．指導(dǎo)朗讀

5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

6．小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充

《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7．再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會

五．總結(jié)遷移

1．有感情地朗讀課文

2．總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3．學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？

六．作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。

板書設(shè)計(jì)：

第一朵杏花

竺

精確 觀察

可

楨

一 絲 不 茍

《第一朵杏花》教學(xué)反思

文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過精

確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復(fù)思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認(rèn)。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。

其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒?！边@一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會駐足欣賞，沉浸在美好的春光里?？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從

事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時(shí)間，錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，只好詢問孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對錯(cuò)過第一朵杏花的開放時(shí)間又不無遺憾。

本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，既加深了學(xué)生對課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生的參與性也體現(xiàn)得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對問題更深入的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法，有利于學(xué)生將來更頻繁地使用比較法。

有句話說“細(xì)節(jié)決定成敗”，一節(jié)課的成功與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節(jié)把握是否恰到好處。而我在本節(jié)課的教學(xué)中則恰恰疏忽了這些。比如：在第二年春天，孩子觀察到了第一朵杏花開放了，興奮地去告訴竺爺爺?shù)哪莻€(gè)片段的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給人物對話補(bǔ)充提示語的環(huán)節(jié)，有三個(gè)學(xué)生發(fā)了言，我只是讓他們根據(jù)自己補(bǔ)充的提示語把人物對話分角色朗讀出來便草草結(jié)束了。其實(shí)在學(xué)生的回答中，有的提示語很符合當(dāng)時(shí)的情境和人物的心理，而有的學(xué)生的回答則不夠妥當(dāng)，或值得推敲。在這里教師不妨將學(xué)生的回答寫在黑板上，然后組織學(xué)生來作個(gè)對比，通過

這樣的處理，幫助學(xué)生揣摩特定語境中的人物表現(xiàn)，對于學(xué)生來說是個(gè)很好的學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會。