第一篇：《第一朵杏花》第二課時教學設計

《第一朵杏花》第二課時教學設計

學習目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．理解課文中含義深刻的句子。

3．學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。學習重點：

抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。學習準備：

多媒體課件 學習過程：

一、質疑導入

1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨] 2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）3.分別是什么時間？（一年前，一年后）

二、精讀課文

（一）第一次（學習第1---5 自然段）

1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？ 2.討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。3.指導朗讀。

4.重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

5.出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）

6.四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。7.指名練讀。

（二）第二次（學習第6---15自然段）

1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。3．齊讀

4．重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？” 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時候？” 小孩子（）地說：“剛才?！?竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是?！?/p>

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）

5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。” 7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。

三、點明中心（學習第16自然段）

1．出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。” 2．自由讀，說說你讀懂了什么？

3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。4．指導朗讀

5．竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

6．小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。7．再讀讀竺爺爺的話，加深體會

四、總結遷移

1．有感情地朗讀課文。

2．總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3．學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

五、作業(yè)

搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。板書設計：

第一朵杏花

竺 精確 觀察

可

楨 一 絲 不 茍

第二篇：《第一朵杏花》第二課時教學設計

《第一朵杏花》第二課時

教學設計

【教學目標】 知識與能力

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。2.理解課文中含義深刻的句子。過程與方法

抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

情感、態(tài)度與價值觀

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

【教學重點】引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

【教學難點】學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。【教學過程】

一、簡筆畫導入新課：

1.手繪一朵盛開的杏花，導：這朵杏花可能是春天盛開的杏花中其中一朵，也可能是春天里的第一朵杏花，在不同人眼中，有不同的認識。今天我們來進一步了解關于一朵杏花的故事。2.板書“一朵杏花”，齊讀課題。

3.你覺得這是春天里第一朵杏花還是其中的一朵呢，說說你的理由。

導：竺爺爺和你想的一樣，請同學們打開課本，看課文最后一段，它主要寫了什么？

二、齊讀課文最后一段，了解主要內容：

思考：從這段話中，你覺得竺爺爺是個怎樣的人？從課文哪里看出來的？教師相機完成板書。（）

三、合作探究、感悟文本

Ａ探究第一部分（第1---5 自然段）

引導學習竺爺爺和孩子的第一次對話：

1.分角色朗讀人物對話，劃出對話中提示語，觀察提示語的不同位置以及標點符號。

2、從人物對話的提示語言中，可以看出竺爺爺是一個怎樣的人？注意描寫人物動作、神態(tài)的詞語理解。

3.思考：竺爺爺為什么要知道“第一朵”杏花開放的時間？為什么囑咐小孩子明年留心？從中體會人物的心情以及心理活動。

4.帶著自己的理解，再次分角色朗讀對話，讀出竺爺爺的一絲不茍，嚴肅認真。

Ｂ探究第二部分（第6---15自然段）

1.過渡段 一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。齊讀第二次對話：

２．請你根據自己的理解，在對話旁邊加上提示語； ?自學提示：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。

3.小組合作討論，每一句該用怎樣的語氣讀？ 出示：（奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）小組練習分角色朗讀，根據提示語讀出語氣。

4、小組展示匯報。

①小組展示，對比評價，朗讀指導。

②思考：加不加提示語，哪種寫法好？說出理由。③從這段對話中，你覺得竺爺爺是個怎樣的人？ 5．對比兩次對話，你有什么發(fā)現？（刻畫人物性格的作用和人物對話寫作方法兩方面去引導）

6、文章中兩次分兩年寫到了杏花的美麗，請找出相關段落及句子，讀一讀，體會竺爺爺觀察杏花的認真，專注，嚴肅、堅持研究、一絲不茍的精神。Ｃ探究第三部分（第16自然段）

1.齊讀最后一段：

“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。” 2.指導朗讀：突現“精確” “不能……也不能……”等詞語，強調竺爺爺“精確觀察，嚴謹認真”的科學研究態(tài)度。

3.師補充《竺可楨和自然日記》，簡介竺爺爺的成就，加深學生認識。

師補充： 竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨-----他的筆記本是大自然的縮影。導：正是有了竺可楨一絲不茍，仔細探究許多個“第一次”探究精神與科學態(tài)度，才有了他取得的成就。

４．補充完成板書“第”，再讀課題。來，讓我們帶著對竺爺爺的敬意再一次齊讀課題。

５．思考：說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？

四、拓展升華主題，談談收獲

１我們從竺可楨的話中和取得的成就里，獲得怎樣的啟示？

２送名言。（讓學生用文中的話整理創(chuàng)作出名言或警句）【板書設計】這個板書還可以再精減一些！

第 一 朵 杏 花

杏花圖

囑咐留心

嚴謹踏實 哪天開花？

鄭重記下

一絲不茍

精確觀察

堅持不懈

第三篇：第一朵杏花教學設計第二課時

義務教育課程標準蘇教版語文四年級下冊

第一單元《第一朵杏花》教學設計第二課時

【教學目標】

1、知識與技能

能正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文中含義深刻的句子。

2、過程與方法

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

3、情感、態(tài)度與價值觀

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律?！窘虒W重難點】

重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情 難點：學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

【教學媒體】 多媒體課件

一、創(chuàng)景激趣，自主設疑（5—8分鐘）

1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學家的故事？

2、出示彩圖，問：圖上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？（學生談感受）

3、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？

二、研讀感悟，自主探究（5—7分鐘）

1、課文的第一部分寫的就是一年前的事，現在請大家自由讀讀第一部分，也就是1-5自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、剛才大家都在津津有味地讀著，還不時地在書上做著記號，這樣的習慣很好，希望一直保持下去。誰來說說，你讀懂了什么？（學生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）

3、竺可楨在問：“杏花哪天開放”時，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因為第一朵杏花對竺爺爺的研究有用處，他需要的是杏花開放的精確時間，第一朵杏花開放時間就是杏花開放的精確時間，這正如他自己所說的：搞科學研究絕對不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。）

4、出示課文第3自然段

①請一個同學來讀這小節(jié)，注意突出加點的詞。

①哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現這種激動心情嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激動地來讀好這一小節(jié)。

②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴肅認真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（可以看出竺爺爺對科學研究嚴謹，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。）

③你們能通過朗讀把竺爺爺的這種一絲不茍的精神表現來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺得到準確時間后的激動心情，感受他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。（齊讀）

過渡：竺爺爺對科學研究長年不懈，精確、細致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“??”（引讀）

6、上節(jié)課我們留給大家一個思考題：同學們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學家有什么關系呢?誰能來說說你的想法。

四、鞏固深化，學用延展（8—10分鐘）

1、試說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？

2、你從竺爺爺身上學到了什么？

3、請大家以小組為單位為竺可楨爺爺寫一段頒獎詞，并在班級做交流

（同學們，竺爺爺一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律，我們應該把這種精神用在平時的生活和學習中。）

4、這一堂課就到這兒結束，結束課后請同學們搜集有關竺爺爺的故事，下一堂課交流。

【板書設計】

2、第一朵杏花

竺

精 確觀 察 可

楨

一 絲不 茍

“我是問第一朵杏花是哪天開的。”

第四篇：第一朵杏花教學設計第一課時

義務教育課程標準蘇教版語文四年級下冊

第一單元《第一朵杏花》教學設計第一課時

【教學目標】 1、知識與技能

解決文中生字新詞，能正確、流利地朗讀課文。

2、過程與方法

理清文章脈絡，學會給課文分段，理解本文按時間先后順序分段的特點。

3、情感、態(tài)度與價值觀

初步體會學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

【教學重難點】

重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情

難點：學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

【教學媒體】多媒體課件 【教學過程】

一、創(chuàng)景激趣，自主設疑（5—8分鐘）

1、同學們，有一幅春聯(lián)寫得很美，我出上聯(lián)你們來對下聯(lián)，好嗎？

又是一年芳草綠——依然十里杏花紅

2、這是我們上學期的學習內容，你們真棒！是啊，春天快到了，花兒們都綻放出燦爛的笑臉，今天美麗的杏花也來到我們四年級做客了，你們瞧！

3、出示杏花圖

誰愿意用一個詞語來描述它的模樣？??

4、這么美的杏花吸引了我們，也吸引了竺可楨爺爺的目光，（板書：竺可楨）要知道竺可楨爺爺可是一位偉大的科學家呢，你對他有些什么了解呢？

學生發(fā)言說竺可楨簡介（出示課件自由讀竺可楨相關資料）

5、今天，我們就一起來學習一篇發(fā)生在杏花和竺可楨爺爺身上的故事。板書：第一朵杏花

指名讀題：美美地讀，讓我們聞到花的香氣。

師：“現在，我們給課題加上一個感嘆號，再來讀讀看，你讀出了什么？”（指導讀好課題）（指名讀——齊讀）

二、研讀感悟，自主探究（5—7分鐘）

1、自由讀課文（出示投影片上自讀要求）

（三）師：“學習讓我快樂，快樂源于收獲，通過這篇課文的學習，你有哪些收獲呢？”

（四）教師小結：同學們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學家有什么關系呢?下節(jié)課，我們一起來探究這個問題

2、第一朵杏花

竺 可 楨

“我是問第一朵杏花是哪天開的。”

第五篇：2、第一朵杏花教學設計(第二課時)

2．第一朵杏花

新平縣者竜鄉(xiāng)小學 楊如才

第二課時

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀，通過揣摩人物內心，表現人物特點。

2．通過品讀人物對話，感受人物品質（重點），從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學習他在科學研究中一絲不茍、嚴謹的科學研究態(tài)度，感受他觀察、記錄、不恥下問的科學習慣。（難點）

3．以為第二段人物對話加入合適的提示語為訓練點，指導學生學會閱讀時加入自己想象的學習方法；適當滲透抓人物語言來表現人物特點的寫作方法。教學重點：

通過品讀人物對話，感受人物品質（重點），從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學習他在科學研究中一絲不茍、嚴謹的科學研究態(tài)度，感受他觀察、記錄、不恥下問的科學習慣。（難點）教學難點：

以為第二段人物對話加入合適的提示語為訓練點，指導學生學會閱讀時加入自己想象的學習方法；適當滲透抓人物語言來表現人物特點的寫作方法。教學過程：

一、談話激趣，導入課文

1．板書課題。檢查預習情況，誰來交流一下，你對這篇課文已經有了哪些了解？（學生自主交流）及時對話，了解學生所知。

2．學習是無止境的，今天這堂課，我們要一起來學習這篇課文，來發(fā)現在你預習時未發(fā)現的，看看一篇學過的課文我們能探究出什么新的東西。

二、鞏固字詞，理清脈絡

鞏固字詞（伏筆：為課文主旨定位）（1）考考大家，出示：

一（）杏樹

一（）杏花

一（）粉紅

（）出粉紅（）開花瓣 吹（）了柳梢

吹（）了小草

吹（）了河水

吹（）花苞 討論填的是什么詞？前面五個詞好在哪兒？（“泛”和“綻”，泛”可以感覺杏花的顏色并不是很濃烈的，杏樹上花苞一片，所以用“泛”；當竺老走近去數一數時，面對的則是幾朵杏花，因此用“綻”，用詞準確，使杏樹之上生機盎然的景象直撲人眼。）

思考：后面四個動詞好在哪兒。（不用回答）

（2）出示：頃刻間 曾經 精確 大概 也許

估計 掌握 規(guī)律 推斷 讀一讀 找近義詞：頃刻間（剎那間、霎時間）

找反義詞：精確（模糊）大概（肯定）也許（一定）推斷（肯定，一定）借助詞語給課文主旨定位：看來，“精確、肯定、一定”與“大概、也許、推斷”這些詞是相對的，你認為竺可楨爺爺喜歡哪一類詞語呢？從哪兒看出來的？

三、研讀兩次對話，豐滿人物形象

言為心聲，文中的兩次對話是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。讓我們一起來借這兩次對話進一步了解竺爺爺。

1．第一次對話

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。

“我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a充了一句。孩子回答不上來了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點?！?/p>

（1）問：你讀懂了什么？你發(fā)現了什么？ 點撥：“又看花啦”說明竺爺爺看花并不是一次兩次了，應該是經常看，所以孩子才會這樣說。

這段話中，竺爺爺“習慣地問”引人注目，他沒有親眼看到第一朵杏花開放，所以想要了解第一朵杏花開放的時間。這是一種怎樣的習慣呢？

“孩子并不明白竺爺爺為什么要知道第一朵杏花開放的時間”，文中的沒有把孩子的話寫出來，你能試著他的語氣向竺爺爺提問嗎？

（2）朗讀指導：“習慣地”問及花開時間時，語氣變得急促而焦急。后面的話簡短明了

（3）小結：在這段文字中，我們看到一個熱愛科學、勤于觀察、不恥下問的科學工作者的形象躍然紙上了。

2．第二次對話

這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺!竺爺爺!”

是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。

“什么事情??？”

“竺爺爺，杏花開啦!”

“什么時候？”

“剛才。”

“是第一朵嗎？”

“是?！?/p>

竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)

（1）分角色讀，邊讀邊追問：為什么這么讀，談談你的感受。（2）點撥：“竺爺爺!竺爺爺!”急切，孩子終于觀察到第一朵杏花開放的時間了，他多么激動，多么興奮！他要馬上把這個發(fā)現告訴竺爺爺!這孩子是偶爾發(fā)現的嗎？從哪兒感受到？

“時間像飛箭，轉眼又是一年，春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！睍r間為什么過得這么快？（孩子牢記著竺爺爺的話，他懷著急切的心情盼望著春天的再次降臨，他好準確觀察到第一朵杏花開放的時間。）為何春天的那番景象又像慢鏡頭的蒙太奇組合？（這是誰看見的？是孩子呀，他看見，春天在一點點靠近我們，她吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?？炝耍炝?，杏花就要開了，孩子，睜大眼睛看著這一切，他要看第一朵杏花的開放。）

從竺可楨爺爺“頃刻間像年輕了幾十歲” “立即”“興沖沖”“快步”這幾個字也可以感受到什么？竺爺爺得知這一消息，他也很激動，你看：竺爺爺頃刻像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院，多激動。為什么高興成這樣呢？他觀測物候幾十年了，掌握了多少個第一次呀，為什么這一次如此激動？一方面是因為掌握了第一朵杏花開放的時間吧，另一方面也許他看到孩子能牢記他的囑咐，從小養(yǎng)成認真觀察的好習慣，多么可貴的品質!所以更高興。

“鄭重地記下了這個日子”中看出來他對這件事的重視以及一絲不茍的態(tài)度。這是他對待科學的態(tài)度，正如他自己所說——引：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”

（3）指導關注未出現的提示語：想想可以加怎樣的提示語？為什么不加？（因為對話進行得相當急促，所以都很簡短，行文時也省略了提示語。）

（4）指導學生把文字還原為生活，用生活的感覺來讀好課文。

（5）小結陽光下的杏花多么動人!你覺得這朵杏花最可貴之處在哪兒？（它體現了竺可楨爺爺嚴謹認真的科學態(tài)度，體現了這個孩子從小養(yǎng)成了細致觀察的好習慣。）

四、升華情感，拓展延伸 1．齊讀最后一小節(jié)。

竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察?！斌脿敔斦峭ㄟ^常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。

（1）自由讀，說說你讀懂了什么？

（2）你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。（3）竺爺爺作為一名氣侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？（根據學生回答板書：一絲不茍、嚴謹、精確觀察、及時記錄、不恥下問??）正如竺爺 爺所說，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。

2．補充資料：《竺可楨的大自然日記》讀一讀

竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學研究，為科學研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學家。竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們帶著對竺爺爺的敬意再一次齊讀。

3．滲透抓人物語言來表現人物特點的寫作方法，引導學生初步感知：這篇文章沒有寫竺可楨爺爺的一生中很突出的事跡，而是寫了兩次對話，語言是表現人物特點的一個重要素材，寫好人物語言能讓人物形象生動起來，鮮明起來。

再讀讀竺爺爺的話，加深體會

板書設計：

第一朵杏花 竺可楨

一絲不茍 嚴謹 精確觀察 及時記錄 不恥下問??