第一篇:活動(dòng)一:益智區(qū):《拼圖》
益智區(qū):《拼圖》
一、活動(dòng)目標(biāo):
1、初步建立簡(jiǎn)單的圖畫概念,知道缺損與完整,培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)辨別物體的特殊細(xì)節(jié)。
2、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,如不爭(zhēng)搶玩具、損壞玩具等。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備: 拼圖若干塊。
三、活動(dòng)過(guò)程:
1、教師交代游戲玩法及區(qū)域規(guī)則。
教師:“在益智區(qū)有一個(gè)玩具叫‘拼圖’,一共有好幾塊。因?yàn)檫@拼圖比較大,每一塊都很小,所以小朋友們可以邀請(qǐng)你的好朋友,一起來(lái)完成一副拼圖,知道嗎?”
教師(出示拼圖):“現(xiàn)在我的手上就有一副拼圖,看一看這一塊要拼在哪里,為什么?”(引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察拼圖的特征:顏色、形狀等這樣才能找到它真正的位置在哪里。)
教師:“小朋友們?cè)谕鎱^(qū)域游戲的時(shí)候,也應(yīng)該要遵守規(guī)則。對(duì)待玩具應(yīng)輕輕的拿起、輕輕的放下,要愛(ài)惜保護(hù)我們的每一個(gè)玩具;和小朋友們討論的時(shí)候,聲音小一些,不要影響其他的小朋友;有事請(qǐng)舉手,不可以隨意下位,遇到問(wèn)題可以找老師幫忙,前提是先舉手后發(fā)言。明白了嗎?”
2、幼兒拿卡進(jìn)入?yún)^(qū)域,教師巡回指導(dǎo)幼兒。
3、活動(dòng)結(jié)束后,教師引導(dǎo)幼兒將材料擺放整齊,拿好卡片,離開區(qū)域。
四、活動(dòng)反思:
大部分幼兒區(qū)域規(guī)則意識(shí)較好,基本上不會(huì)有在游戲時(shí)間四處亂跑的現(xiàn)象。能夠在教師的引導(dǎo)下互相交流、互相幫助著把拼完一幅圖畫。
第二篇:大班益智區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)
大班益智區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)
益智區(qū)是以啟迪幼兒智力為目的的。教師根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平及最近發(fā)展區(qū)原則創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境,投放材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,通過(guò)操作進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí),它雖然是以幼兒主動(dòng)地探索、操作為主,但教師適當(dāng)?shù)慕槿牒椭笇?dǎo)也是十分必要的。我在開展益智區(qū)活動(dòng)時(shí),常采用以下幾種指導(dǎo)方法:
一、等待觀察法。等待觀察法即教師仔細(xì)觀察并耐心等待幼兒的操作,使幼兒在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中得到自我提高,此法對(duì)于一些能力較強(qiáng)的幼兒尤為合適。幼兒是在主體積極主動(dòng)地與環(huán)境的互動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的,一些能力強(qiáng)的孩子,他們能對(duì)操作物保持濃厚的興趣,有較長(zhǎng)時(shí)間的注意力。教師要讓孩子充分的操作,在孩子遇到困難時(shí),不要急于去講解和說(shuō)明,以使孩子喪失自我學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。如在“拼圖形“活動(dòng)中,陽(yáng)陽(yáng)用五塊稍大三角形和六塊稍小三角形分別嘗試拼成五邊形和六邊形。一開始,她沒(méi)能注意到三角形大小的差別,五個(gè)三角形總也嵌不到底板上的五邊形中去,同樣,拼六邊形也沒(méi)能成功,經(jīng)過(guò)多次探索,仍未有結(jié)果。我沒(méi)有去提醒她,只是耐心地坐在她的身邊,大約用了半個(gè)小時(shí)的時(shí)間,她終于成功了。
二、適時(shí)介入法。教師要靈活掌握幼兒的活動(dòng),在幼兒探索的問(wèn)題難以深化時(shí),或缺少材料學(xué)具時(shí),或發(fā)生問(wèn)題糾紛時(shí),適時(shí)適度地介入指導(dǎo),給予及時(shí)的支持與幫助,幫助幼兒能進(jìn)一步探索。當(dāng)然,教師的指導(dǎo)應(yīng)留有余地,盡量讓孩子去學(xué)習(xí)、去探索,去發(fā)現(xiàn)。如在“沉與浮”的小實(shí)驗(yàn)中,在幼兒能熟練的操作,并能在表格上準(zhǔn)確的記錄時(shí),幼兒的操作很難再深入下去。這時(shí),我以同伴的身份介入,并自言自語(yǔ):“怎樣讓沉在水底下的大頭針浮在水面上呢?”受我的語(yǔ)言提示,幼兒又能繼續(xù)深入探索。他們把大頭針?lè)旁诩堈鄢傻男〈匣虬崖萁z釘放在塑料小瓶中,使它浮起來(lái)。這時(shí),我扮演著探險(xiǎn)隊(duì)的“向?qū)А钡慕巧變壕褪翘诫U(xiǎn)隊(duì)員,我要做的是引導(dǎo),而探險(xiǎn)的工作則由幼兒來(lái)完成。
三、情境創(chuàng)設(shè)法。這里所說(shuō)的情境并非指教師精心布置的某物質(zhì)環(huán)境,而是指教師一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或一個(gè)充滿關(guān)心的動(dòng)作所構(gòu)成的、能激發(fā)幼兒探索熱情的情境。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)興趣疲軟時(shí),教師可以假設(shè)問(wèn)題,激起幼兒的興趣,引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索。如“開鎖”游戲是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的游戲,教師為達(dá)到不同的目標(biāo)常更換鑰匙與鎖上的內(nèi)容,使幼兒進(jìn)行配對(duì)練習(xí)。有一次,我試圖通過(guò)開鎖游戲讓幼兒鞏固數(shù)的分成知識(shí),但幼兒對(duì)“開鎖”這一動(dòng)作已駕輕就熟,他們的興趣不大。這時(shí),我裝作苦惱地說(shuō): “小熊總也不會(huì)開這些鎖,你們能幫他嗎?”由于激起了幼兒的游戲欲望,幼兒積極、主動(dòng)地完成了這一活動(dòng)。另外,當(dāng)幼兒因多次嘗試未果而失去信心時(shí),教師的一個(gè)關(guān)心的動(dòng)作或鼓勵(lì)的言語(yǔ),能使幼兒樹立自信心,產(chǎn)生再次活動(dòng)的欲望。
四、互動(dòng)指導(dǎo)法。教師以活動(dòng)者的身份參與到區(qū)域活動(dòng)中去,運(yùn)用積極的思維,吸引并引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索方法,解決問(wèn)題。如一幼兒發(fā)現(xiàn)單數(shù)與雙數(shù)總是間隔出現(xiàn)這一規(guī)律,我及時(shí)參與進(jìn)去,給予了肯定,并和幼兒一起操作并觀察。由于有了我的參與,更多的幼兒被吸引到這個(gè)活動(dòng)中,大家一起研究發(fā)現(xiàn)了單數(shù)的相鄰數(shù)都是雙數(shù),雙數(shù)的相鄰數(shù)都是單數(shù)這一原理。教師還可發(fā)揮幼兒間的互動(dòng)作用,引導(dǎo)同一活動(dòng)區(qū)的幼兒相互交流,相互合作,相互指導(dǎo),以發(fā)揮同伴間的互動(dòng)作用。如“會(huì)變的顏色”,在幼兒操作觀察并記錄后,大家一起交流記錄表,結(jié)果發(fā)現(xiàn)不僅顏色會(huì)變,而且發(fā)現(xiàn)調(diào)色時(shí)兩種顏色的比例不同,變出的顏色也不同。幼兒思維的火花在碰撞中得到升華,一些零碎的經(jīng)驗(yàn)也得以提升。
五、直接參與法。教師直接參與幼兒的活動(dòng),此法對(duì)于能力較弱的幼兒較為適宜。因?yàn)?,教師能給予這些孩子具體而直接的幫助,使他們能掌握操作內(nèi)容,鞏固已有經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)了集體教學(xué)活動(dòng)中不足。皮亞杰說(shuō)過(guò),幼兒學(xué)習(xí)的最佳方法應(yīng)該是組織和創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓兒童能在其中盡其所能、充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境。區(qū)角活動(dòng)為幼兒的最佳學(xué)習(xí)提供了適宜的環(huán)境,教師適時(shí)、適度地指導(dǎo)能讓每個(gè)孩子盡其所能充分發(fā)展,使他們都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
第三篇:大班益智區(qū)創(chuàng)設(shè)
幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平,有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作、探索為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式,這種區(qū)域性個(gè)性化的活動(dòng)深受幼兒喜歡。那么如何發(fā)揮大班益智區(qū)其更大的價(jià)值?如何使大班幼兒在益智區(qū)活動(dòng)中有所發(fā)展?
一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域以精貫穿,為幼兒創(chuàng)設(shè)空間氛圍奠定基礎(chǔ)
綱要中提到:環(huán)境是重要的教育資源,有效利用環(huán)境資源,重視建設(shè)節(jié)約型社會(huì),創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境,對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。給予幼兒更多新穎刺激,為幼兒良好游戲奠定基礎(chǔ)。綱要中提到:幼兒游戲的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等,應(yīng)有利于引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用,支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。
我們?cè)趧?chuàng)設(shè)益智區(qū)的時(shí)候也考慮了這一點(diǎn),通過(guò)本區(qū)的空間設(shè)置到游戲材料的投放都做了精細(xì)的打算,從剛開始創(chuàng)設(shè)益智區(qū)到后來(lái)觀察幼兒調(diào)整益智區(qū)的位置等等很多問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。另外還要給予幼兒更多吸引,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的輕松氛圍
綱要中提到:幼兒游戲場(chǎng)所形成和諧、溫馨和心理氛圍,使幼兒游戲感到輕松與愉快。
二、材料投放以趣貫穿,為幼兒專注游戲搭建橋梁
大班的幼兒活潑好動(dòng),思維活躍,想象力豐富,有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),喜歡參與一些探索性、操作性強(qiáng)、富于變化的游戲活動(dòng)。幼兒的思維方式正在逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡,精細(xì)動(dòng)作能力、觀察力、專注力等方面能力發(fā)展欠佳,因此應(yīng)為其提供多樣化、復(fù)雜化、有一定難度、可變化的操作性強(qiáng)的游戲材料,為幼兒想象力、邏輯思維力的發(fā)展搭建好橋梁。我們?cè)谥谱魍婢叩耐瑫r(shí)更多考慮的是幼兒的年齡特點(diǎn)及其制作玩具的趣味性,這兩點(diǎn)決定了幼兒愿不愿意玩。幼兒會(huì)玩——突出玩具的多樣性
我們?cè)谥谱魍婢叩臅r(shí)候不僅要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)玩具的趣味性,我們?cè)谥谱魍婢叩姆N類也比較多,這樣幼兒在玩的時(shí)候選擇的玩具可以更多一些,這樣幼兒和教師在一起探索性的游戲過(guò)程中幼兒了解了更多玩具的玩法,對(duì)玩具也比較感興趣。我們也考慮著玩具的等多變性。為幼兒個(gè)性需求提供幫助,根據(jù)幼兒的個(gè)性化需求為了考慮不同幼兒的能力,所以我們?cè)谧灾仆环N玩具考慮了不同能力的幼兒,所以在自制玩具的過(guò)程中突出了層次性。
作為教師還要觀察幼兒玩什么、怎樣玩、和誰(shuí)玩、遇到什么問(wèn)題等,并在此基礎(chǔ)上不斷地反思調(diào)整。從過(guò)循序漸進(jìn)幼兒目的的投放玩具,慢慢觀察孩子了解孩子的需要。通過(guò)這種形式孩子們參與益智區(qū)活動(dòng)的主動(dòng)性不斷被激發(fā)起來(lái)。每次活動(dòng)區(qū)結(jié)束后,都會(huì)有孩子要在全體小朋友面展示自己的成功,讓所有小朋友分享自己成功的喜悅。
三、教師引導(dǎo)以妙貫穿,為幼兒良好發(fā)展提供支架
《綱要》中提倡:教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺(jué)他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師幼互動(dòng)。因此,需要教師善于把握機(jī)會(huì),在生活中、在教育活動(dòng)中找到讓孩子動(dòng)手操作的契機(jī),巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí),要學(xué)會(huì)延時(shí)幫助,要知道這正是孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機(jī)會(huì)。
當(dāng)幼兒發(fā)出請(qǐng)求,我會(huì)首先判斷幼兒是不是真正需要幫助,是不是真的遇到了難題。我會(huì)盡量先鼓勵(lì)幼兒“你再試試!”“你能夠做到的!”當(dāng)你觀察后發(fā)現(xiàn),孩子確實(shí)是遇到了問(wèn)題,也不必急著將結(jié)果告訴他,而應(yīng)該指導(dǎo)他通過(guò)自己的雙手來(lái)獲得答案,語(yǔ)言的指導(dǎo)可以多一些,動(dòng)手的機(jī)會(huì)還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。實(shí)踐表明:許多時(shí)候,通過(guò)教師巧妙的指點(diǎn),幼兒只要再稍微努力一下,問(wèn)題就能夠解決。幼兒的求助,更多的是需要教師的一句巧妙的指點(diǎn)。巧妙的指點(diǎn)無(wú)疑是對(duì)幼兒最好的智慧啟迪。
第四篇:小班益智區(qū)反思
篇一:小班益智區(qū)反思
小班益智區(qū)反思
小班益智區(qū)反思一:小班益智區(qū)活動(dòng)反思
最近班級(jí)一直在開展益智區(qū)的區(qū)域活動(dòng),開展的主題也多種多樣,涉及的領(lǐng)域也很廣泛,有涉及數(shù)學(xué)領(lǐng)域,藝術(shù)領(lǐng)域,語(yǔ)言領(lǐng)域等。孩子對(duì)每次開展的主題也很感興趣,記得在《投紙球》的活動(dòng)中,孩子能夠聽(tīng)老師擊掌的次數(shù),來(lái)投紙球的個(gè)數(shù),在此過(guò)程中培養(yǎng)了孩子的一個(gè)傾聽(tīng)意識(shí),孩子看到自己的紙球投進(jìn)了小框中,讓孩子體驗(yàn)到了成功的快樂(lè),孩子在《看一看,拼一拼》的活動(dòng)中,我準(zhǔn)備了許多不同顏色,不同形狀,不同規(guī)格的圖形,讓孩子利用這些圖形來(lái)拼出不同的東西,孩子的模仿能力很強(qiáng),能夠根據(jù)老師的作品,來(lái)拼搭出一樣的,記得我拼搭的是人,孩子能夠明白各身體的部位應(yīng)該用什么圖形來(lái)表示,并明白身體各部位的大小關(guān)系,但是,因?yàn)楹⒆拥哪挲g段偏小,孩子的視野不夠開闊,接觸的東西有限,孩子的創(chuàng)新意識(shí)不夠,以后在日常生活中,在這一方面還得多多引導(dǎo)。
孩子們?cè)谶@一個(gè)月的區(qū)域活動(dòng),看得出孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步,看到孩子不在是獨(dú)立游戲,已經(jīng)開始出現(xiàn)了合作游戲,有了互相幫助、互相合作的意識(shí),這樣培養(yǎng)了孩子的交往意識(shí),給現(xiàn)在很多的獨(dú)生子女家庭的孩子提供了一個(gè)交往平臺(tái),讓孩子更加明白同伴的重要性,更加珍惜自己的小伙伴,從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。
>小班益智區(qū)反思二:小班益智區(qū)教育反思>>(613字)
益智區(qū)里新增的滾一滾,是小朋友們喜愛(ài)的玩具,每次只要一空出時(shí)間,他們就愛(ài)往那跑,一天午飯后,晨晨、樂(lè)樂(lè)、浩浩興致勃勃的跑到陽(yáng)臺(tái)上玩滾一滾,只聽(tīng)見(jiàn)啪哧一聲,滾一滾上粘的吸管整個(gè)被撕了下來(lái),而他們?nèi)齻€(gè)人則倒在了地上,原來(lái)是三個(gè)孩子為了爭(zhēng)搶吸管這邊的使用權(quán)推擠在了一起,結(jié)果不知道是誰(shuí)把吸管撕下來(lái)了。聽(tīng)完他們說(shuō)的,我當(dāng)時(shí)就氣得不得了,壓抑著怒氣問(wèn)道:“到底是誰(shuí)撕的?”三個(gè)人頭低著,你看看我,我看看你,誰(shuí)也不敢做聲,我輕聲的說(shuō)道:“小朋友們,當(dāng)你們和別人一起玩玩具時(shí)一定要首先遵守游戲規(guī)則,滾一滾有四面,你們可以自己分別玩,如果要想跟別人更換玩的位置的時(shí)候,也一定要先得到別人的允許。只有大家一起互相遷就才可以玩到玩具。”聽(tīng)到我的話,孩子們?cè)僖矝](méi)有爭(zhēng)搶玩具了。
每個(gè)孩子都喜歡去區(qū)域玩耍,里面有他們喜愛(ài)的玩具,還可以跟好伙伴一起游戲,但是由于他們的年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏,他們并不能很有目標(biāo)有目的的玩,這樣反而什么都學(xué)不到,這個(gè)時(shí)候,老師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。而引導(dǎo)的前提是觀察,教師應(yīng)該在哪些方面對(duì)區(qū)域幼兒進(jìn)行觀察呢,我想應(yīng)該會(huì)有這幾點(diǎn),首先是材料的投放,材料投
放是否合理,是否適合幼兒年齡段,每一樣教玩具是否達(dá)到了它本身的預(yù)期目標(biāo),而幼兒又是否喜歡,有沒(méi)有興趣一直探索下去,然后是活動(dòng)的內(nèi)容,假如教師只是把孩子丟進(jìn)區(qū)域任他們玩耍,沒(méi)有內(nèi)容沒(méi)有一些伏筆,孩子們只會(huì)稀里糊涂的在里面亂晃亂撞,所以活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有層次行,自主性的。
>小班益智區(qū)反思三:小班益智區(qū)域活動(dòng)反思>>(942字)益智區(qū)的教育功能主要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、了解,并展開探討的區(qū)域,每種材料的不同,幼兒的操作方法不同,幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不同。因此:
(1)教師要有挖掘活動(dòng)材料多用性的意識(shí)。例如:在活動(dòng)區(qū)中,投放的數(shù)字卡片,有數(shù)字的呈現(xiàn),后面還有點(diǎn)數(shù)的圖案,這樣就發(fā)揮了它的多用性。
(2)根據(jù)幼兒的發(fā)展需要,提供不同難度水平的材料?;顒?dòng)區(qū)材料的投放要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。對(duì)材料的投入要有計(jì)劃、有目的,不要把材料一下子投入進(jìn)去,應(yīng)分期分批的不斷更新,由易到難,不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣,使他們有新鮮感。
但是在具體的區(qū)角活動(dòng)中,我們遇到了許許多多的問(wèn)題。
問(wèn)題一:準(zhǔn)備了許多材料,孩子們卻不理會(huì),或操作馬虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,其原因可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥,操作活動(dòng)難度大(或過(guò)于簡(jiǎn)單),同時(shí)教師教學(xué)語(yǔ)言平淡。我們可以嘗試增加活動(dòng)的趣味性,適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料,除了考慮教育的需要外,幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視,可以通過(guò)與兒共同商量,更新豐富材料,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然,區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探索性,材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。
過(guò)程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象,積極創(chuàng)作長(zhǎng)大膽表現(xiàn)的過(guò)程,要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。在活動(dòng)中給予積極的期望。
問(wèn)題三: 在區(qū)角活動(dòng)中,教師既不能高高在上進(jìn)行灌輸,也不能自由自在放手不管,對(duì)能力差,反應(yīng)慢的孩子要多提供一些探索的時(shí)間,要允許孩子出錯(cuò),不要急于求成。教師應(yīng)成為站在幼兒背后的慈愛(ài)、沉默的指導(dǎo)者,真正從觀察中獲取準(zhǔn)確的信息,要觀察幼兒興趣點(diǎn),以及游戲中一些有必要老師介入的情況,要觀察幼兒語(yǔ)言、行為交往方式以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程,以便為指導(dǎo)幼兒做好充分準(zhǔn)備。
其次,在區(qū)角活動(dòng)中教師與幼兒應(yīng)形成合作探索式的互動(dòng),合理介入,在尊重孩子的前提下給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
>小班益智區(qū)反思四:小班益智區(qū)活動(dòng)觀察記錄反思>>(968字)
益智活動(dòng):動(dòng)物園
材料投放:
每個(gè)筐里有一套獅子、熊、老虎和大象的頭飾,有兩套獅子、熊、老虎和大象的卡片,卡片中有一套獅子、熊、老虎和大象的顏色分別和頭飾相同,另一套獅子、熊、老虎和大象的顏色和頭飾不一樣。
觀察時(shí)間: 2009年2月20日上午區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。
觀察實(shí)錄:
和往常一樣,區(qū)域活動(dòng)一開始,王雨田第一個(gè)來(lái)到益智區(qū),筐里的頭飾吸引了她,她拿了大象的頭飾,然后開心的用小手去摸大象的長(zhǎng)鼻子,這時(shí),又有幾名幼兒圍攏過(guò)來(lái),我告訴來(lái)益智區(qū)的小朋友:“動(dòng)物園里的獅子、熊、老虎和大象來(lái)取照片了,我們幫助它們找一找好嗎?”“好!”小朋友們異口同聲,很樂(lè)意。我接著提出了要求:“每個(gè)小朋友一個(gè)筐,請(qǐng)你從筐里的卡片中找出和頭飾上的獅子、熊、老虎和大象相同的一張?!蓖跤晏锖芸焱瓿闪巳蝿?wù),我檢查了一下,都找對(duì)了,我讓她選一個(gè)自己喜歡的頭飾戴在頭上去表演區(qū)玩了。這時(shí),李宇軒也好像完成了任務(wù),但我過(guò)去后發(fā)現(xiàn)他只是把同一種動(dòng)物卡片放在了一起,并沒(méi)有做選擇,也就是說(shuō)把獅子和獅子的卡片放一起,熊和熊的卡片放一起,老虎和老虎的卡片放一起,大象和大象的卡片放一起。我拿起獅子頭飾然后指著獅子卡片問(wèn)李宇軒:“哪一張是這只獅子的照片呀?”李宇軒很快從兩張獅子卡片中找出和頭飾完全一樣的一張?!罢婺芨?,請(qǐng)你幫熊、老虎和大象也找一找好嗎?”“好!”受了表?yè)P(yáng),李宇軒情緒高昂,開始為其他的動(dòng)物選照片。一旁的樂(lè)樂(lè)仍在很認(rèn)真地做著這項(xiàng)工作,但沒(méi)有注意到老虎兩張卡片細(xì)微的差別,選錯(cuò)了。我讓樂(lè)樂(lè)先觀察頭飾上的老虎,然后再仔細(xì)觀察卡片上的老虎,找出動(dòng)態(tài)和顏色和頭飾上完全一樣的卡片,樂(lè)樂(lè)終于找對(duì)了。
反思:
由于本活動(dòng)含有一定的游戲情境,很適合小班幼兒?;顒?dòng)材料本身的具體、形象、夸張吸引了幼兒主動(dòng)參與,活動(dòng)中小朋友們遇到難題時(shí),能及時(shí)引導(dǎo)、幫助幼兒解決問(wèn)題,保證了目標(biāo)較高的達(dá)成度,本次活動(dòng)既讓孩子有機(jī)會(huì)感受成功,也讓孩子們?cè)趯捤勺杂傻臍夥罩羞M(jìn)行自主學(xué)習(xí),幼兒每一次成功都是自己努力的結(jié)果,從而樹立幼兒在活動(dòng)中的自信心。從活動(dòng)過(guò)程看,材料的提供雖然從整體上注意了縱向的層次性,但單項(xiàng)的活動(dòng)之中也應(yīng)注意材料提供難度的層次性。本活動(dòng)中,在同一難度材料的基礎(chǔ)上,再準(zhǔn)備稍難一些的操作材料,就可以使那些很快完成任務(wù)的幼兒繼續(xù)相關(guān)的操作,既有利于目標(biāo)的達(dá)成,又避免了很快完成操作任務(wù)的幼兒無(wú)所事事。
>小班益智區(qū)反思五:幼兒園小班益智區(qū)教學(xué)反思>>(613字)
每個(gè)孩子都喜歡去區(qū)域玩耍,里面有他們喜愛(ài)的玩具,還可以跟好伙伴一起游戲,但是由于他們的年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏,他們并不能很有目標(biāo)有目的的玩,這樣反而什么都學(xué)不到,這個(gè)時(shí)候,老師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。而引導(dǎo)的前提是觀察,教師應(yīng)該在哪些方面對(duì)區(qū)域幼兒進(jìn)行觀察呢,我想應(yīng)該會(huì)有這幾點(diǎn),首先是材料的投放,材料投放是否合理,是否適合幼兒年齡段,每一樣教玩具是否達(dá)到了它本身的預(yù)期目標(biāo),而幼
兒又是否喜歡,有沒(méi)有興趣一直探索下去,然后是活動(dòng)的內(nèi)容,假如教師只是把孩子丟進(jìn)區(qū)域任他們玩耍,沒(méi)有內(nèi)容沒(méi)有一些伏筆,孩子們只會(huì)稀里糊涂的在里面亂晃亂撞,所以活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有層次行,自主性的。
益智區(qū)里新增的滾一滾,是小朋友們喜愛(ài)的玩具,每次只要一空出時(shí)間,他們就愛(ài)往那跑,一天午飯后,晨晨、樂(lè)樂(lè)、浩浩興致勃勃的跑到陽(yáng)臺(tái)上玩滾一滾,只聽(tīng)見(jiàn)啪哧一聲,滾一滾上粘的吸管整個(gè)被撕了下來(lái),而他們?nèi)齻€(gè)人則倒在了地上,原來(lái)是三個(gè)孩子為了爭(zhēng)搶吸管這邊的使用權(quán)推擠在了一起,結(jié)果不知道是誰(shuí)把吸管撕下來(lái)了。聽(tīng)完他們說(shuō)的,我當(dāng)時(shí)就氣得不得了,壓抑著怒氣問(wèn)道:“到底是誰(shuí)撕的?”三個(gè)人頭低著,你看看我,我看看你,誰(shuí)也不敢做聲,我輕聲的說(shuō)道:“小朋友們,當(dāng)你們和別人一起玩玩具時(shí)一定要首先遵守游戲規(guī)則,滾一滾有四面,你們可以自己分別玩,如果要想跟別人更換玩的位置的時(shí)候,也一定要先得到別人的允許。只有大家一起互相遷就才可以玩到玩具?!甭?tīng)到我的話,孩子們?cè)僖矝](méi)有爭(zhēng)搶玩具了。
篇二:幼兒園小班區(qū)角活動(dòng)反思
區(qū)角活動(dòng)反思
小三班 陳民佳
《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?!眳^(qū)角游戲一直是深受幼兒喜歡的活動(dòng),也是幼兒一日生活中一個(gè)重要的組成部分。在這里面,他們可以自由的選擇、自由的交往、自由的玩耍,幼兒的各個(gè)方面能力都能得到一定的提升。
考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)還有小班新入園幼兒的分離焦慮產(chǎn)生,我們班設(shè)置了五個(gè)適合本班情況的區(qū)角,分別是:泡泡書吧、小小藝術(shù)家、寶貝電話亭、智慧城堡、玩具王國(guó)。這次我將從這五個(gè)區(qū)角分別入手進(jìn)行反思。
1、先來(lái)說(shuō)說(shuō)泡泡書吧,顧名思義,這是小朋友用來(lái)看書的地方,在這里面,幼兒可以學(xué)會(huì)安靜,可以學(xué)會(huì)與同伴分享好看的書,也能學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)物品的好習(xí)慣。但經(jīng)過(guò)幾次區(qū)角活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)只有極個(gè)別的幼兒能從頭坐到活動(dòng)時(shí)間結(jié)束,大部分幼兒都按捺不住跑去玩其他的區(qū)角。這可能還是跟有些幼兒年齡有關(guān)。他們看不懂一些書,但又不知道怎么選擇能看懂的書。因此隨便看幾下沒(méi)興趣就坐不住了。所以我打算把圖書進(jìn)行更清楚的一個(gè)分類,讓年幼的孩子知道在哪可以拿到他們感興趣能看懂的書。
2、小小藝術(shù)家這個(gè)區(qū)角是美工區(qū),幼兒能在里面任意用油畫棒或者水彩筆進(jìn)行創(chuàng)作和添畫,也可以玩橡皮泥和串花。但是我發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)去過(guò)后經(jīng)常性的在本子上亂畫,或者看見(jiàn)別人玩橡皮泥那么他也會(huì)換成完橡皮泥。對(duì)于這種現(xiàn)象其實(shí)是我們老師的疏忽,幼兒還小,而且是新入園幼兒,可能對(duì)于創(chuàng)作這一塊肯定很難,自己亂畫著畫著沒(méi)個(gè)目標(biāo)也會(huì)很無(wú)聊,所以我想在區(qū)角里投放一些有圖案的紙,比如有蘋果、云朵之類的能讓幼兒進(jìn)行涂色練習(xí)或者模仿練習(xí),這樣幼兒的興趣應(yīng)該會(huì)更濃厚。
3、寶貝電話亭相當(dāng)于是一個(gè)語(yǔ)言區(qū),在這里面,寶貝可以隨意的表達(dá)與交流。因?yàn)槭切氯雸@幼兒,就想讓會(huì)產(chǎn)生分離焦慮的寶貝們有一個(gè)能給爸爸媽媽打電話來(lái)尋求心理慰藉的平臺(tái)。一開始的使用效果不是特別好,沒(méi)有幼兒愿意去里面。但是我讓幼兒觀察我是怎么玩那個(gè)傳話筒了后,幼兒的興趣就要更大一些。我覺(jué)得還有可能是這個(gè)電話亭從外觀上還不夠吸引幼兒,我會(huì)嘗試把它再裝飾得精致一些。或者增加燒烤攤,幼兒可以打電話訂餐之類的。
4、智慧城堡是一個(gè)益智區(qū),我們?cè)诶锩嫱斗帕诵?dòng)物喂食、毛毛蟲夾腳、小刺猬長(zhǎng)刺、手指套圈、小動(dòng)物吃什么、穿鞋帶等發(fā)展幼兒手部肌肉、手眼協(xié)調(diào)和開動(dòng)腦筋的教玩具。對(duì)于這個(gè)區(qū)幼兒還是蠻感興趣的,因?yàn)閯?dòng)手的東西比較多,幼兒比較喜歡。但是我發(fā)現(xiàn)很多幼兒對(duì)于什么動(dòng)物吃什么食物的這個(gè)游戲還不是特別明白,經(jīng)常亂插食物給動(dòng)物們。所以我打算在集體教學(xué)的時(shí)間再好好的給幼兒們上堂關(guān)于區(qū)分食物的游戲活動(dòng),讓幼兒們明白游戲規(guī)則。
5、玩具王國(guó)一直是幼兒們最愛(ài)的區(qū)域。我們?cè)O(shè)置的是個(gè)建構(gòu)區(qū),里面投放了積木,廢舊的盒子和瓶子,還有幼兒的玩具。投放幼兒玩具是為了減輕幼兒的分離焦慮,因?yàn)槭亲约菏煜さ耐婢吆妥约阂黄鹪谏嫌變簣@。幼兒玩積木的問(wèn)題不大,但我發(fā)現(xiàn)那些廢舊的盒子還有瓶子幾乎沒(méi)有幼兒玩耍。我想應(yīng)該是因?yàn)楹凶拥拇笮√s亂,而且幼兒也不知道瓶子該怎么玩。我打算再收集一些大小差不多的盒子進(jìn)行簡(jiǎn)單的包裝,然后瓶子就收集統(tǒng)一的易拉罐,方便幼兒搭建,這樣效果可能會(huì)更好一點(diǎn)。
區(qū)角游戲材料投放和活動(dòng)的問(wèn)題是我會(huì)一直關(guān)注的重要問(wèn)題,他是我們幼兒全面發(fā)展的重要部分。經(jīng)過(guò)這幾次的區(qū)角活動(dòng),我確實(shí)發(fā)現(xiàn)了我們?cè)O(shè)置區(qū)角的不少問(wèn)題。讓我知道有時(shí)候光憑老師自己想象是不夠的,還是要從區(qū)角的使用情況來(lái)一步步的反思一步步的改善。希望有了這次的反思,能讓我們班的區(qū)角活動(dòng)開展得更好。篇三:幼兒園小班活動(dòng)區(qū)反思
幼兒園小班活動(dòng)區(qū)反思
每個(gè)孩子都愛(ài)玩區(qū)角活動(dòng),特別是“娃娃家”小朋友最喜歡,但是由于他們年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)有限,如果沒(méi)有老師正確的引導(dǎo),區(qū)域活動(dòng)就會(huì)成為沒(méi)有組織沒(méi)有紀(jì)律沒(méi)有目標(biāo)的玩!孩子什么都學(xué)不到,而且會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣,因此區(qū)域活動(dòng)時(shí)更需要老師的積極引導(dǎo)。
在活動(dòng)中我們幾位老師還是比較會(huì)觀察孩子的,活動(dòng)時(shí)我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里,隨時(shí)糾正,或下次改進(jìn)?;顒?dòng)評(píng)價(jià)完了我們還會(huì)就本次區(qū)域活動(dòng)做一個(gè)交流,相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。我覺(jué)得自己區(qū)域活動(dòng)開展比較好的地方是:
1.活動(dòng)有目標(biāo)性
我們把開學(xué)初定的特色計(jì)劃中關(guān)于游戲、區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)化。九月份,我們的活動(dòng)目的就是讓幼兒熟悉區(qū)域,了解區(qū)域活動(dòng)。十月份1.引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域活動(dòng);2.活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角,逐步培養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。
2.建立合理必要的活動(dòng)區(qū)規(guī)則
一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。我們通過(guò)觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī),多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為,逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。
3.注重講評(píng)工作
小班幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的行為和能力,也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí),在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。兩個(gè)月下來(lái),已經(jīng)會(huì)有孩子評(píng)價(jià)同伴在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)了。比較困惑的地方:
材料的投放——區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多,要有層次性,幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性,動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏,我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí),材料投放過(guò)多,孩子就容易分心,而且會(huì)影響操作能力,所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。篇四:小班區(qū)域活動(dòng)反思
區(qū)域活動(dòng)反思
irelandmoon 本月經(jīng)歷了雨花區(qū)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)比,我們幼兒園取得了不錯(cuò)的成績(jī)。每個(gè)老
師都為得到的表?yè)P(yáng)高興,因?yàn)檫@是大家辛苦勞動(dòng)的成果。參加評(píng)比的過(guò)程中,每個(gè)班級(jí)都做了充分的準(zhǔn)備。我們小三班不是參與評(píng)比的班級(jí),但我們也根據(jù)本班特點(diǎn)精心布置了一個(gè)小舞臺(tái)。作為小班年級(jí)組的一員我們幫助小二班進(jìn)行區(qū)域的完善,并協(xié)助大班、中班一起做材料。老師們沒(méi)有說(shuō)苦說(shuō)累,在融洽、積極的氛圍中,完成了每個(gè)班的“作品”,值得一提的是大班的雨露茶社,讓每個(gè)看到的人都眼前一亮。
區(qū)域評(píng)比促進(jìn)了各班的教學(xué)交流,鍛煉了大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,體現(xiàn)出我們
的集體主義精神。通過(guò)這次評(píng)比,我們學(xué)到了很多,高興之余,針對(duì)我們班的區(qū)域做了一些反思。
1、娃娃家:孩子們現(xiàn)入到在都能融角色中去,但我發(fā)現(xiàn)還是有不足,例如
在游戲結(jié)束后,幼兒不能很好的把物品收拾好;在游戲過(guò)程,雖然幼兒們自己都玩得不亦樂(lè)乎,但相互交流并不多。
2、娃娃超市:幼兒們?cè)诔兄卸寄芎芸斓娜谌虢巧芸炀蜁?huì)有人“走
出角色”例如,超市售貨員在沒(méi)人來(lái)買東西的時(shí)候耐不住寂寞,主動(dòng)“送貨上門”,收銀的時(shí)候買方不付錢,賣方主動(dòng)付錢??這些不遵守角色規(guī)定的行為表現(xiàn)出幼兒對(duì)游戲的理解不夠,積累的經(jīng)驗(yàn)不足,這也是我們前期工作不足的原因。
3、美衣坊:在童老師的指導(dǎo)下我們班的美衣坊已經(jīng)完善,幼兒在這里游戲
不僅能清楚的了解洗衣過(guò)程,還能鍛煉他們的自理能力。我還發(fā)現(xiàn),幼兒在游戲時(shí),有疊不好的衣物,他們會(huì)反復(fù)的疊讓到自己滿意為止,這對(duì)幼兒養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的習(xí)慣是很有好處的。
4、益智區(qū):這是我班比較滯后的區(qū)域,幼兒因?yàn)槟挲g偏小,對(duì)老師提供的
游戲材料感覺(jué)有難度,令他們沒(méi)有興趣繼續(xù)玩下去,我們將持續(xù)努力并耐心地引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)。
5、美工區(qū):我們班以各種蔬果、玩具蓋印為主,蓋印好之后在讓幼兒用油
畫棒進(jìn)行想象添畫。想象添畫對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)就有點(diǎn)難了,現(xiàn)在主要都是模仿老師的范畫。在以后的工作中,我們可以嘗試鼓勵(lì)幼兒用各種小東西進(jìn)行蓋印
創(chuàng)作,提示他們“這個(gè)蓋印出來(lái)像什么?”、“哪里像?”、“為什么不像?”、“缺
點(diǎn)什么?”,盡量用誘導(dǎo)的方式,讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和動(dòng)手能力,這
樣可能會(huì)讓他們更快的進(jìn)步。
6、小舞臺(tái):小舞臺(tái)的創(chuàng)意很好,不過(guò)目前為止還不是很完善,原因之一是
我們提供的道具不夠多,下月我們將對(duì)其進(jìn)行完善;另外,由于幼兒剛接觸這個(gè)
游戲,還不能完全融入其中,大部分幼兒對(duì)于在全班展示自己的才藝顯得有些害
羞和退縮,這也是人之常情,我們意預(yù)料到這種狀況,并已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。
7、閱讀區(qū):幼兒都能在里面安靜的閱讀自己喜歡的圖書,在這一區(qū)域活動(dòng)
中,我們還需要做的是:加強(qiáng)幼兒物歸遠(yuǎn)處和愛(ài)惜書本的意識(shí)。
08.11.27 篇五:小班區(qū)域活動(dòng)反思
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)材料投放的反思
?。?)班 廖文娟
一、活動(dòng)內(nèi)容:
數(shù)學(xué)區(qū)《掛門簾》
二、活動(dòng)材料:
紅、黃、藍(lán)三種顏色的串珠(不同形狀),繩子若干。
三、玩法:
1.將珠子按abab、abcabc的規(guī)律進(jìn)行顏色排序,向教師或同伴講述自己排序的規(guī)律。
2.將珠子按形狀的規(guī)律進(jìn)行排序,向教師或同伴講述自己排序的規(guī)律。
四、案例描述:
《掛門簾》所用的材料是珠子,珠子有各種顏色、各種形狀。無(wú)論是按照顏色排序還是按照形狀排序,都可以串出不一樣的門簾。幼兒在串門簾時(shí),每一次串出來(lái)的都可能是不一樣的,幼兒看到自己串的門簾既開心又感受到了成功的喜悅,很樂(lè)意與同伴分享操作成果,分享快樂(lè)。
五、活動(dòng)材料的反思:
從材料的角度進(jìn)行如下分析:
1.材料耐用且安全衛(wèi)生,易于消毒。珠子顏色鮮艷、美觀,易于吸引幼兒的興趣及注意力。
2.材料操作簡(jiǎn)單、方便,玩法易于幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性,有豐富的自由發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間。
3.材料是購(gòu)買現(xiàn)成的,不是自制玩具,也不是半成品材料,但比較經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠,不易破損。
第五篇:益智區(qū)的材料投放
? 益智區(qū)的材料投放
? 成品玩具或材料:七巧板,樂(lè)高組合玩具,幾何形狀拼板、各種拼圖、穿線板、子母扣、接龍玩具、彩蛋娃娃、橡皮筋、釘板、子母套杯、套盒、鑲嵌積木、以形狀分類嵌通與形狀模型、各種賓果游戲卡(如顏色、動(dòng)物、數(shù)字、文字、幾何圖形等)、紙牌、游戲棒、記憶卡、大小木珠或塑料珠、大小雪花片、套鎖小方塊、象棋、圍棋、五子棋、跳棋、蒙氏教具等。? 教師自制的玩具或材料:如迷津游戲圖、各種自制的轉(zhuǎn)盤游戲板、接龍卡、統(tǒng)計(jì)圖表等。
? 收集各種真實(shí)的材料,如鐘面或真實(shí)的時(shí)鐘、硬幣、供幼兒測(cè)量的工具(吸管、尺子等)、鑰匙和鎖等。
? 收集各種自然材料或廢舊材料,如豆子、夾衣夾子、扣子、瓶蓋等
? 供幼兒記錄、繪畫和書寫的紙和筆。