第一篇：活動(dòng)一：益智區(qū)：《拼圖》

益智區(qū)：《拼圖》

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步建立簡(jiǎn)單的圖畫(huà)概念，知道缺損與完整，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)辨別物體的特殊細(xì)節(jié)。

2、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，如不爭(zhēng)搶玩具、損壞玩具等。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備： 拼圖若干塊。

三、活動(dòng)過(guò)程：

1、教師交代游戲玩法及區(qū)域規(guī)則。

教師：“在益智區(qū)有一個(gè)玩具叫‘拼圖’，一共有好幾塊。因?yàn)檫@拼圖比較大，每一塊都很小，所以小朋友們可以邀請(qǐng)你的好朋友，一起來(lái)完成一副拼圖，知道嗎？”

教師（出示拼圖）：“現(xiàn)在我的手上就有一副拼圖，看一看這一塊要拼在哪里，為什么？”（引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察拼圖的特征：顏色、形狀等這樣才能找到它真正的位置在哪里。）

教師：“小朋友們?cè)谕鎱^(qū)域游戲的時(shí)候，也應(yīng)該要遵守規(guī)則。對(duì)待玩具應(yīng)輕輕的拿起、輕輕的放下，要愛(ài)惜保護(hù)我們的每一個(gè)玩具；和小朋友們討論的時(shí)候，聲音小一些，不要影響其他的小朋友；有事請(qǐng)舉手，不可以隨意下位，遇到問(wèn)題可以找老師幫忙，前提是先舉手后發(fā)言。明白了嗎？”

2、幼兒拿卡進(jìn)入?yún)^(qū)域，教師巡回指導(dǎo)幼兒。

3、活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒將材料擺放整齊，拿好卡片，離開(kāi)區(qū)域。

四、活動(dòng)反思：

大部分幼兒區(qū)域規(guī)則意識(shí)較好，基本上不會(huì)有在游戲時(shí)間四處亂跑的現(xiàn)象。能夠在教師的引導(dǎo)下互相交流、互相幫助著把拼完一幅圖畫(huà)。

第二篇：大班益智區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)

大班益智區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)

益智區(qū)是以啟迪幼兒智力為目的的。教師根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平及最近發(fā)展區(qū)原則創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境，投放材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，通過(guò)操作進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)，它雖然是以幼兒主動(dòng)地探索、操作為主，但教師適當(dāng)?shù)慕槿牒椭笇?dǎo)也是十分必要的。我在開(kāi)展益智區(qū)活動(dòng)時(shí)，常采用以下幾種指導(dǎo)方法：

一、等待觀察法。等待觀察法即教師仔細(xì)觀察并耐心等待幼兒的操作，使幼兒在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中得到自我提高，此法對(duì)于一些能力較強(qiáng)的幼兒尤為合適。幼兒是在主體積極主動(dòng)地與環(huán)境的互動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的，一些能力強(qiáng)的孩子，他們能對(duì)操作物保持濃厚的興趣，有較長(zhǎng)時(shí)間的注意力。教師要讓孩子充分的操作，在孩子遇到困難時(shí)，不要急于去講解和說(shuō)明，以使孩子喪失自我學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。如在“拼圖形“活動(dòng)中，陽(yáng)陽(yáng)用五塊稍大三角形和六塊稍小三角形分別嘗試拼成五邊形和六邊形。一開(kāi)始，她沒(méi)能注意到三角形大小的差別，五個(gè)三角形總也嵌不到底板上的五邊形中去，同樣，拼六邊形也沒(méi)能成功，經(jīng)過(guò)多次探索，仍未有結(jié)果。我沒(méi)有去提醒她，只是耐心地坐在她的身邊，大約用了半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，她終于成功了。

二、適時(shí)介入法。教師要靈活掌握幼兒的活動(dòng)，在幼兒探索的問(wèn)題難以深化時(shí)，或缺少材料學(xué)具時(shí)，或發(fā)生問(wèn)題糾紛時(shí)，適時(shí)適度地介入指導(dǎo)，給予及時(shí)的支持與幫助，幫助幼兒能進(jìn)一步探索。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)應(yīng)留有余地，盡量讓孩子去學(xué)習(xí)、去探索，去發(fā)現(xiàn)。如在“沉與浮”的小實(shí)驗(yàn)中，在幼兒能熟練的操作，并能在表格上準(zhǔn)確的記錄時(shí)，幼兒的操作很難再深入下去。這時(shí)，我以同伴的身份介入，并自言自語(yǔ)：“怎樣讓沉在水底下的大頭針浮在水面上呢？”受我的語(yǔ)言提示，幼兒又能繼續(xù)深入探索。他們把大頭針?lè)旁诩堈鄢傻男〈匣虬崖萁z釘放在塑料小瓶中，使它浮起來(lái)。這時(shí)，我扮演著探險(xiǎn)隊(duì)的“向?qū)А钡慕巧?，而幼兒就是探險(xiǎn)隊(duì)員，我要做的是引導(dǎo)，而探險(xiǎn)的工作則由幼兒來(lái)完成。

三、情境創(chuàng)設(shè)法。這里所說(shuō)的情境并非指教師精心布置的某物質(zhì)環(huán)境，而是指教師一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或一個(gè)充滿關(guān)心的動(dòng)作所構(gòu)成的、能激發(fā)幼兒探索熱情的情境。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)興趣疲軟時(shí)，教師可以假設(shè)問(wèn)題，激起幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索。如“開(kāi)鎖”游戲是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的游戲，教師為達(dá)到不同的目標(biāo)常更換鑰匙與鎖上的內(nèi)容，使幼兒進(jìn)行配對(duì)練習(xí)。有一次，我試圖通過(guò)開(kāi)鎖游戲讓幼兒鞏固數(shù)的分成知識(shí)，但幼兒對(duì)“開(kāi)鎖”這一動(dòng)作已駕輕就熟，他們的興趣不大。這時(shí)，我裝作苦惱地說(shuō)： “小熊總也不會(huì)開(kāi)這些鎖，你們能幫他嗎？”由于激起了幼兒的游戲欲望，幼兒積極、主動(dòng)地完成了這一活動(dòng)。另外，當(dāng)幼兒因多次嘗試未果而失去信心時(shí)，教師的一個(gè)關(guān)心的動(dòng)作或鼓勵(lì)的言語(yǔ)，能使幼兒樹(shù)立自信心，產(chǎn)生再次活動(dòng)的欲望。

四、互動(dòng)指導(dǎo)法。教師以活動(dòng)者的身份參與到區(qū)域活動(dòng)中去，運(yùn)用積極的思維，吸引并引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索方法，解決問(wèn)題。如一幼兒發(fā)現(xiàn)單數(shù)與雙數(shù)總是間隔出現(xiàn)這一規(guī)律，我及時(shí)參與進(jìn)去，給予了肯定，并和幼兒一起操作并觀察。由于有了我的參與，更多的幼兒被吸引到這個(gè)活動(dòng)中，大家一起研究發(fā)現(xiàn)了單數(shù)的相鄰數(shù)都是雙數(shù)，雙數(shù)的相鄰數(shù)都是單數(shù)這一原理。教師還可發(fā)揮幼兒間的互動(dòng)作用，引導(dǎo)同一活動(dòng)區(qū)的幼兒相互交流，相互合作，相互指導(dǎo)，以發(fā)揮同伴間的互動(dòng)作用。如“會(huì)變的顏色”，在幼兒操作觀察并記錄后，大家一起交流記錄表，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不僅顏色會(huì)變，而且發(fā)現(xiàn)調(diào)色時(shí)兩種顏色的比例不同，變出的顏色也不同。幼兒思維的火花在碰撞中得到升華，一些零碎的經(jīng)驗(yàn)也得以提升。

五、直接參與法。教師直接參與幼兒的活動(dòng)，此法對(duì)于能力較弱的幼兒較為適宜。因?yàn)?，教師能給予這些孩子具體而直接的幫助，使他們能掌握操作內(nèi)容，鞏固已有經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)了集體教學(xué)活動(dòng)中不足。皮亞杰說(shuō)過(guò)，幼兒學(xué)習(xí)的最佳方法應(yīng)該是組織和創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓兒童能在其中盡其所能、充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境。區(qū)角活動(dòng)為幼兒的最佳學(xué)習(xí)提供了適宜的環(huán)境，教師適時(shí)、適度地指導(dǎo)能讓每個(gè)孩子盡其所能充分發(fā)展，使他們都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

第三篇：大班益智區(qū)創(chuàng)設(shè)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，這種區(qū)域性個(gè)性化的活動(dòng)深受幼兒喜歡。那么如何發(fā)揮大班益智區(qū)其更大的價(jià)值？如何使大班幼兒在益智區(qū)活動(dòng)中有所發(fā)展？

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域以精貫穿，為幼兒創(chuàng)設(shè)空間氛圍奠定基礎(chǔ)

綱要中提到：環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，重視建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。給予幼兒更多新穎刺激，為幼兒良好游戲奠定基礎(chǔ)。綱要中提到：幼兒游戲的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等，應(yīng)有利于引發(fā)幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)益智區(qū)的時(shí)候也考慮了這一點(diǎn)，通過(guò)本區(qū)的空間設(shè)置到游戲材料的投放都做了精細(xì)的打算，從剛開(kāi)始創(chuàng)設(shè)益智區(qū)到后來(lái)觀察幼兒調(diào)整益智區(qū)的位置等等很多問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。另外還要給予幼兒更多吸引，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的輕松氛圍

綱要中提到：幼兒游戲場(chǎng)所形成和諧、溫馨和心理氛圍，使幼兒游戲感到輕松與愉快。

二、材料投放以趣貫穿，為幼兒專(zhuān)注游戲搭建橋梁

大班的幼兒活潑好動(dòng)，思維活躍，想象力豐富，有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，喜歡參與一些探索性、操作性強(qiáng)、富于變化的游戲活動(dòng)。幼兒的思維方式正在逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，精細(xì)動(dòng)作能力、觀察力、專(zhuān)注力等方面能力發(fā)展欠佳，因此應(yīng)為其提供多樣化、復(fù)雜化、有一定難度、可變化的操作性強(qiáng)的游戲材料，為幼兒想象力、邏輯思維力的發(fā)展搭建好橋梁。我們?cè)谥谱魍婢叩耐瑫r(shí)更多考慮的是幼兒的年齡特點(diǎn)及其制作玩具的趣味性，這兩點(diǎn)決定了幼兒愿不愿意玩。幼兒會(huì)玩——突出玩具的多樣性

我們?cè)谥谱魍婢叩臅r(shí)候不僅要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)玩具的趣味性，我們?cè)谥谱魍婢叩姆N類(lèi)也比較多，這樣幼兒在玩的時(shí)候選擇的玩具可以更多一些，這樣幼兒和教師在一起探索性的游戲過(guò)程中幼兒了解了更多玩具的玩法，對(duì)玩具也比較感興趣。我們也考慮著玩具的等多變性。為幼兒個(gè)性需求提供幫助，根據(jù)幼兒的個(gè)性化需求為了考慮不同幼兒的能力，所以我們?cè)谧灾仆环N玩具考慮了不同能力的幼兒，所以在自制玩具的過(guò)程中突出了層次性。

作為教師還要觀察幼兒玩什么、怎樣玩、和誰(shuí)玩、遇到什么問(wèn)題等，并在此基礎(chǔ)上不斷地反思調(diào)整。從過(guò)循序漸進(jìn)幼兒目的的投放玩具，慢慢觀察孩子了解孩子的需要。通過(guò)這種形式孩子們參與益智區(qū)活動(dòng)的主動(dòng)性不斷被激發(fā)起來(lái)。每次活動(dòng)區(qū)結(jié)束后，都會(huì)有孩子要在全體小朋友面展示自己的成功，讓所有小朋友分享自己成功的喜悅。

三、教師引導(dǎo)以妙貫穿，為幼兒良好發(fā)展提供支架

《綱要》中提倡：教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。因此，需要教師善于把握機(jī)會(huì)，在生活中、在教育活動(dòng)中找到讓孩子動(dòng)手操作的契機(jī)，巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì)延時(shí)幫助，要知道這正是孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機(jī)會(huì)。

當(dāng)幼兒發(fā)出請(qǐng)求，我會(huì)首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會(huì)盡量先鼓勵(lì)幼兒“你再試試！”“你能夠做到的！”當(dāng)你觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實(shí)是遇到了問(wèn)題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過(guò)自己的雙手來(lái)獲得答案，語(yǔ)言的指導(dǎo)可以多一些，動(dòng)手的機(jī)會(huì)還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。實(shí)踐表明：許多時(shí)候，通過(guò)教師巧妙的指點(diǎn)，幼兒只要再稍微努力一下，問(wèn)題就能夠解決。幼兒的求助，更多的是需要教師的一句巧妙的指點(diǎn)。巧妙的指點(diǎn)無(wú)疑是對(duì)幼兒最好的智慧啟迪。

第四篇：小班益智區(qū)反思

篇一：小班益智區(qū)反思

小班益智區(qū)反思

小班益智區(qū)反思一：小班益智區(qū)活動(dòng)反思

最近班級(jí)一直在開(kāi)展益智區(qū)的區(qū)域活動(dòng)，開(kāi)展的主題也多種多樣，涉及的領(lǐng)域也很廣泛，有涉及數(shù)學(xué)領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域，語(yǔ)言領(lǐng)域等。孩子對(duì)每次開(kāi)展的主題也很感興趣，記得在《投紙球》的活動(dòng)中，孩子能夠聽(tīng)老師擊掌的次數(shù)，來(lái)投紙球的個(gè)數(shù)，在此過(guò)程中培養(yǎng)了孩子的一個(gè)傾聽(tīng)意識(shí)，孩子看到自己的紙球投進(jìn)了小框中，讓孩子體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，孩子在《看一看，拼一拼》的活動(dòng)中，我準(zhǔn)備了許多不同顏色，不同形狀，不同規(guī)格的圖形，讓孩子利用這些圖形來(lái)拼出不同的東西，孩子的模仿能力很強(qiáng)，能夠根據(jù)老師的作品，來(lái)拼搭出一樣的，記得我拼搭的是人，孩子能夠明白各身體的部位應(yīng)該用什么圖形來(lái)表示，并明白身體各部位的大小關(guān)系，但是，因?yàn)楹⒆拥哪挲g段偏小，孩子的視野不夠開(kāi)闊，接觸的東西有限，孩子的創(chuàng)新意識(shí)不夠，以后在日常生活中，在這一方面還得多多引導(dǎo)。

孩子們?cè)谶@一個(gè)月的區(qū)域活動(dòng)，看得出孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，看到孩子不在是獨(dú)立游戲，已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)了合作游戲，有了互相幫助、互相合作的意識(shí)，這樣培養(yǎng)了孩子的交往意識(shí)，給現(xiàn)在很多的獨(dú)生子女家庭的孩子提供了一個(gè)交往平臺(tái)，讓孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。

>小班益智區(qū)反思二：小班益智區(qū)教育反思>>（613字）

益智區(qū)里新增的滾一滾，是小朋友們喜愛(ài)的玩具，每次只要一空出時(shí)間，他們就愛(ài)往那跑，一天午飯后，晨晨、樂(lè)樂(lè)、浩浩興致勃勃的跑到陽(yáng)臺(tái)上玩滾一滾，只聽(tīng)見(jiàn)啪哧一聲，滾一滾上粘的吸管整個(gè)被撕了下來(lái)，而他們?nèi)齻€(gè)人則倒在了地上，原來(lái)是三個(gè)孩子為了爭(zhēng)搶吸管這邊的使用權(quán)推擠在了一起，結(jié)果不知道是誰(shuí)把吸管撕下來(lái)了。聽(tīng)完他們說(shuō)的，我當(dāng)時(shí)就氣得不得了，壓抑著怒氣問(wèn)道:“到底是誰(shuí)撕的？”三個(gè)人頭低著，你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢做聲，我輕聲的說(shuō)道：“小朋友們，當(dāng)你們和別人一起玩玩具時(shí)一定要首先遵守游戲規(guī)則，滾一滾有四面，你們可以自己分別玩，如果要想跟別人更換玩的位置的時(shí)候，也一定要先得到別人的允許。只有大家一起互相遷就才可以玩到玩具。”聽(tīng)到我的話，孩子們?cè)僖矝](méi)有爭(zhēng)搶玩具了。

每個(gè)孩子都喜歡去區(qū)域玩耍，里面有他們喜愛(ài)的玩具，還可以跟好伙伴一起游戲，但是由于他們的年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，他們并不能很有目標(biāo)有目的的玩，這樣反而什么都學(xué)不到，這個(gè)時(shí)候，老師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。而引導(dǎo)的前提是觀察，教師應(yīng)該在哪些方面對(duì)區(qū)域幼兒進(jìn)行觀察呢，我想應(yīng)該會(huì)有這幾點(diǎn)，首先是材料的投放，材料投

放是否合理，是否適合幼兒年齡段，每一樣教玩具是否達(dá)到了它本身的預(yù)期目標(biāo)，而幼兒又是否喜歡，有沒(méi)有興趣一直探索下去，然后是活動(dòng)的內(nèi)容，假如教師只是把孩子丟進(jìn)區(qū)域任他們玩耍，沒(méi)有內(nèi)容沒(méi)有一些伏筆，孩子們只會(huì)稀里糊涂的在里面亂晃亂撞，所以活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有層次行，自主性的。

>小班益智區(qū)反思三：小班益智區(qū)域活動(dòng)反思>>（942字）益智區(qū)的教育功能主要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、了解，并展開(kāi)探討的區(qū)域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不同。因此：

（1）教師要有挖掘活動(dòng)材料多用性的意識(shí)。例如：在活動(dòng)區(qū)中，投放的數(shù)字卡片，有數(shù)字的呈現(xiàn)，后面還有點(diǎn)數(shù)的圖案，這樣就發(fā)揮了它的多用性。

（2）根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，提供不同難度水平的材料?；顒?dòng)區(qū)材料的投放要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。對(duì)材料的投入要有計(jì)劃、有目的，不要把材料一下子投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。

但是在具體的區(qū)角活動(dòng)中，我們遇到了許許多多的問(wèn)題。

問(wèn)題一：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不理會(huì)，或操作馬虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動(dòng)難度大（或過(guò)于簡(jiǎn)單），同時(shí)教師教學(xué)語(yǔ)言平淡。我們可以嘗試增加活動(dòng)的趣味性，適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視，可以通過(guò)與兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。

過(guò)程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長(zhǎng)大膽表現(xiàn)的過(guò)程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。在活動(dòng)中給予積極的期望。

問(wèn)題三： 在區(qū)角活動(dòng)中，教師既不能高高在上進(jìn)行灌輸，也不能自由自在放手不管，對(duì)能力差，反應(yīng)慢的孩子要多提供一些探索的時(shí)間，要允許孩子出錯(cuò)，不要急于求成。教師應(yīng)成為站在幼兒背后的慈愛(ài)、沉默的指導(dǎo)者，真正從觀察中獲取準(zhǔn)確的信息，要觀察幼兒興趣點(diǎn)，以及游戲中一些有必要老師介入的情況，要觀察幼兒語(yǔ)言、行為交往方式以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，以便為指導(dǎo)幼兒做好充分準(zhǔn)備。

其次，在區(qū)角活動(dòng)中教師與幼兒應(yīng)形成合作探索式的互動(dòng)，合理介入，在尊重孩子的前提下給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

>小班益智區(qū)反思四：小班益智區(qū)活動(dòng)觀察記錄反思>>（968字）

益智活動(dòng)：動(dòng)物園

材料投放：

每個(gè)筐里有一套獅子、熊、老虎和大象的頭飾，有兩套獅子、熊、老虎和大象的卡片，卡片中有一套獅子、熊、老虎和大象的顏色分別和頭飾相同，另一套獅子、熊、老虎和大象的顏色和頭飾不一樣。

觀察時(shí)間： 2009年2月20日上午區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。

觀察實(shí)錄：

和往常一樣，區(qū)域活動(dòng)一開(kāi)始，王雨田第一個(gè)來(lái)到益智區(qū)，筐里的頭飾吸引了她，她拿了大象的頭飾，然后開(kāi)心的用小手去摸大象的長(zhǎng)鼻子，這時(shí)，又有幾名幼兒圍攏過(guò)來(lái)，我告訴來(lái)益智區(qū)的小朋友：“動(dòng)物園里的獅子、熊、老虎和大象來(lái)取照片了，我們幫助它們找一找好嗎？”“好！”小朋友們異口同聲，很樂(lè)意。我接著提出了要求：“每個(gè)小朋友一個(gè)筐，請(qǐng)你從筐里的卡片中找出和頭飾上的獅子、熊、老虎和大象相同的一張?！蓖跤晏锖芸焱瓿闪巳蝿?wù)，我檢查了一下，都找對(duì)了，我讓她選一個(gè)自己喜歡的頭飾戴在頭上去表演區(qū)玩了。這時(shí)，李宇軒也好像完成了任務(wù)，但我過(guò)去后發(fā)現(xiàn)他只是把同一種動(dòng)物卡片放在了一起，并沒(méi)有做選擇，也就是說(shuō)把獅子和獅子的卡片放一起，熊和熊的卡片放一起，老虎和老虎的卡片放一起，大象和大象的卡片放一起。我拿起獅子頭飾然后指著獅子卡片問(wèn)李宇軒：“哪一張是這只獅子的照片呀？”李宇軒很快從兩張獅子卡片中找出和頭飾完全一樣的一張?！罢婺芨桑?qǐng)你幫熊、老虎和大象也找一找好嗎？”“好！”受了表?yè)P(yáng)，李宇軒情緒高昂，開(kāi)始為其他的動(dòng)物選照片。一旁的樂(lè)樂(lè)仍在很認(rèn)真地做著這項(xiàng)工作，但沒(méi)有注意到老虎兩張卡片細(xì)微的差別，選錯(cuò)了。我讓樂(lè)樂(lè)先觀察頭飾上的老虎，然后再仔細(xì)觀察卡片上的老虎，找出動(dòng)態(tài)和顏色和頭飾上完全一樣的卡片，樂(lè)樂(lè)終于找對(duì)了。

反思：

由于本活動(dòng)含有一定的游戲情境，很適合小班幼兒?；顒?dòng)材料本身的具體、形象、夸張吸引了幼兒主動(dòng)參與，活動(dòng)中小朋友們遇到難題時(shí)，能及時(shí)引導(dǎo)、幫助幼兒解決問(wèn)題，保證了目標(biāo)較高的達(dá)成度，本次活動(dòng)既讓孩子有機(jī)會(huì)感受成功，也讓孩子們?cè)趯捤勺杂傻臍夥罩羞M(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幼兒每一次成功都是自己努力的結(jié)果，從而樹(shù)立幼兒在活動(dòng)中的自信心。從活動(dòng)過(guò)程看，材料的提供雖然從整體上注意了縱向的層次性，但單項(xiàng)的活動(dòng)之中也應(yīng)注意材料提供難度的層次性。本活動(dòng)中，在同一難度材料的基礎(chǔ)上，再準(zhǔn)備稍難一些的操作材料，就可以使那些很快完成任務(wù)的幼兒繼續(xù)相關(guān)的操作，既有利于目標(biāo)的達(dá)成，又避免了很快完成操作任務(wù)的幼兒無(wú)所事事。

>小班益智區(qū)反思五：幼兒園小班益智區(qū)教學(xué)反思>>（613字）

每個(gè)孩子都喜歡去區(qū)域玩耍，里面有他們喜愛(ài)的玩具，還可以跟好伙伴一起游戲，但是由于他們的年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，他們并不能很有目標(biāo)有目的的玩，這樣反而什么都學(xué)不到，這個(gè)時(shí)候，老師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。而引導(dǎo)的前提是觀察，教師應(yīng)該在哪些方面對(duì)區(qū)域幼兒進(jìn)行觀察呢，我想應(yīng)該會(huì)有這幾點(diǎn)，首先是材料的投放，材料投放是否合理，是否適合幼兒年齡段，每一樣教玩具是否達(dá)到了它本身的預(yù)期目標(biāo)，而幼

兒又是否喜歡，有沒(méi)有興趣一直探索下去，然后是活動(dòng)的內(nèi)容，假如教師只是把孩子丟進(jìn)區(qū)域任他們玩耍，沒(méi)有內(nèi)容沒(méi)有一些伏筆，孩子們只會(huì)稀里糊涂的在里面亂晃亂撞，所以活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有層次行，自主性的。

益智區(qū)里新增的滾一滾，是小朋友們喜愛(ài)的玩具，每次只要一空出時(shí)間，他們就愛(ài)往那跑，一天午飯后，晨晨、樂(lè)樂(lè)、浩浩興致勃勃的跑到陽(yáng)臺(tái)上玩滾一滾，只聽(tīng)見(jiàn)啪哧一聲，滾一滾上粘的吸管整個(gè)被撕了下來(lái)，而他們?nèi)齻€(gè)人則倒在了地上，原來(lái)是三個(gè)孩子為了爭(zhēng)搶吸管這邊的使用權(quán)推擠在了一起，結(jié)果不知道是誰(shuí)把吸管撕下來(lái)了。聽(tīng)完他們說(shuō)的，我當(dāng)時(shí)就氣得不得了，壓抑著怒氣問(wèn)道:“到底是誰(shuí)撕的?”三個(gè)人頭低著，你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢做聲，我輕聲的說(shuō)道：“小朋友們，當(dāng)你們和別人一起玩玩具時(shí)一定要首先遵守游戲規(guī)則，滾一滾有四面，你們可以自己分別玩，如果要想跟別人更換玩的位置的時(shí)候，也一定要先得到別人的允許。只有大家一起互相遷就才可以玩到玩具?！甭?tīng)到我的話，孩子們?cè)僖矝](méi)有爭(zhēng)搶玩具了。

篇二：幼兒園小班區(qū)角活動(dòng)反思

區(qū)角活動(dòng)反思

小三班 陳民佳

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！眳^(qū)角游戲一直是深受幼兒喜歡的活動(dòng)，也是幼兒一日生活中一個(gè)重要的組成部分。在這里面，他們可以自由的選擇、自由的交往、自由的玩耍，幼兒的各個(gè)方面能力都能得到一定的提升。

考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)還有小班新入園幼兒的分離焦慮產(chǎn)生，我們班設(shè)置了五個(gè)適合本班情況的區(qū)角，分別是：泡泡書(shū)吧、小小藝術(shù)家、寶貝電話亭、智慧城堡、玩具王國(guó)。這次我將從這五個(gè)區(qū)角分別入手進(jìn)行反思。

1、先來(lái)說(shuō)說(shuō)泡泡書(shū)吧，顧名思義，這是小朋友用來(lái)看書(shū)的地方，在這里面，幼兒可以學(xué)會(huì)安靜，可以學(xué)會(huì)與同伴分享好看的書(shū)，也能學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)物品的好習(xí)慣。但經(jīng)過(guò)幾次區(qū)角活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)只有極個(gè)別的幼兒能從頭坐到活動(dòng)時(shí)間結(jié)束，大部分幼兒都按捺不住跑去玩其他的區(qū)角。這可能還是跟有些幼兒年齡有關(guān)。他們看不懂一些書(shū)，但又不知道怎么選擇能看懂的書(shū)。因此隨便看幾下沒(méi)興趣就坐不住了。所以我打算把圖書(shū)進(jìn)行更清楚的一個(gè)分類(lèi)，讓年幼的孩子知道在哪可以拿到他們感興趣能看懂的書(shū)。

2、小小藝術(shù)家這個(gè)區(qū)角是美工區(qū)，幼兒能在里面任意用油畫(huà)棒或者水彩筆進(jìn)行創(chuàng)作和添畫(huà)，也可以玩橡皮泥和串花。但是我發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)去過(guò)后經(jīng)常性的在本子上亂畫(huà)，或者看見(jiàn)別人玩橡皮泥那么他也會(huì)換成完橡皮泥。對(duì)于這種現(xiàn)象其實(shí)是我們老師的疏忽，幼兒還小，而且是新入園幼兒，可能對(duì)于創(chuàng)作這一塊肯定很難，自己亂畫(huà)著畫(huà)著沒(méi)個(gè)目標(biāo)也會(huì)很無(wú)聊，所以我想在區(qū)角里投放一些有圖案的紙，比如有蘋(píng)果、云朵之類(lèi)的能讓幼兒進(jìn)行涂色練習(xí)或者模仿練習(xí)，這樣幼兒的興趣應(yīng)該會(huì)更濃厚。

3、寶貝電話亭相當(dāng)于是一個(gè)語(yǔ)言區(qū)，在這里面，寶貝可以隨意的表達(dá)與交流。因?yàn)槭切氯雸@幼兒，就想讓會(huì)產(chǎn)生分離焦慮的寶貝們有一個(gè)能給爸爸媽媽打電話來(lái)尋求心理慰藉的平臺(tái)。一開(kāi)始的使用效果不是特別好，沒(méi)有幼兒愿意去里面。但是我讓幼兒觀察我是怎么玩那個(gè)傳話筒了后，幼兒的興趣就要更大一些。我覺(jué)得還有可能是這個(gè)電話亭從外觀上還不夠吸引幼兒，我會(huì)嘗試把它再裝飾得精致一些?；蛘咴黾訜緮?，幼兒可以打電話訂餐之類(lèi)的。

4、智慧城堡是一個(gè)益智區(qū)，我們?cè)诶锩嫱斗帕诵?dòng)物喂食、毛毛蟲(chóng)夾腳、小刺猬長(zhǎng)刺、手指套圈、小動(dòng)物吃什么、穿鞋帶等發(fā)展幼兒手部肌肉、手眼協(xié)調(diào)和開(kāi)動(dòng)腦筋的教玩具。對(duì)于這個(gè)區(qū)幼兒還是蠻感興趣的，因?yàn)閯?dòng)手的東西比較多，幼兒比較喜歡。但是我發(fā)現(xiàn)很多幼兒對(duì)于什么動(dòng)物吃什么食物的這個(gè)游戲還不是特別明白，經(jīng)常亂插食物給動(dòng)物們。所以我打算在集體教學(xué)的時(shí)間再好好的給幼兒們上堂關(guān)于區(qū)分食物的游戲活動(dòng)，讓幼兒們明白游戲規(guī)則。

5、玩具王國(guó)一直是幼兒們最?lèi)?ài)的區(qū)域。我們?cè)O(shè)置的是個(gè)建構(gòu)區(qū)，里面投放了積木，廢舊的盒子和瓶子，還有幼兒的玩具。投放幼兒玩具是為了減輕幼兒的分離焦慮，因?yàn)槭亲约菏煜さ耐婢吆妥约阂黄鹪谏嫌變簣@。幼兒玩積木的問(wèn)題不大，但我發(fā)現(xiàn)那些廢舊的盒子還有瓶子幾乎沒(méi)有幼兒玩耍。我想應(yīng)該是因?yàn)楹凶拥拇笮√s亂，而且幼兒也不知道瓶子該怎么玩。我打算再收集一些大小差不多的盒子進(jìn)行簡(jiǎn)單的包裝，然后瓶子就收集統(tǒng)一的易拉罐，方便幼兒搭建，這樣效果可能會(huì)更好一點(diǎn)。

區(qū)角游戲材料投放和活動(dòng)的問(wèn)題是我會(huì)一直關(guān)注的重要問(wèn)題，他是我們幼兒全面發(fā)展的重要部分。經(jīng)過(guò)這幾次的區(qū)角活動(dòng)，我確實(shí)發(fā)現(xiàn)了我們?cè)O(shè)置區(qū)角的不少問(wèn)題。讓我知道有時(shí)候光憑老師自己想象是不夠的，還是要從區(qū)角的使用情況來(lái)一步步的反思一步步的改善。希望有了這次的反思，能讓我們班的區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展得更好。篇三：幼兒園小班活動(dòng)區(qū)反思

幼兒園小班活動(dòng)區(qū)反思

每個(gè)孩子都愛(ài)玩區(qū)角活動(dòng)，特別是“娃娃家”小朋友最喜歡，但是由于他們年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，如果沒(méi)有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)就會(huì)成為沒(méi)有組織沒(méi)有紀(jì)律沒(méi)有目標(biāo)的玩！孩子什么都學(xué)不到，而且會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，因此區(qū)域活動(dòng)時(shí)更需要老師的積極引導(dǎo)。

在活動(dòng)中我們幾位老師還是比較會(huì)觀察孩子的，活動(dòng)時(shí)我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里，隨時(shí)糾正，或下次改進(jìn)。活動(dòng)評(píng)價(jià)完了我們還會(huì)就本次區(qū)域活動(dòng)做一個(gè)交流，相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。我覺(jué)得自己區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展比較好的地方是：

1.活動(dòng)有目標(biāo)性

我們把開(kāi)學(xué)初定的特色計(jì)劃中關(guān)于游戲、區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)化。九月份，我們的活動(dòng)目的就是讓幼兒熟悉區(qū)域，了解區(qū)域活動(dòng)。十月份1.引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域活動(dòng)；2.活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角，逐步培養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。

2.建立合理必要的活動(dòng)區(qū)規(guī)則

一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。我們通過(guò)觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī)，多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。

3.注重講評(píng)工作

小班幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。兩個(gè)月下來(lái)，已經(jīng)會(huì)有孩子評(píng)價(jià)同伴在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)了。比較困惑的地方：

材料的投放——區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏，我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí)，材料投放過(guò)多，孩子就容易分心，而且會(huì)影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。篇四：小班區(qū)域活動(dòng)反思

區(qū)域活動(dòng)反思

irelandmoon 本月經(jīng)歷了雨花區(qū)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)比，我們幼兒園取得了不錯(cuò)的成績(jī)。每個(gè)老

師都為得到的表?yè)P(yáng)高興，因?yàn)檫@是大家辛苦勞動(dòng)的成果。參加評(píng)比的過(guò)程中，每個(gè)班級(jí)都做了充分的準(zhǔn)備。我們小三班不是參與評(píng)比的班級(jí)，但我們也根據(jù)本班特點(diǎn)精心布置了一個(gè)小舞臺(tái)。作為小班年級(jí)組的一員我們幫助小二班進(jìn)行區(qū)域的完善，并協(xié)助大班、中班一起做材料。老師們沒(méi)有說(shuō)苦說(shuō)累，在融洽、積極的氛圍中，完成了每個(gè)班的“作品”，值得一提的是大班的雨露茶社，讓每個(gè)看到的人都眼前一亮。

區(qū)域評(píng)比促進(jìn)了各班的教學(xué)交流，鍛煉了大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，體現(xiàn)出我們

的集體主義精神。通過(guò)這次評(píng)比，我們學(xué)到了很多，高興之余，針對(duì)我們班的區(qū)域做了一些反思。

1、娃娃家：孩子們現(xiàn)入到在都能融角色中去，但我發(fā)現(xiàn)還是有不足，例如

在游戲結(jié)束后，幼兒不能很好的把物品收拾好；在游戲過(guò)程，雖然幼兒們自己都玩得不亦樂(lè)乎，但相互交流并不多。

2、娃娃超市：幼兒們?cè)诔兄卸寄芎芸斓娜谌虢巧芸炀蜁?huì)有人“走

出角色”例如，超市售貨員在沒(méi)人來(lái)買(mǎi)東西的時(shí)候耐不住寂寞，主動(dòng)“送貨上門(mén)”，收銀的時(shí)候買(mǎi)方不付錢(qián)，賣(mài)方主動(dòng)付錢(qián)??這些不遵守角色規(guī)定的行為表現(xiàn)出幼兒對(duì)游戲的理解不夠，積累的經(jīng)驗(yàn)不足，這也是我們前期工作不足的原因。

3、美衣坊：在童老師的指導(dǎo)下我們班的美衣坊已經(jīng)完善，幼兒在這里游戲

不僅能清楚的了解洗衣過(guò)程，還能鍛煉他們的自理能力。我還發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲時(shí)，有疊不好的衣物，他們會(huì)反復(fù)的疊讓到自己滿意為止，這對(duì)幼兒養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的習(xí)慣是很有好處的。

4、益智區(qū)：這是我班比較滯后的區(qū)域，幼兒因?yàn)槟挲g偏小，對(duì)老師提供的

游戲材料感覺(jué)有難度，令他們沒(méi)有興趣繼續(xù)玩下去，我們將持續(xù)努力并耐心地引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)。

5、美工區(qū)：我們班以各種蔬果、玩具蓋印為主，蓋印好之后在讓幼兒用油

畫(huà)棒進(jìn)行想象添畫(huà)。想象添畫(huà)對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)就有點(diǎn)難了，現(xiàn)在主要都是模仿老師的范畫(huà)。在以后的工作中，我們可以嘗試鼓勵(lì)幼兒用各種小東西進(jìn)行蓋印

創(chuàng)作，提示他們“這個(gè)蓋印出來(lái)像什么？”、“哪里像？”、“為什么不像？”、“缺

點(diǎn)什么？”，盡量用誘導(dǎo)的方式，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和動(dòng)手能力，這

樣可能會(huì)讓他們更快的進(jìn)步。

6、小舞臺(tái)：小舞臺(tái)的創(chuàng)意很好，不過(guò)目前為止還不是很完善，原因之一是

我們提供的道具不夠多，下月我們將對(duì)其進(jìn)行完善；另外，由于幼兒剛接觸這個(gè)

游戲，還不能完全融入其中，大部分幼兒對(duì)于在全班展示自己的才藝顯得有些害

羞和退縮，這也是人之常情，我們意預(yù)料到這種狀況，并已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。

7、閱讀區(qū)：幼兒都能在里面安靜的閱讀自己喜歡的圖書(shū)，在這一區(qū)域活動(dòng)

中，我們還需要做的是：加強(qiáng)幼兒物歸遠(yuǎn)處和愛(ài)惜書(shū)本的意識(shí)。

08.11.27 篇五：小班區(qū)域活動(dòng)反思

幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)材料投放的反思

?。?）班 廖文娟

一、活動(dòng)內(nèi)容：

數(shù)學(xué)區(qū)《掛門(mén)簾》

二、活動(dòng)材料：

紅、黃、藍(lán)三種顏色的串珠（不同形狀），繩子若干。

三、玩法：

1.將珠子按abab、abcabc的規(guī)律進(jìn)行顏色排序，向教師或同伴講述自己排序的規(guī)律。

2.將珠子按形狀的規(guī)律進(jìn)行排序，向教師或同伴講述自己排序的規(guī)律。

四、案例描述：

《掛門(mén)簾》所用的材料是珠子，珠子有各種顏色、各種形狀。無(wú)論是按照顏色排序還是按照形狀排序，都可以串出不一樣的門(mén)簾。幼兒在串門(mén)簾時(shí)，每一次串出來(lái)的都可能是不一樣的，幼兒看到自己串的門(mén)簾既開(kāi)心又感受到了成功的喜悅，很樂(lè)意與同伴分享操作成果，分享快樂(lè)。

五、活動(dòng)材料的反思：

從材料的角度進(jìn)行如下分析：

1.材料耐用且安全衛(wèi)生，易于消毒。珠子顏色鮮艷、美觀，易于吸引幼兒的興趣及注意力。

2.材料操作簡(jiǎn)單、方便，玩法易于幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性，有豐富的自由發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間。

3.材料是購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)成的，不是自制玩具，也不是半成品材料，但比較經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠，不易破損。

第五篇：益智區(qū)的材料投放

? 益智區(qū)的材料投放

? 成品玩具或材料：七巧板，樂(lè)高組合玩具，幾何形狀拼板、各種拼圖、穿線板、子母扣、接龍玩具、彩蛋娃娃、橡皮筋、釘板、子母套杯、套盒、鑲嵌積木、以形狀分類(lèi)嵌通與形狀模型、各種賓果游戲卡（如顏色、動(dòng)物、數(shù)字、文字、幾何圖形等）、紙牌、游戲棒、記憶卡、大小木珠或塑料珠、大小雪花片、套鎖小方塊、象棋、圍棋、五子棋、跳棋、蒙氏教具等。? 教師自制的玩具或材料：如迷津游戲圖、各種自制的轉(zhuǎn)盤(pán)游戲板、接龍卡、統(tǒng)計(jì)圖表等。

? 收集各種真實(shí)的材料，如鐘面或真實(shí)的時(shí)鐘、硬幣、供幼兒測(cè)量的工具（吸管、尺子等）、鑰匙和鎖等。

? 收集各種自然材料或廢舊材料，如豆子、夾衣夾子、扣子、瓶蓋等

? 供幼兒記錄、繪畫(huà)和書(shū)寫(xiě)的紙和筆。