第一篇：大班益智區(qū)創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗之談

大班益智區(qū)創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗之談

幼兒園區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。它以相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，這種區(qū)域性個性化的活動深受幼兒喜歡。那么如何發(fā)揮大班益智區(qū)其更大的價值？如何使大班幼兒在益智區(qū)活動中有所發(fā)展？下面我就益智區(qū)進(jìn)行介紹：

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域以精貫穿，為幼兒創(chuàng)設(shè)空間氛圍奠定基礎(chǔ)

綱要中提到：環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，重視建設(shè)節(jié)約型社會，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。

（一）給予更多新穎刺激，為幼兒良好游戲奠定基礎(chǔ)

綱要中提到：幼兒游戲的空間、設(shè)施、活動材料等，應(yīng)有利于引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用，支持幼兒的游戲和各種探索活動。

我們在創(chuàng)設(shè)益智區(qū)的時候也考慮了這一點，通過本區(qū)的空間設(shè)置到游戲材料的投放都做了精細(xì)的打算，從剛開始創(chuàng)設(shè)益智區(qū)到后來觀察幼兒調(diào)整益智區(qū)的位置等等很多問題進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

（二）給予更多吸引，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的輕松氛圍

綱要中提到：幼兒游戲場所形成和諧、溫馨和心理氛圍，使幼兒游戲感到輕松與愉快。

我們班在益智區(qū)中創(chuàng)設(shè)了一個益智墻，把整個墻面充分的利用了起來并創(chuàng)設(shè)一個情境“百花園”，這面墻不僅供幼兒活動區(qū)時游戲，在教師上課的時候還可以當(dāng)教具；例如“百變墻面迷宮”等等通過創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍輕松氛圍，使幼兒更好的進(jìn)入這種輕松的游戲狀態(tài)。

二、材料投放以趣貫穿，為幼兒專注游戲搭建橋梁

大班的幼兒活潑好動，思維活躍，想象力豐富，有一定的知識經(jīng)驗，喜歡參與一些探索性、操作性強(qiáng)、富于變化的游戲活動。幼兒的思維方式正在逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，精細(xì)動作能力、觀察力、專注力等方面能力發(fā)展欠佳，因此應(yīng)為其提供多樣化、復(fù)雜化、有一定難度、可變化的操作性強(qiáng)的游戲材料，為幼兒想象力、邏輯思維力的發(fā)展搭建好橋梁。

（一）玩具新穎有趣，為幼兒積極游戲奠定基礎(chǔ)

1．幼兒想玩——突出玩具的趣味性

我們在制作玩具的同時更多考慮的是幼兒的年齡特點及其制作玩具的趣味性，這兩點決定了幼兒愿不愿意玩。

例如：玩具：投籃、投球等玩具。每次幼兒在益智區(qū)游戲中，都會搶這個玩具，通過觀察幼兒的行為可以看出幼兒特別喜歡有趣的玩具。

2．幼兒會玩——突出玩具的多樣性

我們在制作玩具的時候不僅要考慮幼兒的年齡特點玩具的趣味性，我們在制作玩具的種類也比較多，這樣幼兒在玩的時候選擇的玩具可以更多一些，這樣幼兒和教師在一起探索性的游戲過程中幼兒了解了更多玩具的玩法，對玩具也比較感興趣。

例如：班級中益智區(qū)和科學(xué)探索區(qū)的玩具

（二）玩具突出多變，為幼兒穩(wěn)定游戲保存興趣，幼兒創(chuàng)造性的玩——突出玩具多變性

根據(jù)幼兒現(xiàn)實需要幼兒的興趣，我們發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡玩多變玩具：例如磁力珠、百變拼板等玩具，所以我們在自己自制玩具的時候不僅考慮前面幾方面，我們也考慮著玩具的等多變性。

（三）玩具層次凸顯，為幼兒個性需求提供幫助，幼兒愛玩——突出玩具的層次性

根據(jù)幼兒的個性化需求為了考慮不同幼兒的能力，所以我們在自制同一種玩具考慮了不同能力的幼兒，所以在自制玩具的過程中突出了層次性，例如：瘋狂大購物、吹球等玩具。

（四）玩具投放循序漸進(jìn)，為了解孩子的需要

作為教師還要觀察幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩、遇到什么問題等，并在此基礎(chǔ)上不斷地反思調(diào)整。例如：百變拼板，由于我注重了尊重幼兒的原有經(jīng)驗，循序漸進(jìn)地投放玩具材料，從剛開始沒有拼板限制到后來從簡單的一星拼板到后來的六星拼板，更進(jìn)一步激發(fā)幼兒玩的興趣，從過循序漸進(jìn)幼兒目的的投放玩具，慢慢觀察孩子了解孩子的需要。通過這種形式孩子們參與益智區(qū)活動的主動性不斷被激發(fā)起來。每次活動區(qū)結(jié)束后，都會有孩子要在全體小朋友面展示自己百變拼板的成功，讓所有小朋友分享自己成功的喜悅。

三、教師引導(dǎo)以妙貫穿，為幼兒良好發(fā)展提供支架 《綱要》中提倡：教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。因此，需要教師善于把握機(jī)會，在生活中、在教育活動中找到讓孩子動手操作的契機(jī)，巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)孩子遇到困難時，要學(xué)會延時幫助，要知道這正是孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機(jī)會。

當(dāng)幼兒發(fā)出請求，我會首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會盡量先鼓勵幼兒“你再試試！”“你能夠做到的！”當(dāng)你觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實是遇到了問題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導(dǎo)可以多一些，動手的機(jī)會還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。如：在百變拼板中，家豪小朋友一個拼圖沒辦法完成，就來請我?guī)兔?，我說你自己也行啊！我就在一邊引導(dǎo)他，“不信你試試！”家豪完成了，他多高興呀！實踐表明：許多時候，通過教師巧妙的指點，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決。幼兒的求助，更多的是需要教師的一句巧妙的指點。巧妙的指點無疑是對幼兒最好的智慧啟迪。

第二篇：大班益智區(qū)創(chuàng)設(shè)

幼兒園區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。它以相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，這種區(qū)域性個性化的活動深受幼兒喜歡。那么如何發(fā)揮大班益智區(qū)其更大的價值？如何使大班幼兒在益智區(qū)活動中有所發(fā)展？

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域以精貫穿，為幼兒創(chuàng)設(shè)空間氛圍奠定基礎(chǔ)

綱要中提到：環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，重視建設(shè)節(jié)約型社會，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。給予幼兒更多新穎刺激，為幼兒良好游戲奠定基礎(chǔ)。綱要中提到：幼兒游戲的空間、設(shè)施、活動材料等，應(yīng)有利于引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用，支持幼兒的游戲和各種探索活動。

我們在創(chuàng)設(shè)益智區(qū)的時候也考慮了這一點，通過本區(qū)的空間設(shè)置到游戲材料的投放都做了精細(xì)的打算，從剛開始創(chuàng)設(shè)益智區(qū)到后來觀察幼兒調(diào)整益智區(qū)的位置等等很多問題進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。另外還要給予幼兒更多吸引，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的輕松氛圍

綱要中提到：幼兒游戲場所形成和諧、溫馨和心理氛圍，使幼兒游戲感到輕松與愉快。

二、材料投放以趣貫穿，為幼兒專注游戲搭建橋梁

大班的幼兒活潑好動，思維活躍，想象力豐富，有一定的知識經(jīng)驗，喜歡參與一些探索性、操作性強(qiáng)、富于變化的游戲活動。幼兒的思維方式正在逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，精細(xì)動作能力、觀察力、專注力等方面能力發(fā)展欠佳，因此應(yīng)為其提供多樣化、復(fù)雜化、有一定難度、可變化的操作性強(qiáng)的游戲材料，為幼兒想象力、邏輯思維力的發(fā)展搭建好橋梁。我們在制作玩具的同時更多考慮的是幼兒的年齡特點及其制作玩具的趣味性，這兩點決定了幼兒愿不愿意玩。幼兒會玩——突出玩具的多樣性

我們在制作玩具的時候不僅要考慮幼兒的年齡特點玩具的趣味性，我們在制作玩具的種類也比較多，這樣幼兒在玩的時候選擇的玩具可以更多一些，這樣幼兒和教師在一起探索性的游戲過程中幼兒了解了更多玩具的玩法，對玩具也比較感興趣。我們也考慮著玩具的等多變性。為幼兒個性需求提供幫助，根據(jù)幼兒的個性化需求為了考慮不同幼兒的能力，所以我們在自制同一種玩具考慮了不同能力的幼兒，所以在自制玩具的過程中突出了層次性。

作為教師還要觀察幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩、遇到什么問題等，并在此基礎(chǔ)上不斷地反思調(diào)整。從過循序漸進(jìn)幼兒目的的投放玩具，慢慢觀察孩子了解孩子的需要。通過這種形式孩子們參與益智區(qū)活動的主動性不斷被激發(fā)起來。每次活動區(qū)結(jié)束后，都會有孩子要在全體小朋友面展示自己的成功，讓所有小朋友分享自己成功的喜悅。

三、教師引導(dǎo)以妙貫穿，為幼兒良好發(fā)展提供支架

《綱要》中提倡：教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。因此，需要教師善于把握機(jī)會，在生活中、在教育活動中找到讓孩子動手操作的契機(jī)，巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)孩子遇到困難時，要學(xué)會延時幫助，要知道這正是孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機(jī)會。

當(dāng)幼兒發(fā)出請求，我會首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會盡量先鼓勵幼兒“你再試試！”“你能夠做到的！”當(dāng)你觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實是遇到了問題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導(dǎo)可以多一些，動手的機(jī)會還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。實踐表明：許多時候，通過教師巧妙的指點，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決。幼兒的求助，更多的是需要教師的一句巧妙的指點。巧妙的指點無疑是對幼兒最好的智慧啟迪。

第三篇：大班益智區(qū)創(chuàng)設(shè)的感想

大班益智區(qū)創(chuàng)設(shè)的感想

教師

劉德莉

本期開學(xué)沒多久，我們就開始為孩子們策劃各種活動區(qū)域。區(qū)域活動是提供給幼兒一個自我發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)及和同伴進(jìn)行合作游戲的活動形式，它靈活多樣，能開發(fā)幼兒潛能，滿足每個幼兒的不同發(fā)展需要，是最受幼兒歡迎的活動之一。

我們班的小朋友到了中班的后半個學(xué)期，對一些智力游戲，科學(xué)小實驗，迷宮，還有像電視節(jié)目中的智力問答題等表現(xiàn)出了濃厚的興趣。而且每個孩子都愿意來參與。正好，大班幾個區(qū)域我們班負(fù)責(zé)的就是益智區(qū)的創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)過程中我發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了以下幾點看法：

1、我們根據(jù)主題活動的延伸，根據(jù)孩子來自生活中的興趣與需要，選擇與之相關(guān)的材料

在創(chuàng)設(shè)迷宮區(qū)之前，我想了很多，翻閱了很多有關(guān)創(chuàng)設(shè)的資料及圖片，都好像沒有太多特別的需要借鑒的資料，不巧我們主題活動的故事《花園迷宮》，在課堂中孩子們就非常感興趣，我當(dāng)時就突發(fā)奇想，我們何不把這個故事中的幾幅圖結(jié)合起來，畫一個迷宮，孩子們又可以邊講邊玩，還可以作為我們這個小區(qū)域的標(biāo)志呢？就這樣，當(dāng)我畫好貼上墻后，一個嶄新的迷宮區(qū)就完成了，當(dāng)孩子們第一眼看到時，都搶著去玩。這讓我明白了，其實，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，它來源于主題活動中和孩子們的生活中感興趣的事物。

2、區(qū)域活動材料的投放，是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒活動的興趣，影響到是否可以讓每個孩子都能有在區(qū)域活動中充分活動和發(fā)展。我們是注意以下幾點來投放材料的。1）材料投放要有計劃，有目的。要根據(jù)孩子年齡特點，最近教育目標(biāo)及幼兒園的實際發(fā)展水平來投放，我們不是一下子全放下去的，而是分批的不斷更新，由易到難。材料提供的科學(xué)性，不能隨心所欲，要根據(jù)幼兒的年齡特點，興趣愛好，要充分了解每個幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，需求，孩子才會更主動去參與活動。

2）材料要富有層次性，適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。我們在迷宮這一活動內(nèi)容中，就分別提供了難易程度各不相同的迷宮，幫助孩子根據(jù)自己的能力來選擇合適的迷宮，讓每一個孩子都能通過努力來完成，體驗成功的感受。在材料的豐富多樣性中，我覺得我們還做得不夠。我想：“在同一個內(nèi)容中，我們可以以多樣的材料，發(fā)展幼兒的發(fā)散思維。在迷宮這一活動內(nèi)容的進(jìn)一步深入后，我們可以提供給孩子紙，筆，小棒，積木，彩紙，毛線，等，讓孩子可以試著自己來設(shè)計迷宮，制作迷宮。如此多的材料，孩子可以自由選擇，用自己喜歡的材料進(jìn)行制作。

3）、材料提供的適宜性。

也就是說，我們提供的材料是在活動的基礎(chǔ)上一點點豐富，而不能一次性全部投入，數(shù)量太多，讓孩子覺得眼花繚亂的，不知所措。這樣孩子反而容易這個玩一下，那個玩一下，結(jié)果反而沒有一個切口認(rèn)真去活動

4、材料的準(zhǔn)備還要具有生成性 發(fā)展性。并不是所有的內(nèi)容都是教師在一個學(xué)期中所制定好的，而是在計劃的基礎(chǔ)上，不斷地更新和調(diào)整。我們總是在一次活動結(jié)束后，進(jìn)行自由的討論，讓孩子自己想一想，還可以怎么玩，還需要有什么樣的材料，我們可以怎么來收集材料。

3、活動中的規(guī)則制定，是為了更好地開展活動。

我們的游戲規(guī)則是和孩子們一起來制定的，這樣即符合孩子們活動的需要，也容易記住和自我約束。比如固定物品的取放規(guī)則，可以自由選擇物品，但用完后，一定要整理好放回原處。為了控制人數(shù)，我們就用掛牌的方式，如果今天的牌子已經(jīng)用完了，能不能再進(jìn)去了?？梢宰杂蓮堎N自己的作品，和帶來的資料，但不能破壞或者破壞別的小朋友已經(jīng)貼在上面的內(nèi)容。

4、重視活動中的相互交流。

交流包括師生間的交流和生生間的交流互動。教師對孩子的影響，我們認(rèn)為還是在于，激發(fā)興趣，引導(dǎo)孩子能大膽去嘗試，我們的提示語是“真有趣，試一試”“真好玩，我再來！”“真開心，我真棒”。其實，這也是教師在不同階段里，對不同層次孩子的引導(dǎo)作用，鼓勵方法。在活動的前期，主要是要引導(dǎo)孩子產(chǎn)生對活動的興趣，特別是對一些，不太愿意嘗試的，膽子比較小，怕做錯的孩子，我們的目的是讓他敢去試。第二個層次是，已經(jīng)有了一定的活動體驗，又進(jìn)一步活動的時候，也許會出現(xiàn)新的問題，或者出現(xiàn)一些困難的時候，要求孩子能支持，能進(jìn)一步去思考，進(jìn)一步去深入活動。第三個層次，在于進(jìn)一步肯定和鼓勵幼兒，體驗成功和快樂，讓孩子在活動中，樹立自信。

教師的作用還在于幫助孩子在活動中進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)驗，孩子們在活動中一次次的嘗試，會掌握一些新的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗也許是零星的，比如，孩子在走迷宮中，發(fā)現(xiàn)有時候，一次一次的試，要好多次才會成功，如果從終點開始走，很快就走出來了，可能一次就會成功的。孩子們的經(jīng)驗，是一點點積累的，當(dāng)孩子有了一些認(rèn)識的時候，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步的點撥，讓孩子知道，許多的事情都是有一些規(guī)律可以掌握的，我們在活動過程中，也就要去發(fā)現(xiàn)這些。同一活動區(qū)內(nèi)活動孩子會具有共同的，或者相似的興趣愛好和發(fā)展需求，每個孩子都在有意無意地關(guān)注同伴的的言行，有著來自同伴的激勵和啟發(fā)，通過相互交流，產(chǎn)生新的思想火花，進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。幼兒間互相觀摩，學(xué)習(xí)啟發(fā)和激勵是經(jīng)常發(fā)生的，成為幼兒不斷進(jìn)步，不斷提高的重要推動力量。

在益智區(qū)，也是能充分地感受到這一點的，孩子們會把自己從不同地方了解到的新的知識點，告訴給別的小朋友。他們的努力才會變得更有價值。

第四篇：大班益智區(qū)：我會系鞋帶

大班益智區(qū)：我會系鞋帶

一、活動目標(biāo)

（一）掌握系鞋帶的正確方法。

（二）記住兒歌“拉著小繩兒，交叉穿洞兒，再拉小繩兒，又穿小洞兒，變個蝴蝶結(jié)”。

（三）提高動手能力、生活自理能力。

二、活動準(zhǔn)備

有繩子的小鞋板人手一個。

三、活動過程

（一）出示有繩子的小鞋板，激發(fā)幼兒興趣。

（二）教師示范邊念兒歌：兩個好朋友，交叉握握手，變個兔耳朵交叉拉拉手。（講一步，示范一步）。

（三）提醒幼兒一定要系緊鞋帶，不然鞋帶容易散開。

（四）小結(jié)：系鞋帶的注意事項：變成兔耳朵交叉后，要選擇壓上面的兔耳朵去鉆過洞洞。交叉后變出來的洞洞要小一點，不然鉆過洞洞拉拉手時，容易拉過頭，變不成蝴蝶了。

（五）幼兒練習(xí)系鞋帶，教師巡回指導(dǎo)。

（六）活動延伸 利用繩子學(xué)習(xí)打蝴蝶結(jié)

第五篇：大班益智區(qū)活動的指導(dǎo)

大班益智區(qū)活動的指導(dǎo)

益智區(qū)是以啟迪幼兒智力為目的的。教師根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平及最近發(fā)展區(qū)原則創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境，投放材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，通過操作進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)，它雖然是以幼兒主動地探索、操作為主，但教師適當(dāng)?shù)慕槿牒椭笇?dǎo)也是十分必要的。我在開展益智區(qū)活動時，常采用以下幾種指導(dǎo)方法：

一、等待觀察法。等待觀察法即教師仔細(xì)觀察并耐心等待幼兒的操作，使幼兒在自主學(xué)習(xí)過程中得到自我提高，此法對于一些能力較強(qiáng)的幼兒尤為合適。幼兒是在主體積極主動地與環(huán)境的互動中獲取直接經(jīng)驗的，一些能力強(qiáng)的孩子，他們能對操作物保持濃厚的興趣，有較長時間的注意力。教師要讓孩子充分的操作，在孩子遇到困難時，不要急于去講解和說明，以使孩子喪失自我學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。如在“拼圖形“活動中，陽陽用五塊稍大三角形和六塊稍小三角形分別嘗試拼成五邊形和六邊形。一開始，她沒能注意到三角形大小的差別，五個三角形總也嵌不到底板上的五邊形中去，同樣，拼六邊形也沒能成功，經(jīng)過多次探索，仍未有結(jié)果。我沒有去提醒她，只是耐心地坐在她的身邊，大約用了半個小時的時間，她終于成功了。

二、適時介入法。教師要靈活掌握幼兒的活動，在幼兒探索的問題難以深化時，或缺少材料學(xué)具時，或發(fā)生問題糾紛時，適時適度地介入指導(dǎo)，給予及時的支持與幫助，幫助幼兒能進(jìn)一步探索。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)應(yīng)留有余地，盡量讓孩子去學(xué)習(xí)、去探索，去發(fā)現(xiàn)。如在“沉與浮”的小實驗中，在幼兒能熟練的操作，并能在表格上準(zhǔn)確的記錄時，幼兒的操作很難再深入下去。這時，我以同伴的身份介入，并自言自語：“怎樣讓沉在水底下的大頭針浮在水面上呢？”受我的語言提示，幼兒又能繼續(xù)深入探索。他們把大頭針放在紙折成的小船上或把螺絲釘放在塑料小瓶中，使它浮起來。這時，我扮演著探險隊的“向?qū)А钡慕巧?，而幼兒就是探險隊員，我要做的是引導(dǎo)，而探險的工作則由幼兒來完成。

三、情境創(chuàng)設(shè)法。這里所說的情境并非指教師精心布置的某物質(zhì)環(huán)境，而是指教師一句簡單的話語或一個充滿關(guān)心的動作所構(gòu)成的、能激發(fā)幼兒探索熱情的情境。當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)興趣疲軟時，教師可以假設(shè)問題，激起幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索。如“開鎖”游戲是一個動態(tài)性的游戲，教師為達(dá)到不同的目標(biāo)常更換鑰匙與鎖上的內(nèi)容，使幼兒進(jìn)行配對練習(xí)。有一次，我試圖通過開鎖游戲讓幼兒鞏固數(shù)的分成知識，但幼兒對“開鎖”這一動作已駕輕就熟，他們的興趣不大。這時，我裝作苦惱地說： “小熊總也不會開這些鎖，你們能幫他嗎？”由于激起了幼兒的游戲欲望，幼兒積極、主動地完成了這一活動。另外，當(dāng)幼兒因多次嘗試未果而失去信心時，教師的一個關(guān)心的動作或鼓勵的言語，能使幼兒樹立自信心，產(chǎn)生再次活動的欲望。

四、互動指導(dǎo)法。教師以活動者的身份參與到區(qū)域活動中去，運用積極的思維，吸引并引導(dǎo)幼兒參與活動，發(fā)現(xiàn)問題，探索方法，解決問題。如一幼兒發(fā)現(xiàn)單數(shù)與雙數(shù)總是間隔出現(xiàn)這一規(guī)律，我及時參與進(jìn)去，給予了肯定，并和幼兒一起操作并觀察。由于有了我的參與，更多的幼兒被吸引到這個活動中，大家一起研究發(fā)現(xiàn)了單數(shù)的相鄰數(shù)都是雙數(shù)，雙數(shù)的相鄰數(shù)都是單數(shù)這一原理。教師還可發(fā)揮幼兒間的互動作用，引導(dǎo)同一活動區(qū)的幼兒相互交流，相互合作，相互指導(dǎo)，以發(fā)揮同伴間的互動作用。如“會變的顏色”，在幼兒操作觀察并記錄后，大家一起交流記錄表，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不僅顏色會變，而且發(fā)現(xiàn)調(diào)色時兩種顏色的比例不同，變出的顏色也不同。幼兒思維的火花在碰撞中得到升華，一些零碎的經(jīng)驗也得以提升。

五、直接參與法。教師直接參與幼兒的活動，此法對于能力較弱的幼兒較為適宜。因為，教師能給予這些孩子具體而直接的幫助，使他們能掌握操作內(nèi)容，鞏固已有經(jīng)驗，彌補了集體教學(xué)活動中不足。皮亞杰說過，幼兒學(xué)習(xí)的最佳方法應(yīng)該是組織和創(chuàng)設(shè)一個讓兒童能在其中盡其所能、充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境。區(qū)角活動為幼兒的最佳學(xué)習(xí)提供了適宜的環(huán)境，教師適時、適度地指導(dǎo)能讓每個孩子盡其所能充分發(fā)展，使他們都能體驗到成功的快樂。