第一篇：6、_談生命_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

１、知識(shí)與技能：

⑴掌握文中生字生詞的寫(xiě)法和基本含義。⑵體會(huì)文中比喻、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。２、過(guò)程與方法：

⑴整體感知課文，培養(yǎng)正確、流利、有感情朗讀課文的能力。⑵培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，激活創(chuàng)新思維，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。３、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

通過(guò)閱讀啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解生命的意義，進(jìn)而樹(shù)立勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛(ài)生命，積極投入生活的思想情感。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

重點(diǎn)

1、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。

2、賞析文中優(yōu)美、含蓄、富有哲理的語(yǔ)言，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的感悟能力。難點(diǎn)

品味文章深沉含蓄的意蘊(yùn)。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程 【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

多媒體展示：高山之巔，冰雪漸漸匯集成涓涓細(xì)流，于山間低凹處聚成小溪，途經(jīng)山谷、森林、田野，進(jìn)入江河湖泊，最終流入浩瀚的大海；一棵小樹(shù)從土地里生長(zhǎng)出來(lái)，在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)，隨即它承受了暴風(fēng)雨的洗禮，狂風(fēng)撕扯著它，暴雨沖刷著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它??但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍(lán)天之下，與白云為為伴，接受小鳥(niǎo)的禮贊。

教師：地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)生命，可是置身于生機(jī)勃勃的大千世界中，不少人卻常常感覺(jué)不到她的平凡，更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著的豐富哲理。下面。我們就來(lái)看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式提示這一人生哲理的。

二、朗讀課文，整體感知

1、聽(tīng)讀課文，初步感受生命。

教師：下面老師朗讀課文，同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，標(biāo)出你認(rèn)為難以認(rèn)讀的字詞，并且標(biāo)出老師朗讀得好或者特別不好的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。（1）．字詞積累 ①生字注音

云翳yì

巉巖chán 羞怯qia

心魂驚駭hài

休憩qì

驕奢shē

梟鳥(niǎo)xiāo 蔭庇（yìn）芳馨xīn 朔風(fēng)shu?

叢莽mǎng ②詞語(yǔ)積累

巉巖：高而險(xiǎn)的山巖。一瀉千里：形容江河水流迅速。驚駭：驚慌、害怕。休憩：休息。蔭遮：枝葉遮蔽。驕奢：驕橫奢侈。喧鬧：喧嘩熱鬧。

清吟：這里指清脆地鳴叫。梟鳥(niǎo)：貓頭鷹之類(lèi)的鳥(niǎo)。

蔭庇：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，比喻保護(hù)．照顧。芳馨：芳香。叢莽：大片茂盛的草。

葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的云。

（2）簡(jiǎn)要反饋聽(tīng)讀后的感受，教師要肯定學(xué)生的個(gè)性化理解，也要指導(dǎo)學(xué)生明確隨著文章的展開(kāi)，一江春水、一棵小樹(shù)遇到的狀況不同，朗讀時(shí)感情要有起伏。

2、自讀課文，整體感知文章。

教師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由課文，想像春水奔騰不息、小樹(shù)頑強(qiáng)生長(zhǎng)的畫(huà)面，思考作者用一并春水東流入海、一棵小樹(shù)長(zhǎng)大落葉歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程有沒(méi)有道理，暗示了怎樣的人生態(tài)？

（學(xué)生自讀課文，并思考問(wèn)題，然后全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的個(gè)性化理解）

三、精讀課文，重點(diǎn)欣賞

1、本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話(huà)寫(xiě)成，即有形象的描寫(xiě)，又有哲理的陳述，句式變化多樣，注入了情感，寫(xiě)出了氣勢(shì)，很適合朗讀。同時(shí)應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圈點(diǎn)的方法，深入文本，對(duì)文字做細(xì)致揣摩。教師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀文章，從下列問(wèn)題中任選一個(gè)，賞析品味語(yǔ)句。我最喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)。我最喜歡的一句話(huà)。最能激發(fā)我想象的一組畫(huà)面。

2、出示事例：

⑴我最喜歡的是“生命又像一棵小樹(shù)，他從地底聚集起許多生命，在冰雪下欠伸??”一句中的“欠伸”一詞，它生動(dòng)形象地寫(xiě)出生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。⑵我最喜歡的一句話(huà)是“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼”。這句話(huà)揭示出生命的真諦，生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(zhǎng)，生命之樹(shù)才能常青。句式整齊，莊重而精警，生動(dòng)而富含思想。

3、學(xué)生依據(jù)提示閱讀文章，進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)注，可以進(jìn)行小組間的合作。

4、交流反饋。學(xué)生自由表達(dá)自己的見(jiàn)解，教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩富有表現(xiàn)力的、精美的、富有哲理的詞句，深入領(lǐng)悟文中表現(xiàn)出來(lái)的積極進(jìn)取的人生態(tài)度。同時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

5、教師小結(jié)：作者將抽象的生命形象經(jīng)、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿(mǎn)腔深情，讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)了生命的本質(zhì)。

四、延伸閱讀，感悟生命

請(qǐng)同學(xué)們齊讀“宇宙是一個(gè)大生命”到文章結(jié)束這部分，結(jié)合具體語(yǔ)句，談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生交流，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的個(gè)性化理解。教師明確：作者告訴我們生命是珍貴面又短暫的，在我們?nèi)松乃募局?，快?lè)與痛苦相輔相成，“酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲”，這才構(gòu)成了它的豐富內(nèi)涵。我們應(yīng)用堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀(guān)、幣的主旋律，譜寫(xiě)自己短暫但卻又激越、昂揚(yáng)的生命之音。

五、拓展表達(dá)，升華主題

讓學(xué)生根據(jù)“一江春水”表現(xiàn)生命曲折、豐富多彩的形式或“一棵小樹(shù)”表現(xiàn)生命過(guò)程的形式仿寫(xiě)：“生命像

?！?多媒體展示：生命像一支蠟燭，流著痛苦的淚，燃著快樂(lè)的光。

生命像一張白紙，有志者以志為筆，飽蘸汗水放手揮毫，描繪人生絢爛的圖景。學(xué)生仿寫(xiě)，然后聯(lián)讀展示，在詩(shī)意的表達(dá)中結(jié)束課堂學(xué)習(xí)。

課后習(xí)題 《談生命》

1、下列加點(diǎn)的字詞注音有誤的一項(xiàng)是（）A、清吟 yín 梟鳥(niǎo) xiāo B、蔭庇 yìn 芳馨 xīn C、怡悅 yí 杜鵑啼血 tí D、驚駭 hái 休憩 qì

2、對(duì)“不是每一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”這句話(huà)理解不正確的一項(xiàng)是（）A、揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。B、生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。C、成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。

D、只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(zhǎng)，生命之樹(shù)才能常青。

3、對(duì)課文的理解不正確的一項(xiàng)是（）

A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀(guān)畫(huà)面，豪放中又不失浪漫。B、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂(lè)和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

C、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。

D、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

4、冰心將生命比喻成“一江春水”、“一棵小樹(shù)”，請(qǐng)你再寫(xiě)出兩個(gè)比喻句，表現(xiàn)你對(duì)生命的理解。（1）（2）

能力提高

閱讀下面的文章，完成習(xí)題。

談 生 命 冰 心

我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。

生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過(guò)了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂(lè)勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時(shí)候他遇到巖前阻，他憤激的奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過(guò)了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙斜陽(yáng)芳草里，看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花，他快樂(lè)而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過(guò)這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過(guò)天晴，又加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走??終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望見(jiàn)了大海，呵!他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!大海莊嚴(yán)的伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!生命又像一棵小樹(shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂(lè)的破殼出來(lái)。他也許長(zhǎng)在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見(jiàn)了天，呵!看見(jiàn)了天!他便伸出嫩葉來(lái)吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹(shù)的蔭遮，也許受著大樹(shù)的覆壓，而他青春生長(zhǎng)的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來(lái)，在烈日下挺立抬頭!他遇著驕奢的春天，他也許開(kāi)出滿(mǎn)樹(shù)的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥(niǎo)在他枝頭欣賞歌唱，他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。他長(zhǎng)到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽(yáng)下他再有一番的莊嚴(yán)燦爛，不是開(kāi)花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂(lè)，而是成功后的寧?kù)o和怡悅!終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無(wú)力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)的伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!也許有一天，他再?gòu)牡叵碌墓手校屏蚜顺鰜?lái)，又長(zhǎng)成一棵小樹(shù)，再穿過(guò)叢莽的嚴(yán)遮，再來(lái)聽(tīng)黃鶯的歌唱。然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。

宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根；我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹(shù)木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓?lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗?我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳②，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國(guó)家和個(gè)人的生命中的云翳沒(méi)有比今天再多的了。

1、“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而

對(duì)后者“能說(shuō)”呢?請(qǐng)根據(jù)文意或語(yǔ)境寫(xiě)出你的理解。

2、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并加以充分展開(kāi)，請(qǐng)聯(lián)系

作者思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。

3、請(qǐng)分別說(shuō)明以下三句話(huà)在文中的意思。

(1)他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!(2)愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。

4、下列對(duì)這篇散文的賞析，正確的一項(xiàng)是（）

A.本文用充滿(mǎn)哲理性的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。

B.本文語(yǔ)言形象生動(dòng)，許多句子不乏深刻的比喻象征意義，如“斜陽(yáng)芳草里，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。

C.本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，開(kāi)合自如，行文上非常注意前后照應(yīng)，如結(jié)尾一段中說(shuō)“一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行”，就與第一段對(duì)江流入海過(guò)程的敘寫(xiě)完全照應(yīng)。

D.本文反復(fù)說(shuō)“我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢相信來(lái)生!”，又說(shuō)“我們是多么卑微，多么渺小”，這些看似與本文積極樂(lè)觀(guān)的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應(yīng)作正話(huà)反說(shuō)理解。

開(kāi)放探究

閱讀冰心的《綠的歌》，完成文后問(wèn)題。

我的童年是在大海之濱度過(guò)的，眼前是一望無(wú)際的湛藍(lán)藍(lán)的大海，身后是一抹淺黃的田地。

那時(shí)，我的大關(guān)個(gè)世界是藍(lán)色的。藍(lán)色對(duì)于我，永遠(yuǎn)象征著闊大、深遠(yuǎn)、莊嚴(yán)??

我很少注意到或想到其他顏色。

離開(kāi)海邊，進(jìn)入城市，說(shuō)是“目迷五色”也好，但我看到的只是雜色的黯淡的一切。

我開(kāi)始向往看到一大片的紅色，來(lái)振奮我的精神。

我到西山去尋找楓林的紅葉，但眼前這一閃光艷，是秋天的“臨去秋波”，很快的便被朔風(fēng)吹落了。

在悵惆迷茫之中，我凝視著這滿(mǎn)山滿(mǎn)谷的吹落的紅葉，而“向前看”的思路，卻把我的心情漸漸引得歡暢起來(lái)！

“落紅不是無(wú)情物”，它將在春泥中融化，來(lái)滋潤(rùn)培養(yǎng)它新的一代。這時(shí)，在我眼前突兀地出現(xiàn)了一幅綠意迎人的圖畫(huà)！那是有一年的科天，我回到我的故鄉(xiāng)參天綠樹(shù)；蒼綠的是松柏，翠綠的是竹子，中間還有許許多不知名的、色調(diào)深淺不同的綠樹(shù)，襯以遍地的萋萋的芳草?！熬G”把我包圍起來(lái)了，我從驚喜而匯入恬靜，靜靜地、歡悅地陶醉在這鋪天蓋地的綠色之中。我深深地體會(huì)到“綠”是象征著：濃郁的春光，蓬勃的青春，崇高的理想，熱切的希望??

綠，是人生中的青年時(shí)代。

個(gè)人、社會(huì)、祖國(guó)、民族、人類(lèi)都有其生命中的青年時(shí)代。我愿以這支“綠之歌”獻(xiàn)給生活在青年的生命中的青年時(shí)代。

1、為什么作者說(shuō)“那時(shí)，我的大半個(gè)世界是藍(lán)色的”？用原文回答：

（有超過(guò)14個(gè)字）

2、作者是在什么季節(jié)去西山尋找楓林的紅葉的？（）A 初秋 B 仲秋 C 深秋 D 初冬

3、文中寫(xiě)“是秋天的‘臨去秋波’，很快的便被朔風(fēng)吹落了”，這里“臨去秋波”比喻

（不超過(guò)8個(gè)字），抒發(fā)了作者

（不超過(guò)12個(gè)字）的思想感情。

4、文中寫(xiě)“向前看”的思路，卻把我的心情漸漸“引得歡暢起來(lái)”，摘錄原文回答這里“向前看的思路”指的是。

5、“‘綠’把我包圍起來(lái)了，我從驚喜而匯入恬靜，靜靜地、歡悅地陶醉在這鋪天蓋地的綠色之中”，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言回答作者見(jiàn)到“綠”從“驚喜”到“恬靜”進(jìn)而“陶醉”其中的原因。

（不超過(guò)30個(gè)字）

6、、下面對(duì)文章內(nèi)容和寫(xiě)作技巧的評(píng)析，不正確的兩項(xiàng)是（）

A、“我”離開(kāi)海為，進(jìn)入城市后，“看到的只是雜色的黯淡的一切”，這里暗指城市色彩的駁雜，與遼闊大海的一片湛藍(lán)相比顯得黯然失色。

B、作者先寫(xiě)大海的藍(lán)色，城市的雜色，楓林的紅色，目的都是為了襯托后面的綠色。

C、文中“落紅不是無(wú)情物”是引自清代詩(shī)人龔自珍的《己亥雜詩(shī)》，其下句是“化作春泥更護(hù)花”，“落紅”的“紅”運(yùn)用了借代的手法，冰心在文中與龔自珍在詩(shī)中所指代的對(duì)旬是一致的。

D、文章成功地運(yùn)用了象征或比喻的手法，分別賦于藍(lán)色、紅色和綠色以人的品格。

E、文章最后以祈使句表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)和青年們的熱切期望。

三、資料下載

1、冰心簡(jiǎn)介

冰心（1900．10．5—1999．2．28）福建長(zhǎng)樂(lè)人，現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過(guò)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營(yíng)中冰心度過(guò)了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強(qiáng)欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛(ài)國(guó)之情。1911年冰心入福州女子師范學(xué)校預(yù)科學(xué)習(xí)。1914年就讀于北京教會(huì)學(xué)校貝滿(mǎn)女中?！拔逅摹睍r(shí)期，在協(xié)和女子大學(xué)理科就讀，后轉(zhuǎn)文學(xué)系學(xué)習(xí)，曾被選為學(xué)生會(huì)文書(shū)，投身學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟悴》、《去國(guó)》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí)，受到泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標(biāo)題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩(shī)，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱(chēng)為“春水體”。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會(huì)，努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)宗旨，出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》等。1923年赴美留學(xué)，在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。

2、冰心妙語(yǔ)錄：

■愛(ài)在右，同情在左，走在生命路的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴得季花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。

■指點(diǎn)我吧，我的朋友！我是橫海的燕子，要尋覓隔水的窩巢。

■春何曾說(shuō)話(huà)呢？但她那偉大的潛隱的力量，已這般的，溫柔了世界了！■成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。

■“家”是什么，我不知道；但煩悶———憂(yōu)愁，都在此中融化消滅。答案

1、D

2、C

3、D

4、略 能力提高

1．“生命是什么”涉及到對(duì)生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”則可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入角度，引出了下文生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。(意思對(duì)即可) 2．“一江春水”側(cè)重于闡明生命的力量(或生命的美好)，“一棵小樹(shù)”則側(cè)重于揭示生命的價(jià)值；兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象而又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。(意思對(duì)即可，要聯(lián)系作者思路，用意，語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)清楚明白。)

3．(1)生命是一種過(guò)程，生生息息是自然規(guī)律，顯示了“生而何歡，死而何懼”的平常心。

(2)希望人們能承受更多的與生命相生相伴的快樂(lè)與苦痛，用以構(gòu)筑一生的完美。(以上回答意思對(duì)即可)

4． A 開(kāi)放探究

1、我的童年是在大海之濱度過(guò)的

2、C（提示：從“一閃光艷”、“臨去秋波”、“朔風(fēng)”等詞可推斷出此時(shí)處于深秋季節(jié)。）

3、即將凋零的紅葉 對(duì)楓林紅葉喜愛(ài)而又惋惜。

4、“落紅不是無(wú)情物”，它將在大體上泥中融化，來(lái)滾滾培養(yǎng)它新的一代。

5、綠是春天、表春的象征者，亦是作者的理想和希望之所在。

6、AC（提示：A文中的“雜色”比喻城市生活的復(fù)雜，并無(wú)貶義；C項(xiàng)中冰心文中的“紅”指代楓葉，龔撲克珍詩(shī)中的“紅”指代“紅花”，二者指代的對(duì)象并不一致。）

板書(shū)

第二篇：《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、把握的情感，理解的思路章法。

２、學(xué)習(xí)比喻的手法。

３、引導(dǎo)學(xué)生形成健康，進(jìn)取的人生觀(guān)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

形象思維訓(xùn)練，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。

【教學(xué)難點(diǎn)】

生命現(xiàn)象和規(guī)律。

【教具】

配樂(lè)朗讀帶。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境

地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)的生命，置于生機(jī)勃勃的大千世界里，你常感覺(jué)不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的生命內(nèi)涵。（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引入新，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，重點(diǎn)體會(huì)主旨。）

二、探究新知

１、讀：

⑴聽(tīng)配樂(lè)朗讀，了解內(nèi)容，分析其情感。

⑵自讀文，模仿配樂(lè)朗讀的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，情感。

⑶檢查朗讀文，同學(xué)評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀文，整體感知。）

２、悟：

⑴談一談，你在閱讀過(guò)程中獲取的信息？（指導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容，思路章法寫(xiě)作手段等多方面，獲取信息。）

明確：

①作者以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命由生長(zhǎng)壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的精神。

②開(kāi)篇：不說(shuō)“生命是什么”而說(shuō)“生命像什么”決定了全文的形象性，審美性隱喻性特點(diǎn)，提示話(huà)題。

正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時(shí)而充滿(mǎn)激，時(shí)而快樂(lè)平靜，時(shí)而憤激怒吼??

“一棵小樹(shù)”情調(diào)寓意與上層一致，時(shí)而充滿(mǎn)喜悅，希望、寧?kù)o、時(shí)而聚集、破殼、掙脫的力量??

結(jié)尾：總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，生命的本質(zhì)由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化、快樂(lè)和痛苦是生命主旋律。

③反復(fù)、比喻修辭：

⑵文以“春水”“小樹(shù)”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？

明確：春水奔向海洋的過(guò)程曲曲折折，小樹(shù)成長(zhǎng)壯大的過(guò)程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。

（設(shè)計(jì)意圖：探究“一江春水”“一棵小樹(shù)”的前進(jìn)，生長(zhǎng)過(guò)程與人生命相似之處，進(jìn)一步把握主旨，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。）

⑶作者對(duì)人生感悟：借“一江春水來(lái)提示其哲理，你認(rèn)為人生還可以以什么為喻？

（設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文描述的生命現(xiàn)象，規(guī)律以表現(xiàn)出的進(jìn)取態(tài)度，形象思維、聯(lián)想、想像的能力，進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育。）

３、賞：瀏覽文，找出你喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)含的深意。

（設(shè)計(jì)意圖：揣摩品味，訓(xùn)練學(xué)生理性思維，提煉、概括的能力，品味語(yǔ)言的能力。）

三、質(zhì)疑

本中你發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，還有沒(méi)有沒(méi)解決的問(wèn)題？

四、反饋

１、你從文中悟出生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律是怎樣的？

２、“行程的終結(jié)，喻示生命的終結(jié)，此時(shí)“春水”的心態(tài)是怎樣的？

３、最能表達(dá)主題思想的句子是什么？

４、綜觀(guān)全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀(guān)？

（設(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)習(xí)印象，了解學(xué)習(xí)效果。）

五、小結(jié)

討論本節(jié)收獲，代表總結(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生討論，完成堂小結(jié)，培訓(xùn)概括提升能力。）

第三篇：談生命教學(xué)設(shè)計(jì)

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】 生命是一個(gè)沉重的話(huà)題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同 的。本文的作者冰心用形象的比喻表達(dá)作者對(duì)生命的體悟，啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的 本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水” “一棵小樹(shù)”為例，來(lái)揭示生命的生長(zhǎng)，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表 達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才 會(huì)與作者的感悟碰撞出火花來(lái)。在這篇文章中，作者不說(shuō)”生命是什么”，而說(shuō) “生命像什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。學(xué)習(xí)本文，意在 讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考，并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn)，不論粗糙或細(xì) 膩，只要能談出自己對(duì)人生的感悟，做到人人學(xué)中有得就可以?！緦W(xué)情分析】 經(jīng)過(guò)初中三年的積累，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，能夠領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的思考，能夠品味作品中富 于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本課難度不大，作為教師，重要的是盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的 多樣化轉(zhuǎn)變。【教學(xué)目標(biāo)】

1、反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2、反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，感受文中的鮮活形象；揣摩、品味語(yǔ)言，理解生命的本質(zhì)、規(guī)律。

3、感受積極進(jìn)取的人生態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育。【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，體會(huì)作者在文中表達(dá)的情感； 學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的方法 說(shuō)明抽象的事物。難點(diǎn)：品味文中含哲理意義的語(yǔ)句，并在揣摩、聯(lián)想中體味作者對(duì)生命的獨(dú)特感 悟，有自己的情感體驗(yàn)?！窘虒W(xué)方法】 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟文本，并進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體

【設(shè)計(jì)思路】 課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，并結(jié)合說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得 對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對(duì)文學(xué) 作品的鑒賞能力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 請(qǐng)學(xué)生欣賞歌曲——《飛得更高》，然后思考：歌中把生命比作什么？哪句 歌詞體現(xiàn)了作曲者的人生態(tài)度？學(xué)生回答。（展示課件 1）（過(guò)渡語(yǔ)）生命是什么?我們?cè)撊绾巫V寫(xiě)自己的生命之歌呢?世紀(jì)老人冰心以 澎湃的激情和文字為我們描繪了壯美的生命之圖
，詮釋了生命的真諦，這堂課我

們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇散文《談生命》。走近作者 展示冰心的照片，學(xué)生展示搜集的有關(guān)冰心的資料。（展示課件2）（過(guò)渡語(yǔ)）《繁星》 《春水》中滲透的是愛(ài)的哲學(xué)。讓我們心懷對(duì)生命的獨(dú)特品 悟，走進(jìn)課文，感受生命的鮮活。

二、明確目標(biāo)，提出任務(wù)（展示課件3）1.反復(fù)朗讀課文，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。2.揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。3.認(rèn)識(shí)生命的客觀(guān)法則，豁達(dá)樂(lè)觀(guān)堅(jiān)強(qiáng)的對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛 苦。

三、初讀課文，整體感知（多媒體展示課件4）：感受生命的鮮活，快速閱讀課文，并思考：生命像 什么？學(xué)生或默讀或速讀，或小聲讀??并勾畫(huà)思考。師組織學(xué)生交流，小組代表發(fā)言?！具^(guò)渡語(yǔ)】本文用充滿(mǎn)哲理性的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā) 了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。我們朗讀這些文段，揣摩其中的意蘊(yùn)。

四、研讀賞析，揣摩意蘊(yùn) 1.文章用一江春水東流入海、一棵小樹(shù)長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的過(guò) 程，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。有感情的朗讀“春水東流、小樹(shù) 成長(zhǎng)”的段落，用自己的話(huà)描述生命的過(guò)程。（展示課件5、6）說(shuō)明：學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，展開(kāi)豐富聯(lián)想，感受鮮活形象，用自己的話(huà)概括表 述對(duì)人生的理解。2.教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生交流，加深理解。（展示課件7）（1）“小樹(shù)”在成長(zhǎng)過(guò)程中分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)？（2）通過(guò)“一江春水” “一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，我們得到哪些啟示？ 【小結(jié)】 對(duì)于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋?zhuān)?生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生 長(zhǎng)，生命之樹(shù)才能常青。3.走出文本，放飛你的思維，你覺(jué)得生命像什么，課件展示例句： 生命像什么？生命像蠟燭，點(diǎn)亮的那一刻便決定燃燒終身。(茶 浪花 鷹 小路 競(jìng)技場(chǎng) ??)學(xué)生結(jié)合自己的理解說(shuō)出?！具^(guò)渡語(yǔ)】 本文語(yǔ)言既有形象描寫(xiě)，又有哲理陳述，句式變化多樣，我們可以品味這些 語(yǔ)句并背誦一些精彩句段。

五、品味語(yǔ)句，體悟情感 文章有很多精警語(yǔ)句，找出來(lái)有感情的讀一讀。你感受最深的有哪幾句？你 欣賞哪些語(yǔ)句，談?wù)劯惺?。哪些語(yǔ)句你不理解，提出來(lái)，共同交流。課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句： “生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相 生相成的”“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”“快樂(lè)固 ； ；

然興奮，苦痛何嘗不美麗？”“愿你生命

中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃 ； 昏?！?【總結(jié)】這些語(yǔ)句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成的精警語(yǔ)句，是最富有感情 的語(yǔ)句，也是全文的點(diǎn)題之句，表明了自己積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。

六、鏈接延伸，借題發(fā)揮 弱小的生命有了獨(dú)有的堅(jiān)強(qiáng)，也可匯成璀璨的生命夜空，鏈接生命之燦爛。多媒體顯示：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫(xiě)文章，昏暗的燈光下發(fā)出內(nèi)心的 吶喊；巴爾扎克一天24小時(shí)瘋狂寫(xiě)作，短暫的生命完成了幾百萬(wàn)字的創(chuàng)舉；二十 歲的洪戰(zhàn)輝在母親離去、父親精神崩潰的境遇中，帶著年幼的妹妹走過(guò)艱難的 5000日，他的笑容感動(dòng)了整個(gè)中國(guó)。這是一群靈魂飽滿(mǎn)的人，也應(yīng)成為我們生命 中的偶像。問(wèn)題：你的生命偶像是誰(shuí)？他的人生經(jīng)歷給了你怎樣的人生啟示？（說(shuō)明： 培養(yǎng)語(yǔ)言概括能力，建立正確人生觀(guān)。）

七、小詩(shī)作結(jié) 冰心老人生給我們的哲理散文《談生命》，文中一幅幅震撼人心的形象畫(huà)面，一句句高亢激昂的精警語(yǔ)言，給我們啟迪。同學(xué)們編寫(xiě)的一個(gè)個(gè)照亮心靈的詩(shī)句，講述的一個(gè)個(gè)積極樂(lè)觀(guān)的故事，令我們激動(dòng)！我相信：你們一定會(huì)在生活中更加 珍惜生命，熱愛(ài)人生。師生齊讀小詩(shī)《熱愛(ài)生命》 熱愛(ài)生命 我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠(yuǎn)方 便只顧風(fēng)雨兼程 我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨 既然目標(biāo)是地平線(xiàn) 留給世界的只能是背影 我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘 只要熱愛(ài)生命 一切，都在意料之中 教師寄語(yǔ):愿同學(xué)們以?shī)^斗為伴，為理想插上雙翼，創(chuàng)造出美麗燦爛的人生！八、作業(yè)布置 學(xué)了本文，同學(xué)們對(duì)生命有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感，結(jié)合實(shí)際談 談自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)流程：

情景激趣 歌曲激趣

初讀感知

研 讀賞析

詩(shī) 歌共勉

拓展延伸 拓展延伸

品味感悟 品位感悟

第四篇：《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

西青中專(zhuān)吳瓊《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

西青中專(zhuān)吳瓊

一.教學(xué)目標(biāo)

以“在職業(yè)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高應(yīng)用語(yǔ)文的能力”為主導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，定制如下目標(biāo)：

（1）.知識(shí)和能力

在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。

在分析中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

在分組討論中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

（2）.過(guò)程與方法

整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，運(yùn)用誦讀賞析法和場(chǎng)景模擬法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考與合作探究，使學(xué)生獨(dú)立自主、輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）.情感態(tài)度與世界觀(guān)

通過(guò)對(duì)小樹(shù)和春水的生命歷程和生命狀態(tài)的探討，結(jié)合中職生自身的特點(diǎn)，舉一些實(shí)際事例，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀(guān)、勇敢向上的人生態(tài)度

二．重難點(diǎn)設(shè)置

重點(diǎn)：

從文本出發(fā)，把文章中作者對(duì)生命的看法和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生們正確面對(duì)坎坷和誘惑，對(duì)生命有所感悟，對(duì)未來(lái)生活充滿(mǎn)信心，讓學(xué)生在職業(yè)生涯中建立積極向上的心態(tài)。

難點(diǎn)：讓學(xué)生在課堂上對(duì)未來(lái)的生活做好心理準(zhǔn)備，以積極的心態(tài)處理模擬場(chǎng)景中的事件，勇敢的面對(duì)生活，面對(duì)實(shí)習(xí)和工作。

三．教法和學(xué)法

1.教法：

誦讀賞析法、場(chǎng)景模擬法、分層次教學(xué)、多媒體教學(xué)

2.學(xué)法：

自主學(xué)習(xí)、合作交流

四．教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入。利用課前和剛上課的時(shí)間播放搖滾歌手汪峰的《怒放的生命》，同時(shí)配以自然界中怒放的生命的圖片，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出歌曲和圖片的相通之處——表達(dá)了一種向上的生命力。引出本堂課的課文——《談生命》

（二）授課

復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，把文章的思路用幻燈片的形式展示出來(lái)，并明確本節(jié)課的內(nèi)容：在職業(yè)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文。

本節(jié)課的授課內(nèi)容根據(jù)課文分成三部分：

1.第一部分是第一個(gè)比喻——春水。根據(jù)上節(jié)課的分析，學(xué)生們已經(jīng)知道了第一部分中主要寫(xiě)春水的遭遇，比喻的是人在客觀(guān)環(huán)境不斷變化中堅(jiān)持自己的信念，完成自己的目標(biāo)。

春水的遭遇一共有四種：其中怪石山巖和暴風(fēng)激電可以概括為坎坷。面對(duì)坎坷，春水怒吼回旋，沖倒危崖，繼續(xù)向前奔流，作為人又應(yīng)該如何面對(duì)生活中的坎坷呢？

（1）在這里，我將坎坷具體化，給學(xué)生們舉一些實(shí)際的事例。首先引用的是司馬遷在《報(bào)任安書(shū)》所寫(xiě)的例子：孔子、屈原、左丘明、呂不韋等等人物，都是在坎坷面前沒(méi)有低頭，在逆境面前沒(méi)有屈服。由此引導(dǎo)學(xué)生在心理上蔑視坎坷和逆境

學(xué)生可能對(duì)古代的例子比較陌生，再舉一個(gè)當(dāng)今的例子。劉偉：被稱(chēng)為“斷臂鋼琴師”，第一季《中國(guó)達(dá)人秀》總冠軍。（10歲因觸電失去雙臂，12歲學(xué)會(huì)游泳，14歲奪得全國(guó)總冠軍，16歲學(xué)習(xí)打字，19歲開(kāi)始彈鋼琴，僅用一年就達(dá)到了鋼琴7級(jí)水平。2008年和劉德華為奧運(yùn)共同為奧運(yùn)加油。2010年獲《中國(guó)達(dá)人秀》總冠軍。）他的名言是：“我的人生只有兩條路：要么趕緊死，要么精彩的活著！”一古一今兩個(gè)事例，使學(xué)生更加深刻的體會(huì)坎坷的含義以及面對(duì)坎坷人們的心態(tài)。

我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到坎坷、困難，該如何面對(duì)？設(shè)置職業(yè)場(chǎng)景

（一）——工作調(diào)動(dòng)：由會(huì)計(jì)變成了生產(chǎn)一線(xiàn)的工人?！韭殬I(yè)場(chǎng)景一：你一畢業(yè)就進(jìn)了一個(gè)很好的公司，幾年后終于當(dāng)上公司的會(huì)計(jì)，正當(dāng)志得意滿(mǎn)的時(shí)候，主管上司突然換了，新上司指派了另外一個(gè)人做會(huì)計(jì)，而你，卻到了工作環(huán)境艱苦的生產(chǎn)一線(xiàn)。這時(shí)候，你應(yīng)該如何選擇？】課堂互動(dòng)形式：學(xué)生分組討論。

討論的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生兩種看法：平穩(wěn)過(guò)渡和怨天尤人。在這里要警示學(xué)生：如果不能積極的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，很有可能會(huì)選擇一種極端的方法——輕生。

緊接著引入富士康14連跳事件。一年之內(nèi)，富士康就有14人選擇輕生，其中大多數(shù)，都是年輕人。

血淋淋的事實(shí)告訴我們，壓力、坎坷就在我們身邊。員工自殺的一部分原因是他們本身的壓力過(guò)大，心理得不到調(diào)節(jié)，最后走向了死亡。假設(shè)，如果我們的員工在工作期間能心情舒暢一些，對(duì)金錢(qián)利益看的不那么重，也就不會(huì)發(fā)生悲劇了。引導(dǎo)學(xué)生要珍愛(ài)生命：生命是需要怒放的，而不是在含苞待放之時(shí)就枯萎了?；貞?yīng)導(dǎo)語(yǔ)的歌曲，使學(xué)生對(duì)生命更有感悟，更加珍愛(ài)生命。

（2）春水除了經(jīng)歷了怪石山巖和暴風(fēng)激電，還面臨著平沙芳草和晚霞新月，文本分析的時(shí)候把這兩點(diǎn)歸納為平坦和順境，其實(shí)對(duì)于春水來(lái)說(shuō)，更是一種誘惑。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中怎么面對(duì)誘惑？

直接借用春晚里海清和黃海波演的小品《中獎(jiǎng)》，把它當(dāng)做職業(yè)場(chǎng)景2【職業(yè)場(chǎng)景二：我們有的同學(xué)回去創(chuàng)業(yè)，自己開(kāi)個(gè)小店。當(dāng)我們面對(duì)這一筆突如其來(lái)的巨財(cái)，應(yīng)該怎么辦？】。

采取的是全班討論的形式，擴(kuò)大學(xué)生交流的范圍，激發(fā)學(xué)生感興趣。

由于春晚小品本身的示范作用，大多數(shù)學(xué)生表示能抵御誘惑。緊接著再創(chuàng)設(shè)第三個(gè)職業(yè)場(chǎng)景：一個(gè)更為實(shí)際的假賬問(wèn)題?！韭殬I(yè)場(chǎng)景三：你是公司的會(huì)計(jì)，某天老板要求你做一筆假賬，并承諾事成之后給你10%的回扣，并且以后飛黃騰達(dá)，如果不做，有可能丟掉這份工作。如果你是會(huì)計(jì)，應(yīng)該怎么選擇？】互動(dòng)的形式是現(xiàn)場(chǎng)表演，老師扮演老板，學(xué)生扮演會(huì)計(jì)，看看如何拒絕老板的要求并且保住這份工作。

作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們可能更直接的面對(duì)假賬的問(wèn)題。早在2001年，國(guó)家前總理朱镕基給國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院師生的題詞就是：“誠(chéng)信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬。”在這里把假賬問(wèn)題上升到一定高度，讓他們?cè)谧叱鲂ｉT(mén)之前，就杜絕假賬！

相信學(xué)生面對(duì)坎坷和誘惑時(shí)，在春水身上能學(xué)到很多，冰心老人也給了我們她的答案：無(wú)論是坎坷還是誘惑，春水都不斷的奔流而過(guò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)第一部分后，對(duì)坎坷和誘惑有了新的認(rèn)識(shí)，并有了相應(yīng)的對(duì)策。

2.冰心老人在文中除了春水，還寫(xiě)了另一個(gè)形象——小樹(shù)。接下來(lái)就是本堂課的第二部分：關(guān)于小樹(shù)的分析。小樹(shù)給我們的啟示就是讓我們?cè)谌松砷L(zhǎng)過(guò)程中要的扮演好自己的角色，認(rèn)真完成自己的目標(biāo)。那么我們?cè)谌松母鱾€(gè)階段，相對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是什么呢？

早春幼年成長(zhǎng)

春天青年學(xué)習(xí)

夏日中年工作

秋日老年貢獻(xiàn)

冬風(fēng)歸化孕育

引導(dǎo)學(xué)生明確現(xiàn)階段的目標(biāo)——已經(jīng)成人，擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的責(zé)任。然后用“啃老族”的例子引起學(xué)生警惕。（有數(shù)據(jù)表明，在城市里，有30﹪的年輕人靠“啃老”過(guò)活，65﹪的家庭存在“啃老”問(wèn)題?！翱欣献濉焙芸赡艹蔀橛绊懳磥?lái)家庭生活的“第一殺手”。你是不是啃老族呢？）分析啃老族產(chǎn)生的原因：1.心態(tài)上，不積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)2.工作能力有限，掙錢(qián)不足以養(yǎng)活自己。

向?qū)W生提問(wèn)：目前的階段，你應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值？首先肯定一點(diǎn)，不能做啃老族。針對(duì)上面提出的原因，引導(dǎo)學(xué)生要心態(tài)上積極面對(duì)，同時(shí)提高自身的能力，努力工作，認(rèn)真實(shí)習(xí)，報(bào)答父母。

也有學(xué)生說(shuō)，小樹(shù)給他的啟示不僅僅是生長(zhǎng)，還有堅(jiān)守。堅(jiān)守崗位、無(wú)私奉獻(xiàn)等等都能成為理解課文的思路，鼓勵(lì)學(xué)生多方面的理解文章，多角度分析事情。

經(jīng)過(guò)了第二部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)在思想上對(duì)“成人”、“責(zé)任”有了更深層次的認(rèn)識(shí)，像小樹(shù)一樣，努力的生長(zhǎng)，用生命去擁抱藍(lán)天。

3.教學(xué)第三部分主要是對(duì)最后兩段的解讀，讓學(xué)生選出自己喜歡的句子并說(shuō)明理由。鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解并表達(dá)出來(lái)

示例1：“不是每一道江流都能入海??”我們中職學(xué)生就像不入海的江流，就像不成大樹(shù)的種子，但是，我們必須去生長(zhǎng)，必須尋找自己的天空。雖然我們很渺小，但是我們必不可少。

示例2：“快樂(lè)和痛苦是相生相成的??”告訴我們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中要正確面對(duì)痛苦和快樂(lè)，在痛苦中感受快樂(lè)，不要在快樂(lè)中迷失自己，不以物喜，不以己悲。

（三）小結(jié)：通過(guò)這堂課，大家已經(jīng)領(lǐng)悟了冰心老人對(duì)生命真諦的揭示，即：積極向上，不斷進(jìn)取。同時(shí)也體會(huì)了本文新穎的比喻和精美的語(yǔ)言。為了提高大家的感悟能力，請(qǐng)大家完成一個(gè)填空練習(xí)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生命的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。填空：

花朵的結(jié)局是___________，高山的盡頭是___________，生命的盡頭是___________，但不是所有的終點(diǎn)都是灰色，森林埋進(jìn)地下或許成為_(kāi)_________，水汽抵達(dá)天空或許變成__________，蛹到了盡頭或許變成___________。

（四）作業(yè)：

【作業(yè)：假如你是一個(gè)公司的會(huì)計(jì)，偶然發(fā)現(xiàn)前任會(huì)計(jì)做了一筆假賬，現(xiàn)在前任已經(jīng)離開(kāi)公司，老板表示事已至此，不再追究。這時(shí)候，你怎么辦？把你的心理活動(dòng)和接下來(lái)的行為寫(xiě)一個(gè)小片段，200字左右即可?！?/p>

（五）板書(shū)：

談生命

冰心

春水小樹(shù)

坎坷：勇敢堅(jiān)強(qiáng)早春幼年成長(zhǎng)

春天青年學(xué)習(xí)誘惑：不為所動(dòng)夏日中年工作秋日老年貢獻(xiàn)冬風(fēng)歸化孕育

五．教學(xué)反思

本節(jié)課拋棄了“梳理脈絡(luò)——品味語(yǔ)言——拓展延伸”等傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，以場(chǎng)景模擬法為主，同時(shí)采用的誦讀賞析法，在欣賞美文的同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，拉進(jìn)學(xué)生和教材的距離，使學(xué)生在以后的實(shí)習(xí)和生活中正確對(duì)待生活中的事情。在教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)，學(xué)生自主性強(qiáng)，課堂效果顯著。

第五篇：《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動(dòng)，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩(shī)。全文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。開(kāi)篇引出話(huà)題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說(shuō)出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗(yàn)”。文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的精神。

教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理清行文思路的前提下。體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，欣賞文章的意境美、哲理美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。【教學(xué)目標(biāo)】 １、知識(shí)目標(biāo)：

⑴積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞在文章中的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。⑵感受作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。２、能力目標(biāo)：

⑴反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

⑵能體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。３、情感目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)生命的客觀(guān)法則，豁達(dá)樂(lè)觀(guān)地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

１、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。２、揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。【教學(xué)難點(diǎn)】

感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)?！菊n時(shí)安排】 ２課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 〖教學(xué)要點(diǎn)〗

朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美?！冀虒W(xué)步驟〗

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一：生命是什么？這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問(wèn)題。下面我們聽(tīng)聽(tīng)中國(guó)文壇老祖母冰心的答案吧。

設(shè)計(jì)二：生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話(huà)題”，觀(guān)不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

二、朗讀課文，整體感知

１、教師配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。挾卷（xié）芳馨（xīn）怡悅（yí）云翳（yì）２、學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。

３、選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。４、學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。

三、思讀課文，把握文意 １、理清行文思路： 提問(wèn)：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。清說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。第一層：僅一句話(huà)，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的中國(guó)，提示話(huà)題，引起下文，第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。２、精讀課文，把握文意：

教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。多媒體顯示： １、“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”？根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。

２、作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并充分展開(kāi)，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。３、最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？

同桌之間討論、交流。明確： １、“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。２、“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹(shù)”側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。

３、最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結(jié)論。

四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值

１、請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

生１：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)。生２：本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，比喻、排比處處皆是。生３：本文意境優(yōu)美，情景交融。

生４：本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。??

教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。

２、賞析課文的意境美（美在形象，美在情感）?！懊涝谛蜗蟆辟p析： ⑴話(huà)說(shuō)“一江春水”：

多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫(huà)面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽(yáng)草樹(shù)、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫(huà)面依次迭出，春水一路走來(lái)，奔流激蕩。

學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水??也不敢信來(lái)生”，結(jié)合畫(huà)面，想象春水一路高歌的情形。①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話(huà)描述—下這個(gè)過(guò)程。學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè)和痛苦。②品味相關(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象，學(xué)生自主品評(píng)。成果展示： 四個(gè)“有時(shí)候”。體現(xiàn)流程的豐富多彩。

聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。

快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了“春水”的性格、情懷。⑵話(huà)說(shuō)“一棵小樹(shù)”：

多媒體播放，顯示一棵小樹(shù)的成長(zhǎng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(zhǎng)出嫩葉、開(kāi)出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥(niǎo)歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹(shù)??也不敢信來(lái)生”。

①請(qǐng)按照原文思路。用自己的話(huà)描述上小樹(shù)的生命歷程。

學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。②品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。學(xué)生自主品評(píng)。成果展示：

小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。

聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。勇敢快樂(lè)、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹(shù)勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷?！懊涝谇楦小标U釋?zhuān)?教師提示：

在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿(mǎn)激，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的、平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)。也沒(méi)有悲哀。描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同，一開(kāi)始充滿(mǎn)喜悅、希望，繼而是“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基調(diào)是積極樂(lè)觀(guān)的。學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。３、教師總結(jié)：

作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿(mǎn)腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。

五、布置作業(yè)

１、描繪“一江春水”時(shí)，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么？請(qǐng)根據(jù)文意回答。２、仿照下列句子的句式和修辭，另寫(xiě)兩句話(huà)，組成一組排比句。生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。第二課時(shí) 〖教學(xué)要點(diǎn)〗

繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語(yǔ)言美；聯(lián)系自我，對(duì)照反思，總結(jié)升華；延伸拓展，類(lèi)文薦讀，開(kāi)闊視野。〖教學(xué)步驟〗

一、學(xué)生齊讀課文

二、鑒賞哲理美

１、品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。

⑴她（大海）多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！⑵他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀?、侨欢也桓艺f(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！

⑷他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。

⑸在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。⑹不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼。⑺生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。⑻在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流。明確：

⑴句中的“大?！敝干臍w宿。“光明”象征生命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀(guān)的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

⑵生命是一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

⑶作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說(shuō)，冷靜、客觀(guān)、從容地面對(duì)生命，熱愛(ài)生命，表現(xiàn)了作者積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。

⑷人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂(lè)與痛苦相生相隨。

⑸雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。⑹并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類(lèi)作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。⑺闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。

⑻這一句話(huà)與孟子的“生于憂(yōu)患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。２、提問(wèn)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫狻W(xué)生討論并自由發(fā)言。

示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。

個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。３、教師總結(jié)：

本文用充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。

三、鑒賞語(yǔ)言 １、摘句交流：

請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。學(xué)生自由發(fā)言。２、教師歸納：

美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹(shù)”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。美在反復(fù)。“生命像??”“生命又像??”既成為行文層次的標(biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感?！八诹?，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思，意味深長(zhǎng)。

“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說(shuō)，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。美在詩(shī)意?！霸改闵杏袎蚨嗟脑启瑁瑏?lái)造一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩(shī)句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。３、仿句練習(xí)：

仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話(huà)。另寫(xiě)兩個(gè)句子。學(xué)生自由發(fā)言。

示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。

四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思 教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶？樂(lè)耶？”為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)，表達(dá)自己的人生信念。

學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活，感謝幸福、感謝痛苦。

五、延伸拓展

六、課堂小結(jié)

本文以“一江春水”“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。

七、布置作業(yè)

１、背誦你喜歡的語(yǔ)句。２、閱讀冰心的散文《霞》（見(jiàn)課本Ｐ７１），比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同。提示：《霞》寫(xiě)于１９８５年．《談生命》寫(xiě)于２０世紀(jì)４０年代。兩文寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆?。兩文主題有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。（《霞》鑒賞文章見(jiàn)備課資料部分）【板書(shū)設(shè)計(jì)】 談生命

形象美（一江春水、一棵小樹(shù)）

哲理美（生命──生長(zhǎng)，流動(dòng)；感謝──快樂(lè)、痛苦）語(yǔ)言美（靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩(shī)意）