第一篇：小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：

《蹺蹺板》一課是青島版科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元《常見(jiàn)的力》的第三課?！坝螒颉笔呛⒆觽兺晟畹囊徊糠?，而“蹺蹺板”這一活動(dòng)更是孩子們樂(lè)于參與的。教材從引導(dǎo)學(xué)生回顧玩蹺蹺板時(shí)的發(fā)現(xiàn)入手，引領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而利用杠桿尺“想辦法找平衡”。使學(xué)生在動(dòng)手中尋找杠桿平衡的規(guī)律。

探究怎樣才能讓天平和杠桿保持平衡； 教學(xué)目標(biāo)：

1、能用觀察、體驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)杠桿尺平衡作出假設(shè)性解釋；能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識(shí)杠桿尺平衡規(guī)律。

2、學(xué)會(huì)在游戲中合作交流，善于提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；關(guān)心人們運(yùn)用杠桿原理的技術(shù)成果，樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。

3、知道杠桿平衡的條件，了解天平的主要構(gòu)造，了解生活中的平衡現(xiàn)象。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、杠桿尺、鉤碼、蠟燭、火柴等。

2、有關(guān)平衡現(xiàn)象的圖片、制作簡(jiǎn)易天平的材料等。教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

1、觀看資料-玩蹺蹺板 師：看過(guò)這段資料后，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？有哪些不同的地

1哈哈1如果是大人和小孩能一起玩蹺蹺板嗎？

2、學(xué)生交流匯報(bào)。

3、師：我們這節(jié)課就來(lái)研究蹺蹺板平衡的秘密。（板書：蹺蹺板）

（二）制定計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)探究

1、師：請(qǐng)看，這是一個(gè)特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細(xì)觀察杠桿尺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？從中間往左數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個(gè)鉤碼，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學(xué)的想法和他一樣嗎？好，你來(lái)試一試，如果成功了，給他點(diǎn)掌聲好不好（鼓掌），現(xiàn)在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。

2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？

學(xué)生自由發(fā)言，如實(shí)驗(yàn)中要做好記錄，教師予以鼓勵(lì)。

3、師：同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使

桌上的杠桿尺平衡，注意兩點(diǎn)要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報(bào)員、問(wèn)題員，問(wèn)題員可以隨時(shí)提問(wèn)題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動(dòng)。開(kāi)始做吧。

（師巡回指導(dǎo)，督促學(xué)生做好記錄，問(wèn)是怎么想的，為什么平衡？?jī)蛇叡容^，兩邊掛一樣多鉤碼會(huì)怎樣，兩邊不一樣多時(shí)會(huì)怎樣？）

4、師：同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰(shuí)的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。

（學(xué)生在實(shí)物投影前介紹，教師提問(wèn)“你怎么想的？”“一邊一個(gè)還可以怎樣掛”“大家看他畫得對(duì)不對(duì)，誰(shuí)畫這種玩法的圖了？”“有沒(méi)有一邊掛兩個(gè)的嗎？”“誰(shuí)能給他提問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充一下？”等，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復(fù)雜呢？有沒(méi)有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）讓我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下杠桿在什么條件下平衡？L1L2杠桿oF2F1平衡螺母

5、師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你們覺(jué)得哪些杠桿尺的平衡很相像？（學(xué)生匯報(bào)）師板書：一樣多（重）一樣長(zhǎng)（格），平衡；動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂，平衡。

6、師：如果一樣多，不一樣長(zhǎng)能不能平衡？（可以演示一下）

（師生討論分析第二類為什么能平衡？總結(jié)出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠(yuǎn)；重的一邊離中間近，輕的一

邊

離

中

間

遠(yuǎn)。）

提問(wèn): 你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與你的假設(shè)一致嗎?你的結(jié)論是什么?總之,杠桿的平衡條件是F1·L1=F2·L2這是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。

（三）聯(lián)系生活，知識(shí)應(yīng)用

師：同學(xué)們，平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用十分廣泛，你們了解多少？

學(xué)生自由交流，如人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計(jì)；挑水時(shí)扁擔(dān)放到肩部中間；起重機(jī)吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動(dòng)作時(shí)要保持平衡等。

杠桿在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用

（四）自由活動(dòng)：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說(shuō)出其中的道理。

（五）總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展活動(dòng)

1、同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？你覺(jué)得哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最好？你覺(jué)得自己表現(xiàn)怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個(gè)小組表現(xiàn)最好，你們覺(jué)得老師今天表現(xiàn)怎樣？

2、師：這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識(shí)，你打算用它來(lái)干什么？

（學(xué)生交流。）

師：（出示關(guān)于平衡的小玩具）請(qǐng)同學(xué)們課下發(fā)揮你的聰明才智，動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)手，看誰(shuí)制作的更好，更新穎。

第二篇：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 蹺蹺板1教學(xué)反思 青島版

（青島版）三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

第一單元 游戲里的科學(xué)

蹺蹺板

生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫(kù)，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn)，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問(wèn)題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。通過(guò)探索自身生活上或所處社會(huì)上的問(wèn)題，借此獲得對(duì)事物的了解及處理問(wèn)題的能力。從生活中來(lái)，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)源自生活，用于生活”的本質(zhì)。

科學(xué)課要重視學(xué)生的親歷活動(dòng)。在三年級(jí)一班上課時(shí)，我組織學(xué)生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，而大部分的孩子只是看客。到了三年級(jí)二班，當(dāng)學(xué)生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動(dòng)時(shí)，他們的思維都得以展開(kāi)了： “為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起來(lái)呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？” ??

這歸根于學(xué)生在有了深深的體驗(yàn)后，問(wèn)題意識(shí)格外強(qiáng)烈。這樣，學(xué)生進(jìn)行下一步的探究活動(dòng)，興趣更高，活動(dòng)效果更好。

在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問(wèn)題提出后，我把解決問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極地猜想，嘗試對(duì)觀察到的現(xiàn)象和提出的問(wèn)題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問(wèn)題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達(dá)是多種多樣的，如口頭表達(dá)、畫圖表示、現(xiàn)場(chǎng)演示等。最后通過(guò)聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束教學(xué)，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過(guò)本課教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)，教師要精心設(shè)計(jì)有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第三篇：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 蹺蹺板1教案 青島版

（青島版）三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案

第一單元 常見(jiàn)的力

蹺蹺板

一、教科書說(shuō)明：

本課主要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——玩蹺蹺板為切入點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、探究有關(guān)平衡的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.能用觀察、體驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)杠桿尺平衡做出假設(shè)性解釋；能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識(shí)杠桿尺的平衡原理。

2.善于在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.提出問(wèn)題；關(guān)心人們運(yùn)用杠桿平衡的技術(shù)成果；愿意與人合作與交流； 3.知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現(xiàn)象?；顒?dòng)準(zhǔn)備

支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭、設(shè)計(jì)表格。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）游戲?qū)耄貉菔尽跋灎T蹺蹺板”實(shí)驗(yàn)。

談話：這是一個(gè)有趣的“蠟燭蹺蹺板”游戲，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多？ 學(xué)生：他的左右兩端不斷地蹺起來(lái)。

師：你在生活中玩過(guò)類似的游戲嗎？他為什么一會(huì)兒蹺起來(lái)一會(huì)兒有落下來(lái)呢？

（二）探究活動(dòng)：

活動(dòng)一：感知蹺蹺板的平衡，提出問(wèn)題 出示書中圖片

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些圖片，看他們有什么不同。（給學(xué)生著購(gòu)得時(shí)間，然后組織學(xué)生交流）

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象，也提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題，總之大家都想知道蹺蹺板平衡的辦法 活動(dòng)二：探究使蹺蹺板平衡的辦法 1.討論探究方案

（1）提出活動(dòng)紙想：請(qǐng)大家結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)一下怎樣才 能使杠桿尺保持平衡。（2）學(xué)生討論后組織匯報(bào)。

（3）教師小結(jié)：同學(xué)們的預(yù)測(cè)都有可能，但還不是結(jié)果，要知

道這些預(yù)測(cè)是不是正確，還要驗(yàn)證，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的預(yù)測(cè)，結(jié)合桌上的材料，以小組為單位制定自己的探究方案。

（4）學(xué)生小組討論，制定方案。學(xué)生匯報(bào)交流。2.進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生探究：同學(xué)們已經(jīng)做好了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，現(xiàn)在可以動(dòng)手.試一試，看誰(shuí)的方法多，發(fā)現(xiàn)多？誰(shuí)的記錄詳實(shí)？

（2）學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師參與學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生共同探究，給學(xué)生足夠的時(shí)間及空間。

3.交流實(shí)驗(yàn)情況即發(fā)現(xiàn) 活動(dòng)三：找生活中的平衡現(xiàn)象

師:在生活中有許多地方都用到了平衡的規(guī)律，請(qǐng)大家看這段資料（雜技演員走鋼絲等）師生交流：你還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象？

誰(shuí)能用我們了解的蹺蹺板的道理，揭示剛上課時(shí)“蠟燭蹺蹺板”的奧秘。

四、拓展活動(dòng)：

師：這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識(shí)，你打算用它來(lái)干什么？ 學(xué)生交流。

出示關(guān)于平衡的小玩具，鼓勵(lì)學(xué)生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。

第四篇：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)_蹺蹺板2教案_青島版

（青島版）三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案

第一單元 游戲里的科學(xué)

蹺蹺板 明城學(xué)校：韓炳善

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能用觀察.體驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)杠桿尺平衡做出假設(shè)性解釋；能通過(guò)觀察.實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識(shí)杠桿尺的平衡原理。

2.善于在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.提出問(wèn)題；關(guān)心人們運(yùn)用杠桿平衡的技術(shù)成果；愿意與人合作與交流.3.知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構(gòu)造；了解生活中的平衡現(xiàn)象。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 學(xué)生能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識(shí)杠桿尺平衡的規(guī)律。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1.課前讓學(xué)生玩一玩蹺蹺板

2.支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、記錄表

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）觀察現(xiàn)象，提出問(wèn)題

教師出示課本第六頁(yè)圖片，（可用投影或播放有關(guān)視頻資料）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察小朋友玩蹺蹺板的情境，你能發(fā)現(xiàn)哪些有趣的現(xiàn)象？ 學(xué)生充分交流。（讓學(xué)生聯(lián)想到他們玩蹺蹺板時(shí)的體驗(yàn)回答）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？

（二）探究交流，解決問(wèn)題

猜想假設(shè)，嘗試解釋

師：大家想知道蹺蹺板保持平衡的秘密，我們猜一猜，到底是怎么回事？ 學(xué)生猜：（指名答）

師：剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測(cè)對(duì)不對(duì)？（做實(shí)驗(yàn)）制定方案，實(shí)施探究

小組討論交流，制定實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生匯報(bào)交流。

認(rèn)識(shí)杠桿尺。師：請(qǐng)看，這是一個(gè)特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座.豎桿.平衡尺，仔細(xì)觀察杠桿尺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生觀察：知道杠桿尺左右兩邊的距離相等，有等量的刻度等。教師演示：在杠桿尺左邊第一格掛1個(gè)鉤碼，(左邊沉下去了)，問(wèn)：怎樣使杠桿尺平衡？根據(jù)學(xué)生回答操作。并把杠桿尺圖畫到黑板上。師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？ 學(xué)生自由發(fā)言，教師予以鼓勵(lì)。

師：同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點(diǎn)要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報(bào)員、問(wèn)題員，問(wèn)題員可以隨時(shí)提問(wèn)題，讓操作員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動(dòng)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并做好記錄。

匯報(bào)交流

師：同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰(shuí)的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。

貼學(xué)生記錄的圖，師引導(dǎo)學(xué)生把圖分成兩類：（一類：兩邊格數(shù)是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多；另一類：左右掛的不一樣多，距離不一樣長(zhǎng)。）使學(xué)生明確：當(dāng)杠桿尺兩端所掛重物一樣多，左右的距離一樣時(shí)，能平衡。當(dāng)杠桿尺兩端所掛重物不一樣多，左右的距離不一樣時(shí)，也能平衡?？偨Y(jié)：杠桿尺平衡時(shí)，不僅與所掛鉤碼的數(shù)量有關(guān)，還與鉤碼到支點(diǎn)的距離有關(guān)。

（三）聯(lián)系生活，知識(shí)應(yīng)用

1.談話：平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用十分廣泛，如雜技演員走鋼絲（可播放有關(guān)視頻資料），你還知道生活中有哪些類似的現(xiàn)象？ 學(xué)生自由交流：人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤.天平.體重計(jì)等。2.學(xué)生閱讀課本第七頁(yè)資料卡：了解天平主要結(jié)構(gòu)的名稱和作用。教師講解演示：天平的使用方法

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，課下制作

1.這節(jié)課你有什么收獲？你覺(jué)得哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最好？你覺(jué)得自己表現(xiàn)怎么樣? 2.課下請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智，利用平衡的原理制作一個(gè)蹺蹺板小玩具。

1哈哈11

要求：

1、利用手中的材料制作撬石頭的裝置（杠桿），指出杠桿上的三點(diǎn)；

2、先用手直接提重物，感受物體重量，用杠桿撬重物，多次改變支點(diǎn)位置，感受手用力的大小;

3、小組交流，看你們有什么發(fā)現(xiàn)？

實(shí)驗(yàn)探究杠桿作用要求：

1、小組同學(xué)分工合作，實(shí)驗(yàn)器材輕拿輕放；

2、支點(diǎn)左側(cè)為重點(diǎn)，右側(cè)為力點(diǎn)，改變?nèi)c(diǎn)間的距離，比較用力大小；

3、每次杠桿平衡后再做記錄；

4、分析數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？ ?離大于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，（省力）；當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，（費(fèi)力）；當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，不省力也不費(fèi)力（）。舉重若輕的杠桿

杠桿在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用

思考：為什么有的工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？找一找人身體中的杠桿。

第五篇：《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、實(shí)施前的設(shè)想∶

根據(jù)對(duì)教材的分析，我們可以知道本課教材的編寫以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為線索，通過(guò)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿尺平衡的秘密，而且本課活動(dòng)的過(guò)程基本貫穿了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。另外，經(jīng)三年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有了一定的科學(xué)知識(shí)和技能的認(rèn)知基礎(chǔ)和感受，在“猜想與假設(shè)”“觀察與實(shí)驗(yàn)”“表達(dá)與交流”等方面，延伸上冊(cè)的培養(yǎng)要素，有助于學(xué)生加深對(duì)科學(xué)探究的理解。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯思維能力及科學(xué)探究意識(shí)。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的要求，我采用了“觀察現(xiàn)象，提出問(wèn)題——猜想假設(shè)，嘗試解釋——制定計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)探究——思考結(jié)論，表達(dá)交流——聯(lián)系生活，應(yīng)用知識(shí)——總結(jié)評(píng)價(jià)，課下制作”的教學(xué)思路，取得了較好的教學(xué)效果。這種思路吸納了教材的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又創(chuàng)新使用教材，將自由活動(dòng)玩蠟燭蹺蹺板變成了導(dǎo)課中的觀察內(nèi)容，而且將科學(xué)探究的過(guò)程適當(dāng)切塊，脈絡(luò)清楚，便于教師把握教學(xué)思路。

二、實(shí)施過(guò)程：

（一）觀察現(xiàn)象，提出問(wèn)題

師（出示蠟燭蹺蹺板）：同學(xué)們玩過(guò)蹺蹺板嗎？（玩過(guò)）在玩蹺蹺板時(shí)，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（師板書：蹺蹺板）

（師課件動(dòng)畫演示兩學(xué)生在玩蹺蹺板）

生：蹺蹺板一邊高，一邊低，重的一邊把輕的一邊壓起來(lái)了。

生：蹺蹺板兩邊不平了。

師：對(duì)，像這樣的現(xiàn)象叫做不平衡，還有別的現(xiàn)象嗎？

生：有時(shí)兩邊一樣高，是平的，那應(yīng)該是平衡的現(xiàn)象吧？

師：對(duì)。（師板書：平衡）請(qǐng)看這是一個(gè)蠟燭蹺蹺板，現(xiàn)在它是怎樣的？

生：兩邊一樣高。

師（點(diǎn)燃兩端的蠟燭）：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多？

生：它的左右兩端不斷地翹起來(lái)。

生：一邊翹起來(lái)，一邊落下去，真好玩。

師：大家的觀察真仔細(xì)，看到這里，你們有什么想法？

生：為什么點(diǎn)燃蠟燭蹺蹺板后，它就不斷的起起落落呢？

生：是什么力量使它們不斷運(yùn)動(dòng)的？

生：玩蹺蹺板時(shí)，為什么我能把媽媽蹺起來(lái)？

生：為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡？

生：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡。

（二）猜想假設(shè)，嘗試解釋

師：大家提得問(wèn)題都很有研究?jī)r(jià)值，大家是不是都想知道蹺蹺板保持平衡的秘密？我們猜一猜，到底是怎么回事？

生：我想可能與兩邊的重量有關(guān)，重的一邊往下落，輕的一邊會(huì)往上升。

生：對(duì)，左邊蠟燭油滴下后，重量就會(huì)變輕，所以左邊就升起來(lái)了，師：看來(lái)，兩邊的起落與兩邊的重量有關(guān)。（師板書，重量？）

生：我認(rèn)為除了重量，還可能與位置有關(guān)，我們玩蹺蹺板時(shí)，就見(jiàn)過(guò)小同學(xué)把大同學(xué)翹起來(lái)，只與重量有關(guān)是不對(duì)的。

生：老師，我就曾經(jīng)把大同學(xué)翹起過(guò)。

師：看來(lái)，這種現(xiàn)象還與位置有關(guān)系，那么位置是相對(duì)于哪里說(shuō)的？

生：中心。輕的物體離中心遠(yuǎn)了，照樣能把另一邊重的物體翹起來(lái)。（師板書：距離中心？）

師：剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測(cè)對(duì)不對(duì)？

生：做實(shí)驗(yàn)。

（三）制定計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)探究

1、師：請(qǐng)看，這是一個(gè)特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細(xì)觀察杠桿尺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？從中間往左數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個(gè)鉤碼，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學(xué)的想法和他一樣嗎？好，你來(lái)試一試，如果成功了，給他點(diǎn)掌聲好不好（鼓掌），現(xiàn)在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。

2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？（學(xué)生自由發(fā)言，如實(shí)驗(yàn)中要做好記錄，教師予以鼓勵(lì)）。

3、師：同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點(diǎn)要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報(bào)員、問(wèn)題員，問(wèn)題員可以隨時(shí)提問(wèn)題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動(dòng)。開(kāi)始做吧。

（師巡回指導(dǎo)，督促學(xué)生做好記錄，問(wèn)是怎么想的，為什么平衡？?jī)蛇叡容^，兩邊掛一樣多鉤碼會(huì)怎樣，兩邊不一樣多時(shí)會(huì)怎樣？）

（四）思考結(jié)論，表達(dá)交流

1、師：同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰(shuí)的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。

（學(xué)生在實(shí)物投影前介紹，教師提問(wèn)“你怎么想的？”“一邊一個(gè)還可以怎樣掛”“大家看他畫得對(duì)不對(duì)，誰(shuí)畫這種玩法的圖了？”“有沒(méi)有一邊掛兩個(gè)的嗎？”“誰(shuí)能給他提問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充一下？”等，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復(fù)雜呢？有沒(méi)有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）

2、師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你們覺(jué)得哪些杠桿尺的平衡很相像？（找相同點(diǎn)，圖（1）、（3）、（5）是一類，因?yàn)樗鼈儍蛇吀駭?shù)是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多，對(duì)稱了；圖（2）、（4）、（6）是一類，因?yàn)樽笥覓斓貌灰粯佣啵嚯x不一樣長(zhǎng)。師生討論分析第一類：為什么能平衡？學(xué)生的表達(dá)可以多樣化，只要合理即予以認(rèn)可，如平衡的條件有：（1）左右格數(shù)一樣，重量相同（個(gè)數(shù)相同）；（2）左右格數(shù)相同，掛得一樣多；（3）左右掛得一樣多，格數(shù)相同；（4）左右對(duì)稱就平衡；（5）動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。）

（師板書：一樣多（重）一樣長(zhǎng)（格），平衡；動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂，平衡。）

師：如果一樣多，不一樣長(zhǎng)能不能平衡？（可以演示一下）

（師生討論分析第二類為什么能平衡？總結(jié)出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠(yuǎn)；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠(yuǎn)。）

（五）聯(lián)系生活，知識(shí)應(yīng)用

1、師（出示課件）：有一天，小猴子和大象比賽玩蹺蹺板，看誰(shuí)蹺起來(lái)，結(jié)果大象把小猴子蹺起來(lái)，后來(lái)小猴子開(kāi)動(dòng)腦筋，找到了蹺起大象的方法，你們能猜出小猴子的方法嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，如小猴子離支撐點(diǎn)遠(yuǎn)一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。）

2、師：同學(xué)們，平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用十分廣泛，你們了解多少？

（學(xué)生自由交流，如人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計(jì)；挑水時(shí)扁擔(dān)放到肩部中間；起重機(jī)吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動(dòng)作時(shí)要保持平衡等。）

（六）、總結(jié)評(píng)價(jià)，課下制作

1、同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？你覺(jué)得哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最好？你覺(jué)得自己表現(xiàn)怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個(gè)小組表現(xiàn)最好，你們覺(jué)得老師今天表現(xiàn)怎樣？

2、師：這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識(shí)，你打算用它來(lái)干什么？（學(xué)生交流。師出示關(guān)于平衡的小玩具，鼓勵(lì)學(xué)生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。）

師：請(qǐng)同學(xué)們課下發(fā)揮你的聰明才智，動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)手，看誰(shuí)制作的更好，更新穎。

三、教學(xué)反思

在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問(wèn)題提出后，我沒(méi)有為學(xué)生作出相關(guān)屆時(shí)，而是把解決問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極的猜想，嘗試對(duì)觀察到的現(xiàn)象和提出的問(wèn)題做出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)便充分的展示與交流，得出了與平衡有關(guān)的關(guān)鍵問(wèn)題：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問(wèn)題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達(dá)是多種多樣的，如口頭表達(dá)、畫圖表示、現(xiàn)場(chǎng)演示等，這是為了體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。最后通過(guò)聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束課堂，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過(guò)本課教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)，教師要精心設(shè)計(jì)有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能有效的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

《燈泡亮了》教案

（知識(shí)與技能）：

1、知道一個(gè)完整的電路主要由電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、用電器四部分組成。能舉例說(shuō)明什么是電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、用電器。

2、能選用一些基本組件和材料，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電路。3、能用簡(jiǎn)圖或文字表示自己的設(shè)計(jì)和實(shí)施方案。（過(guò)程與方法）:

通過(guò)燈泡亮了這一電路的設(shè)計(jì)，經(jīng)歷提出問(wèn)題、研究、探究問(wèn)題的過(guò)程；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的能力。

（情感態(tài)度與價(jià)值觀）：

1、樂(lè)于研究、設(shè)計(jì)、組裝簡(jiǎn)單的電路。樂(lè)于了解或研究

生活中的電路、電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、用電器。

2、愿意把自己知道的電路知識(shí)告訴他人。

教學(xué)重點(diǎn):探究燈泡會(huì)亮電路的設(shè)計(jì)，知道完整電路的組成。

教學(xué)難點(diǎn):探究多個(gè)燈泡會(huì)亮電路的設(shè)計(jì)

教具準(zhǔn)備：手電筒、電池兩個(gè)、導(dǎo)線若干、小燈泡兩個(gè)、開(kāi)關(guān)一個(gè)、燈座兩個(gè)、透明膠紙一卷，若干曲別針、紙、金屬夾子。（以上材料每小組一套）

活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課

手電筒給我們的生活帶來(lái)了很多方便。（教師出示手電筒）這個(gè)小小的手電筒中還蘊(yùn)藏著很多的科學(xué)呢！（教師邊演示邊講述）你看，它可以根據(jù)我的需要亮或者滅。

3、提示：對(duì)于此，你想到什么問(wèn)題了？學(xué)生提出問(wèn)題。（借機(jī)引入并板示課題）

4、要求：大家可以把你的手電筒拆開(kāi)看一看。觀察手電筒中的各個(gè)重要部分（電池、開(kāi)關(guān)、燈泡、外殼）。

5、學(xué)生動(dòng)手拆手電筒，觀察、研究。

6、小結(jié)：手電筒主要是由哪幾部分組成的？（電池、開(kāi)關(guān)、燈泡、外殼四部分）開(kāi)關(guān)有什么作用？（可以控制燈泡的亮滅）。

如今，我們使用手電筒的機(jī)會(huì)少了，但是我們可以利用我們已有的材料組裝出更新穎的裝置來(lái)使小燈泡發(fā)光，行嗎？

二、學(xué)習(xí)新課。

1、引導(dǎo)：請(qǐng)小組代表介紹準(zhǔn)備的材料。下面就請(qǐng)同學(xué)們利用準(zhǔn)備的材料試著連一連，看能不能使一個(gè)小燈泡發(fā)光，好嗎？

2、學(xué)生分組討論制作方法。小組代表交流組裝電路的方案。（提示注意事項(xiàng)：不能用導(dǎo)線直接把電池正、負(fù)極連接起來(lái)！連接過(guò)程中別忘了把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。）

3、分組連接

（學(xué)生制作中，教師注意觀察學(xué)生的連接情況。相機(jī)板示幾種電路元件的圖形符號(hào)。提示學(xué)生用圖示的方法記錄自己的探究結(jié)果。）

4、提問(wèn)：哪一個(gè)小組把你們的發(fā)現(xiàn)給大家介紹一下？

5、學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果。

（教師讓每一個(gè)小組的同學(xué)一起到講臺(tái)上進(jìn)行講解，讓他們邊講解邊演示，并讓各小組把本組的方法用電路圖的形式畫到黑板上。在學(xué)生講述完成后，讓下面的同學(xué)把自己沒(méi)有聽(tīng)明白的地方提出來(lái)，讓小組的同學(xué)給以補(bǔ)充介紹，或其他小組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充介紹。學(xué)生的探究結(jié)果會(huì)各不相同，教師不要求統(tǒng)一，讓每一個(gè)孩子都體會(huì)到成功的樂(lè)趣。）

6、小結(jié)：同學(xué)們利用這些簡(jiǎn)單的材料，發(fā)現(xiàn)了使小燈泡

發(fā)光的秘密。要使小燈泡發(fā)光需要一個(gè)完整的回路。這個(gè)完整的回路包括哪幾部分？(一個(gè)完整的回路包括電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、用電器四部分。)我們這個(gè)完整的回路叫什么名？（板書電路定義）

7、引導(dǎo)學(xué)生討論：如果在電路中，讓一個(gè)開(kāi)關(guān)控制兩個(gè)小燈泡的亮滅，有哪些方法？

選擇時(shí)機(jī)，組織談話：每組的同學(xué)都讓小燈泡亮了起來(lái)，看看黑板上的電路圖，哪些是相似的，找出來(lái)分分類。教師執(zhí)手電引導(dǎo)：手電是不是一個(gè)電路？它的電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、用電器分別是什么？除此之外，你還知道哪些東西屬于電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、用電器？

三、評(píng)價(jià)。1、引導(dǎo)：下面請(qǐng)大家根據(jù)你們?cè)趯?shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)燈泡發(fā)光的秘密、小組里跟同學(xué)的合作等各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給每一位同學(xué)做一個(gè)合適的星級(jí)評(píng)價(jià)，并講一講為什么。2、學(xué)生分組評(píng)價(jià)，公開(kāi)小組里同學(xué)的成績(jī)。

4、小結(jié)：通過(guò)大家的評(píng)議，我們都知道了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，希望大家繼續(xù)努力，讓我們都一起進(jìn)步。

四、拓展活動(dòng)

今天我們學(xué)習(xí)了設(shè)計(jì)電路的知識(shí)。我們又增長(zhǎng)了一項(xiàng)本領(lǐng)。課后我們能不能設(shè)計(jì)一個(gè)路口用的紅、黃、綠燈交替發(fā)亮的電路？

提示：遇到困難時(shí)，可查閱《學(xué)習(xí)單》中的資料--“學(xué)習(xí)資源”的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)電路的設(shè)計(jì)會(huì)有幫助。

一、教學(xué)內(nèi)容；擺的秘密

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察到的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能做簡(jiǎn)單的探究性實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單表格，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過(guò)程，將探究結(jié)果與假設(shè)相比較，能對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議。

2、想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象，在活動(dòng)中愿意合作交流。

3、知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、螺絲帽、小鐵鎖、橡皮泥、細(xì)線、秒表、鐵環(huán)、銅線、玩具人、沙包等。

2、搜集有關(guān)擺的圖片。

四、活動(dòng)過(guò)程：

㈠導(dǎo)入：

〈師〉播放一段有關(guān)伽利略研究擺的秘密的音像資料：大約在四百多年前，意大利有一位科學(xué)家，名叫伽利略。有一天，他在一個(gè)大廳里看見(jiàn)一盞吊燈在風(fēng)的吹動(dòng)下不停的擺動(dòng)。這件事引起了他的興趣，于是他用右手按住自己左手的脈搏，計(jì)算吊燈擺動(dòng)一個(gè)來(lái)回的時(shí)間，觀察吊燈的擺動(dòng)有什么規(guī)律。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，而且是一個(gè)與當(dāng)時(shí)書上寫的結(jié)論不同的秘密。

〈師〉那么吊燈擺動(dòng)有什么規(guī)律？伽利略發(fā)現(xiàn)了什么秘密呢？你們想不想知道呢？

〈師〉揭示課題：擺的秘密。

㈡ 活動(dòng)一：交流匯報(bào)

〈師〉同學(xué)們見(jiàn)過(guò)擺嗎？在哪見(jiàn)過(guò)？

〈生〉把自己見(jiàn)過(guò)的擺說(shuō)給大家聽(tīng)。

〈師〉課前讓同學(xué)們搜集有關(guān)擺的圖片，現(xiàn)在我們以小組為單位進(jìn)行介紹與展示。

〈生〉分組展示，交流自己的圖片。

〈師〉生活中這么多地方都用到了擺。那么讓我們一起來(lái)做一下擺的實(shí)驗(yàn)吧！

㈢活動(dòng)二：

〈師〉想一想：做一個(gè)擺需要那些材料？

〈生〉要有一個(gè)支架、線和小鐵鎖。

〈生〉要有一個(gè)支架、線和螺絲。

〈生〉要有一個(gè)支架、線和沙包。

〈生〉要有一個(gè)支架、線和銅線……

〈師〉既然大家都準(zhǔn)備好了材料，我們就來(lái)做擺。

〈生〉同桌為單位做一個(gè)擺。

〈師〉瞧，同學(xué)們做得多好啊1現(xiàn)在請(qǐng)你們同桌來(lái)協(xié)作做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，看一看擺，擺動(dòng)一次需要多少時(shí)間。

〈生〉一名同學(xué)做擺動(dòng)，一名同學(xué)用秒表或電子表記下時(shí)間。

〈師〉同學(xué)們合作的真好??！現(xiàn)在請(qǐng)你們交流一下。

〈生〉我們的擺擺動(dòng)一次需0.5秒。

〈生〉我們的擺擺動(dòng)一次需1秒。

〈生〉我們的擺擺動(dòng)一次需0.8秒。

〈生〉我們的擺擺動(dòng)一次需1.5秒。

〈師〉大家記錄的真認(rèn)真。同學(xué)們想為什么你們做的擺擺動(dòng)一次需要的時(shí)間會(huì)不相同呢？現(xiàn)在請(qǐng)你們把做的擺互相比一比。

〈生〉互相對(duì)比做的擺。

〈師〉你們發(fā)現(xiàn)了什么？

〈生〉我發(fā)現(xiàn)了我們做的擺的重物不同。

〈生〉我發(fā)現(xiàn)了我們做的擺的繩長(zhǎng)短不同……

〈師〉同學(xué)們觀察的真仔細(xì)?。〕霈F(xiàn)了這么多的問(wèn)題，我們不能一下子全解決，要逐個(gè)解決，那么我們?cè)鯓咏鉀Q重物不同，對(duì)擺的快慢是否有影響呢？

〈生〉我認(rèn)為可以在螺絲帽的中間加上橡皮泥，這樣重量就不同了。

〈生〉我認(rèn)為可以在銅錢的孔中插上一個(gè)圓柱形的鐵棒，這樣重量也就不同了。

〈生〉我認(rèn)為可以找一個(gè)沙包，把沙包鉆上許多孔，這樣重量就不同了?！?/p>

〈師〉同學(xué)們想得真巧??！現(xiàn)在就讓我們做做試試吧！要求把重物變化前后的時(shí)間分別記錄下來(lái)。

〈生〉分組做實(shí)驗(yàn)。有的擺動(dòng)擺，有的記時(shí)間，有的寫記錄。

〈師〉你們分工協(xié)作多合理啊！現(xiàn)在請(qǐng)分組交流一下你們的發(fā)現(xiàn)。

〈生〉我發(fā)現(xiàn)重物的重量變了，但擺動(dòng)一次的時(shí)間沒(méi)變。

〈生〉我發(fā)現(xiàn)重物的重量變了，擺動(dòng)的角度也變了，但擺動(dòng)的時(shí)間不變。

〈師〉同學(xué)們真了不起。那么你們通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)什么結(jié)論呢？

〈生〉我的結(jié)論是：當(dāng)擺的長(zhǎng)度不變時(shí)，擺的快慢與擺的重量無(wú)關(guān)。

〈生〉我的結(jié)論是：擺的重量與擺動(dòng)的角度有關(guān)，與擺動(dòng)的快慢無(wú)關(guān)。

〈師〉你們的結(jié)論真對(duì)，那么擺的快慢到底與什么有關(guān)呢？想一想，我們前面做的擺還有一個(gè)明顯的不同，那就是擺繩的長(zhǎng)度也不一樣。如何做擺繩長(zhǎng)度不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

〈生〉我們把兩把相同的小鐵鎖分別掛在不同長(zhǎng)度的繩子上就可以了。

〈生〉我們把玩具人分別掛在長(zhǎng)短不同的線上就可以了。……

〈師〉你們可真是小神仙啊。那么現(xiàn)在我們就再來(lái)做一下實(shí)驗(yàn)吧。要求把每次擺動(dòng)的時(shí)間記下來(lái)。

〈生〉分組做實(shí)驗(yàn)。先做擺繩長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，記錄時(shí)間，在做擺繩短實(shí)驗(yàn)，記錄時(shí)間。

〈師〉你們個(gè)個(gè)都是探究家。現(xiàn)在請(qǐng)分組交流你們的發(fā)現(xiàn)。

〈生〉我發(fā)現(xiàn)：擺繩長(zhǎng)短不同，擺動(dòng)的快慢也不同，擺繩長(zhǎng)，擺動(dòng)的慢，擺繩短，擺動(dòng)的快。

〈生〉我發(fā)現(xiàn)：擺繩的長(zhǎng)度不同，但擺動(dòng)的角度相同，所以擺繩短，擺的就快；擺繩長(zhǎng)，擺的就慢。

〈師〉你們簡(jiǎn)直成了小發(fā)現(xiàn)專家了。根據(jù)你們的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果吧。

〈生〉擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)，擺繩長(zhǎng)，擺動(dòng)的慢；擺繩短，擺動(dòng)的就快。

〈師〉現(xiàn)在我們終于清楚了，擺的快慢的原因了。這也就是我們要探究的擺的秘密，也就是伽利略的發(fā)現(xiàn)。

㈣活動(dòng)三：

〈師〉當(dāng)一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了一件以前所不曾知道的事情時(shí)，是非常興奮的。老師現(xiàn)在的心情與大家一樣。平靜一下心態(tài)，你們?cè)儆^察擺的擺動(dòng)，你們還會(huì)提出什么疑問(wèn)？

〈師〉拿出一個(gè)學(xué)生制作的擺，把擺擺動(dòng)一下。

〈生〉仔細(xì)觀察。

〈師〉等到擺停了后，教師問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)來(lái)提問(wèn)題？

〈生〉擺為什么能長(zhǎng)時(shí)間不停的擺動(dòng)？

〈生〉擺為什么擺動(dòng)一段時(shí)間會(huì)慢慢停下來(lái)？

〈師〉同學(xué)們想：靜止的擺想動(dòng)，必須怎么辦？要想讓擺停止，你又有什么辦法？

〈生〉分組討論：可以拿出一個(gè)擺，邊想邊做。要想讓靜止的擺動(dòng)，你必須給它一個(gè)作用力，這個(gè)力也是擺自身外的力，要想讓擺停止，也必須用手或木棒等擋住擺。

〈生〉根據(jù)以上的邊動(dòng)手操作，邊思考，找到答案，然后交流。

〈生〉擺在外力的作用下，從最高點(diǎn)降到最低點(diǎn)，然后又從最低點(diǎn)升到最高點(diǎn)，這樣往返擺動(dòng)，由于擺在擺動(dòng)過(guò)程中不斷受到空氣的阻礙，慢慢就會(huì)停下來(lái)。

〈師〉同學(xué)們太聰明了，我真為大家高興，請(qǐng)同學(xué)們寫出你對(duì)擺的認(rèn)識(shí)。

㈤課堂小結(jié)：

〈師〉這節(jié)課我們的收獲真不少！請(qǐng)大家談一談你有哪些收獲？

㈥課后作業(yè)：

請(qǐng)大家動(dòng)手做一個(gè)一分鐘擺動(dòng)50次的聽(tīng)話擺