第一篇：人教版四年級下語文《生命生命》教學(xué)設(shè)計-

人教語文版四年級下《生命生命》教學(xué)設(shè)計-

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一、【教材分析】《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元以人生為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。閱讀這些文章，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命?！渡穼懙亩际菍こＰ∈拢盒★w蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。

二、【學(xué)情分析】 四年級的小學(xué)生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。所以教學(xué)時我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，理解課文中的重點語句，結(jié)合自己生活中已有的對生命感悟的情感來體驗文本內(nèi)涵的方法來突破教學(xué)難重點。

三． 【教學(xué)策略】此節(jié)課需要兩課時完成。本節(jié)課完成第二課時 因為第二課時要品讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容，理解生命的內(nèi)涵，又因為我校開展“生本教學(xué)”的課題，提倡教學(xué)中要以生為本，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，所以教學(xué)策略如下：

１、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：生命是很難理解的，文本是通過一個個小故事來表現(xiàn)生命的內(nèi)涵的。所以 每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復(fù)朗讀，本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到語音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過程中才能領(lǐng)會文本其深刻而豐富的思想內(nèi)涵，辨析作者選材的精當(dāng)，體會以小見大的寫作手法。

２、小組交流，討論法: 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，深入理解課文內(nèi)容，從三個關(guān)于生命的故事中找出意義深刻的句子，聯(lián)系生活及所讀的文章理解其含義，要勇于發(fā)表自己的見解。

四、【設(shè)計策略】（教學(xué)方法）

針對文本是通過一個個小故事來表現(xiàn)生命的內(nèi)涵的，每一篇文章都有其獨特的意蘊，加之我校開展“生本教學(xué)”的課題，提倡教學(xué)中要以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，所以設(shè)計本課的教學(xué)策略是：

１、以讀為主，以讀引讀，以讀引寫： “讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做批注等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。同事以文本為引子，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀相關(guān)珍愛生命、熱愛生命的資料，感悟生命的意義。促進大閱讀。

２、自主探究、合作交流： 學(xué)生的知識習(xí)得是一個自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動，就能讓學(xué)生之間取長補短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。

五、【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：１.有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容,積累好詞佳句。2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思,感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

能力目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進行小組自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

情感目標(biāo)： 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學(xué)重難點】 抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩三個故事中所蘊含的道理。

六、【課前先學(xué)作業(yè)設(shè)計】

1、自主地熟讀課文，再畫出令你感受最深的相關(guān)句段，讀一讀，從中你體會到什么？把自己的體會與大家交流一下。（可結(jié)合《主題讀寫》“對對讀”篇目《樹》、《永恒的價值》、你看過的印象深刻的影視作品、聽過的歌曲、讀過的感人的文學(xué)作品或聯(lián)系自己的生活實際來談對生命的體會）

【設(shè)計意圖】：以關(guān)鍵性問題引導(dǎo)孩子們找到學(xué)習(xí)的切入點,抓住重點問題、重點語句高效學(xué)習(xí)。緊扣教材，以教材為抓手引導(dǎo)學(xué)生拓展開去閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析能力。

2、學(xué)習(xí)課文后你是不是對生命也有自己獨特的感受，放飛你的思想，寫下生命的感言。可以以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一寫學(xué)完這篇課文之后的感受。

【設(shè)計意圖】：以讀引寫，讀寫聯(lián)動，引導(dǎo)生學(xué)會把自己的感受寫出來，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。教學(xué)過程如下：

一、課前三分鐘

展示 積累的關(guān)于生命的名言警句。

二、談話導(dǎo)入

1、一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗?，生命本身就是一樁奇跡.這是臺灣著名作家杏林子所說的一句生命的感言。

2、今天讓我們再一次走進杏林子，走進她內(nèi)心深處一起感悟什么？（生齊聲回答：生命 生命；教師板書：生命 生命）

上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一課時，學(xué)習(xí)了課文的字、詞，了解了課文的大意，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命 生命》

三、回顧課文、說說課文寫了幾件事

1、打開書，翻到89頁，快速瀏覽課文，回憶文中寫了哪幾件事來展示生命的意義？開始吧

2、交流：誰來用自己的話說一說，課文寫了哪幾件事？

學(xué)生匯報：（板書）第一件事：飛蛾掙扎求生，第二件事：瓜苗不屈向上，第三件事：“我”靜聽心跳。

四、細(xì)讀品味，感悟生命含義： 小組交流先學(xué)設(shè)計作業(yè)1 教師談話：同學(xué)們，課文通過三個小故事引發(fā)了作者對生命的那些思考呢？下面請同學(xué)們看自學(xué)提示閱讀課文： 閱讀要求：

1、自由地閱讀課文三個描寫生命的小故事，畫出令你感受最深的相關(guān)句段，讀一讀，想一想，從中你體會到什么？把自己的體會與大家交流一下。（可結(jié)合《主題讀寫》“對對讀”篇目《樹》、《永恒的價值》、你看過的印象深刻的影視作品、聽過的歌曲、讀過的感人的文學(xué)作品或聯(lián)系自己的生活實際來談對生命的體會）

（教師巡視并相機指導(dǎo)，做閱讀指導(dǎo)：不動筆墨不讀書，）

2、交流先學(xué)中的重點問題：（教師點撥：想好了可以同桌之間交流一下）

3、匯報、補充、評價（學(xué)生小組匯報，臺上小組成員分工匯報，臺下同伴補充學(xué)習(xí)，老師補充、點撥評價）

教師點撥：同學(xué)們交流不按照課文中的三件事的先后順序進行交流。對于文中的第三件事可以結(jié)合實際來談。學(xué)生匯報、教師點撥

4、緊扣文本，抓住重點句子，結(jié)合課內(nèi)外閱讀 理解文中杏林子說的話（可結(jié)合《主題讀寫》“對對讀”篇目《樹》、《永恒的價值》、你看過的印象深刻的影視作品、聽過的歌曲、讀過的感人的文學(xué)作品或聯(lián)系自己的生活實際來談對生命的體會）出示幻燈片

五、讀寫聯(lián)動 完成課前先學(xué)小二作業(yè)，學(xué)習(xí)課文后你是不是對生命也有自己獨特的感受，放飛你的思想，寫下生命的感言?？梢砸陨鞘裁礊轭}寫一首小詩，也可以寫一寫學(xué)完這篇課文之后的感受，還可以像作者一樣寫一兩件事，讓大家感受到生命的存在。

1、同桌互評

2、推優(yōu)，全班展示（學(xué)生小組匯報，臺上小組成員分工匯報，臺下同伴補充學(xué)習(xí)，老師補充、點撥評價）

六、小結(jié)學(xué)習(xí)方法：

我們用聯(lián)系生活實際、抓住重點語句、想象等方法學(xué)習(xí)了文中的事例，感悟生命的內(nèi)涵。

七、好書推薦 《勵志小品》杏林子

《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯

教師讀奧斯特洛夫斯的一句名言結(jié)束學(xué)習(xí)：人最寶貴的是生命。生命對每個人都只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)怎樣度過呢？每當(dāng)回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都以獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭?！彼晕覀円鋹凵?、尊重生命、熱愛生活。

八、作業(yè)

1、收集生活中珍惜生命、熱愛生命的的小故事。

九、板書設(shè)計： 19 生命 生命

飛蛾掙扎求生

瓜苗不屈向上 “我”靜聽心跳

十、教學(xué)反思：

在3月23日學(xué)校的“師傅引領(lǐng)教學(xué)”活動中，我執(zhí)教了人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。亮點：

在本課的教學(xué)設(shè)計中，課前三分鐘展示關(guān)于生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個初步的認(rèn)識。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會

一、抓住主要語句及關(guān)鍵詞，品讀感悟生命

文章中的三個事例非常清楚，我讓學(xué)生在回顧了第一課時的內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主地熟讀課文，讀一讀文中大三件事，再畫出令你感受深刻的相關(guān)句段，讀一讀，從中你體會到什么？把自己的體會與大家交流一下。（可結(jié)合《主題讀寫》“對對讀”篇目《樹》、《永恒的價值》、你看過的印象深刻的影視作品、聽過的歌曲、讀過的感人的文學(xué)作品或聯(lián)系自己的生活實際來談對生命的體會），學(xué)生先是自主地閱讀課文，然后在畫出讓學(xué)生感受深刻的句子，進行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“！”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望、瓜苗那種頑強的生命力。

二、聯(lián)系上下文和生活實際，感悟生命。學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學(xué)生切身體驗自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？不足：這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要學(xué)會取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。還有沒有事先試一試課件，課件使用不靈活，一個在是讀寫時間不足。

三、因為我校開展“生本教學(xué)”的課題，提倡教學(xué)中要以生為本，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，所以教學(xué)時教學(xué)評價方案我采用了多元評價。改變以往的教師一人評價的單一評價方式，而是在評價主體上采用老師、同伴、自己評價，評價的方式也采用教師口頭評價，帖小紅花、加分制度，調(diào)動每個學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

第二篇：四年級語文《生命生命》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

①閱讀文本，掌握主題。

積累詞。

③學(xué)生對生活持積極態(tài)度。

教學(xué)重點

正確，流利，情感地閱讀文本，總結(jié)三種情況的內(nèi)容，深入了解三種情況導(dǎo)致三種不同思維的焦點，三點思維提出了三個要求。

課前準(zhǔn)備：學(xué)前班學(xué)生收集興林子相關(guān)材料，了解香港婦女作家邢林子。

教學(xué)設(shè)計

首先，整體的看法

①帶領(lǐng)新課

張海迪最新創(chuàng)作的小說極其出版，將由人民文學(xué)出版社出版。這本書自創(chuàng)作開始以來，花了四年時間，共35萬字。

負(fù)責(zé)編輯胡玉平第一次與海迪面對面交談，心中的憂慮重復(fù)。刪除一個不能。因為即使強調(diào)表達強烈的呼喚生命，表達了強烈的生活 生命意識，去除沒有這樣的表達。

小飛蛾在危險中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅，掙扎著強烈的生存欲望，生活是自我珍惜的。

香瓜種子在裂縫的角落里，在幼苗生長用生活的感覺，會認(rèn)真思考生活。C.三思的第一點思想：一定要對自己負(fù)責(zé)，善用生活，讓生活更有意義。

第二點思考：如何處理生命的短暫生活，如何治療生命和死亡。

第三點思考：目標(biāo)，信念行動。珍惜生命，珍惜時代，為生活奮斗，不懈努力，勇敢地生活。

[教師概要] 這是因為生命的斗爭，所以勇敢生存。12歲患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎香港女作家邢林子雖然病情惡化，仍然忍受痛苦，強烈的喊道：生命，生命。

二，學(xué)習(xí)欣賞

這篇文章如此震撼我們的原因，是因為它的深刻的意識形態(tài)內(nèi)容，深刻的思想是通過準(zhǔn)確，生動的語言表達。在這里我們仔細(xì)研究一下這篇文章，看看三個案例中是否抓住了一個關(guān)鍵字，其中關(guān)注一個，三個要點是哪三個要求？ 學(xué)生討論清楚：飛蛾對生命意義的渴望

甜瓜種子的活力的價值

心跳生活珍惜斗爭

討論添加單詞的作用：

我感到生命的力量在我手中。跳到打敗確定？為什么？清除：不。跳動是一個伏特;跳躍表達式表達渴望。用動態(tài)表達生活的欲望。

甚至幾天后，甚至發(fā)射長瓜苗。即使，為什么不能被刪除？甚至表達了意想不到的，表達驚喜，如果刪除沒有這樣的表達。

這足以維持天空的活力，所以我很敬畏。

青田搖搖最初描述了一個巨大的力量，這里指的是小瓜幼苗在沒有生存條件的情況下，甚至發(fā)射長度，充分展示了小瓜苗的活力。敬畏，被描述為非常尊敬的樣子。令人鼓舞的表達了對堅強的活力的尊重 這不是隨便交換。

④小瓜幼苗在沒有陽光的情況下，磚塊內(nèi)沒有污垢，不屈不撓，茁壯成長，自豪地站立。說它只是活幾天......前后是否矛盾，為什么？

小瓜幼苗在沒有生長條件的情況下，通過種子的自己的營養(yǎng)，可以真正成長，自豪地站立，瓜種子只能喂它幾天。

⑤我愿意為之奮斗，勇敢地生活。為什么作者勇敢地修改幸存的那種無法忍受的痛苦的作者，活著會比死亡更難。張海地也是如此，同樣是死亡。像他們在這種情況下，生活比死亡還需要勇氣，所以在生活在勇敢修改的成分前面。

三，經(jīng)驗和反思

閱讀最后三段的文字，談?wù)勀銓@篇文章的思考。結(jié)合你的生活，從你周圍的一兩個例子，談?wù)撃愕睦斫狻?/p>

（激發(fā)學(xué)生將文字的內(nèi)容融入自己的精神感受。）

第四，家庭作業(yè)

①寫下自己的理解，作為一篇小文章練習(xí)筆。

閱讀比較：比較生活與文字的相似性和差異。

后記 ：正確，流利，情感閱讀文本，總結(jié)三種情況的內(nèi)容，深入了解三種情況導(dǎo)致三種不同思維的焦點，三點思維提出了三個要求。

第三篇：四年級下冊語文教案《生命 生命》 人教新課標(biāo)

17、生命??生命

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與能力：

（1）會讀“擾、診”等5個生字；

（2）會寫詞語：震撼、欲望、騷擾、茁壯、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”。

2、過程與方法：

（1）讀中理解、抓重點句中找關(guān)鍵詞“歸納出三個事例，體會蘊含的道理；

（2）利用“抓住關(guān)鍵詞語、聯(lián)系上下文或作者生活背景和學(xué)生的生活實際”，體會含義深刻的句子。

3、情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的體會，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學(xué)重點、難點】

讀中理解后歸納出三個小事例，理解事例中蘊含的道理；抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際體會句子含義。

【教學(xué)過程】

一、興趣導(dǎo)入，激發(fā)閱讀

告訴老師你們今年幾歲了？還記得自己剛剛出生時的故事嗎？來，聽一聽（課件錄音）。是的，這就是我們來到世界上的第一聲啼哭，這就是我們對生命的第一聲呼喚！那么，生命是什么？什么樣的生命才最有價值？今天，我們就一起走進杏林子的文章——（齊讀課題）

二、初讀課文，感知生命

1、請孩子們打開書，聽老師朗讀課文，思考（課件）：課文寫了哪幾個與生命有關(guān)的事例？你能加上小標(biāo)題嗎？（匯報，板書飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

2、是的，作者從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三個事例中感受到了生命的存在。

三、研讀文本，感悟生命

師：生命無處不在。飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，卻引發(fā)了作者對生命的思考。默讀第二段，找一找哪些句子給你感受最深？把它畫下來。

1、反饋交流（出示句子）

師：說說你體會到了什么，是從哪些詞語體會到的？（帶著你的理解讀）。

3、如果此時，你就是這只飛蛾，你會怎么想？（練習(xí)說話）

4、你們可知道一只飛蛾的生命有多長？一般只有9天。為了這短短的9天啊，小小的飛蛾拼命地掙扎。（引讀）它掙扎著

——標(biāo)點也是無聲的語言，如果你能把這二個感嘆號所表達的情感讀出來，就更好了。（自由讀，指名讀，女生讀）

師：（示句）我們知道，只要作者的手指稍一用力，飛蛾就不能動彈了。但它在絕境中卻不放棄，讓我們用朗讀贊美它對生命的珍愛吧！（男生讀）

5、小結(jié)：小小的飛蛾用它鼓動的雙翅告訴我們生命是什么？(課件)（板書欲望）

6、讓我們帶著飛蛾強烈的求生欲望，一起讀課題——生命生命

7、這是作者手中觸摸到的生命，那么，作者眼中的生命又是什么樣的？

△瓜苗生長

1、照上面的學(xué)習(xí)方法，反復(fù)地讀課文第三自然段，勾畫出最能觸動你的心靈的詞句？

（出示句子）1）師：這句話話中的“冒”字可以換什么詞？你覺得哪個更好？為什么？

2：小瓜苗冒出來了，作者為什么用竟然？你體會到了什么？

（出示句子）1.你從哪些詞語可以看出香瓜子的努力？

2.沒有陽光沒有泥土，能活幾天呢？為什么還要費那么大的勁往上冒？

小結(jié)??是啊，即使它的生命只有7天，它會沖破—（生接讀）即使它的生命只有5天，它也要沖破—???即使它的生命只有1天，它也一定要沖破——

頑強不屈地高喊著：生命，生命?。ɑ刈x課題）香瓜子用短暫的一生告訴我們生命是什么？（課件，板書：不屈）

（過渡）飛蛾，瓜苗對生命的呼喚，讓作者贊美，敬重生命。所有這些，激起杏林子對生命的渴望！誰愿意讀第四自然段，（指名讀）其他同學(xué)想想杏林子是怎樣感受到了自己的生命呢？

1、反饋交流：杏林子是怎樣感受到了自己的生命呢？請大家閉上眼睛聽（課件心跳）

2.你感受到了什么？那一聲聲…也給杏林子帶來了極大的..（板書??震撼）所以她想到（出示句子），這就是——生接讀

3、孩子們，把手放在左邊心口上，你感覺到什么了？

對，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們認(rèn)真地告訴自己──鄭重地告訴同桌──自豪地告訴在場所有的老師──

4、（出示句子）：引讀：我可以——也可以——

A、這句話告訴了我們對待生命的兩種態(tài)度，你能找出兩個關(guān)鍵詞嗎？

B、給“糟?！睋Q個說法。再讀句子，你能找到杏林子的決定嗎？

那么，杏林子到底用哪種態(tài)度對待她的生命呢，我們一起來看這段資料（出示資料）。

師：在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之間，杏林子選擇了——

5、讓我們帶著對杏林子的崇敬，再來讀課題。

（出示句子）孩子們，作者開篇向我們提出了問題，一起讀讀?，F(xiàn)在你們能和老師一起回答嗎？：（總結(jié)板書，師生合作）生命是什么？

是飛蛾求生的欲望???是瓜苗生長的不屈???是靜聽心跳的震撼

6、正是有了這些深刻的感受，她深情地寫下了這段話。（課件出示）。齊讀，說說你的感受。

這段話中有一組反義詞，是什么？（板書????有限，無限）什么是有限的（板書生命）？什么是無限的（板書價值）？

7.我們再來看這份資料（出示資料）：找一找，杏林子生命的無限價值體現(xiàn)在哪里？

8、是啊，杏林子用自己的實際行動告訴我們：一個人，不僅要爭取活著，還要活得光彩有力。老師為了表示自己對杏林子的崇敬，把她的這段話變成了詩歌的形式，大家一起讀。

9、同學(xué)們，讓我們再來看看課文的題目。想想作者為什么要以兩個生命為題？???你可以為這兩個生命加上哪些標(biāo)點符號，為什么？（帶著你的理解讀）

五、情感升華、積累語言

1、、是的，雖然生命短暫，但是我們可以創(chuàng)造出無限的價值，在我們身邊，就有許多的榜樣，我們一起來看看（視頻）。

畫面中的人和物，都讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。那么作為小學(xué)生的我們，又該怎么做呢？（課件）

2、寫話。

3、反饋交流。

板書

生命生命

飛蛾求生???欲望??????????????????????生命有限

瓜苗生長???不屈??????????????????????價值無限

靜聽心跳???震撼

第四篇：四年級語文19生命生命 教學(xué)設(shè)計

19.生命 生命（第二課時）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第19課，請同學(xué)們跟我一起寫課題。（板書：19.生命）

預(yù)設(shè)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師少些了一遍“生命”，提出質(zhì)疑。

師：課題只寫一遍生命,好不好？說說理由。（寫兩遍生命表示作者對生命的重視，所以不能去掉，讀的時候第二個生命要重讀。）

生：齊讀課題（19生命 生命）

師：這節(jié)課，就讓我們一起走進課文，去細(xì)細(xì)品讀作者筆下的生命是什么。

二、精讀課文，感悟生命

（一）快速瀏覽課文，回顧課文講了哪幾個事例并補充完整導(dǎo)學(xué)案上的思維導(dǎo)圖。（飛蛾掙扎求生、瓜子磚縫冒苗、“我”靜聽心跳）

（二）用切塊拼接法，合作學(xué)習(xí)本課所講的三個事例。1.A、B、C分組分別學(xué)習(xí)這三個事例，任務(wù)單如下： A同學(xué)（學(xué)習(xí)“飛蛾掙扎求生”事例）：

(1)有感情的朗讀第二自然段，畫出令你感受最深的句子。(2)圈出感受到飛蛾求生欲望的詞語。(3)用一個詞來形容作者的感受。(4)說說你感受到了什么。

B同學(xué)（學(xué)習(xí)“瓜子磚縫冒苗”事例）：

(1)有感情的朗讀第三自然段，畫出令你感受最深的句子。(2)圈出感受到香瓜子頑強生命力的詞語。(3)用一個詞來形容作者的感受。(4)說說你感受到了什么。C同學(xué)（學(xué)習(xí)“‘我’靜聽心跳”事例）：

(1)有感情的朗讀第四自然段，畫出令你感受最深的句子。(2)畫出感受到“我”心跳有力的句子(3)用一個詞來形容作者的感受。

(4)說說哪些行為屬于“白白地糟?！弊约旱纳课覀儜?yīng)該怎樣好好的使用生命？

2.各組成員回本組交流所學(xué)內(nèi)容 3.小組匯報交流，老師補充。（1）匯報交流“飛蛾掙扎求生”事例

出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

ａ學(xué)生匯報，讀句子，說說原因。

b說說你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）

c換詞比較“躍動”和“跳動”：

“躍動”改為“跳動”好不好，為什么？（不好。跳動是一起一伏地動，而躍動比跳動的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達強烈的求生欲望和強大的生命力。）

你能把這種體會讀出來嗎？（請學(xué)生再讀這一句話，體會飛蛾掙扎求生的欲望）

師：剛才我們從關(guān)鍵詞中讀懂了飛蛾求生的欲望，其實，標(biāo)點符號也是無聲的語言，誰能說一說這三個感嘆號在文中的作用？（感嘆號表示強烈的情感）誰再帶著這種感受再來讀一讀這一句話？（請學(xué)生再讀這句話，體會感悟。）d發(fā)揮想象說話

師：其實，飛蛾的平均壽命只有9天，可是它卻為了這短短幾天的時間而不斷掙扎，假如你現(xiàn)在就是那只握在作者手里的飛蛾，你會怎么想？

小結(jié):作者林杏子正是被這個小生命強烈的求生欲望所震驚，這就是--（生齊讀課題）生命 生命。

（2）匯報交流“瓜子磚縫冒苗”事例

過渡：一只小小的飛蛾令作者震驚，那一粒普通的香瓜子又會帶給我們怎樣的感受呢？ a找出第三自然段中你感受最深的句子，并說說你的理解。b找關(guān)鍵詞，說說你從哪些詞語中感受到香瓜子生命力的頑強？（掉、竟然、冒出、沖破、不屈、茁壯、僅僅）

竟然：沒有想到的、出乎意料之外

冒：比“生”或“長”更能體現(xiàn)瓜苗頑強的生命力。

它只活了幾天：時間短。僅僅：時間更短。c用一個詞來形容作者的感受。（敬佩）d說說你的感受

小結(jié)：雖然環(huán)境惡劣，困難重重，但這粒小瓜苗仍不屈向上，茁壯成長，這就是——（生齊讀課題）生命 生命。（3）匯報交流‘我’靜聽心跳”事例

過渡：一粒小小的瓜苗尚且為自己短小的生命做出了艱辛的努力，更何況是我們?nèi)祟惸?？請一位同學(xué)讀第四自然段，其他同學(xué)邊聽邊畫出自己感受最深的詞或句子。a交流感受最深的句子或詞語：

預(yù)設(shè)一：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

沉穩(wěn)：安穩(wěn)。震撼：震動，搖撼。請同學(xué)們聽一聽自己的心跳，說說感受。

預(yù)設(shè)二：我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。

糟蹋：浪費，不珍惜。

說說你身邊有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？我們應(yīng)該怎樣好好地使用生命呢？（學(xué)生說生命現(xiàn)象）預(yù)設(shè)三：一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

小結(jié)：是呀，生命是屬于我們自己的，我們應(yīng)該向杏林子學(xué)習(xí)，必須對自己負(fù)責(zé)，這就是——生命 生命。

三、感悟生命，升華情感。

正是出于這樣的思考，杏林子寫下了這樣一段話。（出示課文第五自然段）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1.齊讀，感悟。

“有限的生命”、“無限的價值”。（“有限的生命”：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過一百年左右的光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）

b.“無限的價值”：沒有限量的價值，例如炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服務(wù)的雷鋒??

帶著對生命的理解，再讀這句話。

四、小練筆

觀看微課（勵志視頻）并結(jié)合生活實際，談?wù)勀銓ι睦斫?。小結(jié)：同學(xué)們，生命是有限的，是珍貴的，我們要努力讓自己的生命活得更有意義，最后，讓我們懷著對生命的敬畏和熱愛，再來讀一讀我們自己根據(jù)課文改編的小詩《生命 生命》

五、布置作業(yè)：

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人教版小學(xué)語文四年級下冊《生命 生命》教學(xué)設(shè)計

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黃瑋婧

第五篇：四年級語文下冊生命 生命教學(xué)設(shè)計

四年級語文下冊生命 生命教學(xué)設(shè)計

一 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 認(rèn)識“擾、診”等五個生字，會寫“擾、欲”等八個繩子。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。二 學(xué)習(xí)重難點：

重難點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。三 學(xué)習(xí)過程：

第一課時

一、暢談生命，激發(fā)情感： 談話導(dǎo)入：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡?！边@是臺灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽？ 2 學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。

3揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板書課題）

二、初讀課文，整體把握： 選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？ 全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言對三個事例加以概括，并請學(xué)生寫在黑板上，共同進行評點。

三、自主選擇，研讀課文： 快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？ 把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起，視學(xué)生多少再分成若干個學(xué)習(xí)小組，請每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長。明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。

（1）熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）重點研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊含的深意，結(jié)合生活實際談?wù)勛约旱母形?。找出含義較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。（3）閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。

第二課時

一、品讀課文，感悟語言：

1自主品讀：輕聲讀課文，反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語句或語段。小組交流：小組同學(xué)每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。3集體賞評：學(xué)生自由交流匯報，教師知道學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

二、通讀課文，暢談收獲：

1回讀全文，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達方法和語言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。

三、讀背說寫，積累運用：

1舉行朗讀比賽：選擇自己下?lián)Q的段落，比一比誰讀的好。

2聯(lián)系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊濃厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫中？請你們聯(lián)系背誦。3積累名言

4布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。課后反思：