第一篇：四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《生命的壯歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命的壯歌》 教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

這篇課文是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)感人肺腑的故事組成的生命壯歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現(xiàn)了動(dòng)物逃生的悲壯場(chǎng)面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的壯舉，震撼著每一位讀者的心靈。

“生命橋”這篇文章真實(shí)的再現(xiàn)了羚羊頑強(qiáng)的品格和極好的群體精神。面對(duì)著強(qiáng)大的敵人，他們常常誰(shuí)也不愿獨(dú)自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實(shí)、蒼涼的筆調(diào)勾畫出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)本課生字理解新詞語(yǔ)

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

4、能聯(lián)系實(shí)際，用多種方法表達(dá)這種感受，能夠?qū)ι纬梢欢ǖ恼_認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、教學(xué)重點(diǎn)

能聯(lián)系、實(shí)際，用多種方法表達(dá)這種感受，能夠?qū)ι纬梢欢ǖ恼_認(rèn)識(shí)。

2、教學(xué)難點(diǎn)

讀懂故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，產(chǎn)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感。【教學(xué)準(zhǔn)備】 課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話揭題，導(dǎo)入課文

今天我們要去讀一個(gè)關(guān)于英雄的故事，誰(shuí)知道課題？師板書課題“蟻國(guó)英雄”，齊讀課題。

二、直面螞蟻的弱小

1．一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到螞蟻，我們常常聯(lián)想到哪些詞？（板書：區(qū)區(qū)弱者）

2．那作者為什么稱螞蟻為英雄呢？今天，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。

三、初讀課文,整體感知

1．自讀課文，要求：讀通句子，讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。2．課文中的生字新詞還不少呢.我挑幾個(gè)比較有意思的詞語(yǔ)一起交流?；鹕?火海 火種

舐動(dòng) 肆虐

焚燒 燒焦 灼焦

焦臭（1）誰(shuí)來(lái)讀第一行，你發(fā)現(xiàn)什么？

（2）課文中，把順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌比作什么？把這句話找出來(lái)讀讀。在這里，項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁矗宽?xiàng)鏈里又是什么？這個(gè)比喻句暗示著什么？

（3）當(dāng)小小的丘陵全都被火淹沒(méi)了，這地方就成了——火海。讀第二行詞語(yǔ)，你似乎看到了什么？（想象說(shuō)話）

螞蟻們遇到的危險(xiǎn)情形，我們用一個(gè)詞來(lái)形容，是什么？

（岌岌可危、生命垂危、身陷囹圄、危在旦夕、面臨險(xiǎn)境……）螞蟻們脫離危險(xiǎn)的情形，我們也用一個(gè)詞來(lái)形容，是什么？（劫后余生、死里逃生、九死一生……）

四、精讀課文,感悟精神

1.大家的目光都聚焦到這些正在突圍的螞蟻身上了，請(qǐng)同學(xué)們將課文中描寫這些螞蟻突圍的句子劃下來(lái)，然后好好讀一讀。2.指生讀，相機(jī)出示

讀這段話時(shí)你的感受是怎樣的？

3．這兒說(shuō)“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”，那我原來(lái)想到的是什么？ 4．我究竟沒(méi)有想到什么呢？

出示：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。

（1）這句話中哪個(gè)字也說(shuō)明眼前出現(xiàn)的一幕是作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的？突出“竟”字。

（2）螞蟻的哪些舉動(dòng)是作者沒(méi)有想到的？讀一讀，把詞語(yǔ)圈出來(lái)。（3）理解“束手待斃”。

（4）從“沒(méi)有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”可以感受到什么？（板書：團(tuán)結(jié)、勇敢）

指導(dǎo)朗讀，齊讀

5．出示第二句話：蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。

（1）這句話中哪些詞語(yǔ)能讓你感受到螞蟻的團(tuán)結(jié)和勇敢呢？（2）是什么使它們必須如些迅速地滾動(dòng)？

6．在描寫這緊張的場(chǎng)面時(shí)，作者把鏡頭聚焦在了離火海最近的外層螞蟻身上，第三句話就是對(duì)外層螞蟻特寫，我們除了能感受出外層螞蟻的團(tuán)結(jié)和勇敢，還能感受到什么？

（1）自讀體悟，板書：舍已為人

（2）理解“肝膽俱裂”俱，是什么意思？你是怎樣理解肝膽俱裂這個(gè)詞語(yǔ)的？課文中又是怎么說(shuō)的呢？能不能給它找個(gè)近義詞？

我們學(xué)過(guò)一個(gè)詞叫做“死而后已”它的意思是（一直到死才停止）?？墒沁@些外層螞蟻到死也沒(méi)有松動(dòng)絲毫。是什么支持著它們呢？這些蟻國(guó)英雄們?cè)诹一鸱贌锌赡芟胄┦裁茨兀?/p>

（3）指導(dǎo)朗讀，讀好兩個(gè)“也不”。

7．一個(gè)故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動(dòng)，是淚水……讀到這兒，我們仿佛置身在肆虐的火神旁，我們仿佛看見(jiàn)——；仿佛聽(tīng)見(jiàn)——；仿佛聞到——；但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小！即使肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（想象描述。）

8、師述：這樣的場(chǎng)景我們?cè)趺茨懿桓袆?dòng)，我們?cè)趺茨懿粸橹D生欽佩之情。接下來(lái)我們要去認(rèn)識(shí)另一些英雄們。

一、了解故事大意

1、（出示羚羊圖）這是什么？

2、師述：在一片大草原上曾發(fā)生這樣一個(gè)故事：一天山上的狩獵隊(duì)上山打獵……

3、（板書：“生命橋”）齊讀。

4、質(zhì)疑：故事為什么以“生命橋”為題，其含義是什么？

二、了解故事大意

1、自由讀故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事的大意。

2、出示詞語(yǔ)，正音。

3、結(jié)合出示的詞語(yǔ)，指名試述故事大意。

三、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

1、結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

（1）讀讀句子，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說(shuō)以老羚羊的生命作僑墩？??）

（2）這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們?cè)僮x這個(gè)故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，你一定會(huì)明白些什么。（明白是用老羚羊的生命做橋墩的。）

（3）講述原因。

2、結(jié)合交流出示句子：

（1）你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來(lái)呢？（2）小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作畫出簡(jiǎn)筆畫。

（3）請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)來(lái)畫，并解釋自己畫的簡(jiǎn)筆畫，講述這個(gè)感人的故事。（4）說(shuō)說(shuō)試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”。）

3、引出第1自然段。

（1）找出羚羊的動(dòng)作進(jìn)行想象：你仿佛聽(tīng)到了什么？想到了什么？

(2)指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作，想象那一幅場(chǎng)景，突出“猛蹬”。(3)動(dòng)畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。(4)這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說(shuō)些什么呢？(5)指導(dǎo)背誦：看著簡(jiǎn)筆畫，再一次講述這個(gè)動(dòng)人的畫面。

4、續(xù)續(xù)交流，出示：

(1)讀讀這一段，理解“秩序井然”。

(2)想看一看這一幅場(chǎng)景嗎？（動(dòng)畫演示，師范讀。）(3)看到了如此神圣的場(chǎng)面，你們理解羚羊們的所做嗎？

四、激情揭題

1、師述:一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存，譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2、（板書：生命橋）齊讀。

3、目睹了一切發(fā)生過(guò)程，你們想用什么詞、句來(lái)贊美老羚羊呢？

五、點(diǎn)題總結(jié)

1、讀完兩則故事,你有什么共同的感受？

2、小小的動(dòng)物尚且有這種舍己為人的精神,那我們?nèi)祟惸? 出示汶川地震的資料圖片

3、總結(jié):神奇的大自然給萬(wàn)物賜予了生命的力量,幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強(qiáng)的活著.請(qǐng)我們牢牢記住————“關(guān)注生命,珍愛(ài)生命!”而用自己的生命換取別人的生命,這是世界上最壯烈的歌!為別人活著的生命是最有價(jià)值的;為別人犧牲的生命是最為壯美的!這正如課題《生命的壯歌》中所蘊(yùn)涵的,這既是一首悲壯蒼涼的歌,更是一首激昂雄壯的歌!最后,我們?cè)賮?lái)齊讀課題————《生命的壯歌》。

3,交流收集的珍愛(ài)生命的名言?！窘虒W(xué)反思】

《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。“蟻國(guó)英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無(wú)辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高,謳歌了動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的可貴的合作與現(xiàn)身精神，是一曲感人肺腑的生命壯歌。

教學(xué)時(shí)我以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出令自己感動(dòng)的句子，在語(yǔ)句旁邊寫上批注。這樣，學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。他們通過(guò)激情朗讀，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)。課堂上我沒(méi)有任何特別的講解，沒(méi)有特殊的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過(guò)程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng)，讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。在“生命橋”一課教學(xué)時(shí)，我在黑板上利用簡(jiǎn)筆畫的勾畫，使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的不斷地思維碰撞，在討論中，我們對(duì)教材有了更深入全面的解讀。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，孩子們除了被羚羊、螞蟻們的偉大震撼之外，還對(duì)課文中的“人”很感興趣。有學(xué)生在課堂上不滿地說(shuō)：“明明是由于游客的不慎才引起了大火，給螞蟻帶來(lái)災(zāi)難，游客們看著螞蟻被火圍困，又是在河邊，救下螞蟻不過(guò)是輕而易舉的事，為什么不施以援手呢？”細(xì)細(xì)想來(lái)何嘗不是像孩子們所說(shuō)的那樣，螞蟻們面臨的生命威脅不正是由于人類的不慎嗎？羚羊們被逼上懸崖不也正是因?yàn)槟切┒酥C槍的獵人嗎？很多時(shí)候人類在動(dòng)物們的眼里常常扮演著“殺手”的角色。孩子們的眼睛是明亮的，他們看到了這一點(diǎn)，不正是對(duì)他們很好的教育嗎？

課堂中還意外地引發(fā)了對(duì)《蟻國(guó)英雄》最后部分，“蟻團(tuán)沖進(jìn)河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??”中這個(gè)省略號(hào)的討論。沖出火圍，沖進(jìn)河流，螞蟻們就逃生成功了嗎？在河流中他們還會(huì)遭遇到什么？經(jīng)過(guò)想象，對(duì)生命的敬畏之情在孩子們的心中升騰起來(lái)。螞蟻也好、羚羊也好，正是這種對(duì)生命的無(wú)比珍重和熱愛(ài)，才讓他們有了如此的勇氣絕地逢生，生命教育在文本的解讀中不斷深入。

整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，在讀中領(lǐng)悟 到外層螞蟻和老羚羊舍己“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵；而當(dāng)學(xué)生帶著這種情感走出文本，走進(jìn)生活中時(shí)，他們已經(jīng)深刻明白的生命的意義。在課后總結(jié)時(shí)，我出示了一組汶川地震時(shí)的照片，學(xué)生們也不由的感嘆，在自然災(zāi)害面前，人類也是弱者。在面對(duì)災(zāi)難時(shí)人類也是因?yàn)橛兄鴪F(tuán)結(jié)合作、甘于奉獻(xiàn)的精神才變得強(qiáng)大起來(lái)。這使學(xué)生不僅加深了對(duì)文章的理解，更讓他們體會(huì)到每一個(gè)生命都應(yīng)該得到尊重，在逆境中團(tuán)結(jié)一心，堅(jiān)強(qiáng)地克服任何困難，才會(huì)讓生活更加美好。

第二篇：四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《生命的壯歌》教學(xué)反思

《生命的壯歌》一課是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課本第八冊(cè)的第十八課，謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現(xiàn)出的合作與獻(xiàn)身精神，下面給大家分享《生命的壯歌》教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧！《生命的壯歌》教學(xué)反思1

“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見(jiàn)，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標(biāo)題下還有兩個(gè)有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故事，即“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”?！跋亣?guó)”是形象的說(shuō)法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時(shí)刻，人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這一光榮稱號(hào)賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn)，飽含贊頌之情。“生命橋”中的“橋”不是普通的橋梁，而是羚羊們用來(lái)維系生命的。用“橋”來(lái)比喻羚羊用來(lái)維系生命的紐帶，形象生動(dòng)，讀來(lái)有撼人心魄的感覺(jué)。

這兩則故事題材不同，主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。

要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn)，重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。首先要抓住描寫動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)?！断亣?guó)英雄》中，螞蟻面對(duì)肆虐的火舌沒(méi)有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團(tuán)”，向著河岸的方向突圍；《生命橋》中，當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動(dòng)物們雖然沒(méi)有語(yǔ)言，但是，通過(guò)這些無(wú)私無(wú)畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大。其次要抓住一些場(chǎng)面描寫語(yǔ)句體會(huì)。

《蟻國(guó)英雄》中，作者多次進(jìn)行了場(chǎng)面描寫，如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”，無(wú)疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，硝煙散后究竟誰(shuí)是真正的英雄呢？顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應(yīng)抓住作者的“情語(yǔ)”來(lái)體會(huì)。兩篇短文開(kāi)始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當(dāng)這些可愛(ài)的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候，作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇者無(wú)懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語(yǔ)句。

本文的兩個(gè)故事都十分感人，雖讀過(guò)幾遍，卻仍然動(dòng)容。如何也能讓學(xué)生感受到文字中的情是在教學(xué)的重點(diǎn)。

《蟻國(guó)英雄》只有一段讀起來(lái)有點(diǎn)難度。首先我引導(dǎo)學(xué)生分層：按故事的起因、經(jīng)過(guò)、**、結(jié)果分層。學(xué)生自學(xué)進(jìn)行交流，效果很好。弄清楚每一層的意思，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是故事的主要內(nèi)容了。了解的故事內(nèi)容之后才能感悟。第二步我問(wèn)：那段文字最打動(dòng)你？多讀多思，哪些詞語(yǔ)用得好？學(xué)生自學(xué)之后交流：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味?！敝械摹八僚?、焦臭”說(shuō)明火勢(shì)很大，螞蟻死傷慘重；“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍?！敝械摹皡^(qū)區(qū)弱者”說(shuō)明螞蟻是渺小的、弱小的?！熬埂⒀杆?、突圍”表現(xiàn)出螞蟻的自救本領(lǐng)和面對(duì)災(zāi)難的態(tài)度?！闹杏泻芏噙@樣令人動(dòng)容的語(yǔ)句，學(xué)生能抓住字眼理解和感受，再這個(gè)基礎(chǔ)上我重點(diǎn)是引導(dǎo)他們讀好語(yǔ)句。讀出情感才能走進(jìn)心靈。

《生命橋》的重點(diǎn)是“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！边@句話的理解。為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃的一道道弧線比作“生命橋”？為什么說(shuō)這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩?！痹诮虒W(xué)中，我們一邊讀一邊想一邊談感受。學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟了老羚羊的視死如歸、勇于奉獻(xiàn)的精神，也體會(huì)到整個(gè)羚羊群的默契合作。

《生命的壯歌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的最后一篇課文，是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國(guó)英雄”講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

一、教學(xué)效果。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1.引導(dǎo)學(xué)生從分辨入手，激活了學(xué)生儲(chǔ)存在大腦之中的詞語(yǔ)，讓他們?cè)诒磉_(dá)、分類之中加深認(rèn)識(shí)了“壯”，為后面對(duì)課文的初步理解設(shè)下了伏筆，讓教學(xué)活動(dòng)先入同學(xué)們的心。入心方能有學(xué)生真正意義上的積極投入。

2.在對(duì)“壯”有了溫習(xí)、加深和拓展之后，有了這個(gè)基礎(chǔ)，老師的話鋒一轉(zhuǎn)，把學(xué)生的思維、注意力和興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了具體的情境中來(lái)，進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于“壯”就有了新的思考，也就說(shuō)，把學(xué)生的思維延伸了，拉長(zhǎng)了，一環(huán)扣一環(huán)，波瀾不斷，信息不斷地撞擊著學(xué)生的大腦。

3.在初讀階段，學(xué)生再一次抓住“壯”字，在游歷課文的過(guò)程之中，圍繞著“壯”字，積極思索，深入思考，潛心會(huì)讀，用心感悟，從整體上把握了文章鮮明的主題，那就是生與死的抉擇，生與死的意義，同學(xué)們?cè)谧x書過(guò)程之中進(jìn)入了人類終極的思考，感受到了死的偉大，死的哲學(xué)意義。所以，在學(xué)生有了這些較為深入地思考之后，自然就唱起了生命的頌歌——頌揚(yáng)之歌，莊嚴(yán)之歌，悲壯之歌，贊美之歌，壯勇之歌，壯舉之歌，美好之歌，神圣之歌！

二、成功之處。

我感受最深的，還是關(guān)于三維目標(biāo)的問(wèn)題。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)之下，抓住“壯”字，先入情入心，然后通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課文的閱讀，大腦的思考與感悟等一系列言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，抓住了知識(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)“把手”，在扎實(shí)的研讀過(guò)程之中，借助了思維、感悟，情感、態(tài)度和價(jià)值觀自然就生成了，感受如有源之水，從學(xué)生的嘴巴里自然唱出了對(duì)生命的贊歌。

三、不足之處。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，忽略了故事中的“人”，沒(méi)有讓學(xué)生看看故事中人的變化。

四、改進(jìn)措施。

如果再上這一課，我會(huì)這樣做：在學(xué)生們基本上都能感悟到動(dòng)物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，以及它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。再讓他們看看故事中的“人”，尤其是“蟻國(guó)英雄”中那不慎引起火災(zāi)的人和靜觀螞蟻抱團(tuán)沖出火圈的人，他們?cè)谶@樣一個(gè)壯舉面前所表現(xiàn)出的心里變化，他們對(duì)于生命的一種重新認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟。

第三篇：蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《生命的壯歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程：

一，揭示課題，理解“壯”歌

1，揭示課題，齊讀課題。

2，在這個(gè)題目中哪個(gè)字的分量最重 為什么

3，“壯”可以組成哪些詞語(yǔ) 你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)最適合這篇課文的意義（壯烈，悲壯，壯麗等）

4，齊讀這些詞語(yǔ)。（注意要求讀出感情）

5，再來(lái)有感情地讀讀課題。

二，學(xué)習(xí)《“蟻國(guó)英雄”》

（一）初讀課文，整體感知

1，朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2，默讀課文，了解內(nèi)容，完成填空：《“蟻國(guó)英雄”》中，作者首先寫出事情的起因：（）；接著寫一群螞蟻被火（），情況危急；然后寫螞蟻扭成一團(tuán)，拼命突圍，外層的螞蟻（）；最后寫蟻團(tuán)沖進(jìn)河流里。

3，讀了課文，你有什么感受 用一，兩句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（二）精讀課文，感悟精神

1，默讀課文，課文中螞蟻的生命有沒(méi)有遇到危難（1）用“——”劃出這部分內(nèi)容。

（2）用自己的話說(shuō)說(shuō)它們的生命遇到了什么危難（板書：火燒）

（3）這是一種怎樣的危難（絕境）課文中那些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這個(gè)“絕”字（包圍圈焚燒）

（4）讀出螞蟻的身處絕境。

2，面對(duì)絕境，這區(qū)區(qū)弱者它們?cè)趺醋龅模?）用“～～”劃出課文中的相關(guān)內(nèi)容。

（2）指名讀，板書：突圍。

（3）讀到這兒，你又有什么感受

3，再讀課文中用“～～”劃出的內(nèi)容

（1）想想真正創(chuàng)造生命奇跡的，譜寫生命壯歌的英雄是誰(shuí)（外層螞蟻）

（2），你是從哪些句子中讀出來(lái)的（3）品讀句子，出示句子：蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

①指名讀句子。

②這段話中的“顯然”是什么意思怎么會(huì)非常明顯地看出 聯(lián)系第一句，你覺(jué)得特別從哪些詞語(yǔ)可以看出（燒焦爆裂 不見(jiàn)縮小）

③為什么稱外層的螞蟻為“蟻國(guó)英雄” 用上“因?yàn)椤浴眮?lái)說(shuō)一說(shuō)。

④它們?cè)谑裁辞闆r下不松動(dòng)分毫（至死）在什么情況下不放棄自己的崗位（肝膽俱裂）這兩個(gè)詞是什么意思

⑤它們?yōu)槭裁催@樣做 你感受到了什么（團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身）

⑥指名讀句子，讀出自己的感受。

（4）面對(duì)這些外層的蟻國(guó)英雄們你想由衷地說(shuō)些什么 假如你就是其中的一只被救活的螞蟻又想說(shuō)些什么呢

（5）帶著自己的感受齊讀句子。

（三）再讀課文，總結(jié)學(xué)法

1，有感情地朗讀全文。

2，小結(jié)學(xué)法：了解故事大意，細(xì)讀感人之處，朗讀表達(dá)情感

三，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

1，自學(xué)生字。

2，重點(diǎn)指導(dǎo)“肆”。

3，學(xué)生描紅

四，作業(yè)設(shè)計(jì)

1，朗讀課文。

2，預(yù)習(xí)《“生命橋”》。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)《“生命橋”》。

教學(xué)過(guò)程：

一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1，讀讀《“蟻國(guó)英雄”》中令你感動(dòng)的文字。

2，回憶學(xué)法：了解故事大意，細(xì)讀感人之處，朗讀表達(dá)情感。

二，讀文感悟

（一）初讀課文，整體感知

1，朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2，默讀課文，思考每個(gè)自然段講了什么

3，讀了這則故事，你有什么感受 用一，兩句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（二）精讀課文，感悟精神

1，默讀課文，課文中羚羊的生命遇到了什么危難（1）用“——”劃出這部分內(nèi)容。

（2）用自己的話說(shuō)說(shuō)它們的生命遇到了什么危難（板書：活捉）

（3）這又是生命被逼向了絕境。課文中哪里能感受到（懸崖邊）

（4）讀出羚羊的身處絕境。

2，面對(duì)絕境，羚羊們是怎么做的（1）用“～～”劃出課文中的相關(guān)內(nèi)容。

（2）指名讀，板書：跳躍。

（3）讀到這兒，你又有什么感受

3，無(wú)論什么樣的生命，在絕境中往往總能創(chuàng)造出令人難以置信的奇跡！

（1）想想這則故事中真正創(chuàng)造生命奇跡的，譜寫生命壯歌的英雄是誰(shuí)（老羚羊）齊讀第二自然段。

（2）品讀句子。

出示句子：緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①自由讀讀這兩句話，你眼前能夠出現(xiàn)一幅怎樣的畫面（出示掛圖）

②這不是一般的橋，而是一座——生命橋。為什么說(shuō)它是一座生命橋 用“因?yàn)椤赃@是一座生命橋！”句式來(lái)回答。

③為什么說(shuō)這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋

④指名讀句子，讀出自己的感受。

（3）望著一只只年輕的羚羊月到了懸崖的對(duì)面，而一只只老羚羊筆直地，默默無(wú)聲地墜入了山澗，你的心情怎樣 心里怎么想的（4）這是何等的壯觀，何等神圣的情景?。?/p>

一道道眼花了亂的弧線構(gòu)成了一座座——生命橋

這是一座座以老羚羊的死亡作為橋墩的——生命橋

這是一座座用自己的生命托起別人的生命的——生命橋

這是世界上最偉大，最神圣的——生命橋

4，齊讀這段話。

三，點(diǎn)題總結(jié)

1，讀完兩則故事，你有什么共同的感受

2，總結(jié)：神奇的大自然給萬(wàn)物賜予了生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強(qiáng)的活著。請(qǐng)我們牢牢記住————“關(guān)注生命，珍愛(ài)生命！”而用自己的生命換取別人的生命，這是世界上最壯烈的歌！為別人活著的生命是最有價(jià)值的；為別人犧牲的生命是最為壯美的！這正如課題《生命的壯歌》中所蘊(yùn)涵的，這既是一首悲壯蒼涼的歌，更是一首激昂雄壯的歌！最后，我們?cè)賮?lái)齊讀課題————《生命的壯歌》。

3，交流收集的珍愛(ài)生命的名言。

四，作業(yè)設(shè)計(jì)

1，有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來(lái)。

2，寫一則讀后感。，推薦閱讀：《沈石溪?jiǎng)游锴楦泄适孪盗小?/p>

《西頓野生動(dòng)物故事集》

板書設(shè)計(jì)： 生命的壯歌

團(tuán)結(jié)協(xié)作 勇于獻(xiàn)身

關(guān)注生命，珍愛(ài)生命！

第四篇：四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)

一 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)“擾、診”等五個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等八個(gè)繩子。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。二 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。三 學(xué)習(xí)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、暢談生命，激發(fā)情感： 談話導(dǎo)入：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实Ｒ驗(yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！边@是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽(tīng)？ 2 學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。

3揭示課題：你怎樣理解生命，你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板書課題）

二、初讀課文，整體把握： 選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例？ 全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例加以概括，并請(qǐng)學(xué)生寫在黑板上，共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

三、自主選擇，研讀課文： 快速讀課文，想一想在這三個(gè)事例中，你最喜歡哪個(gè)事例？ 把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起，視學(xué)生多少再分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。

（1）熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）重點(diǎn)研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形?。找出含義較深的語(yǔ)句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。（3）閱讀其他兩個(gè)事例，畫出不懂的問(wèn)題。

第二課時(shí)

一、品讀課文，感悟語(yǔ)言：

1自主品讀：輕聲讀課文，反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段。小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。3集體賞評(píng)：學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師知道學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

二、通讀課文，暢談收獲：

1回讀全文，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語(yǔ)言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。

三、讀背說(shuō)寫，積累運(yùn)用：

1舉行朗讀比賽：選擇自己下?lián)Q的段落，比一比誰(shuí)讀的好。

2聯(lián)系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中？請(qǐng)你們聯(lián)系背誦。3積累名言

4布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來(lái)，也可以仿照課文寫一寫自己對(duì)生命的感悟。課后反思：

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《生命生命 》教學(xué)設(shè)計(jì)

新人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《生命生命 》的教學(xué)

設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。本文選取了小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命這三件尋常小事，從動(dòng)物、植物、人類自身這三個(gè)角度，對(duì)生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命、生命”為題，表達(dá)出了她那強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度：愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。教學(xué)目標(biāo)：

１、會(huì)認(rèn)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字；能正確讀寫“動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語(yǔ)。

２、有感情地朗讀課文，并能背下來(lái)，積累好詞佳句。

３、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的體會(huì)；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話。

４、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

張海迪和杏林子的資料

搜集有關(guān)生命的格言 教學(xué)過(guò)程：

一、情境談話，感受生命之堅(jiān)強(qiáng)：

1、教師談話，介紹張海迪的事跡。

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中曾有這樣的擔(dān)憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎? 然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的海迪深情地說(shuō)了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）

“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”

2、無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對(duì)病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強(qiáng)烈的呼喊著——

3、揭題《生命 生命》

4、反復(fù)讀題，醞釀情感：

①、是的，這是一位強(qiáng)者對(duì)人生熱情的呼喚，請(qǐng)高聲讀—— ②、是的，這是一位勇者對(duì)命運(yùn)不屈的挑戰(zhàn)，請(qǐng)大聲讀—— ③、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對(duì)生命深沉的思索，請(qǐng)低聲讀——

二、檢查預(yù)習(xí)

1、生字認(rèn)讀：

騷擾

小憩

糟蹋

庸碌

昂然

肅然

挺立

辜負(fù)

(幻燈片出示生字詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“悄”和“弧”的讀音。)

2、通過(guò)課下預(yù)習(xí)，你讀懂了什么？（讓學(xué)生就所感知的課文主要內(nèi)容來(lái)說(shuō)。）

3、你還有哪些不懂得問(wèn)題？

（學(xué)生暢所欲言，提出自己不懂的問(wèn)題。能解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，有學(xué)生或者老師當(dāng)時(shí)解決。）

三、自讀文本，初談生命之感悟：

1、觀察課題的特點(diǎn)，課題為什么要連用兩個(gè)“生命 ”？去掉一個(gè)是不是更簡(jiǎn)潔？

2、讀完全文，你又有何收獲？請(qǐng)聯(lián)系課文，用上文中的詞語(yǔ)來(lái)談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)或者說(shuō)是感悟吧。

3、交流，隨機(jī)出示： 掙扎

欲望

強(qiáng)烈

鮮明 震驚

震撼 糟蹋

流失 珍惜

負(fù)責(zé) 不屈向上 茁壯生長(zhǎng) 沉穩(wěn)有律 短暫有限 光彩有力

4、是的，這些詞語(yǔ)都是鮮活而有生命的，它們傾訴了作者杏林子對(duì)人生、對(duì)生命的執(zhí)著與感悟。不用多說(shuō)，相信你的感覺(jué)也是深沉的，來(lái)，把這種感覺(jué)放進(jìn)去，讓我們?cè)賮?lái)好好讀一讀。

四、研讀事例，品味生命之內(nèi)涵：

1、生命是多姿多彩的。每個(gè)人都擁有著屬于自己的對(duì)生命的理解和思考。請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，想想作者用了哪三個(gè)具體的事例，引發(fā)出對(duì)生命的思考？你能用簡(jiǎn)要的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

2、自讀，交流，板書：

小飛蛾

求生之欲望

尊重 香瓜子

茁壯生命力

尊敬 心跳

沉穩(wěn)有規(guī)律

珍惜

渺小→→→博大

3、研讀句子，品味生命之內(nèi)涵。

要求：自由選擇文中的一個(gè)事例，和同桌合作學(xué)習(xí)：劃出最讓你倆感動(dòng)的句子，把它推薦給大家，說(shuō)說(shuō)你倆從中讀明白了什么？

反饋：（變序朗讀，體會(huì)情感）

4、創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句：（配樂(lè)）

①、是的，此時(shí)此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）

②、是的，此時(shí)此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長(zhǎng)的小生靈，它頑強(qiáng)的生命力使我怦然心動(dòng)，我囑咐自己——（齊讀）

③、是的，此時(shí)此刻，靜聽(tīng)著自己的心跳，感受著生命沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，讓我感受到生命是如此真實(shí)地存在，我一再地提醒自己——（齊讀）

5、你感受到作者跟你說(shuō)了她的哪些想法？（可用原文回答）（學(xué)生自由暢談。）

五、走進(jìn)生活，探討生命之外延：

1、生命還應(yīng)該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現(xiàn)在，讓我們帶著對(duì)課文的感悟，帶著對(duì)生命的進(jìn)一步思索，走進(jìn)那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。

2、多媒體課件演示：

①、爭(zhēng)奇斗艷的鮮花。②、自由自在的小動(dòng)物。③、蓬勃向上的植物。④、各個(gè)年齡階段的人們。

3、書寫心聲：

生命是-------------------------，生命因-------------------------而美麗！

4、交流感受。

5、回讀中心句，提升情感：

同學(xué)們，剛才的探討，使我們每個(gè)人都由衷地感到：生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而鮮明，生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而茁壯，生命因?yàn)檎湎ж?fù)責(zé)而格外充實(shí)！這就是生命的真諦！讓我們時(shí)刻告誡自己——

六、引進(jìn)格言，激蕩生命之情懷：

1、生命是寶貴的，人生是短暫。生命的價(jià)值不在于它的長(zhǎng)短，而在于它的奮斗！古往今來(lái)，有許多至理的人生格言指引著我們成長(zhǎng)——

2、品讀格言：

輕于鴻毛，重于泰山。

——司馬遷 寧為玉碎，不為瓦全。

——戰(zhàn)國(guó)策 生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

——李清照 人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

——文天祥

生得偉大，死得光榮。

——毛澤東

生命是有限的，為人民服務(wù)是無(wú)限的。我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去。

——雷鋒