第一篇：微課課程小結

微課課程小結

小學數(shù)學 湯軍

剛接觸，既好奇又疑惑，在學校組織培訓中，悟出它以下特點： 1.“微課”不同于常態(tài)教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態(tài)只能作出猜測?；顒拥哪繕酥饕谟趲椭處煾倪M教學方案，培訓教學技能等。2.“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業(yè)人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業(yè)人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。當欣賞了很多微課，個人感覺很簡單，迫不及待地著手準備了。第一步是確定微課的知識點。正是復習期間，就選個習題試試。信心滿滿地開始錄制微課了??

只有試過后才明白“看花容易繡花難”。整個錄制過程 “意外”太多。重錄了N多遍，好不容易吧，在再也不想錄了的念頭控制下，保持了點理智，完成了錄制過程，點擊“保存”，這下是大功成了吧？可是不知道它被保存到哪去了，當時心里的急啊，不能用言語來形容。在測試中文中我找到了它。

微課是新時代的產物，作為新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，并創(chuàng)造性的運用到我們的日常教學工作中去。

第二篇：微課小結

微課聽評課小結

語文組

我校參賽老師置身于課堂教學中，氣定神閑，信手拈來，不禁讓我連聲贊嘆！贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面談談自己的一點聽課體會：

一、教學過程設計精致

從參加老師的教學過程來看，都經過了精心準備，從導入新課到布置作業(yè)課后小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處。能根據(jù)學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環(huán)節(jié)，在知識深難度的把握上處理得很好，都能做到突出重點,突破難點。

二、教師的訓練到位

在課堂上，讓學生“學會”變?yōu)椤皶W”，變“要我學”為“我要學”。創(chuàng)設自由、和諧的學習氛圍，把主動權真正交給學生，指導學生學會學習，提高學生的學習能力，掌握學習的方法。

三、充分體現(xiàn)課堂是學生的課堂

一切為了學生的成長，一切為了學生的發(fā)展。在教學中，參賽老師力爭一切活動以學生作為主體。充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念。在課堂教學中，重視學生情感的激發(fā)，關注人文精神的培養(yǎng)。老師都能從全面培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確把“加強學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)”放在首位，把促進學生的發(fā)展作為一種義不容辭的責任。

四、課堂的語言藝術

老師口齒清晰、語言簡潔，表達能力好，能很好的抓住學生的心。

本次微課賽課，雖然成效顯著、優(yōu)點較多，但不得不說，某些老師對微課的制作、對內容的取舍等方面都還存在一些問題和不足。歸納起來，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.畫面切換不及時。

2.錄制效果差、畫面不夠清晰，簡潔。3.微課講解不宜照著念PPT。

“沒有最好，只有更好”。希望通過本次活動，我校教師能夠在微課實踐中得以進一步鍛煉、提高，并以此推進全校的課堂教學更上一個臺階。

2015/5/28

第三篇：慕課 微課程

慕課（MOOCs）

學習目標

1、了解MOOC的定義、起源和發(fā)展現(xiàn)狀

2、明確MOOC的特征，了解其學習過程

3、理解MOOC在教學中的應用，以及MOOC將給中小學帶來的變化

慕課簡述

慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

Massive Open Online Course（大規(guī)模開放式在線課程）

教學形式

1、課程范圍

MOOC 是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。

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這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網絡開放課程可能收取一定學費。

2、授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

3、測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W評分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數(shù)為平均數(shù)）。一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。

討論與思考

1.雖然現(xiàn)在的時代為MOOCs的發(fā)展提供了很好的機遇，但MOOCs相較于傳統(tǒng)教育，還是存在著很多挑戰(zhàn)。目前，MOOCs課程只是少數(shù)專業(yè)的少數(shù)課程，并未形成專業(yè)課程體系，并且存在報名人

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數(shù)多，但真正堅持完成課程的人非常少，思考有哪些策略能進一步提高參與度？

2.MOOC的學分是否能和高考分數(shù)相連，MOOC的證書是否具有實質效用？如何評估與認證？

3.如果讓你設計一堂基于MOOCs的課程，你打算如何進行教學設計？希望關注哪個環(huán)節(jié)，是關注學生關聯(lián)學習的能力，還是互評機制的效果？

測試題

1.微課程(micro-course)和微型課程（mini-course）都屬于課程范疇，兩者的區(qū)別在于：

A.時代背景不同，微課程是受終身學習需求和“微時代”發(fā)展所催化的產物，人們希望借助移動技術和設備，在任何時間、地點以任何方式學習任何內容；微型課程是針對當時學校教育中課程教學時間長、規(guī)模大的弊端而提出的。

B.適用領域不同。微課程主要適用于網絡學習，微型課程主要應用于學校課堂教學、校本研修、微格教學或者小粒度的網絡課程。

C.容量不同，微課程不能再進一步劃分成更小的單元，而微型課程是由一系列小容量的學習單元組成。

D．適用學習類型不同，微課程可應用于正式學習和非正式學習，適合學生進行移動學習、泛在學習和碎片化學習；微型課程是針對學生的在校學習，主要應用于正式學習。

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2.課程原意為“跑道”，最常見的定義是指“學習的過程”（course of study），微課程作為一種新型課程形態(tài)，也應該包含的課程基本要素有： A.課程目標

B.課程內容

C.課程實施（包括教學資源準備、教學活動設計）

D.課程評價

E.課程模式

3.以下屬于微課程主要特點的是： A.適合于移動學習和碎片化學習

B.是一段簡短的視頻陳述

C.具備完整的教學設計

D.聚焦于某個單一的、重要的主題

4.請選擇你認為屬于“微課程”范疇的選項： A.TED演講 B.網易公開課

C.電視公開課“開講啦” D.TED-ED 5.微課程相對于傳統(tǒng)課程的主要優(yōu)勢在于：

A.微課程的形式鼓勵教師用更加簡明和生動的方式來傳授內容

B.微課程的內容比較淺顯，不需要深入思考

C．微課程允許學生根據(jù)自己的學習需求和步調自主選擇課程來觀看

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D.微課程更適合移動學習，可使人們利用碎片化的時間開展學習

E.微課程可以使教師節(jié)約課堂講授時間，而花更多時間在學生的問題解決和應用上

6.試分析以下兩種類型的微課程有什么不同？ A.李玉平的微課程（網址：http://whliyuping.blog.163.com/blog/static/324375620***81/）

B.可汗的微課程（網址：004km.cn）1.答案：ABCD 2.答案：ABCD 3.答案：ACD 4.答案：D 解析：A.TED演講屬于微資源，雖然內容簡短并無教學活動的設計。B.網易公開課屬于微資源，且許多公開課只是傳統(tǒng)課程的錄像切片，并不是只針對一個知識點而精細設計的獨立小課程。C.電視公開課“開講啦”屬于微資源，它沒有明確的教學目標，只是一種話題分享和自由討論。D.TED-Ed中的課程包含簡短的教學視頻和精心設計的學習任務、相關的拓展資料等，是圍繞某個教學主題精細化設計的數(shù)字化學習資源包，屬于微課程。

5.答案：ACDE 6.答案： A.給老師看，用于教師教研 B.給學生看，用于學生學習

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第四篇：微課學習小結（本站推薦）

微課學習小結

2014年9月，武漢電力職業(yè)技術學院基礎教學部在加強常規(guī)教學的基礎上，展開了教學研究學習的新篇章。本人就信息化背景下的微課進行了研究學習，在此本人進行小結，將心得體會歸納如下：

一、初識“微課”。

近來，學術界關于“微課”的研究成果越來越多，微課雛形最早見于美國教授所提出的 60 秒課程以及英國的一分鐘演講。現(xiàn)今熱議的微課概念是2008年美國高級教學設計師提出的，并提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念；寫 15-30 秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為 5-10 分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)。

在我國，廣東佛山率先提出了以微視頻為中心的“微課”?！拔⒄n”是指按照課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。

我個人認為微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構成，并在教學應用實踐過程中不斷“生長”,是隨著無線寬帶技術、網絡視頻技術和新媒體的迅速發(fā)展以及廣大用戶對學習方式多樣化的迫切需求的大背景下應運而生的，它的出現(xiàn)順應了時代發(fā)展潮流。

二、“微課”的制作。

1.硬件準備：電腦、攝像頭、話筒。

2.軟件準備：制作一個精美的PPT課件、下載并安裝一個錄屏軟件。3.打開錄屏軟件：第一步： 打開錄屏軟件界面。在界面中找到“錄制屏幕”按鈕；第二步： 點擊“錄制屏幕”按鈕打開界面進行錄制。

4．錄制結束：關閉PPT課件，然后按下軟件界面上的 “Stop” 按鍵結束，再點 “Save” 按鍵保存文件。

三、微課的后期優(yōu)化。

1．導入文件： 打開錄屏軟件界面，選擇左邊 “添加” 欄里面的 “導入媒體”，導入剛保存好的微課視頻文件。

2．把文件添加到時間軸上。3．調整視頻大小。4．畫中畫的調整，主要調整畫中畫在視頻中的大小和位置。

5．以上步驟都完成后，在右邊的 “預覽” 面板中預覽，沒問題后便可生成視頻。

四、微課學習的親身感受——說起來簡單，做起來就難了。

從學習中，我知道了：微課是一個教學視頻，是一個濃縮在短短的5-10分鐘之內的精華。簡而言之，微課就是一個微型課堂，它擁有2大要素：聲音+ppt制作?！拔⒄n”不同于常態(tài)教學研究活動，“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強，“微課”的反饋及時、客觀、針對性強，微型和說課的區(qū)別很明顯，只有試過后才明白“看花容易繡花難”。

五、學習微課后的感想。

微課絕不僅僅是一個視頻那么簡單，要求從視覺聽覺上要舒服。微課是新時代的產物，是一個新生事物。俗話說：“活到老，學到老?！弊鳛樾聲r代的高等職業(yè)技術學院的教師，我們有必要認真地去學會并正確使用它，而且要創(chuàng)造性的運用到我們的日常教學工作中去！

武漢電力職業(yè)技術學院 基礎教學部 教師吳發(fā)漢

2014年12月23日

第五篇：《課程綱要》分享課小結

《課程綱要》分享課小結

新學期第一節(jié)課與學生交流分享本學期學科《課程綱要》。讓學生清楚的知道本學期的課程教學計劃以及評價形式等。向學生們介紹本學期的學習內容，學期目標，學習計劃，并且對學生應該達到的程度做出明確的說明，無論是在細化解讀課標的基礎上編寫來的“課程目標”，以學習線路圖形式展示的“課程內容”，還是提出學習具體要求的“課程實施”，以及使學生知道評價的內容與方式的“課程評價”，均讓學生們更加明確了本學科自己的學習目標和任務，感到自己是學習的主人。

作為教師的我通過《課程綱要》分享課，對《課程綱要》有了更深的認識。它既非《教學計劃》，又非《教學進度計劃》，它是對學期課程教學的一種規(guī)劃。它有利于教師整體把握課程實施的目標與內容。明確本學期的課程安排與整體課程安排之間的邏輯關系，充分分析學情，以學生的學習為中心，詳細了解學生的已有知識和學習經驗，讓學生感到自己就是學習責任的承擔者。對于學生來說，《課程綱要》描述了學習的目的，畫出了學習線路圖，并且提出了學習的基本要求，有利于學生明確本學期的課程學習安排，從而明確自己的學習任務?？傊?，通過一節(jié)課的師生交流，讓學生清楚的知道本學期課程的教學計劃以及評價形式，可以有效的激發(fā)學生的學習積極性，達到事半功倍的效果。