第一篇：《六國論》的有關(guān)教學(xué)資料

六 國 論

蘇洵

一、作者介紹

蘇洵(1009—1066)，字明允，自號老泉(蘇洵家有老人泉，梅堯臣曾為之作詩，故自號)，眉州眉山(現(xiàn)在四川眉山)人，北宋著名散文家。據(jù)說27歲才發(fā)憤讀書，經(jīng)過十多年的閉門苦讀，學(xué)業(yè)大進(jìn)。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現(xiàn)在河南開封)，以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權(quán)書》十篇、《衡論》十篇)謁見翰林學(xué)士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認(rèn)為可以與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大振。嘉祐三年，仁宗召他到舍人院參加考試，他推托有病，不肯應(yīng)詔。嘉祐五年，授職秘書省校書郎，后為霸州文安縣主簿。參與修纂禮書《太常因革禮》一百卷，書成不久即去世，追贈光祿寺丞。

蘇洵精于古文寫作，尤長于策論，主張“言必中當(dāng)世之過”。為文見解精辟，論點鮮明，論據(jù)有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學(xué)聞名，故稱他為“老蘇”，并將他們父子三人合稱“三蘇”，均列入唐宋散文八大家。著有《嘉祐集》十五卷?！读鶉摗肥恰稒?quán)書》十篇的第八篇，原題為《六國》，課文從通行選本標(biāo)題為《六國論》。

二、文本疏通

第一段

六國破滅①，非②兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！玖鶉臏缤?，并不是（因為他們的）武器不鋒利，仗打不好，弊病在于拿土地賄賂秦國?！抠T秦而力虧③，破滅之道也。【拿土地賄賂秦國虧損了自己的力量，（這就）是滅亡的原因。】或曰：?六國互喪④，率⑤賂秦耶？?【有人會問：?六國接連滅亡，都是因為有賄賂秦國的嗎？?】曰：?不賂者以⑥賂者喪，蓋⑦失強(qiáng)援，不能獨完⑧。故曰‘弊在賂秦’也！?【（回答）說：?不賄賂秦國的國家因為有賄賂秦國的國家而滅亡。原因是不賄賂秦國失掉了強(qiáng)有力的外援，不能單獨地保全。所以說：‘弊病在于賄賂秦國’。?】

【文言現(xiàn)象】

①破滅：被動用法。②“非”字領(lǐng)起后面的“兵不利，戰(zhàn)不善”，故“非”后略作停頓。③而：表因果的連詞。④互喪：先后相繼滅亡?；ィ航换?，由此及彼，由彼及此。⑤率：全，都，一概。⑥以：因為，介詞。⑦蓋：表原因的語氣助詞。⑧完：形容詞活用作動詞，完整地保全。

【內(nèi)容分析】

◆第一段的哪一句概括了六國破滅的原因？作者是從哪兩個方面加以闡述的？

（◆第一問：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！薄舻诙枺鹤髡邚膬蓚€方面加以說明：一是從“賂秦”的國家來說，“賂秦而力虧，破滅之道”；一是從不賂秦的國家來說，“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨完”。）

第一段提出中心論點和分論點。

文章開門見山，提出中心論點：六國破滅，弊在賂秦。第一句話緊扣文題，由果溯因，從反面否定和正面肯定兩方面指出“六國破滅”的原因。反面否定是“非兵不利，戰(zhàn)不善”，正面肯定是“弊在賂秦”。這句話排除“兵”“戰(zhàn)”的因素，強(qiáng)調(diào)“弊在賂秦”。全句的重心，在于正面肯定。接著從兩個方面簡要地闡釋論點，說明“弊在賂秦”的道理：一是從“賂秦”的國家來說，“賂秦而力虧，破滅之道”；二是用設(shè)問答疑的方式，從不賂秦的國家來說，“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨完”。這兩點既是對中心論點的闡釋，也是分論點。最后一句，回應(yīng)開頭，重申論點：“故曰弊在賂秦也?！边@一段是全文的總論，為下文的論述舉綱張目。

【參考資料】

１．歷史背景。

在我國歷史上，戰(zhàn)國是七雄爭霸的時代?！读鶉摗分械摹傲鶉保褪侵笐?zhàn)國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商秧變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實力都強(qiáng)大起來；而原本強(qiáng)盛的六國卻因宗法勢力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來后，積極向東方發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們又各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦國采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略，韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略，在秦國強(qiáng)大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅，齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵不從其他方面去論證，而抓住六國破滅“弊在賂秦”這一點來論證，是為其針砭現(xiàn)實服務(wù)的。

２．六國互喪。

公元前230年秦滅韓，前225年滅魏，前223年滅楚，前222年滅燕、滅趙，前221年滅齊。

２．賂秦而力虧，破滅之道也

語本《戰(zhàn)國策·魏策一》：“蘇子(秦)為趙合從，說魏王曰：‘??夫事秦必割地效質(zhì)，故兵未用而國已虧矣。’”

第二段

秦以①攻取之外，小則②獲邑，大則得城，【秦國在用戰(zhàn)爭奪取土地以外（還受到諸侯的賄賂），小的就獲得邑鎮(zhèn)，大的就獲得城市?！枯^③秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實④百倍；【秦國（受賄賂）得到的土地，與戰(zhàn)敗獲得的土地（相比較），實際多到百倍?！恐T侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍?！玖鶉T侯（賄賂秦國）所喪失的土地，與戰(zhàn)敗所喪失的土地（相比較），實際也要多到百倍，】則⑤秦國之⑥所大欲，諸侯之所大患，固⑦不在戰(zhàn)矣?！灸敲辞貒畲蟮挠鶉T侯最大的禍患，當(dāng)然不在于戰(zhàn)爭?！克钾氏茸娓涪?，暴⑨霜露，斬荊棘，以⑩有尺寸之地?！舅麄兊淖孑吀篙?，冒著寒霜雨露，披荊斬棘，才有了很少的一點土地?！孔訉O視之不甚惜，舉以予人⑾，如棄草芥?！咀訉O對那些土地卻不很愛惜，全把他送給別人，好象拋棄（不值錢的）小草一樣。】今日割五城，明日割十城，然后⑿得一夕安寢。起視四境，而⒀秦兵又至矣?！窘裉旄钊ノ遄牵魈旄钊ナ?，這才能睡一夜安穩(wěn)覺。（可是第二天）起床向四境一看，秦國的軍隊又來了。】然則⒁諸侯之地有限，暴秦之欲無厭⒂，奉之⒃彌繁，侵之愈急?！炯热贿@樣，那么諸侯的土地有限，強(qiáng)暴的秦國的貪心永遠(yuǎn)沒有滿足。（諸侯）送給秦國的土地越多，秦國對諸侯的侵略也越急?！抗什粦?zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判⒄矣。至于⒅顛覆，理固宜然⒆?！舅杂貌恢鴳?zhàn)爭，誰強(qiáng)誰弱，誰勝誰負(fù)就已經(jīng)分得清清楚楚了。終于落到全部覆亡，是理所當(dāng)然的事?！抗湃嗽疲?以地事秦，猶抱薪救草，薪不盡火不滅。?此言得⒇之?！竟湃苏f：?用土地侍奉秦國，就好像抱柴救火，柴不燒完，火就不會滅。?這話說對了。】

【文言現(xiàn)象】

①以：用、憑??（方法）。②則：就，副詞。③較：動詞，（拿）“秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者”相比較。④其實：其：指代詞，它的。實：實際。⑤則：那么，連詞。⑥之：的。⑦固：固然，當(dāng)然。⑧思：想，這里表示回顧，回憶。厥：這里相當(dāng)于“其”。先：對去世的尊長的敬稱。祖父：泛指祖輩父輩。⑨暴（pù）：通“曝”，暴露，這里指冒著。⑩以：才。⑾舉：全，都。以：把，后面省略“之（代土地）”。予：給。⑿然：這，這樣。后：以后。⒀而：表順接連詞。⒁然：這樣。則：那么。⒂厭：通“饜”，滿足。⒃這個“之”指秦。后一個“之”指賂秦的各國。這兩句主語省略。⒄判：分出，分清。⒅至于：表示由于上文所說的情況，引出下文的結(jié)果，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“以致”、“以至于”。⒆理：從道理上說，名詞作壯語。固：固然，當(dāng)然，宜：應(yīng)該。然：這樣。⒇得：合適，正確。

【內(nèi)容分析】

◆第二段是從那幾個方面論證六國破滅的原因的？其中有幾層意思？用了哪些對比的語句？（◆第一問：從第一個方面(?賂秦而力虧，破滅之道?)論證六國破滅的原因?！舻谌龁枺悍譃槿印＞唧w見后?！舻谌龁枺河昧艘韵聦Ρ鹊恼Z句：⑴秦?攻取?所得與受賂所得對比：?秦以攻取之外……其實百倍?。⑵諸侯賂秦所亡與?戰(zhàn)敗而亡?對比：?諸侯之所亡……其實亦百倍?。以上兩個對比之間也構(gòu)成對比。通過對比，得出?秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)?的結(jié)論。⑶祖父創(chuàng)業(yè)艱難與子孫輕易割地對比：?思厥先祖父……如棄草芥?。⑷?今日割五城……然后得一夕安寢?與?起視四境，而秦兵又至矣?對比。⑸?諸侯之地有限?與?暴秦之欲無厭?對比。⑹?奉之彌繁?與?侵之愈急?對比。通過以上四個對比，說明諸侯割地的情形和后果，得出?至于顛覆，理固宜然?的結(jié)論。）

第二部分(第二、三段)，論證中心論點?？梢苑譃閮蓪?。

第一層(第二段)，論述第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”?？梢苑譃槿?。

第一小層(“秦以攻取之外??固不在戰(zhàn)矣”)，比較諸侯割地賂秦而造成的雙方土地得失變化。以雙方土地消長的鮮明對比，證實由于“賂”而造成的得失遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過通過戰(zhàn)爭而造成的得失，以割地賂秦的事實說明賂秦之害，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的結(jié)論。

第二小層(“思厥先祖父??理固宜然”)，寫諸侯賂秦的情形和結(jié)果，說明賂秦乞和適得其反，只能助長秦國的侵略野心，造成“顛覆”的下場。先對比諸侯祖先得地的艱難和子孫割地的輕易，再寫諸侯賂秦求安而不可得，說明“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急”“不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判”，得出結(jié)論：“至于顛覆，理固宜然?！?/p>

第三小層(“古人云??此言得之”)，引用古人的話為證，形象地說明賂秦的危害。

以上三小層就賂秦的國家(韓、魏、楚)滅亡的原因進(jìn)行論述，有理有據(jù)，確鑿有力地論證了中心論點。

【參考資料】

１．然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。

《史記·蘇秦列傳》載蘇秦說韓宣王曰：“大王事秦，秦必求宜陽、成皋。今茲效之，明年又復(fù)求割地。與，則無地以給之；不與，則棄前功而受后禍。且大王之地有盡而秦之求無已。以有盡之地而逆無已之求，此所謂市怨結(jié)禍者也，不戰(zhàn)而地已削矣?！?/p>

２．以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。

《戰(zhàn)國策·魏策三》載孫臣謂魏安王曰：“且夫奸臣固皆欲以地事秦。以地事秦，譬猶抱薪而救火也。薪不盡，則火不止。今王之地有盡，而秦之求無窮，是薪火之說也?！薄妒酚洝の菏兰摇份d：“安王元年，秦拔我兩城。二年，又拔我二城，軍大梁下，韓來救，予秦溫以和。三年，秦拔我四城。斬首四萬。四年，秦破我及韓、趙，殺十五萬人，走我將芒卯。魏將段干子請予秦南陽以和。蘇代謂魏王曰：‘欲璽者段干子也，欲地者秦也。今王使欲地者制璽，使欲璽者制地，魏氏地不盡則不知已。且夫以地事秦，譬猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。’”這個有名的比喻，蘇秦說韓宣王(《戰(zhàn)國策·韓策一》)、虞卿說趙孝成王(《戰(zhàn)國策·趙策三》)也用過，在當(dāng)時是頗為流行的。蘇洵這段文字，明顯地是師法戰(zhàn)國游士之說，但并不是照抄照搬，而是引申發(fā)揮，融為自己文章的有機(jī)組成部分。

第三段

齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅①，何哉？與嬴②而不助五國也?！君R國并沒有賄賂秦國，（可是）終于也隨著五國滅亡了，為什么呢？（是因為齊國）跟秦國交好而不幫助其他五國?！课鍑葐剩R亦不免矣?！疚鍑呀?jīng)滅亡了，齊國也就沒法避免了。】燕趙之君，始有遠(yuǎn)略③，能守其土，義④不賂秦?！狙鄧挖w國的國君，起初有長遠(yuǎn)的打算，能夠守住他的國土，堅持正義，不賄賂秦國?！渴枪盛菅嚯m小國而后亡，斯⑥用兵之效也。【所以燕雖然是個小國，卻最后滅亡，這就是用兵抗秦的效果?！恐恋ひ郧G卿為計，始速禍焉。⑦【等到燕太子丹用（派遣）荊軻（刺殺秦王）作為（對付秦國的）計策，這才招致了（滅亡的）禍患?！口w嘗五戰(zhàn)于秦⑧，二敗而三勝⑨。后秦?fù)糈w者再⑩，李牧連卻⑾之。【趙國曾經(jīng)對秦國五次作戰(zhàn)。打了兩次敗仗，三次勝仗。后來秦國兩次攻打趙國。（趙國大將）李牧接連打退秦國的進(jìn)攻。】洎⑿牧以讒誅，邯鄲為郡⒀，惜其用武而不終也?！镜鹊嚼钅烈蚴苷_陷而被殺死，（趙國都城）邯鄲變成（秦國的一個）郡，可惜趙國用武力抗秦而沒能堅持到底?！壳已嘹w處秦革滅殆盡⒁之際可謂智力孤危⒂，戰(zhàn)敗而亡，誠⒃不得已?！径已嘹w兩國正處在秦國把其他國家快要消滅干凈的時候，可以說（他們的）智謀和力量都很單薄，戰(zhàn)敗了而亡國，確實是不得已的事?！肯蚴谷龂崭鲪燮渌?，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，【假使韓、魏、楚三國都愛護(hù)他們的國土，齊國不依附秦國。（燕國的）刺客不去（刺秦王）（趙國的）良將李牧還活著，】則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理⒅，當(dāng)⒆與秦相較，或未易⒇量。【那么勝敗的命運(yùn)，存亡的道理，假若與秦國相比較，也許還不容易判斷（出高低來）呢。】

【文言現(xiàn)象】

①遷滅：滅亡。遷：改變的意思。②與嬴：親附秦國。與：親近，親附。嬴：秦王的姓。③遠(yuǎn)略：遠(yuǎn)大的謀略。這一句里的“始”和下文“至丹”的“至”、“洎（jì）牧”的“洎”、“用武而不終”的“不終”相呼應(yīng)。④義:名詞活用作動詞，堅持正義。⑤是故：固定格式，因為這個（是）緣故（故），所以??。譯為“所以”。⑥斯：這。⑦以荊卿為計：“以??為??”，固定格式，表示處置，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“把??作為(當(dāng)作)??”。由介詞“以”和動詞“為”構(gòu)成。“以”同它的賓語組成介賓短語，在句中作狀語。“丹以荊卿為計”意思是：“等到燕太子丹用荊卿（刺秦王）作為（對付秦國的）策略”。始速禍焉：才招致（滅亡的）禍患。速：招致。焉：句末語氣詞。⑧于秦：和秦國。介賓結(jié)構(gòu)，古漢語用于動詞后作補(bǔ)語，現(xiàn)代漢語用于動詞前作狀語。五戰(zhàn)：古代漢語數(shù)詞用于動詞前作狀語，現(xiàn)代漢語數(shù)詞用于動詞后作補(bǔ)語。⑨二敗、三勝：古代漢語數(shù)詞用于動詞前作狀語，現(xiàn)代漢語數(shù)詞用于動詞后作補(bǔ)語。⑩擊趙者再：兩次擊趙。再：第二次。⑾卻：動詞的使動，使??退卻，擊退。⑿洎（jì）：及，等到。（⒀牧以讒誅，邯鄲為郡：以：因為。誅：表被動，被誅。為：成為，變?yōu)??？ぃ海ㄇ貒囊粋€）郡，注意補(bǔ)充省略。⒁革滅：革除，消滅。殆：大概、幾乎，副詞，表推測。⒂智力孤危：智，智謀；力，力量。孤，孤立，孤單；危，危急。⒃誠：確實，的確，副詞。⒄向使：假使。三國：韓、魏、楚三國。這三國都曾經(jīng)割地賂秦。⒅勝負(fù)之?dāng)?shù)(shù)，存亡之理：勝敗存亡的命運(yùn)?！皵?shù)”、“理”，都是天命、命運(yùn)的意思。這兩句是互文，翻譯時要將上句、下句的相對應(yīng)的詞語拼合為一句。⒆當(dāng)：通“倘”，如果。⒇易：輕易。

【內(nèi)容分析】

◆第二段是從那幾個方面論證六國破滅的原因的？◆齊國和燕、趙兩國為什么滅亡？（◆第一問：從第二個方面(?不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨完?)論證六國破滅的原因?！舻诙枺糊R國滅亡的原因是：?與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。?燕、趙兩國滅亡的具體原因是其本身的錯誤，即燕?以荊卿為計?，趙?牧以讒誅??用武而不終?，但根本原因是?燕趙處秦革滅殆盡之際?，孤立無援。燕、趙?戰(zhàn)敗而亡?是?誠不得已?。）

第二部分(第二、三段)，論證中心論點?？梢苑譃閮蓪?。

第二層(第三段)，論述第二個分論點“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨完”?？梢苑譃槿印?/p>

第一小層(“齊人未嘗賂秦??齊亦不免矣”)，單說齊國滅亡的原因。指出齊國雖然不曾賂秦，但“與嬴而不助五國”，五國滅亡了，齊國也不能獨自保全。

第二小層(“燕趙之君??誠不得已”)合說燕、趙兩國滅亡的原因。這兩個國家與齊國不同，沒有“與嬴而不助五國”，而是“義不賂秦”，敢于用兵抗秦，但終于“戰(zhàn)敗而亡”。原因不僅在于燕、趙本身的錯誤，即燕“以荊卿為計”，趙“牧以讒誅”“用武而不終”，還在于“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠不得已”。

第三小層(“向使三國各愛其地??或未易量”)，總說六國，提出假設(shè)，從反面將論證推進(jìn)一層。如果韓、魏、楚不賂秦，齊國“不附于秦”，燕、趙有正確決策，也有不滅亡的可能。

以上三小層就不賂秦的國家(齊、燕、趙)滅亡的原因進(jìn)行論述，說明“不賂者”的滅亡也是“賂”的結(jié)果，把“賂者”的失敗和“不賂者”的失敗聯(lián)系起來，并從正反兩方面論說，全面深入地論證了中心論點。

【參考資料】

1．趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。

公元前270年，周赧王四十五年，秦攻趙，圍閼與，趙將趙奢大破秦軍。趙封奢為馬服君。公元前260年，周赧王五十五年，趙使趙括代廉頗，秦白起敗之于長平，大破趙軍，坑四十五萬人。公元前257年，周赧王五十八年，秦兵圍邯鄲，急，魏公子無忌襲殺晉鄙，奪軍救趙，大破秦軍于邯鄲城下，秦罷兵。公元前234年，秦王政十三年，秦將桓齒奇攻趙平陽，殺趙將扈輒，斬首十萬。同年十月，桓齒奇復(fù)攻趙，趙以李牧為大將軍，擊秦軍于宜安，大破秦軍；趙封李牧為武安君(《趙世家》載李牧破秦軍事為十四年)。

2．后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。

公元前232年，秦王政十五年，秦攻趙，一軍抵鄴，一軍自太原拔狼孟、番吾，李牧擊卻之。公元前229年，秦王政十八年，秦大興兵攻趙，圍邯鄲，趙大將軍李牧擊卻之。

(以上兩條見翦伯贊主編《中外歷史年表》)

3．牧以讒誅，邯鄲為郡??

公元前229年，“趙王遷七年，秦使王翦攻趙，趙使李牧、司馬尚御之。秦多與趙王寵臣郭開金，為反間，言李牧、司馬尚欲反。趙王乃使趙及齊將顏聚代李牧。李牧不受命，趙使人微捕得李牧，斬之。廢司馬尚?！?《史記·廉頗藺相如列傳》)公元前228年，秦王政十九年，秦將王翦擊趙，大破之，盡定取趙地，獲趙王遷。趙公子嘉自立為代王。秦王如邯鄲。公元前222年，秦王政二十五年，秦將王賁擊代，虜王嘉，趙亡。

第四段

嗚呼！以賂秦之地封天下之謀臣，以事①秦之心，禮②天下之奇才，并力西向③，則吾恐秦人食之不得下咽④也?！景Γ。ㄈ绻鶉T侯）用賄賂秦國的土地來封給天下的謀臣，用侍奉秦國的心來禮遇天下的奇才，齊心合力地向西（對付秦國），那么，我恐怕秦國人吃飯都咽不下的。】悲夫！有如此之勢，而為秦人積威之所劫⑤，日削月割⑥，以⑦趨于亡?！菊婵杀瘒@啊！有這樣的有利形勢，卻被秦國積久的威勢所脅迫，天天割地，月月割地，以至于走向滅亡?！繛棰鄧?，無使⑨為積威之所劫哉！【治理國家的人不要使自己被積久而成的威勢所脅迫??！】

【文言現(xiàn)象】

①事：侍奉。②禮：名詞活用為動詞，禮遇，禮待。③西向：向西（對付秦國）。西：方位名詞做介詞的賓語前置到介詞前面。④食之不得下咽：下，咽下；咽，咽喉。⑤為秦人積威之所劫：“為??之所??”，表示被動，相當(dāng)于“為??所??”?！盀椤笔墙樵~，“所”是結(jié)構(gòu)助詞，“之”字無義，起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用?！盀榍厝朔e威之所劫?！币馑际牵骸氨磺貒e久而成的威勢所脅迫。”⑥日削月割：“日”、“月”，名詞作壯語，一天天，一月月。⑦以：連詞，表結(jié)果。⑧為：動詞，掌管，主持，治理。⑨無：不，不要。使：后面省略“之（自己）”。

【內(nèi)容分析】

第四段的哪句話概括了六國破滅的歷史教訓(xùn)？（“為國者無使為積威之所劫哉!”）

第三部分(第四、五段)，是本文的結(jié)論部分?？梢苑譃閮蓪?。

第一層(第四段)，綜合上面兩段分析作出論斷。上面兩段著重論述歷史事實，說明六國滅亡的原因在于賂秦。這一段則總結(jié)歷史教訓(xùn)，提出作者的主張，申明作者的政見。

第一句以“嗚呼”的感嘆起筆，承上文進(jìn)一步從反面假設(shè)，提出并力抗秦的主張，指出“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”，則秦國即使想吞并六國也是難以辦到的。

第二句承上轉(zhuǎn)折，又回到史實，抨擊六國的政策，以“悲夫”起頭，嗟嘆六國“有如此之勢”，卻“為秦人積威之所劫”而滅亡。這句話慨嘆六國滅亡的可悲結(jié)局，揭示“賂秦”的根源在于“為秦人積威之所劫”。

第三句緊承上句作出論斷，得出“為國者無使為積威之所劫”的歷史教訓(xùn)。這句話一語雙關(guān)，似乎是在批評六國的“為國者”，其實是在告誡北宋“為國者”，這就把對歷史的評論自然地轉(zhuǎn)到現(xiàn)實上來。

第五段

夫①六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦②，而猶有③可以不賂而勝之勢；【六國和秦國都是諸侯之國。六國的勢力雖然比秦國弱，可是還有可以用不賂秦的手段戰(zhàn)勝秦國的形勢。】茍④以天下之大⑤，而從⑦六國破亡之故事⑦，是⑧又在六國之下矣?！炯偃缥覀儜{仗著這樣大的國家，而重蹈六國滅亡的老路，這就是又在六國之下了！】

【文言現(xiàn)象】

①夫：表議論的發(fā)語詞。②于秦：比秦國。介賓結(jié)構(gòu)，古漢語用于動詞后作補(bǔ)語，現(xiàn)代漢語用于動詞前作狀語。③猶：還，仍然，副詞。④茍：假如。⑤以天下之大：憑仗著這樣大的國家。以：憑仗，憑借；天下之大，定語后置，“之”為定語后置的標(biāo)志，⑥而：卻。從：跟隨。⑦故事：舊例，前例。⑧是：指代詞，這。

【內(nèi)容分析】

第五段表明了作者怎樣的寫作意圖？（警告北宋王朝，切勿重蹈六國滅亡的覆轍。具體見后。）

第三部分(第四、五段)，是本文的結(jié)論部分?？梢苑譃閮蓪印?/p>

第二層(第五段)，諷諫北宋王朝。將六國的情況和北宋的情況作對比：六國只是各踞一方的諸侯，力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”；而北宋據(jù)有一統(tǒng)天下，力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于六國，卻“從六國破滅之故事”，這就連六國也不如了。作者語重心長地警告北宋王朝，切勿重蹈六國滅亡的覆轍。這就點明了本文的主旨，即作者的寫作意圖。

北宋建國以后，對不斷進(jìn)犯東北、西北邊境的契丹、西夏，一直采取妥協(xié)退讓、屈辱求和的政策。到蘇洵生活的年代，北宋統(tǒng)治者每年都要向契丹、西夏納幣輸絹以求茍安。針對這種情況，作者在這篇文章中評論戰(zhàn)國時期六國滅亡的原因，說明“六國破滅，弊在賂秦”，諷諫北宋王朝以六國為鑒，不要為契丹、西夏“積威之所劫”，一味賂賄以求茍安，而要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。

【參考資料】

1．北宋國情。

北宋建國以后，鑒于唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)，五代軍人亂政，因而實行中央專制集權(quán)制度，解除地方節(jié)度使的權(quán)力，派遣文臣做地方官，派官員到地方管理財政，由皇帝直接控制禁軍，將地方的政權(quán)、財權(quán)、軍權(quán)都收歸中央。為了防范武將軍權(quán)過重，嚴(yán)令將帥不得專兵，甚至外出作戰(zhàn)，也必須按皇帝頒發(fā)的陣圖行事。將官經(jīng)常輪換，兵不識將，將不識兵，致使軍隊沒有戰(zhàn)斗力。這樣的措施雖然杜絕了軍閥擁兵作亂，但是也造成軍事上的衰頹。

北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，導(dǎo)致官僚機(jī)構(gòu)膨脹和軍隊不斷擴(kuò)充。到北宋中期，官俸和軍費開支浩大，政府財政入不敷出。北宋政府實行不限制兼并的政策，土地集中現(xiàn)象嚴(yán)重，社會矛盾尖銳。政治上的專制腐敗，軍事上的驕惰無能，帶來外交上的極端軟弱。

蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進(jìn)行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：

宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。

宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。

同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。

這樣賄賂的結(jié)果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國力，帶來了無窮的禍患。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵正是針對這樣的現(xiàn)實撰寫《六國論》的。

三、寫作特點

第一部分，提出中心論點和分論點。

┏賂秦而力虧，破滅之道也 六國破滅，弊在賂秦 ┫

┗不賂者以賂者喪 第二部分，論證中心論點。

┏ 1．秦所得：百倍；諸侯所亡：亦百倍

┃

（“賂”造成的得失遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過通過戰(zhàn)爭）

一、賂秦而力虧，┫ 2．祖先辟地，子孫割地；奉彌繁，侵愈急。

破滅之道也 ┃

（不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判）

(韓、魏、楚)┃ 3．以地事秦，猶抱薪救草，薪不盡火不滅。

┗

（此言得之。）

┏ 1．齊：與嬴而不助五國

二、不賂者以賂者喪 ┫ 2．燕：以荊卿為計，始速禍━┓智力孤危

（齊、燕、趙）┃

趙：牧以讒誅，用武不終━┛誠不得已

┗ 3．向使三國??勝負(fù)存亡，或未易量 第三部分，本文的結(jié)論部分。

一、總結(jié)教訓(xùn) ┏ 假設(shè)：并力抗秦——必勝 ┓

提出主張 ┃ 史實：日削月割——滅亡 ┃為國者，無使為積威之所劫哉

申明政見 ┗ 根源：為國者為積威所劫 ┛

二、聯(lián)系現(xiàn)實 ┏北宋（一統(tǒng)天下）＞秦（諸侯）＞六國（諸侯）

點明主旨 ┗茍以天下之大，而從六國故事，在六國之下矣

1．借古諷今，切中時弊

戰(zhàn)國時代，七雄爭霸。為了獨占天下，各國之間不斷進(jìn)行戰(zhàn)爭。最后六國被秦國逐個擊破而滅亡了。六國滅亡的原因是多方面的，其根本原因是秦國經(jīng)過商秧變法的徹底改革，確立了先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)得到較快的發(fā)展，軍事實力超過了六國。同時，秦滅六國，順應(yīng)了當(dāng)時歷史發(fā)展走向統(tǒng)一的大勢，有其歷史的必然性。本文屬于史論，但并不是進(jìn)行史學(xué)的分析，也不是就歷史談歷史，而是借史立論，以古鑒今，選擇一個角度，抓住一個問題，持之有故、言之成理地確立自己的論點，進(jìn)行深入論證，以闡明自己對現(xiàn)實政治的主張。因此我們分析這篇文章，不是看它是否準(zhǔn)確、全面地評價了歷史事實，而應(yīng)著眼于其強(qiáng)烈的現(xiàn)實針對性。本文從歷史與現(xiàn)實結(jié)合的角度，依據(jù)史實，抓住六國破滅“弊在賂秦”這一點來立論，針砭時弊，切中要害，表明了作者明達(dá)而深湛的政治見解。文末巧妙地聯(lián)系北宋現(xiàn)實，點出全文的主旨，語意深切，發(fā)人深省。

2．論點鮮明，論證嚴(yán)密

本文為論說文，其結(jié)構(gòu)完美地體現(xiàn)了論證的一般方法和規(guī)則，堪稱古代論說文的典范。文章開篇即提出六國破滅“弊在賂秦”的論點；然后以史實為據(jù)，分別就“賂秦”與“未嘗賂秦”兩類國家從正面加以論證；又以假設(shè)進(jìn)一步申說，如果不賂秦則六國不至于滅亡，從反面加以論證；從而得出“為國者無使為積威之所劫”的論斷；最后借古論今，諷諫北宋統(tǒng)治者切勿“從六國破亡之故事”。文章圍繞中心論點展開論證，既深入又充分，邏輯嚴(yán)密，無懈可擊。全文綱目分明，脈胳清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整。不僅句與句、段與段之間有緊密的邏輯聯(lián)系，而且首尾照應(yīng)，古今相映。文中運(yùn)用例證、引證、假設(shè)，特別是對比的論證方法。如“賂者”與“不賂者”對比；秦與諸侯雙方土地得失對比，既以秦受賂所得與戰(zhàn)勝所得對比，又以諸侯行賂所亡與戰(zhàn)敗所亡對比；賂秦之頻與“一夕安寢”對比；以六國與北宋對比。通過對比增強(qiáng)了“弊在賂秦”這一論點的鮮明性、深刻性。

3．語言生動，氣勢充沛

在語言方面，本文除了具有一般論說文用詞準(zhǔn)確、言簡意賅的特點之外，還有語言生動形象的特點。在論證中穿插“思厥先祖父??而秦兵又至矣”的描述，引古人之言來形象地說明道理，用“食之不得下咽”形容“秦人”的惶恐不安，大大增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。文章的字里行間飽含著作者的感情。不僅有“嗚呼”“悲夫”等感情強(qiáng)烈的嗟嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也流溢著作者的情感，如對以地事秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者“為積威之所劫”痛惜、激憤，都溢于言表，有著強(qiáng)烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。再加上對偶、對比、比喻、引用、設(shè)問等修辭方式的運(yùn)用，使文章“博辨以昭”(歐陽修語)，不僅章法嚴(yán)謹(jǐn)，而且富于變化，承轉(zhuǎn)靈活，縱橫恣肆，起伏跌宕，雄奇遒勁，具有雄辯的力量和充沛的氣勢。

四、《六國論》《過秦論》比較學(xué)習(xí)

我們分別學(xué)習(xí)過《過秦論》和《六國論》這兩篇文章，試著將這兩篇文章進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

教學(xué)板塊之一：疏通文章的語言文字。

1．我們學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)該有意識地對各種文言詞匯作些歸納、整理、積累，有計劃地將學(xué)過的詞、語、句經(jīng)過整理分門別類地抄在筆記本上，如此才便于高三復(fù)習(xí)和翻檢，最終成為自己語言倉庫中的一部分，并終身受用。

2．文言詞匯一般包括詞性活用、古今異義、通假字、文言句式幾種。

[板書：積累詞語句：詞性活用、古今異義、通假字、文言句式

3．歸納整理。

①詞性活用

a．名詞作狀語

席卷天下（像卷席子一樣）包舉宇內(nèi)（像提包裹一樣）外連衡而斗諸侯（對外）

囊括四海之意（像扎口袋一樣）內(nèi)立法度（對內(nèi)）東割膏腴之地（向東）

南取漢中（向南）西舉巴蜀（向西）贏糧而景從（像影子一樣）

北收要害之郡（向北）天下云集響應(yīng)（像云一樣）（像回聲一樣）

b．使動用法

外連衡而斗諸侯（使?相斗）會盟而謀弱秦（使?削弱）

序八州而朝同列（使?朝拜）以弱天下之民（使?削弱）李牧連卻之（使?敗退）

c．其他

過秦論（名作動，評論過錯）甕牖繩樞（名作動，用破甕作，用草繩系）

追亡逐北（動作名，逃亡的軍隊）且夫天下非小弱也（形作動，變小變?nèi)酰┮允虑刂亩Y天下之奇才（名作動，禮遇）惜其用武而不終也（名作動，堅持到底）

②古今異義

山東豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以東，即東方諸國今：山東?。?/p>

以致天下之士（古：招納今：致使造成某種后果）

奮六世之余烈（古：功業(yè)今：猛烈）

思厥先祖父（古：祖輩和父輩今：父親的父親）

可謂智力孤危（古：智謀和力量今：智商）

而從六國破亡之故事（古：舊事、前例今：一種文學(xué)體裁）

至于顛覆（古：以致于今：連詞，表示另提起一件事）

③通假字

暴秦之欲無厭（饜）贏糧而景從（影）甿隸之人（氓）鉏耰棘矜（鋤）

外連衡而斗諸侯（橫）俛首系頸（俯）合從締交（縱）當(dāng)與秦相較（倘）

④文言句式

判斷句：然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

被動句：為天下笑為秦人積威之所劫

省略句：以（之）為桂林、象郡

倒裝句：陳涉之位，非尊于齊、楚??中山之君也趙嘗五戰(zhàn)于秦（狀語后置）

4．小結(jié)：

經(jīng)過這么一歸納、一整理，我們對這兩篇文章的文言詞匯基本已經(jīng)掌握，并且能夠運(yùn)用這些知識去閱讀新的文言文，這也是我們高考試題中考察的一個重要部分。如果我們能夠這么堅持下來，積累到一定程度，相信高考題中的文言文閱讀題會迎刃而解。

教學(xué)板塊之二：相同點的歸納分析。

1．這兩篇文章不僅在文言詞匯方面有許多相同的用法，而且在其他許多方面也有相同或相近的地方。比如文章的標(biāo)題：過秦論、六國論，都是一個“論”字，表明它們都是議論文。大家試著從各個角度去尋找這兩篇文章的相同之處。

[板書：歸納相同點]

2．歸納：

①體裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達(dá)思想都用了史論的方式。

②題材：兩篇文章都是借戰(zhàn)國時期秦與六國間的戰(zhàn)爭來議論的。

③創(chuàng)作目的：兩篇文章都強(qiáng)調(diào)借過去的史實來諷喻當(dāng)今的最高統(tǒng)治者，不要重蹈歷史的覆轍。

④寫作手法：兩篇文章都采用了對比的方式來論證自己的觀點。

[板書：體裁、題材、創(chuàng)作目的、寫作手法]

3．小結(jié)：

蘇洵的作品當(dāng)時很受歐陽修的贊賞，認(rèn)為可與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大盛。由此可知蘇洵和賈誼的作品確實有許多相同之處。

教學(xué)板塊之三：相異點的區(qū)分理解。

1．雖然這兩篇文章在很多角度都有許多相同或相似的地方，但是畢竟一個是漢朝，一個是宋朝，相距一千余年，不可能處處都是一個樣，它們必定有許多各自的特色。

下面大家就來找找這篇文章的相異點。

[板書：區(qū)分相異點]

2．歸納：

①主旨：

《過秦論》所體現(xiàn)的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結(jié)出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢異也”，它的現(xiàn)實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者要施行仁政。《六國論》主要是論述了六國滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護(hù)統(tǒng)治。

補(bǔ)充：賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過秦末戰(zhàn)爭的破壞，社會經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復(fù)宣講仁義之道，認(rèn)為“德莫高于博愛人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他認(rèn)為按照禮的規(guī)定，“國有饑人，人主不飧；國有凍人，人主不裘”。他繼承并發(fā)展了中國古代的民本思想，認(rèn)為民是國家、君主和官吏的根本，離開了民則國將不國，君將不君，官將不官，誰敢與民為仇，必將為民所埋葬。因此，他極力向漢文帝宣講仁政的道理。蘇洵也是一個非常有政治抱負(fù)的人。他說他作文的主要目的是“言當(dāng)世之要”，是為了“施之于今”。

②結(jié)構(gòu)：

《過秦論》的結(jié)構(gòu)

第一步：秦孝公至莊襄王不斷擴(kuò)展疆域，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢。秦始皇上臺后吞并六國，一統(tǒng)天下。

第二步：敘述秦王朝勝利后所實行的種種錯誤政策：一為“焚百家之言”，一為實行高壓政策，武力防范。

第三步：記述陳涉發(fā)難，天下云集響應(yīng)，推翻了秦王朝。

第四步：在前文敘述的基礎(chǔ)上議論，表明作者的政治見解。

《六國論》的結(jié)構(gòu)

第一步：開篇提出中心論點：“六國破滅，弊在賂秦”。

第二步：將中心論點轉(zhuǎn)化為兩個分論點：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨完”。

第三步：總結(jié)歷史教訓(xùn)，提出解決問題的辦法。

第四步：諷諫宋王朝不要重蹈六國的覆轍。

補(bǔ)充：這兩篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先敘史，后作結(jié)；后者是先提出論點，后舉例論證。

③語言風(fēng)格

[板書：主旨、結(jié)構(gòu)、語言]

思考：

一、《過秦論》這篇文章的語言特色在文章前面的閱讀提示里說得很清楚——“氣勢磅礴”。那么這篇文章為什么能夠做到“氣勢磅礴”的呢？它的“氣勢”是怎樣得來的？

第一個，最主要的，即這篇文章雖是說理文，其中卻用了十之七八的篇幅來敘事。用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西，自然覺得文章飽滿充沛，氣勢磅礴。

第二個，作者在用寫賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”等詞，基本上都同義、“天下”“宇內(nèi)”“四?！焙汀鞍嘶摹?，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。其他段也都有這樣的例子，舉不勝舉。

【朗讀】第1段第1句。體會這種大氣。

【朗讀】點學(xué)生找文中的例子并大聲朗讀，要求讀得有氣勢。（第2、3、5段）

這樣。氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。這是由于作者本人原是一位辭賦作家的緣故。

第三個，即作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。對比手法并沒有什么稀奇，而本篇精彩處卻在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強(qiáng)弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現(xiàn)出來。而文章氣勢磅礴的道理，也就不難理解了。

【朗讀】將文中運(yùn)用對比的句子一齊讀一遍：第5段中。

二、《六國論》這篇文章的語言與《過秦論》相比，有明顯的不同，其不同之處在哪里？

《過秦論》的語言如辭賦一般，詞采華麗，千變?nèi)f化，多用對偶和排比句式，長句較多，用語雅而不俗；文章一氣呵成，文脈如行云流水，汩汩而出，滔滔不絕，首尾氣貫長虹，感情充沛。

《六國論》是語句長短相間，錯落有致，句式豐富多彩，交相輝映；論證語言隱、直、正、反相映成趣，行文干練老辣，有“戰(zhàn)國縱橫之學(xué)”。

可以這么說，《過秦論》的語言主要著眼于作者自身的感受，而《六國論》的語言則著眼歷史事件的現(xiàn)實意義。前者的感性色彩更濃厚，后者的理性思考更深刻。

【朗讀】第2段：“然則諸侯之地有限??此言得之?！贝司鋵⒈┣氐囊靶暮土鶉奶幘辰衣兜梅浅Ｇ宄?，閃耀著理性的光芒。

【朗讀】點學(xué)生再在文中找一些理性思考的句子并讀一讀。

小結(jié)：《過秦論》的語言氣魄恢宏，酣暢熱烈；《六國論》的語言深沉深刻，干練老辣。它們都是千古傳誦的名篇。

附：課后練習(xí)參考答案

練習(xí)

二、辨析下列各組加點詞的詞義

非1．不是。2．錯誤，不對。3．沒。4．不能。

或1．有人。2．有時，偶或。3．有的??有的??4．或許，也許。

得1．得到，獲得。2．適宜，得當(dāng)，引申為正確。3．能夠，可以。4．讀děi，必須，應(yīng)當(dāng)。

相1．互相。2．表示動作只涉及一方，可譯為“我(們)”“你(們)”“他(們)”“它”“她”“對方”等。3．讀xiàng，輔佐君主的大臣，即宰相。

勢1．形勢。2．勢力，力量。3．形狀。

練習(xí)

三、解釋下列句子中加點詞的意義和用法

1．后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之（使??退卻，動詞的使動用法。）

2．能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞（使??聽到，動詞的使動用法。）

3．銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民（削弱、使??變?nèi)酰稳菰~的使動用法。）

4．其達(dá)士，潔其居，美其服，飽其食，而摩厲之于義（潔，使??潔；美，使??美；飽，使??飽。都是形容詞的使動用法。）

練習(xí)

四、（略）

第二篇：《六國論》教學(xué)設(shè)計

吉林省柳河縣第八中學(xué) 【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計】 【教材分析】

《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經(jīng)典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數(shù)的40%，高一高二上學(xué)期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運(yùn)動的傳統(tǒng)有所發(fā)展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達(dá)，并且更長于議論，對后世的散文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。

《 普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中 明確提出了“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”?，F(xiàn)行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進(jìn)層次的要求：①理解（能力層級B）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級C）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內(nèi)容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態(tài)度。③鑒賞評價（能力層級E）；鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)?！緦W(xué)情分析】

學(xué)生經(jīng)過初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認(rèn)識，錯誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考《考試說明》中（能力層級B）的培養(yǎng)。從而忽視了（能力層級C）、（能力層級E）的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。

針對以上的分析情況，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下

知識目標(biāo) 課文中詞語的積累和文章的背誦

能力目標(biāo) 逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力

情感目標(biāo) 感受和探究中國古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點 【教學(xué)重點】分析文章的脈絡(luò)，把握作者的思路 【教學(xué)難點】學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變 【教法設(shè)計】 引導(dǎo)——啟發(fā)——點撥

要在開始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí)，使學(xué)生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。從而進(jìn)一步提高自己的語文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念后，可啟發(fā)學(xué)生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當(dāng)適時點撥。（可適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體輔助工具）

【學(xué)法設(shè)計】分析——歸納——聯(lián)想

自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯(lián)想所學(xué)過的文章 【教學(xué)過程設(shè)計】——（以40分鐘為標(biāo)準(zhǔn)一課時）

導(dǎo)入新課（3分鐘）95年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文試題

“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高?！边@首詩中的“三父子”，指的是 A曹操、曹丕、曹植 B.蘇洵、蘇軾、蘇轍C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鶴（課件顯示）

補(bǔ)充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個人物或文學(xué)形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文

人

物：孔子

蘇軾

曾國藩

魯迅

史蒂芬·霍金 文學(xué)形象：曹操

宋江

薛寶釵

冬妮婭

桑提亞哥 題解 “論”的文體（課件顯示）分析課文（共22分鐘）

教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出—指出本課的學(xué)習(xí)重點（7分鐘）學(xué)生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會文章的結(jié)構(gòu)和思路。教師點撥（15分鐘）（課件顯示）

【課內(nèi)情感遷移設(shè)計】在文章最后一段，適當(dāng)加入寫作背景材料，讓學(xué)生體會作者的良苦用心，并展開聯(lián)想和討論，聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的文言文體會中國古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點。（10分鐘）

補(bǔ)充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。各家關(guān)于天下興亡的觀點(高一年級為主，適當(dāng)聯(lián)系初中內(nèi)容)（課件顯示）

《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身

《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉 《阿房宮賦》：戒奢以儉

《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養(yǎng)能君主

《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路

《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀(jì)嚴(yán)明

《《出師表》：廣開言路、親賢遠(yuǎn)佞

《孟子二章》：得道多助，失道寡助 總結(jié)課文 發(fā)課外練習(xí)（蘇轍、李楨《六國論》節(jié)選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）機(jī)動時間（5分鐘）

課堂注意1學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí)，解決字詞及課文翻譯 2以課文分析為主，翻譯為輔。

3使學(xué)生明白文學(xué)和歷史的區(qū)別，不要陷入歷史史實的糾纏中 【教學(xué)媒體設(shè)計】可適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件 【課堂板書設(shè)計】

大欲大患

固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱

勝負(fù)

賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚

破滅之道 侵之愈急 已判

以地事秦 六國破滅 抱薪救火

齊人與嬴 終繼遷滅

弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免

以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙（蓋失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危

不能獨完）趙失良將 戰(zhàn)敗而亡 用武不終（課件顯示）【課外能力遷移設(shè)計】 六國論(節(jié)選)蘇轍

嘗讀六國世家，竊國天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發(fā)憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮，以為必有自安之計。蓋未嘗不咎其當(dāng)時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。?? 夫韓、魏不能獨當(dāng)秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當(dāng)寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵；以二國委秦，而四國休息于內(nèi)，以陰助其急。若此可以應(yīng)夫無窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!六國論(節(jié)選)李楨

以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專心罪秦也。當(dāng)是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者也，視秦也無異也。兵連禍結(jié)，曾無虛歲。向使有擅(sàn據(jù)有)形便(地理形勢有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復(fù)增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。1.下列各句加點詞的正確義項依次是()(1)竊怪天下之諸侯

(2)蓋未嘗不咎其當(dāng)時之士(3)故莫如厚韓親魏以擯秦(4)天下諸侯以自困矣

A.偷偷的 過失 排除 困惑 B.私下(自謙詞)責(zé)備 排斥 困乏 C.私下(自謙詞)責(zé)怪 排斥 困窘 D.(謙詞，不譯)責(zé)怪 擯棄 困窘 2.解釋《六國論》(李楨)加點的詞。

罪秦()；曾無虛歲()；向使()視秦也無異也()

3.翻譯兩文中的句子。

(1)彼秦者將何為哉

(2)惟其終不克為秦之所為 4.下列各句加點詞用現(xiàn)代漢語用法相同的一項是()(1)以為必有可以自安之計(2)為天下出身以當(dāng)秦兵(3)以攻山西千里之秦(4)因得以自完于其間矣

(5)至于秦人得伺其隙，以取其國(6)若此可以應(yīng)乎無窮

A.(1)(4)

B.(1)(3)(6)C.(1)(2)(3)

D.(4)(6)5.蘇轍以為“使韓、魏無東顧之憂，而天下出身以當(dāng)秦兵”的條件是 6.李楨認(rèn)為六國與秦國相同處在于 ；不同之處在于

7.李楨以“未必不復(fù)增一秦也”的意思是 ；他以為六國“視秦?zé)o異也”是因為，他觀點的局限性是。參考答案

【課外能力遷移】

1.C2.以為秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦國將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國所作的事情。4.A 5.以四無事之國佐當(dāng)寇之韓、魏。6.六國皆欲為秦所為；秦得天助而六國未得天助。7.六國也可以像秦國一樣統(tǒng)一中國；六國溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者；認(rèn)為秦統(tǒng)一六國得天助，有種天命論思想。

作者sina

第三篇：六國論教學(xué)設(shè)計

《六國論》教學(xué)設(shè)計

單位：天津市信息工程學(xué)校 姓名：陳 穩(wěn) 靜

《六國論》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

? 認(rèn)知目標(biāo)：識記文學(xué)常識，理解重點詞語、歸納多義詞并掌握詞類活用 ；

? 情感目標(biāo)：了解六國破滅的原因，培養(yǎng)學(xué)生憂患意識愛國熱情； ? 能力目標(biāo)：背誦課文，領(lǐng)悟借古喻今、對比論證的寫法。

教學(xué)重難點：

? 教學(xué)重點：

1、揣摩語言掌握文言知識；

2、理解文章論證方法。? 教學(xué)難點：

1、本文完整、嚴(yán)密的論證；

2、文中的詞類活用、特殊句式。

教學(xué)方法：

誦讀法、討論法、比較法

教學(xué)時數(shù)：

2課時 教學(xué)過程：

第一課時：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

“一門父子三詞客，千古文章八大家”，一家出了三位了不起的詞人，這在整個中國文學(xué)史上也實屬罕見。大家已經(jīng)猜出了這三位是誰了吧。對，他們就是唐宋八大家中的“三蘇”。我們今天姑且將蘇軾、蘇轍不論，來學(xué)習(xí)一下作為父親的蘇洵的散文名篇----《六國論》。

1、簡介作者和作品（展示課件）

蘇洵（1009—1066）字明允，號老泉，四川眉山人。北宋散文家。與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，均被列入“唐宋八大家”。蘇洵長于散文，尤擅政論，筆勢雄健。著有《嘉祐集》。

2、題解（展示課件）

《六國論》是一篇借古諷今的史論文章。這篇文章論證六國滅亡的原因在于賄賂秦國，但本意不在悲嘆六國的滅亡，而在借此批評北宋統(tǒng)治者賄賂契丹、西夏以求茍安的政策。

二、課文誦讀

1．范讀課文。（展示課件）

學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時的讀音錯誤及斷句不當(dāng)之處。2．學(xué)生自由朗讀課文。3．檢查學(xué)生字音掌握情況。給下列加點字注音（展示課件）

lù yì jué 弊在賂秦 小則獲邑 思厥先祖父 ．．．pù jīngjí jiè 暴霜露 斬荊棘 如棄草芥 ．．．．jì zhū jùn dài 洎牧以讒誅 邯鄲為郡 革滅殆盡 ．．．．4．指名3～4名學(xué)生分節(jié)朗讀課文。5．分組齊讀課文。

三、課文翻譯

參考課下注釋、翻閱工具書，疏通文意。（展示課件）

互喪：彼此都滅亡

暴秦之欲無厭：通“饜”，滿足 ．．．率賂秦耶：全都

勝負(fù)已判：確定，斷定 ．．五國遷滅：滅亡

與嬴：親附秦國 ．．．．洎牧以讒誅：及，等到

當(dāng)與秦相較：通“倘”，如果 ．．或未易量：輕易

積威：積久而成的威勢 ．．．積威之所劫：脅迫、挾持

為國者：治理 ．．向使三國：假如

故事：舊事，前例 ．．．

四、布置作業(yè)

1.討論、分析全文的思路結(jié)構(gòu)。

2．歸納總結(jié)本文中詞類活用、一詞多義和特殊句式。

五、課堂小結(jié)（展示課件）

文章合為時而著，歌詩合為事而作。早在唐代已有人提出了為文作詩的宗旨，但舊時代的文人仍鮮少不無病呻吟的。蘇洵的《六國論》恰恰跳出了“唱和附庸”的圍城，文章表面上講六國敗亡的史實和因由，實際上借古諷今，對北宋統(tǒng)治者妥協(xié)茍安的政策給予了批判和規(guī)勸。

第二課時：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入(展示課件)蘇洵, 字（），號（），四川眉山人。北宋（）家。與其子（）、（）合稱“三蘇”，均被列入（“

”）。蘇洵長于散文，尤擅政論，筆勢雄健。著有（《

》）。

二、課文分析

（一）研習(xí)第一段：（分組討論，展示課件）1.提問：全文的中心論點是什么？

明確：六國破滅，弊在賂秦。2.提問：從幾個方面說明這一中心論點的？ 明確：（1）賂秦力虧，破滅之道也。

（2）不賂者以賂者喪。

3.提問：第一自然段在全文中的作用是什么？ 明確：提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

（二）研習(xí)第二段：（分組討論，展示課件）1.提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。” 2.提問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？

明確：（1）以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了

貪欲和擴(kuò)張的野心。

（2）韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

3.提問：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？ 明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

（三）研習(xí)第三段：（分組討論，展示課件）1.提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國也。” 2.比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點——對抗秦國的方式不同 ：燕太子丹招募荊軻刺秦

王招致禍患，趙因李牧被讒言所害而亡國。3.找出第一段中與本段意思吻合的一句話。明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨完?！?4.提問：最后一句話在全文中有什么作用？

明確：用 “向使” 引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。

（四）研習(xí)第四段：（分組討論，展示課件）

1.提問：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？ 明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。

以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓(xùn) “有如此之勢”——承上啟下

2.提問：最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。

明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當(dāng)時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

（五）研習(xí)第五段（分組討論，展示課件）

提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對歷史事實的分析上，源

于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷 史覆轍。

（六）分析本文論證方法（分組討論）事實論證、對比論證、引用論證、假設(shè)論證

三、反饋練習(xí)（展示課件）

1.本文中心論點：（），分論點是（），（）。2.有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如 何改變。①趙嘗五戰(zhàn)于秦。②其勢弱于秦。

四、小結(jié)課文特點：（展示課件）借古諷今，切中實弊。論點鮮明，論證嚴(yán)密。語言生動，氣勢充沛。

五、布置作業(yè) 1.做課后題。

2．背誦課文三、四、五段。

[板書] 六國論

蘇洵

中心論點：六國破滅，弊在賂秦。分論點：1.賂秦而力虧，破滅之道也。

韓、魏、楚（對比論證、引用論證）

2.不賂者以賂者喪。

齊、燕、趙（事實論證、假設(shè)論證）

總結(jié)：諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

第四篇：六國論教學(xué)設(shè)計啊

《六國論》教學(xué)設(shè)計 耿世濤

一、課題

《六國論》，選自魯教版高中語文課本必修四第一單元，隸屬話題：“歷史坐標(biāo)上的沉思”。課型，新授課。

二、課標(biāo)解讀

新課閱讀教學(xué)中，與文言文教學(xué)密切相關(guān)的要求如下：

1、閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

2、發(fā)展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達(dá)效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。

3、認(rèn)同中國古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)用歷史的觀點理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。

4、在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關(guān)系的思考和認(rèn)識。

5．學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。

基于對課標(biāo)要求的分析，我們可以得出：文言文的教學(xué)，實際上是“文言”、“文章”、“文學(xué)”和文化的四位一體。文言文的特點首先體現(xiàn)在“文言”上，重點實虛詞、文言現(xiàn)象的梳理，以及《六國論》等重點篇目的背誦是文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)。同時，“文章”與“文學(xué)”又分別體現(xiàn)文言文的功能和表現(xiàn)形式；故，“文言文的章法考究處、煉字煉句處，往往就是作者言志載道的關(guān)節(jié)點、精髓處”（王榮生），也應(yīng)該成為文言教學(xué)的重點。另外，文言文多層面的體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化，如朱自清所言：“中等以上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個必要的科目。經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在實用，而在文化?！?所以課標(biāo)中提出：“認(rèn)同中國古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！薄拔幕痹陂喿x教學(xué)中應(yīng)照應(yīng)“情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”，其可測性較差，但應(yīng)始終貫徹。

總之，基于課標(biāo)的文言文教學(xué)的特征，即“文言”、“文章”、“文學(xué)”和文化的四位一體，在很大程度上決定這文言教學(xué)的內(nèi)容選擇，目標(biāo)確定，方法選擇和環(huán)節(jié)設(shè)置等。

三、教材分析

《六國論》作為經(jīng)典文言篇目，具備如下育人價值：

（一）典范的結(jié)構(gòu)

1、起：開宗明義，一個中心論點，兩個分論點。中心：六國破滅，弊在賂秦。分論點：賂秦力虧，破滅之道；不賂者以賂者喪。

2、承：花開兩朵各表一枝，第二段承分論點一，明賂秦而滅之道。第三段承分論點二，明不賂者以賂者喪的道理。

3、轉(zhuǎn)：第四段假設(shè)推理，由古及今，“為國者無使為積威之所劫哉”，一語雙關(guān)，婉誡北宋統(tǒng)治者不可被強(qiáng)大敵人嚇倒。

4、合：第五段關(guān)合“不賂”話題，進(jìn)一步告誡北宋統(tǒng)治者以史為鑒。

（二）透徹的論證

除結(jié)構(gòu)有著嚴(yán)密的邏輯力之外，論證方法的多樣，使得本文的論證特別透徹。本文主要論證方法有：因果論證、對比論證、事例論證、引用論證、假設(shè)論證、比喻論證等。高中議論文常用之論證方法基本囊括。

（三）形象精警、富于韻味的語言

本文的語言爐火純青，堪稱古代說理散文的典范。其形象化說理語言生動有張力，大量對偶式短句精警有哲理，整句與散句的結(jié)合使文章兼具氣勢與韻味。最宜結(jié)合誦讀，深入體驗。

（四）博大的情懷

蘇洵《六國論》情理并重，其博大的政治家的情懷，為本文注入了無限的魅力。蘇洵的智慧與痛苦，源于他對江山社稷的密切關(guān)注，源于他對天下蒼生的自覺責(zé)任。結(jié)合歷史背景，帶學(xué)生體驗其胸襟，可陶鑄人格，培養(yǎng)家國情懷。

（五）重點實虛詞文言現(xiàn)象的典范使用。

四、版本比較及教學(xué)資源的整合

《六國論》是各版本的必選文本，其經(jīng)典性不言而喻。本單元還有《宋詞二首》（《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》）《阿房宮賦》等課文。整合教學(xué)資源，可系統(tǒng)整理文言現(xiàn)象，如《六》《阿》兩篇中的典型虛詞“與”“則”“焉”等，強(qiáng)化文言知識的系統(tǒng)梳理。亦可在比較對比中，領(lǐng)會本文的歷史觀與天下情懷，提高人文素養(yǎng)，加強(qiáng)人文引領(lǐng)。

五、學(xué)情分析

《六國論》編排在魯教版高中語文課本必修四第一單元，屬于“歷史坐標(biāo)上的沉思”話題。從學(xué)程上看，學(xué)生經(jīng)過近一年的高中學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了初步的文言積累，應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)他們積累與鞏固。學(xué)生思維有了較高的發(fā)展，因此本文章法上的完備和高度的寫作技巧，可以作為學(xué)習(xí)重點。學(xué)生之前進(jìn)行過“昨日的戰(zhàn)爭”“文明的蹤跡”等主題單元的學(xué)習(xí)，可繼續(xù)引導(dǎo)他們以現(xiàn)代的眼光審視歷史，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)士大夫憂國憂民，以天下為己任的胸襟。高一下學(xué)期的孩子，對小組合作的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)熟悉和認(rèn)可，因此在教學(xué)中可多用小組合作討論法解決 教學(xué)重難點。

六、學(xué)習(xí)目標(biāo)及其確立的依據(jù)

1.知識和能力目標(biāo)：

（1）學(xué)生能借助工具書和課下注釋通譯文本。通過小組合作，整理積累文言字詞句。能獨立寫出弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。勾畫出文中“與”“則”兩個虛詞，并整理其用法。

（2）能背誦并準(zhǔn)確默寫全文。

2.過程與方法目標(biāo)：

（1）能獨立列出本文論述提綱，體會其論證的嚴(yán)密性。準(zhǔn)確把握典范議論文的論證結(jié)構(gòu)。

（2）通過小組合作，標(biāo)出本文主要論證手法，并通過小組討論體會其論證效果。

3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

反復(fù)誦讀課文，體會本文形象精警、富于韻味的語言，以此體會史論文的浩然之氣和文辭之美。體察作者的拳拳愛國之情和強(qiáng)烈的使命感，培養(yǎng)憂國憂民、報國濟(jì)民的意識與胸懷，增強(qiáng)對歷史文化的認(rèn)同感。

七、教學(xué)重、難點的確定及其依據(jù)

教學(xué)重點：

（1）能獨立列出本文論述提綱，體會其論證的嚴(yán)密性。準(zhǔn)確把握典范議論文的論證結(jié)構(gòu)。（2）通過小組合作，標(biāo)出本文主要論證手法，并通過小組討論體會其論證效果。

教學(xué)難點：

反復(fù)誦讀課文，揣摩本文形象精警、富于韻味的語言，以此體會史論文的浩然之氣和文辭之美。體察作者的拳拳愛國之情和強(qiáng)烈的使命感，培養(yǎng)憂國憂民、報國濟(jì)民的意識與胸懷，增強(qiáng)對歷史文化的認(rèn)同感。

確立依據(jù)：本文的文言知識比較簡單，因?qū)⑵涠榛緦W(xué)習(xí)目標(biāo)，更是教學(xué)條件。在此基礎(chǔ)上，將把握“文言文的章法考究處”作為重點，這取決與本文的藝術(shù)特色，也符合學(xué)生現(xiàn)階段思維特點，同時這也是突破教學(xué)難點的保證。在此基礎(chǔ)上，把反復(fù)誦讀文本，在“煉字煉句處”體會語言特色，領(lǐng)會作者所言之志與所載之道作為教學(xué)難點。這是語文核心能力語感力的所在，也是人文目標(biāo)之所在，是文言教學(xué)的出發(fā)點與歸宿，也是難點所在。

八、教法、學(xué)法分析及其依據(jù)

（一）、自讀點撥法——疏通文義

1、排除文字障礙

2、整體把握結(jié)構(gòu)

（二）、小組討論法——掌握重點

1、自我發(fā)現(xiàn)

2、交流互動

（三）、誦讀品味法——突破難點

1、熟讀成誦，準(zhǔn)確默寫

2、品味語言，感悟情懷

（四）比較閱讀法——拓展能力

與蘇轍的《六國論》對比閱讀，進(jìn)一步提高文言閱讀能力，體會本文的思想境界和藝術(shù)特色。

依據(jù)：基于學(xué)情和文本分析

九、課前準(zhǔn)備

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備：課本、《古漢語字典》、整理本、和相關(guān)學(xué)案。（教師另需準(zhǔn)備課件）

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)備：完成預(yù)習(xí)要求，做好必要知識儲備。教師收集問題征集表，了解預(yù)習(xí)中的疑問。

十、教學(xué)流程設(shè)計

第一課時

一、預(yù)習(xí)要求

1、結(jié)合注釋并查閱《古代漢語詞典》，疏通全文。標(biāo)注疑難點。

2、反復(fù)誦讀課本，力求讀出感情，學(xué)完背會。

3、寫出學(xué)案中的重點實虛詞、古今異義、詞類活用和特殊句式，以備課上交流。

二、教學(xué)進(jìn)程

（一）預(yù)習(xí)交流

1、美讀課文，小組間互動評價，立求有氣勢，有情味。

說明：評價方式多樣化，教師范讀、個別學(xué)生讀、齊讀結(jié)合，營造書聲瑯瑯的課堂氛圍。正基本字音，讀好斷句，讀準(zhǔn)語氣。

2、文言知識重點點撥

說明：以學(xué)生自主討論訂正、自主總結(jié)為主，教師適當(dāng)點撥。

（二）發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

根據(jù)預(yù)習(xí)問題征集表上的問題，組織學(xué)生討論，并補(bǔ)充相關(guān)背景，解答學(xué)生質(zhì)疑。預(yù)設(shè)問題：

1、為什么韓、魏、楚要賄賂秦國？

2、為什么齊國不賄賂秦國？

3、憑什么說燕國“以荊卿為計，始速禍焉”？

4、李牧是如何被“讒誅”的？

由上述問題可以順勢導(dǎo)入重難點問題的思考。

（三）熟讀成誦

在理解的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂背誦1、2自然段。

（四）作業(yè)設(shè)計

1、默寫1、2自然段

2、進(jìn)一步整理重要知識點

3、完成第二課時預(yù)習(xí)要求

第二課時

一、預(yù)習(xí)要求

1、在理解的基礎(chǔ)上背誦3-5自然段。

2、小組合作列出本文的論證提綱。

3、標(biāo)出本文所用的論證方法，并就論證效果進(jìn)行評注。

4、品讀本文形象精警、富于韻味的語言，并在課本上進(jìn)行點評，體會本文嫻熟的語言技巧，以及背后蘊(yùn)含的人文情懷。（此要求較高，提示：如品讀后兩段“嗚呼”“悲夫”“哉”“矣”四處所傾注的情感，評析本文的寫作目的。）

二、教學(xué)進(jìn)程

（一）溫故知新

1、復(fù)習(xí)檢查重點知識點。

2、背誦檢查。（分組交流，互相檢查）

（二）“文章”研習(xí)

1、整體把握

形式：組內(nèi)交流個人所列“結(jié)構(gòu)提綱”，互相補(bǔ)充完善，每組推薦一人上講臺投影展示，申明緣由，評選最佳提綱。

2、方法借鑒

交流預(yù)習(xí)任務(wù)3?？刹捎脫尨鹦问剑〗M間互評互補(bǔ)，教師板書整理本文所用論證手法：因果論證、對比論證、事例論證、引用論證、假設(shè)論證、比喻論證。注意，不僅要指出，還要結(jié)合誦讀體會每種論證方法的作用。

（三）品讀語言魅力，感受博大情懷

交流預(yù)習(xí)任務(wù)4。小組內(nèi)先交流，指派代表班內(nèi)交流。交流時結(jié)合誦讀，透過語言技巧，感受人文情懷。此環(huán)節(jié)為難點，教師要適時點撥，予以示范，結(jié)合學(xué)案上的背景補(bǔ)充，予以引導(dǎo)。并板書整理要點。

預(yù)設(shè)鑒賞角度：

1、語言形象化：思厥先祖父……起視四境，而秦兵又至矣

2、語言精煉：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”“奉之彌繁，侵之愈急”

3、語言警策：“為國者勿使為積威之所劫哉”

4、整散句的結(jié)合：體會整散句各自的妙處

5、多用修辭：引用、比喻、夸張

6、精妙煉字：“割”“嗚呼”“矣”等。

此環(huán)節(jié)生成內(nèi)容較多，要適時引導(dǎo)歸納補(bǔ)充，并始終將語言品讀與人文情懷的領(lǐng)悟相結(jié)合，從而感受本文情理兼?zhèn)涞乃囆g(shù)特色。

（四）作業(yè)設(shè)計：

1、背默全文，小組內(nèi)相互檢查，糾正反思默寫中的錯誤。

2、古人的閱讀教材《古文觀止》中也又一篇《六國論》，不過是蘇洵的兒子蘇轍的，課后自主閱讀，與本文比較。思考：

（1）兩人的論證角度有何不同？他的結(jié)論和建議各是什么？（2）兩篇文章所使用的論證方法有何異同？語言特色呢？（3）在生存與發(fā)展的當(dāng)下，兩篇文章給你怎樣的啟示？

十一、板書設(shè)計

六國論

蘇洵

清通 準(zhǔn)確（說理之美）優(yōu)美（表情之美）（學(xué)生板書 因果論證 形象

結(jié)構(gòu)提綱）對比 精煉

事例 警策

引用 整散

假設(shè) 修辭

比喻 煉字

借古諷今，情理交融，博大胸懷

十二、相關(guān)拓展資源 蘇轍《六國論》

十三、教學(xué)后記 設(shè)計亮點：能突出“文章”“文學(xué)”與“文化”的維度，而不僅僅是“文言”的教學(xué)。尊重學(xué)生主題地位，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重三維目標(biāo)的達(dá)成，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。

我的疑問：學(xué)校目標(biāo)設(shè)計要求中指出，要“三維目標(biāo)統(tǒng)一化。不要將三維目標(biāo)分開寫，而要將三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的一個句子中”。教學(xué)實施過程中三維目標(biāo)很難分離，但表述中，分開寫更清楚還是統(tǒng)一起來更合理？本次教學(xué)設(shè)計目標(biāo)表述仍然分開，不知該如何改進(jìn)？

第五篇：六國論 教學(xué)設(shè)計

《六國論》

第一課時 教學(xué)目的：

A借助課本注釋和工具書（如《古漢語常用字字典》），理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容

B了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法

C反復(fù)誦讀，體會作品蘊(yùn)含的中華民族精神；從歷史角度理解古代作品的內(nèi)容價值，汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品或人物，評價其積極意義與歷史局限。

教學(xué)重點：了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法 教學(xué)難點：文章的史論內(nèi)容，這是因為史論必須以史實為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學(xué)生來說，肯定會有一定困難。教學(xué)過程

一、概括介紹本文。

教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個中心論點，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國下半期內(nèi)的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強(qiáng)大，開始蠶食諸侯，才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國統(tǒng)治者對秦的態(tài)度是不相同的。

問：試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對秦的不同表現(xiàn)在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實行妥協(xié)。）在這篇課文中，作者是怎樣評價趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦”。）

問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據(jù)課文回答。（據(jù)“燕趙之君??”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）為什么作者不

指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）

問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因為有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。問：由此可見，“弊在賂秦”這個中心論點包含著兩個分論點，請說說是哪兩個？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）

問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。?）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，?后者是次要的。）

問：第4段該是結(jié)論了，作者的結(jié)論是什么？（“為國者無使為積威之所劫哉”。）“為積威之所劫”是什么意思？（長時期積累下來威勢，即長期優(yōu)勢，這里是說“不要被敵方的長期優(yōu)勢所挾制”。）

問：“為國者無使為積威之所劫”是個別結(jié)論（針對六國而言）還是一般性結(jié)論？

結(jié)束語：正因為是一般性結(jié)論，由此又引出第5段，?但此段涉及當(dāng)時北宋的歷史背景，留到下節(jié)課再說?，F(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意，可以練習(xí)背誦了。

二、誦讀第1段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

①停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”

②語氣：破滅之道也（肯定判斷）

③補(bǔ)充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年?！盎省保群笙嗬^滅亡。

④“率皆賂秦耶”：設(shè)問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。

⑤“蓋失??”兩句，用解釋語氣讀。

2.誦讀練習(xí)及檢查。

要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。

3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。

三、誦讀第2段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

(1)補(bǔ)北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當(dāng)釋為“在”，課文注為“用、憑著”，誤充注釋

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日。

②“較秦之所得??其實亦百倍”——“較”，直貫全句?！八谩保甘苜T得地。“百倍”，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。

⑤然則——承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。

⑥判——形聲兼會意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理說，本當(dāng)如此，即俗語“理所當(dāng)然”。

⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當(dāng)時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

(2)找出本段中的論斷

（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。）

問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關(guān)系？（推論。）

問：引古人語有什么作用？（旁證。）

2.分層練習(xí)誦讀及檢查。

①開頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷?！皠t”，相當(dāng)于“可見”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴(yán)厲批評。“今日”“明日”，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。

3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。

四、留作業(yè)。

1.背誦第1、2段，準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

2.細(xì)讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強(qiáng)援，不能獨完”這句話相照應(yīng)的語句。

第二課時

教學(xué)目的：

A借助課本注釋和工具書（如《古漢語常用字字典》），理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容

B了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法

C反復(fù)誦讀，體會作品蘊(yùn)含的中華民族精神；從歷史角度理解古代作品的內(nèi)

容價值，汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品或人物，評價其積極意義與歷史局限。

教學(xué)重點：了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法 教學(xué)難點：文章的史論內(nèi)容，這是因為史論必須以史實為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學(xué)生來說，肯定會有一定困難。教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。背誦第1、2段。

二、誦讀第3段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。(1)補(bǔ)充注釋

①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。

③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

④“后秦?fù)糈w者再??惜其用武而不終也”——《史記?趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。?封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。??七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）

⑤向使——對過去的事作假定時用。

⑥“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）

(2)層次分析

教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態(tài)度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評態(tài)度。）

問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚(yáng)，有批評。）贊揚(yáng)什么？（以武力對抗的政策。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤?！薄＃┻@兩句話是照應(yīng)上文哪一句的？（“蓋失強(qiáng)援，不能獨完”。）

小結(jié)：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。

問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他??良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因為事實已經(jīng)成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負(fù)。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

2.誦讀練習(xí)并檢查。

誦讀要求讀出語氣，如：

“齊人未嘗賂秦??何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。

“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。

“且燕趙處秦”中，“且”表推進(jìn)一層之意。

“向使??，則??”，要讀得語意連貫。

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。

三、誦讀第4段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

(1)句意辨析

①“則吾恐秦人食之不得下咽”

A秦人欲吞滅六國而不能

B秦人惶恐之極，寢食不安

（A 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞，無義，全句寫實。）

小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。

②“為秦人積威之所劫”

從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦??弱國入朝。）

(2)層次分析

問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。）它們各表達(dá)了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）

問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓(xùn)。）

問：《“有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）

2.誦讀練習(xí)并檢查

誦讀指導(dǎo)：注意讀出文勢，抑揚(yáng)分明（教師可以作示范誦讀）。

作業(yè)：流暢地背誦前四段，準(zhǔn)備誦讀第5段。

第三課時

教學(xué)目的：1.了解史論中借古諷今的寫法。2.學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點。

3.認(rèn)識蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。

教學(xué)重點難點：運(yùn)用提要鉤玄和因聲求氣的方法，把握作品的意脈和情感，體會古代散文中的邏輯性與抒情性。

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。背誦前四段，要求讀出語氣。這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì)，時間可以稍長，可以讓全班同學(xué)齊背，也可以指名個別學(xué)生背誦，最好教師也給學(xué)生作示范背誦。

二、誦讀第5段。

1.導(dǎo)入本段，略講時代背景。

問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國政權(quán)，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權(quán)。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對敵采取妥協(xié)的政策。）

問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”？（古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。）

以下介紹時代背景：

蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進(jìn)行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

2.誦讀練習(xí)。（快速練習(xí)）

三、作者意圖和寫作方法分析。

1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，?并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。

方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。

小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強(qiáng)的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。

其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，?先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進(jìn)，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

四、難點、重點小結(jié)

（一）本文的中心論點和分論點各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？ 分析：本文的中心論點就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”第一個分論點是“賂秦而力虧，破滅之道也?！钡诙€分論點是“不賂者以賂者喪?！弊髡唛_門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鲋行恼擖c，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結(jié)構(gòu)上具有提挈下文、統(tǒng)攝全

篇的主導(dǎo)作用。兩個分論點實際上是從正（第一個分論點）反（第二個分論點）兩方面進(jìn)一步揭示中心論點，使中心論點完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。

（二）課文第2、3段分別論證了兩個分論點，是怎樣論證的？與中心論點的論證有什么關(guān)系？

分析：課文第2段論證了第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對韓、魏、楚三國賂秦的弊端進(jìn)行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實，從正反兩方面對比論證，突出強(qiáng)調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論點，既照應(yīng)了開頭，又為下文的進(jìn)一步論證作好了準(zhǔn)備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運(yùn)用推理得出結(jié)論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強(qiáng)，因而得出結(jié)論為“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當(dāng)，既補(bǔ)充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強(qiáng)了說服力。

這一段，是從正面直接論證了第一個分論點，從而抓住中心論點“六國破滅”“弊在賂秦”的實質(zhì)進(jìn)行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個分論點，就從根本上論證了中心論點。

課文第3段論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況進(jìn)行論證。共分兩層論證。第一層論齊國，雖“未嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯(lián)合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所殲滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦，保全國家，但由于燕丹“以荊卿為計”，因而“始速禍焉”，導(dǎo)致滅亡；同樣，由于趙國李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結(jié)果也是國家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤?！睕]有援助，所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進(jìn)地從齊、燕、趙三國破滅的結(jié)果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點，否定了“六國互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設(shè)的原因得出假設(shè)的結(jié)果，歸納了第2、3段對兩個分論點的論證，照應(yīng)了開頭。

（三）怎樣理解第4、第5段？

分析：本文2、3段已運(yùn)用確鑿的論據(jù)對中心論點作了嚴(yán)密的論證，使論點、論據(jù)、論證三者有機(jī)地統(tǒng)一了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進(jìn)一步提出了自己的正確主張，以此同史實相比照，形成矛盾，使人們在鮮明的對比中，認(rèn)清孰是孰非。這是對中心論點的加深和補(bǔ)充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運(yùn)用類比論證，借古論今，透露出寫這篇史論的本意。據(jù)史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國十萬兩銀，二十萬匹絹，兩國以白溝河為界，史稱“擅淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時，但實際上卻加速了它走向滅亡的進(jìn)程。作者是從維護(hù)封建統(tǒng)治出

發(fā)，借六國賂秦來批評北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點題，猶如畫龍點睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實意義。

（四）本文的論證語言有什么特色？

分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。

（五）本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當(dāng)，你能找出來并加以分析嗎？這樣會不會影響中心論點的成立？為什么？

分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨立思考、動腦分析。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當(dāng)作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理?！边@就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點，進(jìn)行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時也是對統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。

五.作業(yè) 課后練習(xí)