第一篇：六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和生動(dòng)形象的語言特色。

2、掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象。

3、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者憂國(guó)情懷。教學(xué)重點(diǎn)：

掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象 教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí) 教學(xué)過程： 課前預(yù)習(xí)要求：

1、結(jié)合注釋，疏通全文，自已畫出重點(diǎn)詞句，難于翻譯的也勾畫出來。

2、預(yù)習(xí)思考題

①作者認(rèn)為六國(guó)滅亡的原因是什么？運(yùn)用了哪些論據(jù)來進(jìn)行論證？ ②全文的論證結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？采用了怎樣的論證方法？ ③蘇洵生活在北宋，為何翻出六國(guó)滅亡的舊事呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，提示背景

（一）創(chuàng)設(shè)情景

我們?cè)谏蠈W(xué)期曾學(xué)習(xí)過賈誼的《過秦論》，作者借評(píng)論秦的興亡來告誡當(dāng)時(shí)的封建統(tǒng)治者要吸取歷史教訓(xùn)，“仁義不施，而攻守之勢(shì)異也?！苯裉煳覀儊韺W(xué)習(xí)《六國(guó)論》，蘇洵這位封建時(shí)代的進(jìn)步知識(shí)分子又在借評(píng)論六國(guó)滅亡來闡述什么樣的政治主張呢？

（二）提示背景

1、作者簡(jiǎn)介

蘇洵(1009—1066)，字明允，自號(hào)老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。據(jù)說27歲才發(fā)憤讀書，經(jīng)過十多年的閉門苦讀，遂通六經(jīng)、百家之說。下筆頃刻數(shù)千言。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現(xiàn)在河南開封)，以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權(quán)書》十篇、《衡論》十篇)謁見翰林學(xué)士歐陽修。歐陽修很賞識(shí)這些文章，認(rèn)為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦，文人競(jìng)相模仿。因此，蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》

歐陽修評(píng)價(jià)蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏評(píng)價(jià)蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也?！?/p>

2、背景

景德元年（公元1004年）契丹（后稱為遼）大舉入侵，宋真宗認(rèn)為“兵不利、戰(zhàn)不善”，不敢抵抗，與契丹訂立“澶淵之盟”，答應(yīng)送給契丹“歲幣”銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元1042年），在契丹的要挾下，結(jié)果修盟加“歲幣”銀十萬兩，絹十萬匹，茶葉三萬斤。北宋統(tǒng)治者這種輸幣、納貢求和的辦法，與六國(guó)賂秦而求一夕安寢的政策是頗為相似的，所以蘇洵寫了《六國(guó)論》，以六國(guó)“破滅之道”來進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。

二、閱讀與品味

（一）讀一讀：

1、要求讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏重音。

六國(guó)互喪（sàng）暴（pù）霜露 洎（jì）草芥（jiè）

下咽（yàn）與（y?）嬴（yíng）勝負(fù)之?dāng)?shù)（shù）

2、結(jié)合文下注釋，疏通詞句。

（二）理一理

1、問一問：作者認(rèn)為六國(guó)滅亡的原因是什么？他是怎樣論證的？

2、學(xué)生分組討論，交流觀點(diǎn)。

（三）結(jié)一結(jié)

1、字音詞義

①率（shuài）賂秦：全都，一概。

②思厥(jué)先祖父：這里相當(dāng)于“其”。

③革滅殆（dài）盡：副詞，將近。

④暴（pù）霜露：暴露。

⑤為（wéi）國(guó)者：治理國(guó)家的人。

⑥洎（jī）:及，等到。2．詞語積累

①通假字

暴霜露,斬荊棘 暴通曝,曬

暴秦之欲無厭 厭通饜，飽，滿足

當(dāng)與秦相較 當(dāng)通倘,倘使,表假設(shè)關(guān)系

②古今異義

(1)其實(shí)：那實(shí)際情況,較秦之所得,其實(shí)百倍,今義為“實(shí)際上”(2)祖父：古義祖輩父輩如“思厥先祖父” 今義：父親的父親。(3)智力：古義智謀和力量，如可謂智力孤危

③一詞多義（課后練習(xí)二）

三、探究與對(duì)話

（—）作者是怎樣論證的？

引證法：引用古人的話，加強(qiáng)論證的說服力 例證法：舉六國(guó)滅亡的史實(shí)，以證明觀點(diǎn)的正確性

對(duì)比論證：秦國(guó)與六國(guó)對(duì)比，六國(guó)之間的對(duì)比，以證明六國(guó)破滅的歷史必然性

（二）本文的寫作特點(diǎn)

1、借古諷今、切中時(shí)弊。

2、論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密。

這篇文章一開頭就提出文章的中心論點(diǎn)——六國(guó)破滅，弊在賂秦（第一段）。然后就論點(diǎn)的兩個(gè)方面進(jìn)行分別論述，層層深入，反復(fù)論證：先論直接割地賂秦（指韓、魏、楚三國(guó)），則“不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判”（第二段）。證明了分論點(diǎn)一：“賂秦而理虧，破滅之道”。繼論齊、燕、趙三國(guó)雖然沒有割地賂秦，但是賂秦的國(guó)家既然相繼滅亡，那么他們失去強(qiáng)有力的支援者，也就不不免于滅亡，這就是所謂“不賂者以賂者喪”，仍是“弊在賂秦”（第三段）。然后又從反面說，指出六國(guó)如果不賂秦，團(tuán)結(jié)天下的才并力抗秦，那么秦國(guó)人就不可能平安無事；指出六國(guó)之亡，是由于被秦國(guó)的積威所嚇倒（第四段）。最后說六國(guó)都是諸侯之國(guó)，他們?nèi)绻毁T秦而起來抗秦，還有獲得勝利的可能，那么當(dāng)今宋朝堂堂的天下大國(guó)，那就更沒有重蹈六國(guó)滅亡覆轍的道理了（第五段）。這篇文章脈絡(luò)很清楚，結(jié)構(gòu)極為完整。

3、語言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛。

不僅具有一般議論文用詞準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，尤其是用語生動(dòng)形象，富有情感。①在論證中穿插有生動(dòng)的描述，如：“思厥先祖父……如棄草芥”?！敖袢崭钗宄恰缓蟮靡幌χ矊嫛迸c“起視四境，秦兵又至矣”。② 引古人之言來形象地說明道理，用“食之不得下咽來形容“秦人”的惶恐不安大大增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。③文章的字里行間飽含著作者的感情。文章不時(shí)有“嗚呼”“悲夫”等感情強(qiáng)烈的嗟嘆，就是在夾敘夾議的文字中也洋溢著作者的情感。如對(duì)以地事秦的憎惡，對(duì)“義不賂秦”的贊賞，對(duì)“用武不終”的惋惜，對(duì)為國(guó)者“為積威之所劫”的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強(qiáng)烈的感染力，文章以理服人，以情感人，而且文章還運(yùn)用對(duì)偶、對(duì)比、比喻，引用、設(shè)問等多種修辭手法，不僅章法嚴(yán)謹(jǐn)，而且富于變化。，縱橫恣肆，起伏跌宕，具有雄辯的力量和充沛的氣勢(shì)。

（三）議一議：蘇洵生活在北宋，為何翻出六國(guó)滅亡的舊事呢？ 聯(lián)一聯(lián)：賈誼的《過秦論》和杜牧的《阿房宮賦》

寫作主張：白居易，“文章合為時(shí)而著”。蘇洵，“言必中當(dāng)時(shí)之過”。

結(jié)語：本文以高度概括的方式論述六國(guó)亡于秦的原因，又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)政治，借古諷今。但本文借古諷今不是消極地批評(píng)北宋王朝失策，而是在指出六國(guó)應(yīng)拋棄錯(cuò)誤政策的同時(shí)，又指出了正確的政策，即“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的戰(zhàn)略構(gòu)想對(duì)當(dāng)時(shí)北宋朝廷同樣適用。蘇洵的憂國(guó)之心也可見一斑。

四、拓展與練習(xí)

1、翻譯句子

（1）夫六國(guó)與秦皆諸侯，其勢(shì)弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)。

（2）茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。

（3）為國(guó)者無使為積威之所劫哉！

（4）向使三國(guó)各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量。

2、課外延伸閱讀 六國(guó)論（節(jié)選）蘇轍

嘗讀六國(guó)世家，竊怪天下之諸侯以五倍之地，十倍之眾，發(fā)憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮，以為必有自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢(shì)也。

夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國(guó)，而齊、楚、燕、趙之國(guó)因得以自完于其間矣。以四方無事之國(guó)，佐當(dāng)寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦軍。以兩國(guó)委秦，而四國(guó)休息于內(nèi)，以陰助其急。若此可以應(yīng)付無窮，彼秦者將何為哉？不知出此而乃貪疆場(chǎng)尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅；秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國(guó)，可不悲哉!

1、下列加點(diǎn)實(shí)詞的解釋正確的一項(xiàng)是（）

A竊怪天下之諸侯。（私下）B蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士。（過失）

C天下諸侯已自困矣。（困窘）D故莫如厚韓親魏以擯秦。（排斥）

2、下列句子中加點(diǎn)詞的意義與用法相同的一組是（）

A 四國(guó)休息于內(nèi)，以陰助其急 冰水為之，而寒于水 B秦人得伺其隙，以取其國(guó) 其孰能譏之乎？

C慮患之疏，而見利之淺 秦兵未出，而天下諸侯已自困矣 D而乃貪疆場(chǎng)尺寸之利 問今是何世，乃不知有漢。

3、下列加點(diǎn)詞古今義相同的一項(xiàng)是（）A 而燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危 B 而從六國(guó)破亡之故事 C以為必有可以自安之計(jì) D而四國(guó)休息于內(nèi)以陰助其急

4、從詞類活用角度看，與例句相同的一項(xiàng)是（）

例句：嘗讀六國(guó)世家，竊怪天下諸侯……

A 能守其土，義不賂秦 B 巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師 C以事秦之心，禮天下之奇才 D后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之

5、蘇洵與蘇轍認(rèn)為六國(guó)滅亡的原因分別是什么？（1、B咎：責(zé)備。

2、D乃：均是副詞，竟然。（A于：介詞，在 / 介詞，比。B其：代詞，諸侯。/語氣詞，表反問，難道。C而：表示并列的連詞 / 表示轉(zhuǎn)折的連詞，卻。）

3、C（A智力：古義——智慧和力量；今義——指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力。B故事：古義——舊事，舊例；今義——用做講述對(duì)象的事情。D休息：古義——休養(yǎng)生息，今義——暫時(shí)停止工作、學(xué)習(xí)或活動(dòng)。）

4、B句中的“恥”和例句中的“怪”都是形容詞的意動(dòng)用法。（A“義”名詞作動(dòng)詞，“堅(jiān)守大義”；C“禮”名詞作動(dòng)詞，“禮遇”；D“卻”動(dòng)詞的使動(dòng)用法。）

5、諸侯及士人不明大勢(shì)，見識(shí)短淺，策略失誤。/ 六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。）

六、板書設(shè)計(jì)：

戰(zhàn)敗而亡 結(jié)論 論據(jù) 分論點(diǎn) 中心論點(diǎn)

患

固不在戰(zhàn)

強(qiáng)弱

六國(guó)破滅

非兵不利

站不善

弊在賂秦

亡

孤危

亡

不能獨(dú)完）

①大欲大 賂秦力虧

②奉之彌繁

勝負(fù)

破滅之道

侵之愈急

不戰(zhàn)

③以地事秦

已判

抱薪救火

①齊人與嬴

終繼滅

→

不助五國(guó)

在所不免

不賂秦者

②燕用刺客

以賂者喪

始速禍焉

智力

③趙誅良將

戰(zhàn)敗而

用武不終

（蓋失強(qiáng)援

第二篇：《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)

吉林省柳河縣第八中學(xué) 【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)】 【教材分析】

《六國(guó)論》是高中語文第三冊(cè)第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經(jīng)典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數(shù)的40%，高一高二上學(xué)期文言文按時(shí)代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)有所發(fā)展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達(dá)，并且更長(zhǎng)于議論，對(duì)后世的散文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。

《 普通高級(jí)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中 明確提出了“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”。現(xiàn)行高考《考試說明》對(duì)古代詩文的閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次的要求：①理解（能力層級(jí)B）：理解常見文言實(shí)詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級(jí)C）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想，分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。③鑒賞評(píng)價(jià)（能力層級(jí)E）；鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)?！緦W(xué)情分析】

學(xué)生經(jīng)過初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考《考試說明》中（能力層級(jí)B）的培養(yǎng)。從而忽視了（能力層級(jí)C）、（能力層級(jí)E）的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降，不能真切“體會(huì)中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。

針對(duì)以上的分析情況，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下

知識(shí)目標(biāo) 課文中詞語的積累和文章的背誦

能力目標(biāo) 逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力

情感目標(biāo) 感受和探究中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn) 【教學(xué)重點(diǎn)】分析文章的脈絡(luò)，把握作者的思路 【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變 【教法設(shè)計(jì)】 引導(dǎo)——啟發(fā)——點(diǎn)撥

要在開始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí)，使學(xué)生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡(jiǎn)單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國(guó)語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。從而進(jìn)一步提高自己的語文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念后，可啟發(fā)學(xué)生以一篇議論文的觀點(diǎn)來分析文章，對(duì)不明確的問題適當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥。（可適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體輔助工具）

【學(xué)法設(shè)計(jì)】分析——?dú)w納——聯(lián)想

自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯(lián)想所學(xué)過的文章 【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】——（以40分鐘為標(biāo)準(zhǔn)一課時(shí)）

導(dǎo)入新課（3分鐘）95年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語文試題

“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高?！边@首詩中的“三父子”，指的是 A曹操、曹丕、曹植 B.蘇洵、蘇軾、蘇轍C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鶴（課件顯示）

補(bǔ)充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個(gè)人物或文學(xué)形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文

人

物：孔子

蘇軾

曾國(guó)藩

魯迅

史蒂芬·霍金 文學(xué)形象：曹操

宋江

薛寶釵

冬妮婭

桑提亞哥 題解 “論”的文體（課件顯示）分析課文（共22分鐘）

教師背誦文章第一段，并分析文章論點(diǎn)的提出—指出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（7分鐘）學(xué)生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)和思路。教師點(diǎn)撥（15分鐘）（課件顯示）

【課內(nèi)情感遷移設(shè)計(jì)】在文章最后一段，適當(dāng)加入寫作背景材料，讓學(xué)生體會(huì)作者的良苦用心，并展開聯(lián)想和討論，聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的文言文體會(huì)中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)。（10分鐘）

補(bǔ)充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對(duì)宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫的。各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)(高一年級(jí)為主，適當(dāng)聯(lián)系初中內(nèi)容)（課件顯示）

《過秦論》：仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

《伶官傳序》：憂勞可以興國(guó)，逸豫可以記身

《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉 《阿房宮賦》：戒奢以儉

《觸龍說趙太后》：磨煉國(guó)君意志，培養(yǎng)能君主

《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路

《勾踐滅吳》：勵(lì)精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀(jì)嚴(yán)明

《《出師表》：廣開言路、親賢遠(yuǎn)佞

《孟子二章》：得道多助，失道寡助 總結(jié)課文 發(fā)課外練習(xí)（蘇轍、李楨《六國(guó)論》節(jié)選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）機(jī)動(dòng)時(shí)間（5分鐘）

課堂注意1學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí)，解決字詞及課文翻譯 2以課文分析為主，翻譯為輔。

3使學(xué)生明白文學(xué)和歷史的區(qū)別，不要陷入歷史史實(shí)的糾纏中 【教學(xué)媒體設(shè)計(jì)】可適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件 【課堂板書設(shè)計(jì)】

大欲大患

固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱

勝負(fù)

賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚

破滅之道 侵之愈急 已判

以地事秦 六國(guó)破滅 抱薪救火

齊人與嬴 終繼遷滅

弊在賂秦 不賂秦者 不助五國(guó) 勢(shì)所不免

以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙（蓋失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危

不能獨(dú)完）趙失良將 戰(zhàn)敗而亡 用武不終（課件顯示）【課外能力遷移設(shè)計(jì)】 六國(guó)論(節(jié)選)蘇轍

嘗讀六國(guó)世家，竊國(guó)天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發(fā)憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮，以為必有自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢(shì)也。?? 夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國(guó)，齊、楚、燕、趙之國(guó)因得以自完于其間矣。以四無事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵；以二國(guó)委秦，而四國(guó)休息于內(nèi)，以陰助其急。若此可以應(yīng)夫無窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國(guó)，可不悲哉!六國(guó)論(節(jié)選)李楨

以余觀之，彼六國(guó)者皆欲為秦所為，未可專心罪秦也。當(dāng)是時(shí)，東諸侯六國(guó)也，未有能愈于秦國(guó)也；其溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者也，視秦也無異也。兵連禍結(jié)，曾無虛歲。向使有擅(sàn據(jù)有)形便(地理形勢(shì)有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復(fù)增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。1.下列各句加點(diǎn)詞的正確義項(xiàng)依次是()(1)竊怪天下之諸侯

(2)蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士(3)故莫如厚韓親魏以擯秦(4)天下諸侯以自困矣

A.偷偷的 過失 排除 困惑 B.私下(自謙詞)責(zé)備 排斥 困乏 C.私下(自謙詞)責(zé)怪 排斥 困窘 D.(謙詞，不譯)責(zé)怪 擯棄 困窘 2.解釋《六國(guó)論》(李楨)加點(diǎn)的詞。

罪秦()；曾無虛歲()；向使()視秦也無異也()

3.翻譯兩文中的句子。

(1)彼秦者將何為哉

(2)惟其終不克為秦之所為 4.下列各句加點(diǎn)詞用現(xiàn)代漢語用法相同的一項(xiàng)是()(1)以為必有可以自安之計(jì)(2)為天下出身以當(dāng)秦兵(3)以攻山西千里之秦(4)因得以自完于其間矣

(5)至于秦人得伺其隙，以取其國(guó)(6)若此可以應(yīng)乎無窮

A.(1)(4)

B.(1)(3)(6)C.(1)(2)(3)

D.(4)(6)5.蘇轍以為“使韓、魏無東顧之憂，而天下出身以當(dāng)秦兵”的條件是 6.李楨認(rèn)為六國(guó)與秦國(guó)相同處在于 ；不同之處在于

7.李楨以“未必不復(fù)增一秦也”的意思是 ；他以為六國(guó)“視秦?zé)o異也”是因?yàn)?，他觀點(diǎn)的局限性是。參考答案

【課外能力遷移】

1.C2.以為秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦國(guó)將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國(guó)所作的事情。4.A 5.以四無事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏。6.六國(guó)皆欲為秦所為；秦得天助而六國(guó)未得天助。7.六國(guó)也可以像秦國(guó)一樣統(tǒng)一中國(guó)；六國(guó)溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者；認(rèn)為秦統(tǒng)一六國(guó)得天助，有種天命論思想。

作者sina

第三篇：六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)

單位：天津市信息工程學(xué)校 姓名：陳 穩(wěn) 靜

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

? 認(rèn)知目標(biāo)：識(shí)記文學(xué)常識(shí)，理解重點(diǎn)詞語、歸納多義詞并掌握詞類活用 ；

? 情感目標(biāo)：了解六國(guó)破滅的原因，培養(yǎng)學(xué)生憂患意識(shí)愛國(guó)熱情； ? 能力目標(biāo)：背誦課文，領(lǐng)悟借古喻今、對(duì)比論證的寫法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

? 教學(xué)重點(diǎn)：

1、揣摩語言掌握文言知識(shí)；

2、理解文章論證方法。? 教學(xué)難點(diǎn)：

1、本文完整、嚴(yán)密的論證；

2、文中的詞類活用、特殊句式。

教學(xué)方法：

誦讀法、討論法、比較法

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

“一門父子三詞客，千古文章八大家”，一家出了三位了不起的詞人，這在整個(gè)中國(guó)文學(xué)史上也實(shí)屬罕見。大家已經(jīng)猜出了這三位是誰了吧。對(duì)，他們就是唐宋八大家中的“三蘇”。我們今天姑且將蘇軾、蘇轍不論，來學(xué)習(xí)一下作為父親的蘇洵的散文名篇----《六國(guó)論》。

1、簡(jiǎn)介作者和作品（展示課件）

蘇洵（1009—1066）字明允，號(hào)老泉，四川眉山人。北宋散文家。與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，均被列入“唐宋八大家”。蘇洵長(zhǎng)于散文，尤擅政論，筆勢(shì)雄健。著有《嘉祐集》。

2、題解（展示課件）

《六國(guó)論》是一篇借古諷今的史論文章。這篇文章論證六國(guó)滅亡的原因在于賄賂秦國(guó)，但本意不在悲嘆六國(guó)的滅亡，而在借此批評(píng)北宋統(tǒng)治者賄賂契丹、西夏以求茍安的政策。

二、課文誦讀

1．范讀課文。（展示課件）

學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時(shí)的讀音錯(cuò)誤及斷句不當(dāng)之處。2．學(xué)生自由朗讀課文。3．檢查學(xué)生字音掌握情況。給下列加點(diǎn)字注音（展示課件）

lù yì jué 弊在賂秦 小則獲邑 思厥先祖父 ．．．pù jīngjí jiè 暴霜露 斬荊棘 如棄草芥 ．．．．jì zhū jùn dài 洎牧以讒誅 邯鄲為郡 革滅殆盡 ．．．．4．指名3～4名學(xué)生分節(jié)朗讀課文。5．分組齊讀課文。

三、課文翻譯

參考課下注釋、翻閱工具書，疏通文意。（展示課件）

互喪：彼此都滅亡

暴秦之欲無厭：通“饜”，滿足 ．．．率賂秦耶：全都

勝負(fù)已判：確定，斷定 ．．五國(guó)遷滅：滅亡

與嬴：親附秦國(guó) ．．．．洎牧以讒誅：及，等到

當(dāng)與秦相較：通“倘”，如果 ．．或未易量：輕易

積威：積久而成的威勢(shì) ．．．積威之所劫：脅迫、挾持

為國(guó)者：治理 ．．向使三國(guó)：假如

故事：舊事，前例 ．．．

四、布置作業(yè)

1.討論、分析全文的思路結(jié)構(gòu)。

2．歸納總結(jié)本文中詞類活用、一詞多義和特殊句式。

五、課堂小結(jié)（展示課件）

文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作。早在唐代已有人提出了為文作詩的宗旨，但舊時(shí)代的文人仍鮮少不無病呻吟的。蘇洵的《六國(guó)論》恰恰跳出了“唱和附庸”的圍城，文章表面上講六國(guó)敗亡的史實(shí)和因由，實(shí)際上借古諷今，對(duì)北宋統(tǒng)治者妥協(xié)茍安的政策給予了批判和規(guī)勸。

第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入(展示課件)蘇洵, 字（），號(hào)（），四川眉山人。北宋（）家。與其子（）、（）合稱“三蘇”，均被列入（“

”）。蘇洵長(zhǎng)于散文，尤擅政論，筆勢(shì)雄健。著有（《

》）。

二、課文分析

（一）研習(xí)第一段：（分組討論，展示課件）1.提問：全文的中心論點(diǎn)是什么？

明確：六國(guó)破滅，弊在賂秦。2.提問：從幾個(gè)方面說明這一中心論點(diǎn)的？ 明確：（1）賂秦力虧，破滅之道也。

（2）不賂者以賂者喪。

3.提問：第一自然段在全文中的作用是什么？ 明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

（二）研習(xí)第二段：（分組討論，展示課件）1.提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?2.提問：本段從哪幾個(gè)方面說明賂秦的危害？

明確：（1）以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了

貪欲和擴(kuò)張的野心。

（2）韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。

3.提問：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？ 明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

（三）研習(xí)第三段：（分組討論，展示課件）1.提問：找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國(guó)也?！?2.比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

明確：共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同 ：燕太子丹招募荊軻刺秦

王招致禍患，趙因李牧被讒言所害而亡國(guó)。3.找出第一段中與本段意思吻合的一句話。明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。” 4.提問：最后一句話在全文中有什么作用？

明確：用 “向使” 引起假設(shè)，總結(jié)六國(guó)情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。

（四）研習(xí)第四段：（分組討論，展示課件）

1.提問：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？ 明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。

以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn) “有如此之勢(shì)”——承上啟下

2.提問：最后一句語帶雙關(guān)，請(qǐng)說明其含義。

明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國(guó)賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

（五）研習(xí)第五段（分組討論，展示課件）

提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上，源

于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對(duì)外來侵略不要重蹈歷 史覆轍。

（六）分析本文論證方法（分組討論）事實(shí)論證、對(duì)比論證、引用論證、假設(shè)論證

三、反饋練習(xí)（展示課件）

1.本文中心論點(diǎn)：（），分論點(diǎn)是（），（）。2.有些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子，說說如 何改變。①趙嘗五戰(zhàn)于秦。②其勢(shì)弱于秦。

四、小結(jié)課文特點(diǎn)：（展示課件）借古諷今，切中實(shí)弊。論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密。語言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛。

五、布置作業(yè) 1.做課后題。

2．背誦課文三、四、五段。

[板書] 六國(guó)論

蘇洵

中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，弊在賂秦。分論點(diǎn)：1.賂秦而力虧，破滅之道也。

韓、魏、楚（對(duì)比論證、引用論證）

2.不賂者以賂者喪。

齊、燕、趙（事實(shí)論證、假設(shè)論證）

總結(jié)：諷諫北宋王朝面對(duì)外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

第四篇：六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)啊

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì) 耿世濤

一、課題

《六國(guó)論》，選自魯教版高中語文課本必修四第一單元，隸屬話題：“歷史坐標(biāo)上的沉思”。課型，新授課。

二、課標(biāo)解讀

新課閱讀教學(xué)中，與文言文教學(xué)密切相關(guān)的要求如下：

1、閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

2、發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會(huì)語言表達(dá)效果。對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。

3、認(rèn)同中國(guó)古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)用歷史的觀點(diǎn)理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評(píng)價(jià)其積極意義與局限。

4、在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國(guó)家關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。

5．學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。

基于對(duì)課標(biāo)要求的分析，我們可以得出：文言文的教學(xué)，實(shí)際上是“文言”、“文章”、“文學(xué)”和文化的四位一體。文言文的特點(diǎn)首先體現(xiàn)在“文言”上，重點(diǎn)實(shí)虛詞、文言現(xiàn)象的梳理，以及《六國(guó)論》等重點(diǎn)篇目的背誦是文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)。同時(shí)，“文章”與“文學(xué)”又分別體現(xiàn)文言文的功能和表現(xiàn)形式；故，“文言文的章法考究處、煉字煉句處，往往就是作者言志載道的關(guān)節(jié)點(diǎn)、精髓處”（王榮生），也應(yīng)該成為文言教學(xué)的重點(diǎn)。另外，文言文多層面的體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化，如朱自清所言：“中等以上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)必要的科目。經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化。” 所以課標(biāo)中提出：“認(rèn)同中國(guó)古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！薄拔幕痹陂喿x教學(xué)中應(yīng)照應(yīng)“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”，其可測(cè)性較差，但應(yīng)始終貫徹。

總之，基于課標(biāo)的文言文教學(xué)的特征，即“文言”、“文章”、“文學(xué)”和文化的四位一體，在很大程度上決定這文言教學(xué)的內(nèi)容選擇，目標(biāo)確定，方法選擇和環(huán)節(jié)設(shè)置等。

三、教材分析

《六國(guó)論》作為經(jīng)典文言篇目，具備如下育人價(jià)值：

（一）典范的結(jié)構(gòu)

1、起：開宗明義，一個(gè)中心論點(diǎn)，兩個(gè)分論點(diǎn)。中心：六國(guó)破滅，弊在賂秦。分論點(diǎn)：賂秦力虧，破滅之道；不賂者以賂者喪。

2、承：花開兩朵各表一枝，第二段承分論點(diǎn)一，明賂秦而滅之道。第三段承分論點(diǎn)二，明不賂者以賂者喪的道理。

3、轉(zhuǎn)：第四段假設(shè)推理，由古及今，“為國(guó)者無使為積威之所劫哉”，一語雙關(guān)，婉誡北宋統(tǒng)治者不可被強(qiáng)大敵人嚇倒。

4、合：第五段關(guān)合“不賂”話題，進(jìn)一步告誡北宋統(tǒng)治者以史為鑒。

（二）透徹的論證

除結(jié)構(gòu)有著嚴(yán)密的邏輯力之外，論證方法的多樣，使得本文的論證特別透徹。本文主要論證方法有：因果論證、對(duì)比論證、事例論證、引用論證、假設(shè)論證、比喻論證等。高中議論文常用之論證方法基本囊括。

（三）形象精警、富于韻味的語言

本文的語言爐火純青，堪稱古代說理散文的典范。其形象化說理語言生動(dòng)有張力，大量對(duì)偶式短句精警有哲理，整句與散句的結(jié)合使文章兼具氣勢(shì)與韻味。最宜結(jié)合誦讀，深入體驗(yàn)。

（四）博大的情懷

蘇洵《六國(guó)論》情理并重，其博大的政治家的情懷，為本文注入了無限的魅力。蘇洵的智慧與痛苦，源于他對(duì)江山社稷的密切關(guān)注，源于他對(duì)天下蒼生的自覺責(zé)任。結(jié)合歷史背景，帶學(xué)生體驗(yàn)其胸襟，可陶鑄人格，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

（五）重點(diǎn)實(shí)虛詞文言現(xiàn)象的典范使用。

四、版本比較及教學(xué)資源的整合

《六國(guó)論》是各版本的必選文本，其經(jīng)典性不言而喻。本單元還有《宋詞二首》（《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》）《阿房宮賦》等課文。整合教學(xué)資源，可系統(tǒng)整理文言現(xiàn)象，如《六》《阿》兩篇中的典型虛詞“與”“則”“焉”等，強(qiáng)化文言知識(shí)的系統(tǒng)梳理。亦可在比較對(duì)比中，領(lǐng)會(huì)本文的歷史觀與天下情懷，提高人文素養(yǎng)，加強(qiáng)人文引領(lǐng)。

五、學(xué)情分析

《六國(guó)論》編排在魯教版高中語文課本必修四第一單元，屬于“歷史坐標(biāo)上的沉思”話題。從學(xué)程上看，學(xué)生經(jīng)過近一年的高中學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了初步的文言積累，應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)他們積累與鞏固。學(xué)生思維有了較高的發(fā)展，因此本文章法上的完備和高度的寫作技巧，可以作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生之前進(jìn)行過“昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)”“文明的蹤跡”等主題單元的學(xué)習(xí)，可繼續(xù)引導(dǎo)他們以現(xiàn)代的眼光審視歷史，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)士大夫憂國(guó)憂民，以天下為己任的胸襟。高一下學(xué)期的孩子，對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)熟悉和認(rèn)可，因此在教學(xué)中可多用小組合作討論法解決 教學(xué)重難點(diǎn)。

六、學(xué)習(xí)目標(biāo)及其確立的依據(jù)

1.知識(shí)和能力目標(biāo)：

（1）學(xué)生能借助工具書和課下注釋通譯文本。通過小組合作，整理積累文言字詞句。能獨(dú)立寫出弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。勾畫出文中“與”“則”兩個(gè)虛詞，并整理其用法。

（2）能背誦并準(zhǔn)確默寫全文。

2.過程與方法目標(biāo)：

（1）能獨(dú)立列出本文論述提綱，體會(huì)其論證的嚴(yán)密性。準(zhǔn)確把握典范議論文的論證結(jié)構(gòu)。

（2）通過小組合作，標(biāo)出本文主要論證手法，并通過小組討論體會(huì)其論證效果。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

反復(fù)誦讀課文，體會(huì)本文形象精警、富于韻味的語言，以此體會(huì)史論文的浩然之氣和文辭之美。體察作者的拳拳愛國(guó)之情和強(qiáng)烈的使命感，培養(yǎng)憂國(guó)憂民、報(bào)國(guó)濟(jì)民的意識(shí)與胸懷，增強(qiáng)對(duì)歷史文化的認(rèn)同感。

七、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定及其依據(jù)

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）能獨(dú)立列出本文論述提綱，體會(huì)其論證的嚴(yán)密性。準(zhǔn)確把握典范議論文的論證結(jié)構(gòu)。（2）通過小組合作，標(biāo)出本文主要論證手法，并通過小組討論體會(huì)其論證效果。

教學(xué)難點(diǎn)：

反復(fù)誦讀課文，揣摩本文形象精警、富于韻味的語言，以此體會(huì)史論文的浩然之氣和文辭之美。體察作者的拳拳愛國(guó)之情和強(qiáng)烈的使命感，培養(yǎng)憂國(guó)憂民、報(bào)國(guó)濟(jì)民的意識(shí)與胸懷，增強(qiáng)對(duì)歷史文化的認(rèn)同感。

確立依據(jù)：本文的文言知識(shí)比較簡(jiǎn)單，因?qū)⑵涠榛緦W(xué)習(xí)目標(biāo)，更是教學(xué)條件。在此基礎(chǔ)上，將把握“文言文的章法考究處”作為重點(diǎn)，這取決與本文的藝術(shù)特色，也符合學(xué)生現(xiàn)階段思維特點(diǎn)，同時(shí)這也是突破教學(xué)難點(diǎn)的保證。在此基礎(chǔ)上，把反復(fù)誦讀文本，在“煉字煉句處”體會(huì)語言特色，領(lǐng)會(huì)作者所言之志與所載之道作為教學(xué)難點(diǎn)。這是語文核心能力語感力的所在，也是人文目標(biāo)之所在，是文言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是難點(diǎn)所在。

八、教法、學(xué)法分析及其依據(jù)

（一）、自讀點(diǎn)撥法——疏通文義

1、排除文字障礙

2、整體把握結(jié)構(gòu)

（二）、小組討論法——掌握重點(diǎn)

1、自我發(fā)現(xiàn)

2、交流互動(dòng)

（三）、誦讀品味法——突破難點(diǎn)

1、熟讀成誦，準(zhǔn)確默寫

2、品味語言，感悟情懷

（四）比較閱讀法——拓展能力

與蘇轍的《六國(guó)論》對(duì)比閱讀，進(jìn)一步提高文言閱讀能力，體會(huì)本文的思想境界和藝術(shù)特色。

依據(jù)：基于學(xué)情和文本分析

九、課前準(zhǔn)備

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備：課本、《古漢語字典》、整理本、和相關(guān)學(xué)案。（教師另需準(zhǔn)備課件）

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)備：完成預(yù)習(xí)要求，做好必要知識(shí)儲(chǔ)備。教師收集問題征集表，了解預(yù)習(xí)中的疑問。

十、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)要求

1、結(jié)合注釋并查閱《古代漢語詞典》，疏通全文。標(biāo)注疑難點(diǎn)。

2、反復(fù)誦讀課本，力求讀出感情，學(xué)完背會(huì)。

3、寫出學(xué)案中的重點(diǎn)實(shí)虛詞、古今異義、詞類活用和特殊句式，以備課上交流。

二、教學(xué)進(jìn)程

（一）預(yù)習(xí)交流

1、美讀課文，小組間互動(dòng)評(píng)價(jià)，立求有氣勢(shì)，有情味。

說明：評(píng)價(jià)方式多樣化，教師范讀、個(gè)別學(xué)生讀、齊讀結(jié)合，營(yíng)造書聲瑯瑯的課堂氛圍。正基本字音，讀好斷句，讀準(zhǔn)語氣。

2、文言知識(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥

說明：以學(xué)生自主討論訂正、自主總結(jié)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

（二）發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

根據(jù)預(yù)習(xí)問題征集表上的問題，組織學(xué)生討論，并補(bǔ)充相關(guān)背景，解答學(xué)生質(zhì)疑。預(yù)設(shè)問題：

1、為什么韓、魏、楚要賄賂秦國(guó)？

2、為什么齊國(guó)不賄賂秦國(guó)？

3、憑什么說燕國(guó)“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”？

4、李牧是如何被“讒誅”的？

由上述問題可以順勢(shì)導(dǎo)入重難點(diǎn)問題的思考。

（三）熟讀成誦

在理解的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂背誦1、2自然段。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)

1、默寫1、2自然段

2、進(jìn)一步整理重要知識(shí)點(diǎn)

3、完成第二課時(shí)預(yù)習(xí)要求

第二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)要求

1、在理解的基礎(chǔ)上背誦3-5自然段。

2、小組合作列出本文的論證提綱。

3、標(biāo)出本文所用的論證方法，并就論證效果進(jìn)行評(píng)注。

4、品讀本文形象精警、富于韻味的語言，并在課本上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，體會(huì)本文嫻熟的語言技巧，以及背后蘊(yùn)含的人文情懷。（此要求較高，提示：如品讀后兩段“嗚呼”“悲夫”“哉”“矣”四處所傾注的情感，評(píng)析本文的寫作目的。）

二、教學(xué)進(jìn)程

（一）溫故知新

1、復(fù)習(xí)檢查重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。

2、背誦檢查。（分組交流，互相檢查）

（二）“文章”研習(xí)

1、整體把握

形式：組內(nèi)交流個(gè)人所列“結(jié)構(gòu)提綱”，互相補(bǔ)充完善，每組推薦一人上講臺(tái)投影展示，申明緣由，評(píng)選最佳提綱。

2、方法借鑒

交流預(yù)習(xí)任務(wù)3。可采用搶答形式，小組間互評(píng)互補(bǔ)，教師板書整理本文所用論證手法：因果論證、對(duì)比論證、事例論證、引用論證、假設(shè)論證、比喻論證。注意，不僅要指出，還要結(jié)合誦讀體會(huì)每種論證方法的作用。

（三）品讀語言魅力，感受博大情懷

交流預(yù)習(xí)任務(wù)4。小組內(nèi)先交流，指派代表班內(nèi)交流。交流時(shí)結(jié)合誦讀，透過語言技巧，感受人文情懷。此環(huán)節(jié)為難點(diǎn)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，予以示范，結(jié)合學(xué)案上的背景補(bǔ)充，予以引導(dǎo)。并板書整理要點(diǎn)。

預(yù)設(shè)鑒賞角度：

1、語言形象化：思厥先祖父……起視四境，而秦兵又至矣

2、語言精煉：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”“奉之彌繁，侵之愈急”

3、語言警策：“為國(guó)者勿使為積威之所劫哉”

4、整散句的結(jié)合：體會(huì)整散句各自的妙處

5、多用修辭：引用、比喻、夸張

6、精妙煉字：“割”“嗚呼”“矣”等。

此環(huán)節(jié)生成內(nèi)容較多，要適時(shí)引導(dǎo)歸納補(bǔ)充，并始終將語言品讀與人文情懷的領(lǐng)悟相結(jié)合，從而感受本文情理兼?zhèn)涞乃囆g(shù)特色。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、背默全文，小組內(nèi)相互檢查，糾正反思默寫中的錯(cuò)誤。

2、古人的閱讀教材《古文觀止》中也又一篇《六國(guó)論》，不過是蘇洵的兒子蘇轍的，課后自主閱讀，與本文比較。思考：

（1）兩人的論證角度有何不同？他的結(jié)論和建議各是什么？（2）兩篇文章所使用的論證方法有何異同？語言特色呢？（3）在生存與發(fā)展的當(dāng)下，兩篇文章給你怎樣的啟示？

十一、板書設(shè)計(jì)

六國(guó)論

蘇洵

清通 準(zhǔn)確（說理之美）優(yōu)美（表情之美）（學(xué)生板書 因果論證 形象

結(jié)構(gòu)提綱）對(duì)比 精煉

事例 警策

引用 整散

假設(shè) 修辭

比喻 煉字

借古諷今，情理交融，博大胸懷

十二、相關(guān)拓展資源 蘇轍《六國(guó)論》

十三、教學(xué)后記 設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：能突出“文章”“文學(xué)”與“文化”的維度，而不僅僅是“文言”的教學(xué)。尊重學(xué)生主題地位，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重三維目標(biāo)的達(dá)成，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。

我的疑問：學(xué)校目標(biāo)設(shè)計(jì)要求中指出，要“三維目標(biāo)統(tǒng)一化。不要將三維目標(biāo)分開寫，而要將三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的一個(gè)句子中”。教學(xué)實(shí)施過程中三維目標(biāo)很難分離，但表述中，分開寫更清楚還是統(tǒng)一起來更合理？本次教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)表述仍然分開，不知該如何改進(jìn)？

第五篇：六國(guó)論 教學(xué)設(shè)計(jì)

《六國(guó)論》

第一課時(shí) 教學(xué)目的：

A借助課本注釋和工具書（如《古漢語常用字字典》），理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容

B了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法

C反復(fù)誦讀，體會(huì)作品蘊(yùn)含的中華民族精神；從歷史角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品或人物，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。

教學(xué)重點(diǎn)：了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法 教學(xué)難點(diǎn)：文章的史論內(nèi)容，這是因?yàn)槭氛摫仨氁允穼?shí)為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對(duì)歷史知識(shí)不足的學(xué)生來說，肯定會(huì)有一定困難。教學(xué)過程

一、概括介紹本文。

教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)，意即六國(guó)滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國(guó)下半期內(nèi)的事，此前各國(guó)諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強(qiáng)大，開始蠶食諸侯，才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國(guó)諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國(guó)統(tǒng)治者對(duì)秦的態(tài)度是不相同的。

問：試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國(guó)對(duì)秦的不同表現(xiàn)在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實(shí)行妥協(xié)。）在這篇課文中，作者是怎樣評(píng)價(jià)趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦”。）

問：既然如此，賂秦的是哪幾國(guó)呢？試據(jù)課文回答。（據(jù)“燕趙之君??”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國(guó)而言。）為什么作者不

指名呢？（這是史實(shí)，盡人皆知，無須指名。）

問：三國(guó)賂秦而另三國(guó)不賂秦，作者卻說“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因?yàn)橛幸云湃?，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。問：由此可見，“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)包含著兩個(gè)分論點(diǎn)，請(qǐng)說說是哪兩個(gè)？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）

問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。?）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，?后者是次要的。）

問：第4段該是結(jié)論了，作者的結(jié)論是什么？（“為國(guó)者無使為積威之所劫哉”。）“為積威之所劫”是什么意思？（長(zhǎng)時(shí)期積累下來威勢(shì)，即長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì)，這里是說“不要被敵方的長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì)所挾制”。）

問：“為國(guó)者無使為積威之所劫”是個(gè)別結(jié)論（針對(duì)六國(guó)而言）還是一般性結(jié)論？

結(jié)束語：正因?yàn)槭且话阈越Y(jié)論，由此又引出第5段，?但此段涉及當(dāng)時(shí)北宋的歷史背景，留到下節(jié)課再說?，F(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意，可以練習(xí)背誦了。

二、誦讀第1段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

①停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”

②語氣：破滅之道也（肯定判斷）

③補(bǔ)充史實(shí)：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。

④“率皆賂秦耶”：設(shè)問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國(guó)未賂秦。

⑤“蓋失??”兩句，用解釋語氣讀。

2.誦讀練習(xí)及檢查。

要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因?yàn)榍懊嬲龑?duì)此段的理路作過分析。

3.歸納本段大意：提出本文中心論點(diǎn)，即六國(guó)破滅“弊在賂秦”。

三、誦讀第2段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

(1)補(bǔ)北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當(dāng)釋為“在”，課文注為“用、憑著”，誤充注釋

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日。

②“較秦之所得??其實(shí)亦百倍”——“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地?！鞍俦丁?，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國(guó)之西，不可能“四境”而至。

⑤然則——承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。

⑥判——形聲兼會(huì)意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理說，本當(dāng)如此，即俗語“理所當(dāng)然”。

⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對(duì)魏安釐王說的，當(dāng)時(shí)魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

(2)找出本段中的論斷

（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。）

問：哪一個(gè)是主要的？（后一個(gè)。）說明理由。（照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個(gè)論斷是什么關(guān)系？（推論。）

問：引古人語有什么作用？（旁證。）

2.分層練習(xí)誦讀及檢查。

①開頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實(shí)后作論斷。“則”，相當(dāng)于“可見”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對(duì)比“先人”與“子孫”，包含著對(duì)賂秦政策的嚴(yán)厲批評(píng)?！敖袢铡薄懊魅铡保瑯O言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對(duì)偶句式、比喻寫法。

3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點(diǎn)，指出韓、魏、楚三國(guó)滅亡的原因。

四、留作業(yè)。

1.背誦第1、2段，準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

2.細(xì)讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話相照應(yīng)的語句。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

A借助課本注釋和工具書（如《古漢語常用字字典》），理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容

B了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法

C反復(fù)誦讀，體會(huì)作品蘊(yùn)含的中華民族精神；從歷史角度理解古代作品的內(nèi)

容價(jià)值，汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品或人物，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。

教學(xué)重點(diǎn)：了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法 教學(xué)難點(diǎn)：文章的史論內(nèi)容，這是因?yàn)槭氛摫仨氁允穼?shí)為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對(duì)歷史知識(shí)不足的學(xué)生來說，肯定會(huì)有一定困難。教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。背誦第1、2段。

二、誦讀第3段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。(1)補(bǔ)充注釋

①遷滅——古代滅掉一個(gè)國(guó)家，要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅(jiān)持不賂秦的正確原則。

③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

④“后秦?fù)糈w者再??惜其用武而不終也”——《史記?趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。?封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。??七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）?！蔽闹械脑捈词沁@段史實(shí)的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個(gè)郡。（按：“秦實(shí)行郡縣制。）

⑤向使——對(duì)過去的事作假定時(shí)用。

⑥“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）

(2)層次分析

教師提示：上段分析韓、魏、楚三國(guó)是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國(guó)是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

問：齊國(guó)滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國(guó)”“五國(guó)既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話的？（“五國(guó)既喪”。）作者對(duì)秦持怎樣的態(tài)度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評(píng)態(tài)度。）

問：作者對(duì)燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚(yáng)，有批評(píng)。）贊揚(yáng)什么？（以武力對(duì)抗的政策。）批判什么？（批評(píng)燕用刺客計(jì)，批評(píng)趙錯(cuò)殺良將。）這二者是這二國(guó)滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤?！?。）這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的？（“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。）

小結(jié)：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國(guó)的滅亡，是為了證明本文的第二個(gè)分論點(diǎn)：“不賂者以賂者喪”。

問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國(guó)滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國(guó)各愛其他??良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地?cái)喽ㄕl勝誰負(fù)。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

2.誦讀練習(xí)并檢查。

誦讀要求讀出語氣，如：

“齊人未嘗賂秦??何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國(guó)也”中，“也”不能刪。

“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。

“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。

“且燕趙處秦”中，“且”表推進(jìn)一層之意。

“向使??，則??”，要讀得語意連貫。

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國(guó)滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。

三、誦讀第4段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

(1)句意辨析

①“則吾恐秦人食之不得下咽”

A秦人欲吞滅六國(guó)而不能

B秦人惶恐之極，寢食不安

（A 以“之”為代詞，代六國(guó)，用比喻寫法；B 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞，無義，全句寫實(shí)。）

小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對(duì)秦造成極大威脅。

②“為秦人積威之所劫”

從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭(zhēng)割地而賂秦??弱國(guó)入朝。）

(2)層次分析

問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。）它們各表達(dá)了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）

問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)。）

問：《“有如此之勢(shì)”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）

2.誦讀練習(xí)并檢查

誦讀指導(dǎo)：注意讀出文勢(shì)，抑揚(yáng)分明（教師可以作示范誦讀）。

作業(yè)：流暢地背誦前四段，準(zhǔn)備誦讀第5段。

第三課時(shí)

教學(xué)目的：1.了解史論中借古諷今的寫法。2.學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。

3.認(rèn)識(shí)蘇洵關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn)：“弊在賂秦”。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：運(yùn)用提要鉤玄和因聲求氣的方法，把握作品的意脈和情感，體會(huì)古代散文中的邏輯性與抒情性。

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。背誦前四段，要求讀出語氣。這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì)，時(shí)間可以稍長(zhǎng)，可以讓全班同學(xué)齊背，也可以指名個(gè)別學(xué)生背誦，最好教師也給學(xué)生作示范背誦。

二、誦讀第5段。

1.導(dǎo)入本段，略講時(shí)代背景。

問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國(guó)皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國(guó)政權(quán)，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權(quán)。）“六國(guó)破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

問：這樣來比較有什么意圖？（全國(guó)政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對(duì)敵采取妥協(xié)的政策。）

問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”？（古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。）

以下介紹時(shí)代背景：

蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時(shí)遼崛起于北，西夏崛起于西北，時(shí)時(shí)進(jìn)行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對(duì)他們實(shí)行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對(duì)宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫的。

2.誦讀練習(xí)。（快速練習(xí)）

三、作者意圖和寫作方法分析。

1.討論：如果將第4段末句改為“為國(guó)者無使為積威之所劫，可有慎哉”，?并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。

方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。

小結(jié)：六國(guó)滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國(guó)，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。）作者這樣來論述問題是有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國(guó)之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。

其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，?先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn)，作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

四、難點(diǎn)、重點(diǎn)小結(jié)

（一）本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？ 分析：本文的中心論點(diǎn)就是文章開頭第一句話：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！钡谝粋€(gè)分論點(diǎn)是“賂秦而力虧，破滅之道也?！钡诙€(gè)分論點(diǎn)是“不賂者以賂者喪。”作者開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鲋行恼擖c(diǎn)，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結(jié)構(gòu)上具有提挈下文、統(tǒng)攝全

篇的主導(dǎo)作用。兩個(gè)分論點(diǎn)實(shí)際上是從正（第一個(gè)分論點(diǎn)）反（第二個(gè)分論點(diǎn)）兩方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn)，使中心論點(diǎn)完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。

（二）課文第2、3段分別論證了兩個(gè)分論點(diǎn)，是怎樣論證的？與中心論點(diǎn)的論證有什么關(guān)系？

分析：課文第2段論證了第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對(duì)韓、魏、楚三國(guó)賂秦的弊端進(jìn)行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實(shí)，從正反兩方面對(duì)比論證，突出強(qiáng)調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論點(diǎn)，既照應(yīng)了開頭，又為下文的進(jìn)一步論證作好了準(zhǔn)備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時(shí)，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運(yùn)用推理得出結(jié)論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國(guó)弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國(guó)強(qiáng)，因而得出結(jié)論為“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國(guó)家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當(dāng)，既補(bǔ)充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強(qiáng)了說服力。

這一段，是從正面直接論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，從而抓住中心論點(diǎn)“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，就從根本上論證了中心論點(diǎn)。

課文第3段論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對(duì)齊、燕、趙三國(guó)不賂秦而破滅的情況進(jìn)行論證。共分兩層論證。第一層論齊國(guó)，雖“未嘗賂秦”，但它親近秦國(guó)而不聯(lián)合五國(guó)，所以，五國(guó)一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所殲滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國(guó)都能用兵守土抗秦，保全國(guó)家，但由于燕丹“以荊卿為計(jì)”，因而“始速禍焉”，導(dǎo)致滅亡；同樣，由于趙國(guó)李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結(jié)果也是國(guó)家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國(guó)“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤?！睕]有援助，所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進(jìn)地從齊、燕、趙三國(guó)破滅的結(jié)果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點(diǎn)，否定了“六國(guó)互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點(diǎn)的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國(guó)”到“或未易量”幾句，以假設(shè)的原因得出假設(shè)的結(jié)果，歸納了第2、3段對(duì)兩個(gè)分論點(diǎn)的論證，照應(yīng)了開頭。

（三）怎樣理解第4、第5段？

分析：本文2、3段已運(yùn)用確鑿的論據(jù)對(duì)中心論點(diǎn)作了嚴(yán)密的論證，使論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者有機(jī)地統(tǒng)一了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進(jìn)一步提出了自己的正確主張，以此同史實(shí)相比照，形成矛盾，使人們?cè)邗r明的對(duì)比中，認(rèn)清孰是孰非。這是對(duì)中心論點(diǎn)的加深和補(bǔ)充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運(yùn)用類比論證，借古論今，透露出寫這篇史論的本意。據(jù)史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國(guó)（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國(guó)十萬兩銀，二十萬匹絹，兩國(guó)以白溝河為界，史稱“擅淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時(shí)，但實(shí)際上卻加速了它走向滅亡的進(jìn)程。作者是從維護(hù)封建統(tǒng)治出

發(fā)，借六國(guó)賂秦來批評(píng)北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點(diǎn)題，猶如畫龍點(diǎn)睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實(shí)意義。

（四）本文的論證語言有什么特色？

分析：本文的語言除氣勢(shì)俊偉、古勁簡(jiǎn)練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國(guó)各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。

（五）本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當(dāng)，你能找出來并加以分析嗎？這樣會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立？為什么？

分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。例如，課文第3段中論證燕國(guó)的滅亡是“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù)，把問題簡(jiǎn)單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢(shì)當(dāng)作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實(shí)際的。所以說，這個(gè)論斷是不妥的。再者，作者論六國(guó)滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說：“前人論史實(shí)，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理?！边@就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點(diǎn)，進(jìn)行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。

五.作業(yè) 課后練習(xí)