第一篇：《六國論》教學實錄

班級上虞豐惠中學高一（1）班 執(zhí)教 劉建松（兩節(jié)連上）

怎樣上文言文一直困擾著小劉，有時看教學大家的課堂實錄，似乎有兩大派，一派是文派，挖掘古人的精神靈魂，這樣的課堂可以是天馬行空，忘乎所以，上侃蒼穹，下探碧海；一派是言派，似古代的老學究，講究的是真招數(shù)，雖是一招普通的拳術，但沒有是幾十年的功力是要栽跟頭的。當然，也有人推崇文和言比翼雙飛，情同連理枝。但給人感覺是不陰不陽，似假洋鬼子，或東方不敗。此實錄是小劉在下午第兩節(jié)課的記憶，當時冬陽暖照，教室內(nèi)睡聲正酣。

師：同學們，一提到吃，有人會從睡夢中驚醒。（生笑）老師問問大家，酸甜咸苦辣中，你喜歡哪種味道？ 生（1）：我喜歡甜，我喜歡吃蛋糕，冰琪凌等

師：甜食吃多了可容易發(fā)胖，尤其是女生，可要注意些。（生笑）生（2）：我喜歡喝酸的。吃酸的可以促進消化，利于營養(yǎng)吸收。師：那你就去吃醋，以后長大了可要當心點。不要亂吃醋。（生笑）生（3）：我喜歡吃辣，那才叫刺激。師：你是四川人？ 生（3）：毛主席說過，吃辣的人是革命家，并且吃辣的人性格豪放，堅強，是個男子漢。師：講的有理有據(jù)，論點鮮明，論據(jù)有力，老師服了你。說到辣，不能不提到四川，中國火鍋之鄉(xiāng)，四川火鍋特點兩個字：老辣，現(xiàn)在有一個四川人就用火鍋筆法寫了一篇光芒萬丈文章，不知這特殊的火鍋是否有老辣味，敬請各位品嘗，首先讓我們用最辣的語言來品讀這篇文章。（生大聲自由的朗讀）

師：同學們的朗讀果然氣勢浩大，叫做舞幽壑之潛叫蛟。生（集體）：泣孤舟之寡婦。

師：我看寡婦就不要哭泣了。朗讀聲大，一些錯誤就比如字念錯就聽得一清二楚。像“賂”，好些同學念了LUO，還有念錯的字詞嗎？ 生（4）：思厥先祖父，曝霜露，曝應念PU，當與秦相較中“當”通“倘”。是個通假字。師：還有嗎？ 生（5）：為國者無使為積威之所劫哉？兩個為的讀音不一樣。第一個為是第二聲，是治理的意思。第二個為念第四聲，是被動的意思。

師：好，以后讀課文是要放出眼光，仔細仔細再仔細，認真認真再認真。（生笑）老師問大家一個私人問題，你怕寫議論文嗎？希望你能真實的回答。生（6）：我很怕，我不知議論文從哪里入手寫，很茫然。師：你實說文章的條理不清，這是個問題。生（7）：我也怕，寫議論是缺少足夠的論據(jù)，自己頭腦中的例子太少。生（8）：我寫的議論文比較枯燥，寫出來的文章干巴巴的，缺少文采，就是自己看了也不順眼。（生笑）

生（10）：我想我能寫好議論文，無非是提出一個論點，然后舉幾個例子來說明就萬事大吉了。

師：根據(jù)大家的發(fā)言，老師知道大家害怕寫議論文的各種理由。《六國論》中的“論”是典型的一篇議論文，我們學習蘇洵是怎樣克服大家所指的毛病。比如他文章很生動活潑，有文采。不象我們的議論文，像人嚼過的甘蔗，淡而無味。那同學們討論一下哪些段落寫得生動活潑?；畋膩y跳（生笑）（生討論，意見統(tǒng)一）生（部分）：第三自然段。師：老師也認為是第三自然段。好，說說一些形象的句子，再說說你的理解。

生（11）：今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢，形象的寫出一些國家的割地的忙碌，和急迫。

師：那可能這些土地來得容易吧？ 生（11）：不容易。祖宗曝霜露，斬荊棘，以有尺寸之地，師：其中的“以”是—— 生（11）：“才”的意思，是說土地來之不易。很不容易。師：祖父是—— 生（部分）：祖輩和父輩。、師：現(xiàn)在的祖父是—— 生（集體）：爺爺 師：“先”是什么意思？ 生（部分）：表明去世的

師：那同學們寫文章時千萬不要寫先師，否則老師會不樂意的。（生笑）我們有時看到墓碑上刻著先考先妣，這是什么意思？ 生（部分）：不知道。

師：考就是父親，妣就是母親，有個成語叫做如喪考妣，好象死了父母一樣，是指內(nèi)心非常痛苦，傷心。現(xiàn)在把老祖宗的產(chǎn)業(yè)如棄草芥，看得一文不值，典型的敗家子的形象，作者這樣寫的目的是什么？ 生（12）：通過對比，用創(chuàng)業(yè)難和毀業(yè)易對比，使文章的氣勢足，文章寫的很生動，師：有道理，用土地賄賂秦國的效果是不明顯的，盡管賂的一方不亦樂乎，賂的忘乎所以，賂的沒完沒了，但結果只是一相情愿——。生（齊讀）：其視四境，秦兵又至矣。

師：作者對用土地賄賂秦國這件事的態(tài)度很明顯。那就是—— 生（13）：至于顛覆。理固宜然。有作者鄙夷的情感，自作自受。搬起石頭砸自己的腳。師：講的不錯，還有對比嗎？ 生（14）：秦國用攻打手段獲取的土地和諸侯賄賂失去的土地對比，得出結論，賄賂得到的土地遠遠多于戰(zhàn)爭勝利得到的土地。師：這里有個古今異議詞“其實” 生（部分）：就是他的實際情況。

師：對，這就奇怪了，一般在戰(zhàn)國，拳頭大的就是大哥哥，一切土地使用權和所有權問題基本都用武力來解決，現(xiàn)在諸侯會主動的拿著土地投懷送抱，豈不怪也歟？誰來說說這個問題？ 生（15）：像現(xiàn)在以色列和巴勒斯壇一樣一天到晚吵架，用土地換和平是行不通的。生（16）：諸侯缺少與秦抗戰(zhàn)的決心，被秦的氣勢所壓倒，諸侯缺少勇氣。所以作者說其實百倍?？梢娪猛恋刭V賂秦國是沒有好下場的，活該。

師：活該兩個字，概括得貼切有力。老師想起了一個成語：飲鴆止渴。誰知道這個成語的意思。生（17）：就是喝毒酒來解渴。

師：你愿意這樣做嗎？我們一般用雪碧可樂解渴（生笑）鴆是傳說中的一種鳥，用他羽毛浸的酒可以致人于死地，當然酒可以喝，但人必須要死。蘇洵引用了前人的一個成語。—— 生（集體）：抱薪救火。

師：類似于現(xiàn)在著火時，我抱著個煤氣瓶去救火，只能成為燒烤面包，只能丟了卿卿性命。這是一個很形象的比喻，什么是薪，什么是火？ 生（18）：諸侯的土地就是薪，當然，火就是指秦國的欲望，胃口。

師：GOOD，這些論述可謂逼真形象，把這些賄賂秦國的君王的丑態(tài)描繪的淋漓盡致，用現(xiàn)在的話來說，這些君王明顯缺少血性，是典型的軟骨病，看來他們需要集體補鈣，蘇詢用老辣的筆法給予了辛辣的嘲諷，活該。那話說回來，議論文得講究個有理有據(jù)，證據(jù)確鑿，事實勝于

生（集體）：雄辯

師：文章中句了哪些例子，讀一讀，說一說。（生默讀）生（20）：舉了齊國的例子，是說齊國建立了與秦國的外交關系，而沒有幫助六國，師：與別的國家外交關系好啊，我們現(xiàn)在不是和世界各國建立友好的外交關系，多一個朋友多一份幫助。生（20）：他們的外交關系是不平等的 師：你怎么知道的？用事實說話？ 生（20）：齊人附秦，這個附有不一樣意思。是依附的關系，有巴結，拍秦國的馬屁

生：像跟屁蟲，跟在秦國后面，甚至充當幫兇，欺負別的國家。就像現(xiàn)在小日本跟在美國后面到處招搖。

師：對，所以附的確寫出了齊國有些奴才相，不象現(xiàn)在我們外交政策講究個獨立和平互不干涉內(nèi)政。最后為虎作倀的齊國作為個大國也最終滅亡了 生（2`1）：還有例子是指燕趙兩國，一開始作者是極力的是贊揚的，是說他們是不賄賂，很有骨氣。

師：打斷一下，義不賂秦是說中“義”是—— 生（集體）：堅持正義。

師：這里的義是特殊用法，用做動詞。生（21）：后來燕國用刺客才招致滅亡，師：刺客就是 生（集體）：荊軻。

師：你認為荊軻是英雄嗎？ 生（22）：是英雄，不是有首詩，風蕭蕭西易水寒 生（集體）：壯士一去兮不復返。師：蘇洵對這件事怎樣看，生（23）：是批判的，我們都認為荊軻是英雄，作者是說荊軻的暗殺行動導致了燕的滅亡，是否定的

師：關于荊軻刺秦的舉動，歷來有不同的聲音。同學們自己課外思考。這里所說的始速禍焉中的速是什么 生（24）：是快速加速； 生（25）：是招致的意思

師：招致。我們現(xiàn)在有個成語叫不速之客，其中的速也是招致的邀請意思。還有例子嗎？ 生（26）：趙國的滅亡是中了反間計，自己的良將被殺害了，師：良將叫什么名字

生（集體）：李牧

師：趙國好象專門出大將，我們學過有廉頗，也是員良將。但最后也不受重用，相反，用了個紙上談兵的趙括，最后滅亡了。師：作者對這件事的態(tài)度是 生（集體）：可惜。惜其用武而不終也，師：的確，作者對燕趙的滅亡是很可惜的，從一些語句中也可以看出這些情感。且燕趙處秦革滅殆盡，戰(zhàn)敗而亡，誠不得已，秦國于230年滅韓，滅魏225年，滅楚223年，滅燕趙是222年，最后于221年滅齊，統(tǒng)一了中國，可以看出燕雖小國而后亡。這樣，作者對不會的國家是很惋惜的，沒有將抗爭將性到底，用現(xiàn)在的話來說，應該和秦要冷酷到底。（生笑）師：如果說韓魏的君主是缺鈣型，那么這些君王明顯是沒看到看到長遠利益，只為眼前考慮，患了政治上近視眼?？上О?。可惜。寫議論文時，老師一定強調(diào)過論點的鮮明，和論證的嚴密，關于這一點，這篇文章有沒有體現(xiàn)出來？大家說說你們的的想法。生（27）：這篇文章論點非常鮮明，以前老師是議論文開頭就要提出論點。弊在賂秦，就是觀點，簡短鮮明有力。

師：那你認為論證嚴密嗎？ 生（27）：提出論點后，其實有兩個分論點 師：哪兩個？ 生（27）：賂秦而力虧，破滅之道也，這是從賂秦的角度寫，師：還有嗎？ 生（27）：不賂者以賂者喪，這是從不賂的角度寫的，是寫不賄賂秦國的國家由于別的國家的勢力的削弱而最終滅亡，師：你講的非常準確，老師忍不住要為你鼓掌，來，讓我我們握握手，（生笑）老師又想起了一個成語叫唇亡齒寒，知道這個成語的意思嗎？ 生（28）：嘴唇?jīng)]有了，牙齒就寒冷了。生（29）：比喻事物之間相互依靠，關系密切。

師： 當時各個諸侯國為了防止秦國東擴，也采取了一些措施，比如連橫外交，成立一個軍事組織，有點像安理會，并推選出秘書長，也出現(xiàn)一些效果，但由于人心不齊，最后被秦各個擊破，沒有做到真正意義上的團結聯(lián)合。所以文章說蓋失強援，不能獨完，“完”的意思是——

生（集體）：保全自己。師：我們可以用兩個成語概括賄賂和不賄賂的國家，一個就是飲鴆止渴，一個就是唇亡齒寒，這樣本文的論點弊在賂秦，可謂是水到渠成，天衣無縫。這是六國的故事，而僅僅講六國的故事嗎？或者說文章在當時有寫作的必要嗎？ 生（30）：當時的形勢是北方有契丹的侵略，西邊有西夏的騷擾，而北宋政府屈膝投降，割地賠款，師：是這樣，北宋是一個比較溫柔的國家，1004年和遼國簽定了喪權辱國的譚淵之盟，每年納銀20萬兩，絹30萬匹，后來和西夏說好納銀10 萬兩，絹10萬匹，茶葉3萬斤。來換得一夕之安寢，一個國家長期以物供敵，以錢富敵，結果會怎樣呢？蘇洵，一個有正直理想的知識分子，是以天下為自己的抱負的，怎能容忍這樣的現(xiàn)狀呢？所以作者在后兩個段落中就明顯表現(xiàn)了這種擔憂。我們可以從語氣詞來揣摩—— 生（集體）：嗚呼。悲夫。

師：這兩個次我們仿佛聽到了老蘇的沉痛之感慨，日削月割，最后的結果就是滅亡，本文的主旨就是—— 生（集體）：為國者無使為積威之所劫哉？ 師：為國者指的是—— 生（集體）：北宋統(tǒng)治者 師：那這里的積威是 生（集體）：北宋的侵略者

師：當時這些外敵侵略者只要想到?jīng)]茶葉喝了就想到北宋，（生笑）處于半開化狀態(tài)的周邊少數(shù)民族，既慕中原江南之富饒，又欺宋的軟弱無能，不斷發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，大勝則裂土，小勝索歲幣。把宋當作一株搖錢樹，財欲一生便要搖撼；又把宋看成俎上之肉，食欲一來，便要臠割之。在宋與少數(shù)民族政權的關系中，最富戲劇色彩的要算宋、西夏關系了。宋遼關系是“兄弟”，宋夏關系卻是“君臣”，原因是夏王李元昊在宋主戰(zhàn)派范仲淹的打擊之下，無力攻宋，宋便“封”元昊做了“夏國王”，而宋每年“賜”給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬三千匹，茶三萬斤。在國與國關系中，宗主國在政治上是權力之源，在經(jīng)濟上應是得利的一方，藩國應向宗主國貢獻方物，繳納賦稅，而在宋夏關系中，這種位置卻顛倒過來，其中滋味，怎一個“賜”字了得。可見，作者寫這篇文章的目的是—— 生（30）：告誡北宋王朝要以史為鑒。不要再割地賄賂敵國，當然也包括茶葉，絹 生（31）：希望北宋能執(zhí)行強硬的外交政策，以牙還牙，不能太軟弱。生（32）：告訴這些統(tǒng)治者打下江山很不容易，一定要守住這份產(chǎn)業(yè)，不要重蹈六國的破滅之路。

師：老師歸納一句話：論六國更系當今，責古人亦誡今人。這就是這篇論的第四個特點，論的針砭時弊，有的放矢。

師： 我們現(xiàn)在學習這篇文章還有意義嗎？或者說當今中國你認為有外在的憂患嗎？ 生（32）：現(xiàn)在國家強大了，中國在國際上有地位了，我們不怕別的國家。師：我們有沒有被他國積威之所劫哉？ 生（33）：在臺灣問題上，我們就被美國影響，不敢對臺灣施加更大的壓力。

師：前幾年印尼發(fā)生海嘯，我們中國政府捐款達5億多元，但如果我們還有記憶的話，絕不能忘記這樣一段歷史。1998年5月，陽光明媚的5月，對在印尼的華裔來說，卻成了黑色的、災難的5月。13日至15日，在短短的50小時內(nèi)，人口1000萬的首都雅加達市內(nèi)有27個地區(qū)發(fā)生**，全市有5000多家華人商店和房屋被燒毀，近1200人死亡，無論是上個世紀的３０年代的日本人大屠殺還是１９９８年的印尼人屠殺華人，他們確實而且是這樣做了．３０年代中國弱．那１９９８呢？３０年代的悲劇在９８年重演．我要問我們中國，是不是為積威之所劫哉？這個國家，這個民族怎么了？我們不得不反思？難到我們真的就是一盤散沙，甘心任人宰割嗎？我們不得不反省國人的素質(zhì)，不得不反省我們的政策與我們的思想．而我們的在這方面又做了些什么呢？有人說。一切歷史都是當代史，此言得之。同學們，要記住，落后就要挨打。

作者sina

第二篇：《六國論》課堂教學實錄

《六國論》課堂教學實錄

中學學科教學應當把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神作為自己的培養(yǎng)目標。對于學生而言，學習的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)、檢驗、拓展、運用和轉化已學到的！日知識的過程，從而解決學習中的新問題，而不僅僅是被動的接受。在這個過程中，學生通過新知識的學習，一方面，可以對其已有知識進行整合，而不是簡單地疊加；另一方面，又是對新知識進行同化。在這個雙向互動中，從而完成學生本身知識體系的重新建構，由此推動學生的知識結構從低級向高級不斷發(fā)展，即由針對某一個具體的問題的簡單的質(zhì)疑問難到逐步形成學科的綜合能力，從而把學科的創(chuàng)新教育真正落到實處。為此，對教師而言，教學的過程，就不應視為單純的知識的傳授者，更不是灌輸者，而應當是教學的組織者、引導者。這就需要精心設計，為學生創(chuàng)設一個有利于引導學生在學習過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并運用已經(jīng)掌握的舊知識去探究，學習新知識的教學氛圍或環(huán)境，通過學生的自主學習，解決新的問題。

以下所記，是我在執(zhí)教高九七級三班時在這方面所作的一次嘗試。

－、教學設計

1．教學思想

在學生學完蘇詢的《六國論》后，為幫助學生更深刻、更準確地理解和把握“六國破滅”根本原因，以及能正確地認識社會歷史發(fā)展的規(guī)律，讓他們在學習中受到辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育，同時，也是讓學生在進一步的學習中，運用已經(jīng)掌握的舊知識（蘇洵《六國論》的觀點及語言知識）去拓展新的知識（未學過的蘇軾和蘇轍的《六國論》的觀點及語言知識）領域，解決實際問題（學生通過進一步的學習，明確自己對“六國破滅”原因的新的認識），我選定蘇軾和蘇轍的同題文章為材料，進行對照式的擴展閱讀教學。因此，后兩文的教學，不應只是對前文的簡單重復，不應僅僅停留在傳統(tǒng)的“讀讀背背”上，也不是單向的傳授或灌輸，而應力求在教學中突出學生的主體地位，讓學生在教師的組織、引導下，獨立思考，主動地學習，重點是收集、篩選和處理信息的能力。

2．教學目標

①幫助學生明確兩文的論點及提出論點的方式及證的方法

②簡單比較三篇同題文章的同中之異及其優(yōu)劣

③引導學生更深刻地認識“六國破滅”的根本原因

3．教學模式

主要采用對照式的擴展閱讀，教學方法主要采用討論式（師生之間及學生之間）。

對照式的擴展閱讀教學，可以加大教學的信息容量，并拓展學生視野，有利于多角度地認識事物，通過比較鑒別，從而達到對事物本質(zhì)的更深刻、全面的認識。我認為，只要條件許可（教學時間充裕、查找資料方便），不妨多搞幾次。在反復中加以強化。比如，周敦頤的《愛蓮說》與李漁

的《芙蕖》，徐遲的《黃山記》與葉圣陶的《黃山三日》，劉伯羽的《長江三峽》與劉征的《過萬重山漫想》，高爾基的《母親》與葉圣陶的《夜》，魯迅的（論“費厄潑賴”應該緩行）與王蒙的《論“費厄潑賴”應該實行》等等。此外，若對于節(jié)選的文章，也可補講刪節(jié)的部分。比如：茍子的《勸學》，賈誼的《過秦論》的中、下篇，陶淵明《飲酒》詩的另外幾首，剪伯贊的《內(nèi)蒙訪古）的另外幾節(jié)，等等?？傊?，一看學生需要，即能優(yōu)化學生知識結構，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；二看可能，即教學時間許可，都可大膽嘗試。

討論式、對話式的教學方法，體現(xiàn)了充分尊重學生在教學活動中的主體地位，有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新精神。教學過程中，難免出現(xiàn)達不到教師課前設計的教學效果的情況，但只要精心設計，認真組織，課后認真總結，積極改進，相信下次一定會比現(xiàn)在好些。若長期堅持，定會有所收獲。

4．教學措施

①資料提前印發(fā)給學生。我使用蘇氏兄弟的兩篇文章是從《三蘇文選》上翻印的，兩文共有注釋103條，每篇文章的第一條注釋，均對全文作了簡單的評介。這樣，便于學生自學。若注釋少，文字障礙大，不利于調(diào)動學生自學的積極性，效果可能反而不好。

②關鍵是指導學生在課前進行充分的預習，掃除文章障礙，讀懂大意。同時，勾畫出疑難之處，以便在課堂討論或講解中重點解決。

③仍準備一張講讀蘇詢《六國論》時用過的“戰(zhàn)國形勢示意圖”。

④作好應付學生可能提出的超出自己課前設想范圍之外的問題的心理準備。

二、教學過程

課堂實錄

師：“一門詞客三父子”，這在我國文學史上是極其罕見的。除蘇氏父子兒只有魏晉時期的曹氏父子三人。而父子三人的文章同寫一題的，除蘇氏父子外，再也找不出第二例了。這確實是一個非常獨特的現(xiàn)象。

蘇詢的《六國論）認為六國破滅的原因是賂秦。作者是怎樣提出這個觀點的？

生：開門見山。

師：對。是開門見山?，F(xiàn)在我們一起來背誦蘇詢《六國論）的第一段。

生：齊背。）

師：現(xiàn)在大家快速地默讀發(fā)給大家的材料，找出體現(xiàn)文章觀點所在的段落，并明確蘇軾、蘇轍二人的觀點是什么。

（生：默讀。）

（師：巡視。6分鐘。）

師：好，請暫停?，F(xiàn)在哪位同學能告訴我，能體現(xiàn)蘇拭《六國論》觀點的句子在文章的第幾段？

生：在第一段。

師：第一段的什么位置？

生：在第一段的結尾。

師：請你大聲地念一遍。

生：“吾考之世變，知六國之所以久存，而秦之所以以速亡者，蓋出于此，不可以不察也?！?/p>

師：準確他說，應是“六國之所以久存，而秦之所以速亡者，蓋出于此。”大家認為如何？

生：對。

師：好。你請坐。

句子中的“此”，具體地指代什么？××你說。

生：我認為應指代上一句的“鋤而盡去之，則是無道也?！?/p>

師：“鋤而盡去之”中的“之”，又指代什么呢？

生：應該是這段所說的“士”。

師：X X說的對不對呀？

生：（齊答）對。

師：那么，對“士”這類人正確的做法應該怎樣？

生：（齊）“區(qū)處條理，使各安其處”。

師：好。現(xiàn)在我們來看蘇轍（六國論）認為六國“不免于滅亡”的原因，亦即本文的論點在哪里？××，你來試試。

生：也在第一段的結尾處，就是“當時之士，慮患之疏；而見利之淺，且不知天下之勢也”。

師：蘇轍這里所說的“當時之士”中的“士”，是和蘇軾文中“皆爭養(yǎng)土”中的“士”是一回事

嗎？

生：我想應該不是。

師：那“當時之士”中的“士”具體是指代什么呢？

生：好象是這段開頭說的“天下諸侯”。

師：不是“好象”，就是“天下諸侯”。而前篇“爭相養(yǎng)士”中的“士”是一個特殊的階層，這個階層中的人都各有專長，相當于我們現(xiàn)在所說知識分子。

好?，F(xiàn)在我們來作一個小結。如果說蘇詢認為“六國破滅”的根本原因在于韓、魏、楚三國“賂秦”的話，那么，蘇轍則認為六國“不免于滅亡”的原因在于天下諸烽“不知天下之勢”。這個“勢”，一指韓、魏戰(zhàn)略地位的重要，“韓、魏塞六國之沖，而蔽山東之諸侯”；二指天下諸侯“慮患之疏，而見利之淺”，“莫知厚韓、親魏以擯秦”。而蘇軾在他的文章中則兼顧兩個方面，一是六國久存，二是秦王朝速亡。其關鍵在于是否能正確的對待知識分子。簡言之，老蘇談“賂秦”，大蘇談“養(yǎng)士”，而小蘇談“明勢”。

下面，我們再來看這兩篇文間是如何分析問題的。除第一段外，兩篇文章都各有三段文字對論點進行分析。請同學們快速地默看一遍。

（生：默讀課文。6分鐘）

師：差不多了吧？我們先看大蘇是如何分析的?！痢镣瑢W，你來說說看。

生：第三段是從秦的角度來分析的。

師：請談具體點，秦對“四人者”（知、勇、辯、力）采取什么措施？

生：殺。

師：對。文中有“墮名城，殺豪杰”的句子。接下去是什么？

生：“散而歸田畝”。

師：“散而歸田畝”是什么意思？

生：就是讓四種人分散，回家鄉(xiāng)種地。

師：導致什么后果？

生：陳涉起義。

師：是不是可以這樣說：秦對四種人不是殺就是分散他們，不任用他們，從而對他們失去控制，總之是處置不當，最終導致他們不甘“老死于布褐”便挺而走險，揭竿起義。

生：是這樣。

師：那第二段呢？

生：??

師：好，你請坐。誰來補充？

生：我認為第二段應是真面論述。只是重點在說“先王”，說“六國”的少一些。

師：是這樣。第三段從反面論述較詳，第二段說到六國的就相對簡略，結尾有一句是說結果的，是哪一句？

生：“六國之君，虐用其民，不減始皇，二世，然當是時百姓無一人叛者?！?/p>

師：再準確點說，應是——

生：“此其所以少安而不即亡也?！?/p>

師：你再說說“先王”的正確做法。

生：“故先王分天下之富貴，與此四者共之?！?/p>

師：其結果是——

生：“此四者不失職，則民靖也?！?/p>

生：老師，文章第一段寫了那么多人，有什么作用？

師：這個問題提得好。誰能幫助解答？

生：我認為那是為提出論點作準備。

師：能否說得具體些？

生：是通過分析，為提出論點作鋪墊。

師：實質(zhì)仍是一樣，還是不具體。大家請看，第一、二兩句，是說“士”多，且多懷技藝，但這不是重點。重點在“何可勝數(shù)”之后，是說六國貴族和秦相呂不韋都曾大規(guī)模地“養(yǎng)土”，只是導致結果截然相反的關鍵在于“區(qū)處條理”，而不在乎養(yǎng)與不養(yǎng)。

好。下面我們再看看小蘇是如何分析的?！痢?，請你來說。

生：我認為第二段和第三段都是正面闡述韓、魏所處的位置的重要，具有戰(zhàn)略意義。

師：不錯。但必須有個前提，那就是論述韓、魏地理位置的重要。如果結合第一段的論點，即“不知天下之勢”和最末一段對天下諸侯不知“厚韓、親魏以擯秦”來考察，第三段說的天下諸侯不知“勢”，只不過是從秦的角度來談的。因此，從這個意義上看，第三段仍是從反面來談問題。第二段倒是從正面說的。但說的不是天下諸侯“不知天下之勢”，而是說韓、魏地理位置的重要，而且是從齊、楚、燕、趙和秦兩個方面來分析的。

下面，我們再來作一個簡單的小結。大蘇和小蘇在分析問題的時候，都是以大量的史實作論據(jù)，從正、反兩個方面通過對照，來顯示孰優(yōu)孰劣，孰是孰非，對第一段提出的論點加以證明。

最后，我們再簡單地比較一下三篇同題文章的“同中之異”。同學們可前后左右自由組合，小聲討論。

（生：討論。約6分鐘。）

師：好，我們先明確這三篇同題文章的共同點?！痢?，你認為呢？

生：我認為應該是他們的寫作目的，都是針對北宋王朝的現(xiàn)實，有感而發(fā)的。

師：對。這就人們常說的借古諷今，寄托諷諫之意，具體他說，老蘇是如何表達諷諫之意的？

生：“為國者無使為積威之所劫。”

師：那大蘇呢？

生：??

師：小蘇呢？

生：??

師：好，你請坐。大蘇、小蘇的表述不如老蘇那么明確，是吧？

生：是。

師：這也許是他們的同中之異的表現(xiàn)之一吧。大蘇要說的是要“養(yǎng)士”，即尊重人才，亦即效法先王，“分天下之富貴，與此四子共之”；小蘇的意思是“以四無事之國，佐當寇之韓、魏”??“若此可以應夫無窮”，即后方不要享樂腐化，以至偏安，要支援前方。不能前方“吃緊”，后方“緊吃”?？梢?，這個諷諫的意思，要從文中提取、歸納。

下邊，我們來說說，“異”有哪些？

生：提出論點的方式不同。

師：這是一條。還有——

生：分析問題的方法不同。

師：對。這是第二條。大蘇、小蘇都是從正、反兩個方面入手，而老蘇的是——

生：六國分別論述。

師：具體一點。

生：先說賂秦的韓、魏、楚，再說不賂的齊、燕、趙。

師：即使是齊、燕、趙的情況又各不相同，趙是——

生：“與贏而不助五國也”。

師：燕、趙呢？和“始”相應的是——

生：“惜其用武而不終也。”

師：好。還有沒有“第三條”？

生：有。

師：是什么？

生：蘇詢的論述集中在六國，條理一分清楚，蘇軾和蘇轍一會說六國（或“四國”），一會說秦，不太好把握。

師：很好。如果這也算一條的話，想想看，這種情況的出現(xiàn)是和什么有關？

生：可能是論點吧。

師：對，就是論點。其實，這還涉及到他們寫文章各自不同的風格。如果把蘇詢的風格概括為條分縷析，絲絲入扣，有縱橫家的風采的話，那么蘇軾呢？文章的第一段寫各國貴族爭相養(yǎng)士，大肆地鋪陳夸張，竭力渲染，是不是象一個詞賦家或者說詩人呢？

生：是。

師：而蘇轍的風格則是指點江山，運籌帷幄，更象一個——

生：軍事家。

師：對。軍事家，軍事戰(zhàn)略家。

三篇文章，相比較而言，更喜歡哪一篇？

（生：各抒己見。）

師：我把上面提的問題具體化，哪一篇論述問題相對全面些？比如說，大蘇說的“養(yǎng)士”，小蘇說的“明勢”，在老蘇文中有無體現(xiàn)？

生：有。

師：在哪里？

生：在倒數(shù)的第二段。

師：再加上前一段的最后一句，就是“向使三國??”我們一齊來背誦一遍。預備——起。

（生：齊背。）

師：好，我們從中概括出要點來，就有這些：不賂敵，要用武，要團結，封謀臣，禮奇才??可見，大蘇是在“禮奇才”，小蘇是在“要團結”這兩個側面的具體展開。

以上，我們初步探IYT三個問題，即三篇同題文章論點及其提出的方式，它們論證論點的方法以及它們的同中之異，附帶涉及文章的風格。

下面，我再介紹一篇《六國論》的觀點。（生：啊？還有啊?。┦堑摹＿@是清代李偵寫的。李幀認為“六國皆欲為秦所為”，而“秦能獨為之”，是“得天助”。請大家運用來歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點和方法，結合歷史課所學過的知識，即戰(zhàn)國時期秦和六國的政治、經(jīng)濟方面的情況，特別是各國變法的實際，寫出自己對六國滅亡的看法，題目就叫“六國新論”吧。下去后查查資料，作好準備。相信你們的認識一定會比古人更深刻、更全面。

好，下課。

第三篇：六國論 教學設計

《六國論》

第一課時 教學目的：

A借助課本注釋和工具書（如《古漢語常用字字典》），理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容

B了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法

C反復誦讀，體會作品蘊含的中華民族精神；從歷史角度理解古代作品的內(nèi)容價值，汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品或人物，評價其積極意義與歷史局限。

教學重點：了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法 教學難點：文章的史論內(nèi)容，這是因為史論必須以史實為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學生來說，肯定會有一定困難。教學過程

一、概括介紹本文。

教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個中心論點，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國下半期內(nèi)的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強大，開始蠶食諸侯，才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國統(tǒng)治者對秦的態(tài)度是不相同的。

問：試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對秦的不同表現(xiàn)在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實行妥協(xié)。）在這篇課文中，作者是怎樣評價趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦”。）

問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據(jù)課文回答。（據(jù)“燕趙之君??”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）為什么作者不

指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）

問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因為有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。問：由此可見，“弊在賂秦”這個中心論點包含著兩個分論點，請說說是哪兩個？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）

問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。?）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，?后者是次要的。）

問：第4段該是結論了，作者的結論是什么？（“為國者無使為積威之所劫哉”。）“為積威之所劫”是什么意思？（長時期積累下來威勢，即長期優(yōu)勢，這里是說“不要被敵方的長期優(yōu)勢所挾制”。）

問：“為國者無使為積威之所劫”是個別結論（針對六國而言）還是一般性結論？

結束語：正因為是一般性結論，由此又引出第5段，?但此段涉及當時北宋的歷史背景，留到下節(jié)課再說?，F(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意，可以練習背誦了。

二、誦讀第1段。

1.誦讀的準備。

①停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”

②語氣：破滅之道也（肯定判斷）

③補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年?！盎省?，先后相繼滅亡。

④“率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。

⑤“蓋失??”兩句，用解釋語氣讀。

2.誦讀練習及檢查。

要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。

3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。

三、誦讀第2段。

1.誦讀的準備。

(1)補北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當釋為“在”，課文注為“用、憑著”，誤充注釋

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日。

②“較秦之所得??其實亦百倍”——“較”，直貫全句?！八谩保甘苜T得地?！鞍俦丁保瑯O言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。

⑤然則——承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當。

⑥判——形聲兼會意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理說，本當如此，即俗語“理所當然”。

⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

(2)找出本段中的論斷

（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”。）

問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關系？（推論。）

問：引古人語有什么作用？（旁證。）

2.分層練習誦讀及檢查。

①開頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷。“則”，相當于“可見”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴厲批評?！敖袢铡薄懊魅铡?，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。

3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。

四、留作業(yè)。

1.背誦第1、2段，準備誦讀第3、4段。

2.細讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強援，不能獨完”這句話相照應的語句。

第二課時

教學目的：

A借助課本注釋和工具書（如《古漢語常用字字典》），理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容

B了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法

C反復誦讀，體會作品蘊含的中華民族精神；從歷史角度理解古代作品的內(nèi)

容價值，汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品或人物，評價其積極意義與歷史局限。

教學重點：了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法 教學難點：文章的史論內(nèi)容，這是因為史論必須以史實為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學生來說，肯定會有一定困難。教學過程

一、檢查作業(yè)。背誦第1、2段。

二、誦讀第3段。

1.誦讀的準備。(1)補充注釋

①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。

③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

④“后秦擊趙者再??惜其用武而不終也”——《史記?趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。?封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。??七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）

⑤向使——對過去的事作假定時用。

⑥“勝負之數(shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）

(2)層次分析

教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態(tài)度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評態(tài)度。）

問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚，有批評。）贊揚什么？（以武力對抗的政策。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤?！?。）這兩句話是照應上文哪一句的？（“蓋失強援，不能獨完”。）

小結：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。

問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他??良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因為事實已經(jīng)成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

2.誦讀練習并檢查。

誦讀要求讀出語氣，如：

“齊人未嘗賂秦??何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。

“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。

“且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意。

“向使??，則??”，要讀得語意連貫。

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。

三、誦讀第4段。

1.誦讀的準備。

(1)句意辨析

①“則吾恐秦人食之不得下咽”

A秦人欲吞滅六國而不能

B秦人惶恐之極，寢食不安

（A 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B 以“之”為結構助詞，無義，全句寫實。）

小結：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。

②“為秦人積威之所劫”

從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦??弱國入朝。）

(2)層次分析

問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領出一層意思。）它們各表達了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結果之慘。）

問：前一層跟上段末句是怎樣的關系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓。）

問：《“有如此之勢”這句話在結構上有什么作用？（承上啟下。）

2.誦讀練習并檢查

誦讀指導：注意讀出文勢，抑揚分明（教師可以作示范誦讀）。

作業(yè)：流暢地背誦前四段，準備誦讀第5段。

第三課時

教學目的：1.了解史論中借古諷今的寫法。2.學習本文論證嚴密的特點。

3.認識蘇洵關于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。

教學重點難點：運用提要鉤玄和因聲求氣的方法，把握作品的意脈和情感，體會古代散文中的邏輯性與抒情性。

教學過程

一、檢查作業(yè)。背誦前四段，要求讀出語氣。這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì)，時間可以稍長，可以讓全班同學齊背，也可以指名個別學生背誦，最好教師也給學生作示范背誦。

二、誦讀第5段。

1.導入本段，略講時代背景。

問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國政權，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權的力量自然大于地方政權，更不應當對敵采取妥協(xié)的政策。）

問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”？（古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。）

以下介紹時代背景：

蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

2.誦讀練習。（快速練習）

三、作者意圖和寫作方法分析。

1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，?并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。

方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。

小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策?！保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。

其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，?先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

四、難點、重點小結

（一）本文的中心論點和分論點各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？ 分析：本文的中心論點就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！钡谝粋€分論點是“賂秦而力虧，破滅之道也。”第二個分論點是“不賂者以賂者喪?！弊髡唛_門見山、直截了當?shù)靥岢鲋行恼擖c，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結構上具有提挈下文、統(tǒng)攝全

篇的主導作用。兩個分論點實際上是從正（第一個分論點）反（第二個分論點）兩方面進一步揭示中心論點，使中心論點完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。

（二）課文第2、3段分別論證了兩個分論點，是怎樣論證的？與中心論點的論證有什么關系？

分析：課文第2段論證了第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對韓、魏、楚三國賂秦的弊端進行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實，從正反兩方面對比論證，突出強調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論點，既照應了開頭，又為下文的進一步論證作好了準備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運用推理得出結論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強，因而得出結論為“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當，既補充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強了說服力。

這一段，是從正面直接論證了第一個分論點，從而抓住中心論點“六國破滅”“弊在賂秦”的實質(zhì)進行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個分論點，就從根本上論證了中心論點。

課文第3段論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況進行論證。共分兩層論證。第一層論齊國，雖“未嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯(lián)合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所殲滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦，保全國家，但由于燕丹“以荊卿為計”，因而“始速禍焉”，導致滅亡；同樣，由于趙國李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結果也是國家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤危”沒有援助，所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進地從齊、燕、趙三國破滅的結果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點，否定了“六國互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設的原因得出假設的結果，歸納了第2、3段對兩個分論點的論證，照應了開頭。

（三）怎樣理解第4、第5段？

分析：本文2、3段已運用確鑿的論據(jù)對中心論點作了嚴密的論證，使論點、論據(jù)、論證三者有機地統(tǒng)一了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進一步提出了自己的正確主張，以此同史實相比照，形成矛盾，使人們在鮮明的對比中，認清孰是孰非。這是對中心論點的加深和補充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運用類比論證，借古論今，透露出寫這篇史論的本意。據(jù)史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國十萬兩銀，二十萬匹絹，兩國以白溝河為界，史稱“擅淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時，但實際上卻加速了它走向滅亡的進程。作者是從維護封建統(tǒng)治出

發(fā)，借六國賂秦來批評北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點題，猶如畫龍點睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實意義。

（四）本文的論證語言有什么特色？

分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數(shù)，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。

（五）本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎？這樣會不會影響中心論點的成立？為什么？

分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨立思考、動腦分析。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理?！边@就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進行諷誡，同時也是對統(tǒng)治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現(xiàn)實意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。

五.作業(yè) 課后練習

第四篇：六國論教學設計

六 國 論（第一課時）

執(zhí)教：靜寧縣仁大中學 楊菊紅

【學習目標】

通過朗讀，繼續(xù)積累文言詞匯及句式；提要鉤玄，理清文章結構；因聲求氣，初步體會作者的思想感情。

【教學過程】

一．初讀文章，讀得正確 二．疏通文意，讀得流暢 1.對照注釋，疏通文意； 2.注意下面的文言字詞及句式： 非兵不利 而秦兵又至矣 斯用兵之效也 其實百倍 至于顛覆 下而從六國破亡之故事

不能獨完 義不賂秦 始速禍焉 禮天下之奇才 日削月割 趙嘗五戰(zhàn)于秦 其勢弱于秦 而為秦人積威之所劫 茍以天下之大 三．通讀全文，讀出脈絡

作者的主要觀點是什么？作者的是如何安排文章結構的？ 四．小結。五．作業(yè)

必做：總結文中的文言知識；熟讀文章

選做：課外閱讀蘇軾的《六國論》，試與本文比較。

第五篇：六國論教學設計

《六國論》教學設計

單位：天津市信息工程學校 姓名：陳 穩(wěn) 靜

《六國論》教學設計

教學目標：

? 認知目標：識記文學常識，理解重點詞語、歸納多義詞并掌握詞類活用 ；

? 情感目標：了解六國破滅的原因，培養(yǎng)學生憂患意識愛國熱情； ? 能力目標：背誦課文，領悟借古喻今、對比論證的寫法。

教學重難點：

? 教學重點：

1、揣摩語言掌握文言知識；

2、理解文章論證方法。? 教學難點：

1、本文完整、嚴密的論證；

2、文中的詞類活用、特殊句式。

教學方法：

誦讀法、討論法、比較法

教學時數(shù)：

2課時 教學過程：

第一課時：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

“一門父子三詞客，千古文章八大家”，一家出了三位了不起的詞人，這在整個中國文學史上也實屬罕見。大家已經(jīng)猜出了這三位是誰了吧。對，他們就是唐宋八大家中的“三蘇”。我們今天姑且將蘇軾、蘇轍不論，來學習一下作為父親的蘇洵的散文名篇----《六國論》。

1、簡介作者和作品（展示課件）

蘇洵（1009—1066）字明允，號老泉，四川眉山人。北宋散文家。與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，均被列入“唐宋八大家”。蘇洵長于散文，尤擅政論，筆勢雄健。著有《嘉祐集》。

2、題解（展示課件）

《六國論》是一篇借古諷今的史論文章。這篇文章論證六國滅亡的原因在于賄賂秦國，但本意不在悲嘆六國的滅亡，而在借此批評北宋統(tǒng)治者賄賂契丹、西夏以求茍安的政策。

二、課文誦讀

1．范讀課文。（展示課件）

學生糾正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。2．學生自由朗讀課文。3．檢查學生字音掌握情況。給下列加點字注音（展示課件）

lù yì jué 弊在賂秦 小則獲邑 思厥先祖父 ．．．pù jīngjí jiè 暴霜露 斬荊棘 如棄草芥 ．．．．jì zhū jùn dài 洎牧以讒誅 邯鄲為郡 革滅殆盡 ．．．．4．指名3～4名學生分節(jié)朗讀課文。5．分組齊讀課文。

三、課文翻譯

參考課下注釋、翻閱工具書，疏通文意。（展示課件）

互喪：彼此都滅亡

暴秦之欲無厭：通“饜”，滿足 ．．．率賂秦耶：全都

勝負已判：確定，斷定 ．．五國遷滅：滅亡

與嬴：親附秦國 ．．．．洎牧以讒誅：及，等到

當與秦相較：通“倘”，如果 ．．或未易量：輕易

積威：積久而成的威勢 ．．．積威之所劫：脅迫、挾持

為國者：治理 ．．向使三國：假如

故事：舊事，前例 ．．．

四、布置作業(yè)

1.討論、分析全文的思路結構。

2．歸納總結本文中詞類活用、一詞多義和特殊句式。

五、課堂小結（展示課件）

文章合為時而著，歌詩合為事而作。早在唐代已有人提出了為文作詩的宗旨，但舊時代的文人仍鮮少不無病呻吟的。蘇洵的《六國論》恰恰跳出了“唱和附庸”的圍城，文章表面上講六國敗亡的史實和因由，實際上借古諷今，對北宋統(tǒng)治者妥協(xié)茍安的政策給予了批判和規(guī)勸。

第二課時：

一、復習導入(展示課件)蘇洵, 字（），號（），四川眉山人。北宋（）家。與其子（）、（）合稱“三蘇”，均被列入（“

”）。蘇洵長于散文，尤擅政論，筆勢雄健。著有（《

》）。

二、課文分析

（一）研習第一段：（分組討論，展示課件）1.提問：全文的中心論點是什么？

明確：六國破滅，弊在賂秦。2.提問：從幾個方面說明這一中心論點的？ 明確：（1）賂秦力虧，破滅之道也。

（2）不賂者以賂者喪。

3.提問：第一自然段在全文中的作用是什么？ 明確：提出中心論點，總領全文，引發(fā)以下議論。

（二）研習第二段：（分組討論，展示課件）1.提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。” 2.提問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？

明確：（1）以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了

貪欲和擴張的野心。

（2）韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

3.提問：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？ 明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

（三）研習第三段：（分組討論，展示課件）1.提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國也?！?2.比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點——對抗秦國的方式不同 ：燕太子丹招募荊軻刺秦

王招致禍患，趙因李牧被讒言所害而亡國。3.找出第一段中與本段意思吻合的一句話。明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完?！?4.提問：最后一句話在全文中有什么作用？

明確：用 “向使” 引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

（四）研習第四段：（分組討論，展示課件）

1.提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？ 明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。

以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓 “有如此之勢”——承上啟下

2.提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

（五）研習第五段（分組討論，展示課件）

提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源

于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷 史覆轍。

（六）分析本文論證方法（分組討論）事實論證、對比論證、引用論證、假設論證

三、反饋練習（展示課件）

1.本文中心論點：（），分論點是（），（）。2.有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如 何改變。①趙嘗五戰(zhàn)于秦。②其勢弱于秦。

四、小結課文特點：（展示課件）借古諷今，切中實弊。論點鮮明，論證嚴密。語言生動，氣勢充沛。

五、布置作業(yè) 1.做課后題。

2．背誦課文三、四、五段。

[板書] 六國論

蘇洵

中心論點：六國破滅，弊在賂秦。分論點：1.賂秦而力虧，破滅之道也。

韓、魏、楚（對比論證、引用論證）

2.不賂者以賂者喪。

齊、燕、趙（事實論證、假設論證）

總結：諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。