第一篇：如何有效說課？

如何有效說課

對于說課的認(rèn)識我想分三方面逐一講解：為什么要說課？說課時說什么？及說課時要怎樣說？首先為什么要說課呢？原因有二：提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量。其中提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)又包括提高教師的備課、講課、研究能力等，不再贅述。

其次說課時要說什么？主要包括說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說活動設(shè)計及其理論依據(jù)。要說出你對教材的理解；說出你對教材的編排結(jié)構(gòu)的認(rèn)識；說出你對教材的大膽處理；說出你獨(dú)到的見解；說出你對學(xué)生的了解；說出你對教學(xué)過程的設(shè)計；說出你多角度的預(yù)設(shè)??下面我將對此逐一闡述。

1.說教材 指的是對教材的分析。分析說課內(nèi)容在教材中處的地位、作用及教材的編寫特點(diǎn)等。即本課在整個知識體系中所處的地位和作用，橫向比較、縱向比較知識的來龍去脈，知識之間的關(guān)聯(lián)。說課者應(yīng)盡最大努力來闡述自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的把握能力和對教材的駕馭能力。力求做到既要說得準(zhǔn)確，又要說出特色；既要說出共性，也要說出個性。

2.說學(xué)情 說學(xué)情，就是要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，全面客觀地闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供參考。它既可以與教材一起作為教學(xué)資源加以分析，也可以單獨(dú)闡述。學(xué)情應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下三方面的內(nèi)容：（1）已有知識和經(jīng)驗(yàn)（2）學(xué)習(xí)方法和技巧（3）個性發(fā)展和群體提高

3.說目標(biāo) 不只是宏觀地闡述知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個目標(biāo)，還要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的教與學(xué)目標(biāo)要求，從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行分層化解，闡述依托內(nèi)容載體實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)要求的途徑與方法，目標(biāo)化解越具體，教學(xué)活動安排就越科學(xué)，操作性就越強(qiáng)，也越能提高教學(xué)水平。目標(biāo)中包括說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的則是將重難點(diǎn)單獨(dú)劃分出來講解，并無大礙，可以根據(jù)個人喜好而定。在此我們界定下什么是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。所謂重點(diǎn)：就是教學(xué)知識中的飛躍，學(xué)生認(rèn)識中的轉(zhuǎn)折。狹義的理解重點(diǎn)就是在某部分知識中能起到承上啟下作用的知識點(diǎn)。重點(diǎn)有大有小，一冊有一冊的重點(diǎn)，單元有單元的重點(diǎn)，一節(jié)課有一節(jié)課的重點(diǎn)，說課時，對各類重點(diǎn)部分引導(dǎo)學(xué)生怎樣去探索的，去理解的，去體驗(yàn)的、去感悟的要詳細(xì)說，要重點(diǎn)說。難點(diǎn)則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到困難的知識點(diǎn)。難點(diǎn)的確定，完全是根據(jù)學(xué)生的接受能力來確定的。在說課時，要分析學(xué)生感到困難的心理因素，把這些難點(diǎn)適當(dāng)分散，預(yù)先準(zhǔn)備。

4.說教法、學(xué)法 結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，說出本節(jié)課要選擇什么樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化；說出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要針對這節(jié)課特定的內(nèi)容充分說明所選擇的教法及對學(xué)生傳授這種學(xué)法的理由。需要指出的是：教法和學(xué)法可以分別敘述。也可以合在一起說明，或者可以穿插在教學(xué)過程中說。

5.說教學(xué)程序 所謂教學(xué)程序，就是指教學(xué)活動的系統(tǒng)開展，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時間順序。通俗的講，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起，如何展開，最終又是怎樣結(jié)束的。說教學(xué)程序是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橹挥型ㄟ^這一過程的分析，才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，才能反映教師的教學(xué)思想、教學(xué)個性與教學(xué)風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)程序設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排得是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。

教學(xué)程序應(yīng)關(guān)注以下幾個環(huán)節(jié) ? 教具準(zhǔn)備：

? 設(shè)計思路：就是對教學(xué)流程主要環(huán)節(jié)的概括。

? 教學(xué)流程：就是圍繞教學(xué)設(shè)計思路，說具體的教與學(xué)活動設(shè)計及其理論依據(jù)。在說教與學(xué)的內(nèi)容時，不能照搬教案像給學(xué)生上課那樣詳細(xì)講解，而要力爭做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說，難點(diǎn)突破詳細(xì)說，理論依據(jù)簡單說。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。

然后我們談?wù)勗鯓诱f課即說課的技巧。這里總結(jié)了11條，供大家參考。

1、第一個轉(zhuǎn)化：說課稿寫好之后，要將說課稿書面語言轉(zhuǎn)化為口語。

2、第二個轉(zhuǎn)化：長句變?yōu)槎叹?，說來上口。

3、先整體后部分。聽者印象深刻，且有條理性。如：我今天說課的內(nèi)容包括說教材、說學(xué)情?首先說教材?

4、尋找最佳切入點(diǎn)，忌千篇一律，忌面面俱到，要出“新”出“彩”。

5、借助多媒體，借助肢體語言，借助圖片，借助板書等等。

6、語言流暢。

7、承上啟下的語言要精心設(shè)計，有水到渠成之感，注重層次邏輯性、條理性。

8、分析自我，揚(yáng)長避短。

9、隨機(jī)應(yīng)變，該長則長，該短則短。抓重點(diǎn)說，一二三清楚、明白即可。

10、面對不同對象，調(diào)整說的內(nèi)容。

11、每個環(huán)節(jié)的設(shè)計，理論支撐是什么，為什么要設(shè)計這個環(huán)節(jié)，它的理論依據(jù)是什么，多問幾個為什么。

接下來我們談?wù)務(wù)f課的類型，主要有五類：課前說課、課后說課、評比型說課、主題型說課和示范型說課。大體了解即可，這里不再贅述。

最后我們來談?wù)務(wù)f課中應(yīng)注意的問題。我將談五點(diǎn)。

首先要處理好課程與教材的關(guān)系，教材不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。教師說課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，理解教材、駕馭教材并超越教材。因此，把課標(biāo)和教材緊密結(jié)合起來，反復(fù)揣摩編者的意圖，只有這樣，才能發(fā)揮自己的聰明才智把課說好、說活。

2、要處理好說課和備課的區(qū)別，說課不能照教案說。備課指的是教師在吃透教材、掌握課標(biāo)的基礎(chǔ)上精心寫出教案。教案有明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)流程，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書設(shè)計和目標(biāo)測試等。說課則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出在教學(xué)過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體的想法和步驟，以及這些想法和采用的這些步驟的理論依據(jù)。簡單的說，教案回答的是怎樣上課，而說課主要是回答為什么這樣備課。因此，說課教師不能按照自己寫好的教案詳細(xì)講解教學(xué)過程。

3、要處理好說課與上課的關(guān)系，說課不能視聽課對象為學(xué)生。上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過程。上課有鮮活的教學(xué)主體對象，有動態(tài)生成的師生活動，有嚴(yán)密的教學(xué)程序和系統(tǒng)的操作流程，是一種具體的教學(xué)實(shí)踐活動。說課是教師給特殊聽眾（領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)研究人員）唱“獨(dú)角戲”。是教師唱給特殊聽眾的，它側(cè)重于理性的闡述，因而它帶有研究教學(xué)方法、促進(jìn)教師成長的性質(zhì)，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上講，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。

4、說課要注意詳略得當(dāng)，突出“說“字，切忌“讀”和“背”。說課教師對所說課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到。對重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計；理論依據(jù)等一定要詳講。對一般問題要略講，若不分詳略，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。同時，說課不等于讀課，說課者不能拿事先寫好的說課教案去讀，更沒必要根據(jù)事先準(zhǔn)備好的說課稿只字不漏地背。盡量做到：手中無稿，勝似有稿。

5、準(zhǔn)備說課稿時應(yīng)自己多問幾個“為什么”，并力爭作出令人滿意的解釋。如果對有些問題尚未搞清楚，應(yīng)在準(zhǔn)備說課前認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。查閱一些資料或請教其他教師，切忌說課時使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語。當(dāng)然，說課質(zhì)量的高低還取決于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、語言表達(dá)及知識面。在有時間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點(diǎn)部分一定要說透。

最后我想和大家談?wù)勈裁词恰傲Ⅲw說課”?！傲Ⅲw說課”就是傳統(tǒng)說課的立體化呈現(xiàn)。近年來有些教研機(jī)構(gòu)鼓勵教師用更為生動、更為直觀的方式展示自己的設(shè)計，由此逐漸發(fā)展為一種“立體說課”的新品種?！傲Ⅲw說課”就是教師對一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，再把自己的設(shè)計說給大家聽，然后，大家根據(jù)他的“說課”內(nèi)容展開討論。

立體說課=傳統(tǒng)說課+課件+錄像片段+活動設(shè)計意圖+評價反思。

“立體說課”進(jìn)行現(xiàn)場的熱烈討論，效果明顯比一般的說課要好。立體說課比較直觀形象，適合于教研活動，更適合教師業(yè)務(wù)的快速提高。

其實(shí)咱們即將進(jìn)行的說課比賽就可算是立體說課了，只不過省去了錄像片段和反思，其它皆是一應(yīng)俱全?！傲Ⅲw說課”具備一些特定的要素：

1、教師在“說課”時應(yīng)當(dāng)有一個立體的展示空間。

2、教師在“說課”時應(yīng)當(dāng)有明確的“角色”轉(zhuǎn)換 講解者、呈現(xiàn)者、表演者，反思者。

3、作為講解者，她要清楚講述自己的教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)，讓大家明白這節(jié)課的主題、目標(biāo)、內(nèi)容和步驟。

4、作為呈現(xiàn)者，她要站出來向聽眾展示自己的PPT、圖畫、圖片、評價工具和其它形式的教學(xué)資源。

5、作為表演者，她要離開自己的講述位置，在一個有限的空間內(nèi)向聽眾演示自己和學(xué)生是如何實(shí)施某一具體活動的。

6、作為反思者，她要選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對自己的設(shè)計進(jìn)行簡短的評價（不一定是在“說課”的結(jié)尾處）

第二篇：幼兒園教師如何有效的說課和評課

幼兒園教師評課稿

1、活動過程中運(yùn)用了很好的教學(xué)方法：老師的語言的有效引導(dǎo)，啟發(fā)提問，傾聽，觀察，表演等形式，幫助幼兒很好地理解了音樂，課堂氣氛活躍，孩子表現(xiàn)活潑，參與積極，思維興奮，幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性都達(dá)到了。如：開始時，老師說：聽到了什么？孩子自由發(fā)言，有的答有老虎，有的答有猴子，有的答有小鹿，有的答有很多小動物，孩子的回答異呈紛彩，各抒己見，老師沒有限制孩子的發(fā)言，也沒有糾正孩子的發(fā)言，而是充分地讓幼兒展開想象，盡情作答，并給與鼓勵，很好地發(fā)展了幼兒的想象力。最后，老師讓孩子給樂曲取名字，也較好地體現(xiàn)了孩子是主體、老師是主導(dǎo)的教育理念，孩子們的想象力得到了充分發(fā)揮。

2、整個活動教師的思路非常清楚，環(huán)環(huán)相扣，老師的語言豐富生動，師幼互動起來。充分考慮到了小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以游戲貫穿始終，以幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在一個個有趣的情境中，引導(dǎo)幼兒輕松學(xué)習(xí)。

3、開始部分，老師引入情境性，導(dǎo)入課題簡練。

幼兒的認(rèn)識是一個循序漸進(jìn)的過程，本活動通過生動形象的情境設(shè)計，讓孩子親臨其境，親身感受，如：通過講故事，圖譜、喇叭、腳印、頭像等教具的合理運(yùn)用，更加形象生動有趣，使無形的音樂變成了有形的音樂，較好的突破了難點(diǎn)，讓幼兒在輕松愉快的活動中漸漸理解了音樂。

4、老師的情緒積極高昂，教態(tài)笑容可掬，和藹可親，融入了孩子們的活動當(dāng)中。老師的衣著樸素大方，發(fā)型適宜，都給觀摩者帶來很好的印象，這也是本節(jié)課成功的重要因素。語言環(huán)境變得生動、輕松，幼兒學(xué)習(xí)語言的能力也自然而然地得到了提高。

建議：如果在新授兒歌的那個環(huán)節(jié)中，配上簡單的圖譜，能幫助幼兒更好地理解掌握兒歌，也會為后面的順利創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。那就更好了。

教師說課評課會議主持

開場白：

上周，我們一起聽了三位老師的數(shù)學(xué)示范課，大家肯定會有不少的啟發(fā)。為了更好的總結(jié)這次活動并指導(dǎo)今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們本著“共同進(jìn)步、共同提高”的原則，在此舉行聽、評課活動。我希望各位老師都能暢所欲言，毫不保留的把自己聽課的認(rèn)識、看法、見解、收獲等開誠布公的說不來。

程序：

一．先請三位作課的老師說說自己的授課思路和做課后的感悟、反思 二．評課：教研組長a老師、b老師先帶動大家踴躍發(fā)言——各抒己見 三．我的總結(jié)發(fā)言

總結(jié)：

對這三節(jié)課的評價，老師們已經(jīng)說的很全面了，我不再重復(fù)。我只針對以后的課堂教學(xué)提幾點(diǎn)建議和自己的認(rèn)識，與大家共同探討。

1.精心研讀教材，挖掘教材，切實(shí)找準(zhǔn)每節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)上課前要思考一下：我這節(jié)課的理想目標(biāo)是什么？我想讓學(xué)生經(jīng)歷什么？獲得什么？采用什么樣的手段怎樣才能達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)？怎樣設(shè)計教學(xué)比較合理？教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣處理才算到位？教學(xué)內(nèi)容如何組織？問題如何設(shè)計？怎樣拋出？用什么方式處理？學(xué)生出現(xiàn)某種情況可怎樣回應(yīng)？怎樣才能有效的抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？對這一切教師都要做到心中有數(shù)。

轉(zhuǎn)自：

2轉(zhuǎn)自：.要處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系一堂好課應(yīng)該是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。充實(shí)的內(nèi)容能使學(xué)生獲得更多的知識，并能提高能力、發(fā)展智力,而好的形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果?？墒牵?dāng)內(nèi)容和形式不能統(tǒng)一時，我們寧可只要內(nèi)容，不要花架子。

3.教學(xué)過程中，要做到講、學(xué)、練結(jié)合，不要講、練割裂開 數(shù)學(xué)課上少不了大量的練習(xí)，學(xué)數(shù)學(xué)的過程可以說就是一個個數(shù)學(xué)問題解決的過程。課堂上，要做到講、學(xué)、練結(jié)合，切不可偏廢那一個環(huán)節(jié)。4.要精心設(shè)計每個練習(xí)

我們的練習(xí)要有目的性，力求每道題都有存在的價值?，F(xiàn)在，在課堂教學(xué)當(dāng)中，老師們都能做到練習(xí)有密度，在梯度上我們還要多探討。我覺得基礎(chǔ)練習(xí)不能過少，只有在經(jīng)過基礎(chǔ)練習(xí)讓學(xué)生切實(shí)掌握了基本知識以后，再出綜合性較強(qiáng)的題目，學(xué)生解決起來才能比較容易。我們還要避免重復(fù)練習(xí)，更不可以是習(xí)題的無計劃羅列。5.努力提高自身素質(zhì)

在閑暇時間里，我們要多讀有關(guān)的教育教學(xué)書籍雜志，多掌握一些新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法。篇二：幼兒園教師聽評課活動之我見

幼兒園青年教師聽評課活動之我見

內(nèi)容摘要：隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與實(shí)施，新時期的教育要求幼兒教師走上研究之路，聽評課活動能有效幫助教師建立研究意識、反思意識及合作意識，它是教師個體專業(yè)化成長和建立群體合作化學(xué)習(xí)的最佳平臺。

作為幼兒園的青年教師，她們是教育工作的生力軍，聽評課活動則她們專業(yè)化成長的“主陣地”，然而在聽評課活動中青年教師由于缺乏教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論知識，暴露出了許多問題。筆者通過構(gòu)建寬松、平等、務(wù)實(shí)的聽評課教研文化，幫助青年教師樹立聽評課自信；建立聽課新思維，引領(lǐng)青年教師分層次聽課，獲取最有價值的教研素材；研發(fā)“漸進(jìn)式”評課記錄表，支持青年教師科學(xué)觀察、深入研究；開展多策略的評課活動，運(yùn)用集體反思和內(nèi)省自悟促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展這四方面提升青年教師聽評課水平，以此培養(yǎng)出樂學(xué)善思、勤于教研、精于科研的青年教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：青年教師 聽評課活動

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與實(shí)施，新時期的教育要求幼兒教師走上研究之路，聽評課活動能有效幫助教師建立研究意識、反思意識及合作意識，它是教師個體專業(yè)化成長和建立群體合作化學(xué)習(xí)的最佳平臺。

作為幼兒園的青年教師，她們是教育工作的生力軍，聽評課活動則她們專業(yè)化成長的“主陣地”，然而在聽評課活動中青年教師由于缺乏教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論知識，暴露出了許多問題，如聽評課中多表現(xiàn)為沉默，沒有大膽發(fā)表自己見解的自信；所關(guān)注的僅僅是教學(xué)活動表面的現(xiàn)象，對問題的實(shí)質(zhì)缺乏深入的剖析，缺乏對教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成、重難點(diǎn)的有效突破、教學(xué)中的有效設(shè)問及幼兒的有效發(fā)展等教學(xué)深層次的思考；評價體系沒有抓手，評價中的思維和語言凌亂。針對以上實(shí)際問題，教育管理者必須以聽評課活動為載體為青年教師的專業(yè)成長鋪就一條切實(shí)可行的“快速干道”，以其提升聽評課水平，培養(yǎng)一支樂學(xué)善思、勤于教研、精于科研的青年教師隊(duì)伍。

一、構(gòu)建寬松、平等、務(wù)實(shí)的聽評課教研文化，幫助青年教師樹立聽評課自信 1.倡導(dǎo)“以教師發(fā)展為本”，創(chuàng)建自下而上的研究氛圍

為什么聽評課教研現(xiàn)場的角落座位總是青年教師的專區(qū)，為什么點(diǎn)評的現(xiàn)場多數(shù)青年教師沉默不語？面對問題，筆者重新審視日常聽評課活動?，F(xiàn)場教研中管理層和骨干教師成為了聽評課的主體，青年教師多數(shù)只是安靜的傾聽者。沒有為青年教師搭建發(fā)表自己對課程評價的平臺，久而久之青年教師聽課、評課缺乏主體研究意識。

《綱要》倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，聽評課教研更需要“以教師發(fā)展為本”。針對青年教師，她們更需要寬松、平等的教研氛圍，作為教育管理者首先要摒棄自上而下的權(quán)威管理，創(chuàng)建自下而上的研究氛圍。在評課中從“權(quán)威評教師聽”、“權(quán)威說教師改”的單向教研向“你說我聽”、“我建議你選擇”的雙向教研轉(zhuǎn)變，以調(diào)動青年教師主動反思的積極性，形成一種寬松、平等的聽評課教研文化。

2.立足常態(tài)課聽評活動，構(gòu)建務(wù)實(shí)的教研文化

在聽評課中青年教師教齡相對較短，不能全方位了解各年齡段教學(xué)內(nèi)容，從而出現(xiàn)對課程本身不熟悉，評課時沉默或盲目跟隨他人評課意見的現(xiàn)象。華東師范大學(xué)李季湄教授曾經(jīng)說過：“讓教師在自己的教育教學(xué)中，研究自己的教學(xué)，解決自己的問題?！睘榇?，我們鼓勵青年教師聽評教學(xué)計劃內(nèi)的常態(tài)課。聽評課教研中引導(dǎo)教師做到集體備課－聽課－說課－評課一體化，在每月的集體備課活動中，由教研組長帶領(lǐng)青年教師解讀當(dāng)月教學(xué)計劃、活動目標(biāo)和活動內(nèi)容，使青年教師在聽評課活動前對所聽評的教學(xué)活動有了充分的了解，做到有準(zhǔn)備的聽評課。在聽評課時鼓勵青年教師聽評同年齡階段教師的活動，帶著備課中的問題、困惑去聽課，在聽評課活動中主動尋求解決教學(xué)困惑的答案，由于聽評課源于青年教師日常教學(xué)實(shí)踐，大大增加了其大膽評課的自信。由此，聽評課活動讓研究走入常態(tài)教學(xué)中，讓青年教師與研究零距離，讓青年教師有價值的所思所悟有效轉(zhuǎn)化到教育實(shí)踐中，形成了務(wù)實(shí)的教研文化。

二、建立聽課新思維，引領(lǐng)青年教師分層次聽課，獲取最有價值的教研素材 1．預(yù)約聽課

聽評課活動首先應(yīng)引領(lǐng)青年教師做好教學(xué)后自評工作，通過內(nèi)省自悟達(dá)成科學(xué)剖析教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)策略。針對青年教師，改變了以往隨機(jī)抽查聽課的方

式，請教師將自己自信的教學(xué)活動、有“短板”的教學(xué)活動以及教學(xué)疑問頗多的活動，與保教部門約定時間、分內(nèi)容邀請幫帶骨干教師、保教管理人員聽課。在聽評課活動中，既能消除青年教師開展活動的緊張情緒，更能激發(fā)教師上課、自評課的熱情。由于預(yù)約聽評課現(xiàn)場可以聽課者與執(zhí)教者一對一溝通，使管理者在寬松的溝通中充分引領(lǐng)青年教師挖掘自身教學(xué)閃光點(diǎn)，深入剖析教學(xué)不足，制定操作性強(qiáng)的優(yōu)化策略，實(shí)踐以來，收獲頗豐，深受青年教師的歡迎。

2．半日跟蹤聽課

以班為單位，引領(lǐng)青年教師觀摩骨干教師半日活動。以點(diǎn)見面，通過半日活動，幫助青年教師樹立“一日皆課程”的教育理念，引領(lǐng)青年教師學(xué)會有效觀察幼兒和教師行為，挖掘一日活動的教育價值。在聽評課中重點(diǎn)引領(lǐng)青年教師研討幼兒養(yǎng)成教育、班員配合開展有效教學(xué)、區(qū)角創(chuàng)設(shè)的教育價值、戶外活動教師角色定位等方面，并請青年教師針對自己帶班出現(xiàn)的問題與骨干教師共同制定出解決策略和班級近期重點(diǎn)環(huán)節(jié)教育方案，有效提升了青年教師的帶班能力。3.合作式聽課

在聽課活動中，青年教師常常忙于記錄教學(xué)過程，忽視了有效觀察師幼行為，在評課活動中總力求面面俱到，然而評析意見卻是“蜻蜓點(diǎn)水”，不夠深入。為了解決上述問題，在聽評課教研中，我們開展了合作式聽課活動，以聽課組為單位，集體聽課，分類記錄。從不同的維度建立觀察小組，如幼兒學(xué)習(xí)行為小組、教師教學(xué)行為小組，有效師幼互動小組，有效提問與幼兒應(yīng)答小組等，并在每個小組中請骨干教師與青年教師形成合作化觀察學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在聽課活動中觀察記錄幼兒學(xué)習(xí)行為的小組坐在教室前面；觀察記錄授課教師教學(xué)行為的小組坐在教室后面；觀察師幼互動和有效提問與幼兒應(yīng)答小組坐在教室中間。每個小組由骨干教師引領(lǐng)青年教師重點(diǎn)觀察，深入分析，圍繞本組聽課重點(diǎn)對課進(jìn)行評議。在合作評課中求同存異，相互補(bǔ)充，鼓勵青年教師與授課教師交流切磋，找出亮點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)建議。通過合作式聽課，有效提高了青年教師聽評課的效率，促進(jìn)了青年教師深入研究課程的積極性。

三、研發(fā)“漸進(jìn)式”評課記錄表，支持青年教師科學(xué)觀察、深入研究。1.了解評課基本要素

在聽評課活動中，青年教師不了解評課的基本要素，評價體系沒有抓手，評價中的思維和語言凌亂。作為教育管理者，首先要引領(lǐng)青年教師了解聽評課的評價體系，從記錄向紀(jì)錄過渡，讓青年教師通過聽評課反思對自身教育實(shí)踐的啟示，從記錄教學(xué)過程向反思教學(xué)過程有效性過渡。

青年教師評課表

（一）授課教師簽名： 聽課教師簽名：

從上表中可以看出，評課要素及評價的具體要求清晰明了，青年教師可依據(jù)此表避免走入無從下手盲目評價教學(xué)活動的誤區(qū)，同時引領(lǐng)青年教師明確優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)，為其在日常教學(xué)活動和課后自評活動提供了有力支持。2.透過現(xiàn)象看本質(zhì)

青年教師在聽評課活動中往往只關(guān)注教學(xué)活動表面的現(xiàn)象，對問題的實(shí)質(zhì)缺乏深入的剖析，缺乏對教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成、重難點(diǎn)的有效突破、教學(xué)中的有效設(shè)問及幼兒的有效發(fā)展等教學(xué)深層次的思考。針對此類問題，教育管理者要引領(lǐng)青年教師通過聽評課活動學(xué)習(xí)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在青年教師階段性完成評課表一后，可嘗試運(yùn)用表二進(jìn)行評課活動。

青年教師評課表

（二）篇三：幼兒園教師該如何聽課和評課

幼兒園教師該如何聽課和評課

幼兒園教師該如何聽課和評課 聽課、評課是教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。

第一個問題：教師該如何聽課

一、聽課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。

（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

（2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

（3）針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評課提供一個參照體系。

（4）聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節(jié)課。

二、聽課時應(yīng)記錄什么

聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想像與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：

（一）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。即情境創(chuàng)設(shè)→新課的導(dǎo)入→新知識的探究→新知識的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導(dǎo)，什么時候幼兒自主探究，什么時候幼兒合作交流，什么時候幼兒練習(xí)展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮 1 每一分鐘時間的效能。

（二）要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運(yùn)用幼兒已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知識。解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為幼兒的精神財富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會新知識。這更要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

（三）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與幼兒積極互動、共同發(fā)展。從教師的＂教＂為中心，向以幼兒的＂學(xué)＂為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力。

（四）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用。聽課時，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為幼兒的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（五）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計與知識拓展。練習(xí)設(shè)計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知識，培養(yǎng)能力的目的。同時，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活實(shí)際問題，提高幼兒解決實(shí)際問題的能力。

另外：課堂教學(xué)過程隨著時間的流動而進(jìn)展。在一節(jié)課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。應(yīng)從三個角色介入：即一要進(jìn)入＂教師＂的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入＂幼兒＂的角色。要使自己處于＂學(xué)＂的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，幼兒才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會掌握。三要進(jìn)入＂學(xué)習(xí)＂的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、聽課后應(yīng)做些什么

（1）整理好聽課記錄。記錄聽課內(nèi)容，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來。記錄時間分配，即各環(huán)節(jié)所用時間，教師教用的時間，幼兒學(xué)用的時間。記錄教法學(xué)法 2 的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過渡的語言、引導(dǎo)的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

（2）做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應(yīng)及時進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識。明確對自己有啟迪、能學(xué)會的有哪幾個方面。并針對這節(jié)課實(shí)際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，以達(dá)到互助互學(xué)的目的。

第二個問題：教師該如何評課

一、評課的理念

1、評課內(nèi)容：評課是對課堂教學(xué)效果的評價, 以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等)作用的分析和評價，即教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用等，包括課堂上的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績效達(dá)成、教師專業(yè)發(fā)展等等方面。不光評價教師如何執(zhí)教,還要看執(zhí)教效果如何，其中最主要的是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效, 看目標(biāo)達(dá)成度的高低, 即學(xué)生通過什么方式來學(xué)習(xí)和感悟教學(xué)內(nèi)容, 學(xué)生能不能用自己的話對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再表達(dá)。

2、評課的功能評課的功能可概括為四方面: 一是促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高；二是促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高；三是帶動幼兒園教科研水平的提高；四是促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。最終在教育思想與理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)管理、教學(xué)基本功方面實(shí)現(xiàn)八個優(yōu)化。

3、評課的原則

（1）實(shí)話實(shí)說原則：評課對于執(zhí)教者是學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會。評課人只有懷著強(qiáng)烈的責(zé)任心，本著客觀公正、實(shí)事求是的精神, 評課才有實(shí)在的意義。但也要避免因“話重”而影響效果的情況, 所以實(shí)話實(shí)說也要講究方法與策略，講究評課藝術(shù)。

（2）“心理零距離”原則：評課者要從幫助促進(jìn)的角度考慮問題, 提出中肯的指導(dǎo)意見, 特別要用誠懇的態(tài)度，營造一種“心理零距離”的融洽氛圍。讓執(zhí)教者感覺善意, 容易接受意見, 這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，提高其教學(xué)水準(zhǔn)。

（3）突出重點(diǎn)原則：哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，能抓住重點(diǎn)并理論聯(lián)系實(shí)際,讓執(zhí)教者進(jìn)入“豁然感悟”的境界。3（4）激勵性原則：評教語言熱情誠懇，能激勵執(zhí)教者自我反省、樹立自信、盡快提高教學(xué)水平。

（5）因人而異原則：根據(jù)不同的執(zhí)教者、不同的教學(xué)形式、不同的評價側(cè)重點(diǎn), 評課要有相應(yīng)的區(qū)別和特色。如對骨干教師的要求可拔高一些, 抓住個性特點(diǎn), 挖掘教學(xué)特長, 激發(fā)個人教學(xué)風(fēng)格的形成。

（6）藝術(shù)性原則：評課要講究藝術(shù), 掌握心理學(xué)理論，斟酌語言技巧，注意評議尺度, 從幫助、促進(jìn)的角度去考慮, 就課論課，把課評足, 少議論人。

4、評課的形式

（2）小組評議：聽課人數(shù)較多時采取，一般程序?yàn)椋簣?zhí)教者說課→聽者評議→領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜铱傇u。

（3）書面材料：受時間、空間、人員、場所等多種因素的影響, 不便在公共場合交談的問題可書面表達(dá)見解, 還可以填寫舉辦者設(shè)計的評課表。

（4）調(diào)查問卷：有三種形式, 一是學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查表，二是聽課者對課堂教學(xué)情況的評價表, 三是教師自評表。這要根據(jù)評課者或組織者的需要來決定。

（5）陳述答辯：執(zhí)教者先陳述自己的上課設(shè)想、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)成敗等問題, 可有側(cè)重地談。接著進(jìn)行答辯, 評課者提問, 雙方各自闡述自己觀點(diǎn), 然后總結(jié)，最后權(quán)威專家點(diǎn)評。

（6）點(diǎn)名評議：評課組織者采取點(diǎn)名的方式邀請?jiān)u課者現(xiàn)場點(diǎn)評。

（7）專家會診：邀請專家對執(zhí)教者的課進(jìn)行會診, 幫助青年教師揚(yáng)長避短, 盡快成長。專家看問題比較準(zhǔn)確、深入，能有理有據(jù)，更有說服力。

（8）自我剖析：在聽取評價后, 執(zhí)教者及時反省、修改和優(yōu)化教案, 進(jìn)行二度設(shè)計。特別要探究失誤的原因并及時記錄, 以防類似問題再現(xiàn)。

評課應(yīng)成為幼兒園經(jīng)常開展的活動, 它促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)、共同研討；有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更好地診斷、檢查教學(xué)質(zhì)量。其重點(diǎn)不在于評價教師水平, 也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，而在于診斷教師課堂教學(xué)的問題和不足，營造教學(xué)研究方面的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，帶動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識）4

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實(shí)際。

第三篇：有效說課的探討讀后感

“霧里看花”是我在深入學(xué)習(xí)《有效說課的探討》之前對說課的感覺。說課，作為新的教研形式，對于教師教育觀念、教學(xué)方式的變革，對于教育理論的理解和掌握，對于教學(xué)的研究和反思無疑都是一種可取的、行之有效地途徑之一。通過對這篇文章的學(xué)習(xí)我才懂得，英語教師在進(jìn)行說課時只要做到了以下三點(diǎn)，那這節(jié)說課一定是非常成功的。

一、了解說課的實(shí)質(zhì)。

說課時教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理論，在對教材的某章節(jié)、某單元、某話題備課的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面進(jìn)行全面的設(shè)計與闡述。這是全面闡述和完善教學(xué)設(shè)計的過程，簡單地說，就是要說清楚“教什么、怎么教、為什么這么教”。

二、弄清楚英語說課的六大內(nèi)容。

英語的說課英包括六大方面的內(nèi)容：說教材（內(nèi)容）、說學(xué)情（學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧；學(xué)生的個性發(fā)展和群體提高）、說目標(biāo)（知識目標(biāo)—能力目標(biāo)—情感目標(biāo)）、說教法和學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計，也可以說說教學(xué)反思：對本節(jié)課的預(yù)設(shè)反思和課后反思。

三、教師說課時的注意事項(xiàng)。

1、教師要有自信，準(zhǔn)備充分，語言流暢，動作自然，不呆板。

2、說課有別于備課和講課，不能按教案來說課，也不能把聽者視為學(xué)生。

3、說課要突出“說”字。成功的說課一定要按自己的教學(xué)設(shè)計思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。要注意發(fā)揮自身的教學(xué)個性和個人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，防止生搬硬套。

4、說課時間宜在10—15分鐘。

5、說課課件應(yīng)圖像樸素、簡單明了，合理利用超鏈接，起到突出本課重點(diǎn)、降低難度、突破難點(diǎn)的作用。展示課件時教師還要簡述設(shè)計、制作的思路和過程。

第四篇：說課

南江縣北極鄉(xiāng)小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析研討會匯報內(nèi)容記錄

時間：-----2012---6-----5 地點(diǎn)：辦公室 主講人員：羅朝勇

參加人員：中心小學(xué)全體教師 匯報內(nèi)容：如何說課

通過本次南江縣小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析研討會的培訓(xùn)。我認(rèn)為：說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段。實(shí)踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學(xué) 改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造 就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。我在說課實(shí)踐中認(rèn)識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點(diǎn)或一個問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點(diǎn)，說課其實(shí)就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。我認(rèn)為：說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實(shí)效

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動的實(shí)效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

很多教師的備課，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。

按學(xué)科分：語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實(shí)踐型說課，一類是理論型說課。實(shí)踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點(diǎn)的說課。

四、說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。根據(jù)此次培訓(xùn)我認(rèn)為說課主要應(yīng)該有以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

2、說教法就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上課的思路。

3、說過程這是說課的重點(diǎn)。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入；嘗試學(xué)習(xí)，自主探究，鞏固練習(xí)；回顧小結(jié)，質(zhì)疑問難、板書設(shè)計；教學(xué)預(yù)測等。在幾個過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在?！驹谶@里我說的是實(shí)踐型說課，而 理論型說課與實(shí)踐型說課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點(diǎn)。一般來說，理論型說課應(yīng)該包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說觀點(diǎn)理論型說課是針對某一理論觀點(diǎn)的說課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來證實(shí)的。說課中要引用恰當(dāng)?shù)摹⑸鷦拥睦觼碚f明自己的觀點(diǎn)，這是說課的重點(diǎn)。

3、說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說課時結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。

以上是我對說課的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識，不對之處敬請各位老師批評指正。

第五篇：說課模版

關(guān)于 的說課稿

各位專家領(lǐng)導(dǎo)，早上好！

今天我將要為大家講的課題是 首先，我對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析

一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析

本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《 》是高中數(shù)學(xué)新教材第 冊（）第 章第 節(jié)。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了 ,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是

部分，因此，在 中，占據(jù) 的地位。

數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識，因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖向?qū)W生：

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)： 1．知識與技能目標(biāo) 2．過程與方法目標(biāo) 3．情感與態(tài)度目標(biāo)

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)： 通過 突出重點(diǎn) 難點(diǎn)： 通過 突破難點(diǎn) 關(guān)鍵：

下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

四、教法

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程。基于本節(jié)課的特點(diǎn)：，應(yīng)著重采用 的教學(xué)方法。即：

五、學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別

重視學(xué)法的指導(dǎo)?.最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：

六、教學(xué)程序及設(shè)想

1、導(dǎo)入新知

由 引入：把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。

2、探索新知

鼓勵學(xué)生經(jīng)歷觀察、交流、討論、推理、表述等過程。

3、講解例題

我們在講解例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

4、能力訓(xùn)練

課后練習(xí)，使學(xué)生能鞏固，自覺運(yùn)用所學(xué)知識與解題的思想方法。

5、總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識

知識性內(nèi)容的小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識盡快化為學(xué)生的素質(zhì)；數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好的個性品質(zhì)目標(biāo)。

6、變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)

重視課本例題，適當(dāng)對題目進(jìn)行引申,使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、累積、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

7、板書設(shè)計

8、布置作業(yè)