第一篇：縮寫句子教學(xué)設(shè)計(jì)

縮寫句子教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生了解縮寫句子的一般步驟，認(rèn)識(shí)縮寫句子的含義及作用。2.認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的縮句類型，學(xué)習(xí)其縮寫方法，注意縮寫句子的事項(xiàng)。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解縮寫句子的步驟，注意縮寫句子的事項(xiàng)。

難點(diǎn)：能夠正確使用所學(xué)縮寫句子的方法與技巧快速、準(zhǔn)確地縮寫句子。

教學(xué)類型：講授型

適用對(duì)象：五年級(jí)學(xué)生

設(shè)計(jì)思路：學(xué)生對(duì)縮寫句子存在的問(wèn)題，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解縮句的類型，提高學(xué)生縮寫句子的能力，我設(shè)計(jì)了這個(gè)微課。其思路是這樣的：用直接導(dǎo)入讓同學(xué)們了解縮句的含義，然后以火眼金睛去學(xué)習(xí)縮寫句子的方法與技巧、解題步驟、注意事項(xiàng)。最后通過(guò)練習(xí)，來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

大家好，今天所講的主要內(nèi)容是如何縮寫句子。縮寫句子是小學(xué)高年級(jí)階段一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)。縮寫句子，可以讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)句子的基本結(jié)構(gòu)，更好地理解和掌握句子的主要意思。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）首先讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下縮寫句子（PPT）： 縮寫句子就是把結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，去掉其修飾、限制和補(bǔ)充說(shuō)明的成分，保留主要成分，但不改變句子的主要意思。

（二）縮句和擴(kuò)句正好相反，縮句是刪去句子中的“枝”和“葉”，即刪去附加成分，使句子表達(dá)得更加簡(jiǎn)潔。那么方法是什么呢？下面請(qǐng)看縮寫句子的方法：（1）讀懂原句，明白原意。（2）找出主干，刪去修飾。（3）認(rèn)真檢查，保留原意。

（三）縮寫句子的步驟：

1、要認(rèn)真讀懂原句，明白句子的意思。

2、找出句子的主要部分“誰(shuí)”、“是什么”或“什么”、“怎么樣”，對(duì)這部分予以保留（主、謂、賓），刪掉次要部分（定、狀、補(bǔ)）。

3、檢查是否縮成最簡(jiǎn)單的句子，是否保持了原句的主要意思。

（四）縮寫句子注意事項(xiàng)：

（1）縮句后的句子要保留原句的基本意思，句型也不能改變。如：“妹妹的衣服很漂亮?！边@個(gè)句子應(yīng)該縮寫為“衣服漂亮”而不能縮寫成“妹妹漂亮”，否則就改變了句子的原意。

（2）把句子中的修飾詞語(yǔ)，即所謂的枝葉盡可能全部去掉，不能去一點(diǎn)兒留一點(diǎn)兒。包括 ：形容詞、數(shù)量詞、表示程度、時(shí)間、地點(diǎn)的詞。如：在草地上，盛開(kāi)著許多美麗的花兒。（句中，“在草地上”是介詞作狀語(yǔ)可刪去；“許多”是數(shù)量詞修飾“花兒”可以刪去；“美麗的”是形容詞修飾“花兒”的，也可刪去?？s寫為：盛開(kāi)著花兒。）（3）借助“的、地、得”：把“的”“地”“得”前的修飾詞刪去，去除“得”后面的詞語(yǔ)。（包括的、地、得要?jiǎng)h去）

如“美麗的蝴蝶飛走了。”中“美麗的”是用來(lái)修飾“蝴蝶”的，因此“美麗的”可刪去。這句話縮寫為“蝴蝶飛走了。”

如“人們都忍不住驚訝地呼喊起來(lái)。”中，“都忍不住驚訝地”是用來(lái)限制“呼喊起來(lái)”的，它要?jiǎng)h去。這句話就縮寫為“人們呼喊起來(lái)?！?如：我興奮得一蹦老高。一蹦老高是修飾興奮得程度進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明的，要?jiǎng)h去。就縮寫為“我興奮”

（4）去掉“在......中（里、上、下)”表示特定環(huán)境和語(yǔ)言的詞語(yǔ)。如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)的過(guò)程中，取得了成績(jī)。（句中“在學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)的過(guò)程中”是用來(lái)強(qiáng)調(diào)在什么情況下“我們”才取得了進(jìn)步，可以刪除。所以縮寫為：我們?nèi)〉昧诉M(jìn)步。）

（5）留住句子中的“著、了、過(guò)”和“啊，嗎，呀，呢”等語(yǔ)氣詞： 因?yàn)椤爸?，了，過(guò)”和“啊，嗎，呀，呢”是時(shí)態(tài)助詞，助詞在句子中沒(méi)有獨(dú)立性,所以是不能刪的。如果去掉可能會(huì)改變句子的句式、結(jié)構(gòu)或語(yǔ)氣、情感。如：他勇敢地跨過(guò)了這條小溝。縮寫為：他跨過(guò)了小溝。這樣縮句才能使原句和縮寫后的句子在情感和語(yǔ)氣等方面保持一致。

（6）句子中的“不、無(wú)、沒(méi)有”等否定詞，縮句時(shí)要保留，否則有可能顛倒句子的原意。如：我在屋里沒(méi)有找到那個(gè)裝書(shū)的包。應(yīng)該縮成：我沒(méi)有找到包。如果把“沒(méi)有”去掉，就變成“我找到包”和原句的意思大相徑庭，就大錯(cuò)特錯(cuò)了。

三、縮句練習(xí)

1.岸邊的柳樹(shù)上掛滿了亮晶晶的冰條兒。2.我們像百靈鳥(niǎo)一樣在祖國(guó)大花園里放聲歌唱。

四、課堂總結(jié)

總之，在縮句中我們也不能硬套方法進(jìn)行縮句，而是在理解句子的基礎(chǔ)上，合情合理地進(jìn)行縮句，在理解句子基礎(chǔ)上配合方法才能做到縮寫的準(zhǔn)確無(wú)誤。

第二篇：《如何縮寫》教學(xué)設(shè)計(jì)

《如何縮寫》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

一、明確“縮寫”的意義

1.師：同學(xué)們，以往我們寫作文往往要求細(xì)致、具體，但生活中，很多時(shí)候需要我們長(zhǎng)話短說(shuō)，言簡(jiǎn)意賅！你知道哪些情況下需要長(zhǎng)話短說(shuō)、言簡(jiǎn)意賅嗎？（如：遇到緊急情況向上級(jí)或向有關(guān)單位匯報(bào)時(shí)；向別人推薦一本書(shū)時(shí)；??）2.師：的確，敘述具體是一種表達(dá)能力，長(zhǎng)話短說(shuō)也是一種必需的交際能力，這節(jié)習(xí)作課，我們就通過(guò)“縮寫”來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)話短說(shuō)的方法，鍛煉我們這種表達(dá)交際的能力。［設(shè)計(jì)理念］

把問(wèn)題拋給學(xué)生，喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生深切地體會(huì)到長(zhǎng)話短說(shuō)、言簡(jiǎn)意賅是生活中必需的事情，也是我們生活交際的一種必須的能力，從而，引發(fā)學(xué)生對(duì)這次習(xí)作的積極的心理體驗(yàn)。

二、“長(zhǎng)話短說(shuō)”縮句練習(xí)

師：在學(xué)習(xí)“縮文”之前，我們先做一個(gè)“縮句”的練習(xí)，句子會(huì)縮了，段和篇的縮寫也就不難了。

1.課件出示第一組縮句練習(xí)：削枝存干，具體描寫概括式。

?

年輕的女教師一本正經(jīng)板著面孔講人的起源，講人的發(fā)育和進(jìn)化。（縮后：女教師講人的起源，講人的發(fā)育和進(jìn)化。）?

我的臉由于困窘和羞愧一下子漲得通紅。（縮后：我的臉漲得通紅。）?

有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁地笑出了聲音。（縮后：我笑出了聲音。）［學(xué)習(xí)方式：學(xué)生獨(dú)立思考，教師適時(shí)引導(dǎo)，這類句子的縮寫方法就是削枝存干，即：去掉具體描寫的部分，留下主要內(nèi)容。］ 2.課件出示第二組縮句練習(xí)：人物語(yǔ)言概括式。

?

一聲不吭的瑞恩突然說(shuō)：“那我來(lái)攢錢買鉆井機(jī)吧?！彼穆曇艉苄?，但很堅(jiān)定，“我想讓非洲的每一個(gè)人都能喝上潔凈的水?！保s后：瑞恩說(shuō)他要攢錢買鉆井機(jī)，讓非洲的每一個(gè)人都能喝上潔凈的水）? 晏子嚴(yán)肅地回答：“這是什么話？我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人呢？”（縮后：晏子回答齊王說(shuō)他們齊國(guó)的人很多。）［學(xué)習(xí)方式：學(xué)生獨(dú)立思考，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：把人物語(yǔ)言概括化，就可達(dá)到言簡(jiǎn)意賅的目的。］ ［設(shè)計(jì)理念］

段、篇的縮寫，其實(shí)就是段、篇中句子的縮寫，這一環(huán)節(jié)，將縮寫的幾種類型先以句子的形式進(jìn)行訓(xùn)練，為縮段、縮文奠定了基礎(chǔ)，降低了縮文的難度。

三、習(xí)得縮寫方法

1.讀例文，發(fā)現(xiàn)縮寫方法。

師：用心讀一讀例文，將例文與原文對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)什么內(nèi)容沒(méi)變，什么地方變了，怎么變的？

縮寫特點(diǎn)：

不變的是：主要內(nèi)容沒(méi)變；文章敘述順序沒(méi)變；人稱沒(méi)變。

發(fā)生變化的是：①人物對(duì)話概括化了。（如課文中 “武松喝酒”的部分整段的人物對(duì)話，例文縮寫時(shí)，只用一句話概括了事，這樣既不影響情節(jié)，又使語(yǔ)句“簡(jiǎn)練”。）；②具體描寫的地方概括化了。（原文對(duì)“武松打虎”這一重要情節(jié)進(jìn)行了細(xì)膩的描寫，如武松的動(dòng)作描寫，老虎的撲剪動(dòng)作，縮寫時(shí)，削枝存干去掉了細(xì)膩描寫的地方，只做了概括性敘述，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。）③刪減了次要內(nèi)容。（刪減了次要事件，如“武松喝酒以及店家勸酒”部分僅用一句話交待而過(guò)。刪減了說(shuō)明、交待等內(nèi)容。如，武松酒后上景陽(yáng)岡時(shí)的心理活動(dòng)描寫全部刪去了。）

［學(xué)習(xí)方式：自讀例文發(fā)現(xiàn)，同桌討論補(bǔ)充，老師巡視相機(jī)指導(dǎo)，集體交流。］ 2.讀“習(xí)作提示”，整理縮寫方法。

師：剛才我們自己通過(guò)原文與例文的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了一些縮寫的方法，現(xiàn)在，再讀一讀習(xí)作提示，你能整理出一套比較完整、準(zhǔn)確的縮寫的方法嗎？

縮寫方法：

縮寫前：多讀原文，抓住重點(diǎn)?？s寫時(shí)：合理取舍（刪減次要內(nèi)容）；簡(jiǎn)練語(yǔ)言（人物對(duì)話概括化；具體描寫的地方概括化。）連綴成文（對(duì)需要保留的內(nèi)容，不要照搬原文，而要適當(dāng)改寫，連綴成文，使語(yǔ)句連貫通順。）

縮寫后：對(duì)照原文，精心修改。（看縮后是否保留了主要內(nèi)容；意思是否比較準(zhǔn)確、完整，語(yǔ)句是否通順連貫。）

［學(xué)習(xí)方式：自讀習(xí)作提示，結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)整理縮寫方法，同桌互通有無(wú)，集體交流。］ ［設(shè)計(jì)理念］

先讀例文自主發(fā)現(xiàn)縮寫方法，后讀“習(xí)作提示”整理縮寫方法，給足了學(xué)生思維發(fā)展的空間，突破了“提示”帶給學(xué)生的思維的局限。

四、嘗試縮寫

共同縮寫《將相和》“負(fù)荊請(qǐng)罪”一段。

1.讀“負(fù)荊請(qǐng)罪”一段，思考：主要內(nèi)容是什么，哪些應(yīng)該保留，哪些完全可以刪去？口頭交流。

2.對(duì)保留的內(nèi)容進(jìn)行縮寫。教師巡視相機(jī)輔導(dǎo)。

3.評(píng)議縮寫的文章（以縮寫不當(dāng)?shù)目s文為例，引導(dǎo)大家正確縮寫。）4.評(píng)議后修改縮寫的段落。

5.交流（選擇縮寫得較好的交流，拋磚引玉。）選擇縮寫“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”片段。1.自由選擇喜歡的片段縮寫

2.同桌互評(píng)，教師參與交流，針對(duì)性地指導(dǎo)。

3.集體交流（選擇普遍存在的問(wèn)題交流引以為戒；選擇縮寫得精彩的進(jìn)行交流，習(xí)得方法。）［設(shè)計(jì)理念］

共同縮寫有利于方法的集中指導(dǎo)，選擇縮寫則激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)筆興趣，同時(shí)，將整篇文章分為幾個(gè)部分縮寫，有利于于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的縮寫實(shí)踐。這樣，化整為零、扶放結(jié)合，學(xué)生的興趣和能力都得到了關(guān)注，課堂教學(xué)自然是高效的。

五、組合縮寫片段，連綴成文

將“《負(fù)荊請(qǐng)罪》《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》”縮寫片段連綴成完整的《將相和》。

（分別請(qǐng)三位縮寫精彩的同學(xué)上臺(tái)按照文章敘述順序讀三個(gè)縮寫片段，組成《將相和》的全文縮寫，留一個(gè)完整的整體印象。）

第三篇：如何縮寫句子

一、擴(kuò)充句子。擴(kuò)充句子，就是給簡(jiǎn)短的句子加上修飾的成分，使它表達(dá)的意思更具體、形象、生動(dòng)。例如：“魚(yú)鉤閃耀著光芒。”這句話，雖然意思明白，但表達(dá)得不具體，也不生動(dòng)。如果在“魚(yú)鉤”和“光芒”的前面分別加上修飾成分，那么表達(dá)的效果就不同了：“長(zhǎng)滿紅銹的魚(yú)鉤閃耀著金色燦爛的光芒。”這樣寫就比原來(lái)的句子具體生動(dòng)了。擴(kuò)充句子要注意三點(diǎn)：(a)不能改變句子原來(lái)的意思。也就是說(shuō)句子的前后兩個(gè)基本成分(即“主干”成分)不能改變。像句子中的“魚(yú)鉤”“閃耀”和“光芒”，這些“主干”成分都不能改，一改，句子的意思就變了。

(b)加上的修飾詞語(yǔ)要準(zhǔn)確，必須與“主干”搭配恰當(dāng)。如果你把這個(gè)句子擴(kuò)充成：“又細(xì)又長(zhǎng)的魚(yú)鉤閃耀著令人眼花繚亂的光芒?！本湍涿盍?。(c)要按題目的要求或提供的例子擴(kuò)充。例如：“我望著天空。”如果題目沒(méi)有明確的要求，可擴(kuò)充成“我久久地望著天空”或“我望著藍(lán)藍(lán)的天空”或“我久久地望著藍(lán)藍(lán)的天空”。這就比較隨意了。但一般題目都有明確的擴(kuò)充要求，或提供仿照的例子，我們要按要求或例子來(lái)擴(kuò)充。

二、縮寫句子。

縮短句子就是把句子中非“主干”的修飾、限制成分去掉，只留下構(gòu)成句子最基本的“主干”

成分。它的做法與擴(kuò)充句子正好相反。

縮短句子要注意四點(diǎn)：(a)刪掉“的”前面的修飾、限制的詞語(yǔ)(包括“的”字)。例如：“長(zhǎng)滿紅銹的魚(yú)鉤閃耀著金色燦爛的光芒?！边@個(gè)句子中“長(zhǎng)滿紅銹的”和“金色燦爛的”，分別是用來(lái)修飾、限制“魚(yú)鉤”和“光芒”的，可以刪掉，縮短成：“魚(yú)鉤閃耀著光芒。”

(b)刪掉“地”前面的修飾、限制的詞語(yǔ)(包括“地”字)。例如：“媽媽無(wú)微不至地照顧我。”這句話中，“無(wú)微不至地”是用來(lái)修飾“照顧”的，形容“媽媽”是怎樣照顧“我”的，可以刪掉，縮短

成：“媽媽照顧我”。

(c)刪掉“得”后面補(bǔ)充說(shuō)明的詞語(yǔ)，(包括“得”字)。例如：“同學(xué)們高興得手舞足蹈。”這句話中，“手舞足蹈”是用來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明“高興”的程度，可以刪掉，縮短成：“同學(xué)們高興?！?/p>

(d)刪掉“在……中(里、下)”表示特定的條件和環(huán)境的詞組。例如：“在學(xué)習(xí)雷鋒的活動(dòng)中，我們?nèi)〉昧诉M(jìn)步?！被颉拔覀?cè)趯W(xué)習(xí)雷鋒的活動(dòng)中，取得了進(jìn)步?！边@句話中，“在學(xué)習(xí)雷鋒的活動(dòng)中”是用來(lái)強(qiáng)調(diào)在怎樣的條件下“我們”才取得進(jìn)步，可以刪掉，縮短成：“我們?nèi)〉昧诉M(jìn)步?！?/p>

“限制”就是句子中局限于某一范圍，這也屬于句子的附加成分，縮寫時(shí)也可以刪去。

限制有以下幾種情況： ①表示時(shí)間的限制，如：“今天，上午，去年，有一天，那年”

等等。

②表示數(shù)量的限制，如“一個(gè)，一輛，一頭”等等。

③表示空間、方位的限制，如“天空中、東方、在學(xué)校里、在大街上”等等。

④表示程度的限制，如“很好、狠狠、”等等。

縮寫句子就是去掉句子中起修飾、限制作用的“枝葉”，保留使句子意思完整的“主干”部分，把句子縮寫成一個(gè)最簡(jiǎn)單的句子。如 “晌午的太陽(yáng)熱辣辣地照射著整個(gè)樹(shù)林?！笨梢钥s寫為：“太陽(yáng)照

射著樹(shù)林?！?/p>

原句比縮后句子內(nèi)容要豐富、具體，但縮后句子比原句簡(jiǎn)練、概括。這種練習(xí)可以幫助我們理解比較復(fù)雜的句子的主要意思，從某種意義上說(shuō)可以培養(yǎng)我們的概括能力。也可以作為檢驗(yàn)較復(fù)雜的句子是

否正確的一種方法。

縮寫句子的方法和步驟

（1）要認(rèn)真讀懂原句，明白句子的意思。

（2）找出句子的主要部分“誰(shuí)”、“什么”，“是什么”或“怎么樣”（主、謂、賓），對(duì)這部分予以保留，刪掉次要部分（定、狀、補(bǔ)）

（3）檢查是否縮成最簡(jiǎn)單的句子，是否保持了原句的主要意思。

縮寫句子的要領(lǐng)和規(guī)律

（1）把句子中的修飾詞語(yǔ)，即所謂的枝葉盡可能全部去掉，不能去

一點(diǎn)，留一點(diǎn)。如：

他非常詳盡地向大家講述了事情的詳細(xì)經(jīng)過(guò)。

應(yīng)縮寫成：他講述了經(jīng)過(guò)。

如果縮寫成“他向大家講述了經(jīng)過(guò)?！被颉八v述了事情經(jīng)過(guò)?！倍际强s寫不徹底，不完全，不能算正確。但有些特殊句子又不能把所有的“枝葉”都刪掉。如： 我班同學(xué)陳玉梅的媽媽原來(lái)就是我的鄰居王叔叔的妹妹。

應(yīng)縮寫成：陳玉梅的媽媽是王叔叔的妹妹。

如果縮寫成“媽媽是妹妹”就成了笑話了，所以，什么樣的枝葉要全部去掉還要視句子內(nèi)容而定。

（2）句子中的“不、無(wú)、沒(méi)有”等否定詞，縮句時(shí)要保留，否則有

可能顛倒句子的原意。如： 我在屋里沒(méi)有找到那個(gè)裝書(shū)的包。應(yīng)該縮成：我沒(méi)有找到包。

我不相信他那種騙人的鬼話。應(yīng)縮寫成：我不相信鬼話。

如果把“沒(méi)有”或“不”去掉，就變成“我找到包”“我相信鬼話”，和原句的意思大相徑庭，就大錯(cuò)特錯(cuò)了。

（3）句子中謂語(yǔ)后面的“著、了、過(guò)”和賓語(yǔ)后面的“啊、嗎、呀、呢”等語(yǔ)氣詞要保留，如果去掉可能會(huì)改變句子的句式、結(jié)構(gòu)或語(yǔ)氣、情感。如：

大家一起登上了舉世聞名的長(zhǎng)城。應(yīng)縮寫成：大家登上了長(zhǎng)城。昨天晚上下的這場(chǎng)大雨真是一場(chǎng)及時(shí)雨??！應(yīng)縮寫成：這場(chǎng)大雨真是及時(shí)雨?。?/p>

這樣縮句才能使原句和縮寫后的句子在情感和語(yǔ)氣等方面保持

一致。

（4）刪掉“得”后面補(bǔ)充說(shuō)明的詞語(yǔ)，(包括“得”字)。例如：

同學(xué)們高興得手舞足蹈。應(yīng)縮短成：同學(xué)們高興。

這句話中，“手舞足蹈”是用來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明“高興”的程度，可以

刪掉。

（5）刪掉“在??中(里、下)”表示特定的條件和環(huán)境的詞組。例

如：

在學(xué)習(xí)雷鋒的活動(dòng)中，我們?nèi)〉昧诉M(jìn)步。

應(yīng)縮短成：我們?nèi)〉昧诉M(jìn)步。

這句話中，“在學(xué)習(xí)雷鋒的活動(dòng)中”是用來(lái)強(qiáng)調(diào)在怎樣的條件下“我們”才取得進(jìn)步，可以刪掉。

（6）遇到復(fù)指短語(yǔ)作主語(yǔ)或賓語(yǔ)時(shí)如何處理

復(fù)指短語(yǔ)是由兩個(gè)詞或短語(yǔ)重疊在一起指同一個(gè)人或事物作同一個(gè)成分的，彼此有注釋或補(bǔ)充說(shuō)明的關(guān)系。例如：

小英雄雨來(lái)掩護(hù)了抗日革命干部李大叔。

應(yīng)該縮成：雨來(lái)掩護(hù)了李大叔。也可縮成：小英雄雨來(lái)掩護(hù)了李大叔。

這一句的主語(yǔ)和賓語(yǔ)都是復(fù)指短語(yǔ)，其中的主要詞語(yǔ)是“雨來(lái)”和“李大叔”，因此，如果縮成“小英雄掩護(hù)了抗日革命干部”，則主干的意思遠(yuǎn)不如“雨來(lái)掩護(hù)了李大叔”來(lái)得明確。再舉兩個(gè)例子：

解放軍叔叔在炎熱的夏天練習(xí)射擊。誤：叔叔練習(xí)射擊。應(yīng)為：解放軍練習(xí)射擊。宋慶齡奶奶無(wú)微不至地關(guān)心我們少年兒童。誤：奶奶關(guān)心兒童。應(yīng)為：宋慶齡關(guān)心少年兒童。（7）特定詞組的縮寫

很多句子里面是特定詞組或?qū)Ｓ妹~，這樣的句子縮寫的時(shí)候還有一定的爭(zhēng)議，我沒(méi)有找到確切的答案。如“五星紅旗”可以保留愿意，最多可以縮寫成“紅旗”，而不能再縮寫成“旗”。也有的人認(rèn)為兩個(gè)字的修飾可以去掉，一個(gè)字的不可以去。

鮮艷的五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)。

縮寫后是“五星紅旗飄揚(yáng)?！被颉凹t旗飄揚(yáng)?！? 敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。

縮寫后是“敦煌莫高窟是寶庫(kù)。”或“莫高窟是寶庫(kù)?！?/p>

句子成分“順口溜” 主謂賓，定狀補(bǔ)，主干枝葉分清楚；

基本成分主謂賓，連帶成分定狀補(bǔ)；

定語(yǔ)必在主賓前，謂前是狀謂后補(bǔ)；

六種關(guān)系辨分明，分析正誤自有數(shù)。

學(xué)會(huì)修辭手法

(1)比喻

比喻就是打比方。它是利用兩種根本不同的事物之間的相似之處作比，用具體的、淺顯的、人們熟知的事物，去說(shuō)抽象的、深?yuàn)W的、人們生疏的事物的一種修辭手法。比喻的恰當(dāng)，可以把話說(shuō)得通俗、具體、形象、生動(dòng)。在比喻句中，被比喻的事物叫本體，用作比喻的事物叫喻體。例如：

例1：太陽(yáng)像個(gè)大火球。例2：井岡山是中國(guó)革命的搖籃。

(本體)(喻體)(本體)(喻體)在小學(xué)階段，要求掌握的有明喻和暗喻兩種。

①明喻。這種比喻句的特點(diǎn)是：句子中除出現(xiàn)本體和喻體外，還要用“像”、“好像”、“好比”、“如同”、“像??一樣(似的)”、“仿佛??一般”等之類的比喻詞，把本體和喻體連接起來(lái)，如例1。

②暗喻。這種比喻句的特點(diǎn)是：句子中除了本體和喻體外，要用“是”、“成了”、“構(gòu)成”等這些詞語(yǔ)，把本體和喻體連接起來(lái)，但不用

“像”、“仿佛”之類的比喻詞，正因?yàn)樗挥帽扔髟~，顯得比較“暗”些，所以稱為“暗喻”，如例2。

認(rèn)識(shí)比喻句要注意四點(diǎn)：

①不要以為句子中有出現(xiàn)“像”、“好像”之類的詞語(yǔ)，就是比喻句。例如：“這地方我好像到過(guò)?！边@句話中，雖然有“好像”一詞，但它沒(méi)有構(gòu)成比喻的基本條件，沒(méi)有本體和喻體，因此，不是比喻句。

②本體和喻體必須是兩種根本不同的事物，如“太陽(yáng)”和“火球”就是兩種根本不同的東西?？墒怯械木渥印八L(zhǎng)得很像我鄰居的小妹妹?！币?yàn)椤八焙汀靶∶妹谩倍际侨?性質(zhì)相同)，不是“根本不同的事物”，不能作為本體和喻體，所以也不是比喻句。

③判斷一個(gè)句子是不是比喻句，關(guān)鍵是要找到句子中的本體和喻體，而不是根據(jù)有沒(méi)有“像”、“好像”、“仿佛”之類的詞來(lái)確定，有本體和喻體的才是，沒(méi)有的就不是。

④要求指出比喻句中“把什么比做什么”或“用什么比喻什么”時(shí)，它們的寫法是“把本體(太陽(yáng))比做喻體(大火球)，“用喻體(大火球)比喻本體(太陽(yáng))”。千萬(wàn)不要把本體和喻體寫顛倒了。(2)擬人

擬人是借助想像，把物當(dāng)作人寫，寫成和人一樣會(huì)說(shuō)話、有思想、有感情(即“人格化”)，或用寫人的詞語(yǔ)來(lái)描述。運(yùn)用這種修辭手法，可以使文章生動(dòng)、有趣，使人覺(jué)得親切，有利于作者抒發(fā)感情。例如：“一顆有生命力的種子，如果不落在肥土里，落在瓦礫堆里，它決不悲觀，決不嘆氣。它將有了阻力才有磨煉。只有這種草，才是堅(jiān)韌的草，也只有這種草，才可以驕傲地嗤笑那些養(yǎng)育在花房里的盆花?！边@段話就是用擬人的手法寫的。作者用“悲觀”、“嘆氣”、“相信”、“驕傲”、“嗤笑”等這些描寫人的詞語(yǔ)，來(lái)描述“種子”和“草”，把“種子”和“草”人格化了，使人讀起來(lái)感到親切、生動(dòng)。(3)排比

排比是把三個(gè)或三個(gè)以上內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)氣一致、結(jié)構(gòu)相同或相似的語(yǔ)句，排列在一起，以增強(qiáng)語(yǔ)氣，充分抒情，集中說(shuō)理，給人以鮮明的印象，請(qǐng)看例1：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。這個(gè)句子一連用四個(gè)“一會(huì)兒”構(gòu)成排比，把火燒云變化多端的顏色細(xì)致地描繪了出來(lái)。

再看例2： “漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！边@個(gè)排比句是用三組結(jié)構(gòu)相同、語(yǔ)氣一致的語(yǔ)句來(lái)描寫漓江的水，既寫出了漓江水的特點(diǎn)，又充分抒發(fā)了作者對(duì)漓江水的喜愛(ài)和贊美之情。

再看例3：

“學(xué)好了語(yǔ)文，我們才會(huì)讀書(shū)看報(bào)，才會(huì)寫信寫日記，才會(huì)寫好作文。” 這個(gè)排比句用了三個(gè)“才會(huì)??”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)好語(yǔ)文的重要性。(4)夸張

夸張是把要描寫的事物，有意地將它夸大或縮小，更突出、更鮮明地強(qiáng)調(diào)這一事物的特征，給人以深刻的印象。如“桂樹(shù)開(kāi)花，十里飄香。”桂花雖香，但絕不可能遠(yuǎn)飄十里，這是有意地夸大、強(qiáng)調(diào)桂花的香。這種“言過(guò)其實(shí)”的說(shuō)法，效果要比說(shuō)“桂花好香”、“桂花香極了”強(qiáng)多了。再如“巴掌大的園子里居然種了十幾種菜?！眻@子再小也不可能只有巴掌大，這是有意的夸小、強(qiáng)調(diào)園子的小，效果要比說(shuō)“園子很小、太小”強(qiáng)多了。(5)反問(wèn)

反問(wèn)是用疑問(wèn)的形式來(lái)表達(dá)已經(jīng)確定的意思。如《再見(jiàn)了，親人》中“這比山高比海深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記?” 這句話已經(jīng)確定的意思是：朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民志愿軍的深厚情誼，志愿軍永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。但為了強(qiáng)調(diào)這個(gè)意思，表達(dá)“永遠(yuǎn)不會(huì)忘記”的強(qiáng)烈感情，作者用反問(wèn)這種修辭手法來(lái)表現(xiàn)，以加強(qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)表達(dá)的效果，使人讀起來(lái)就會(huì)聯(lián)想到課文的內(nèi)容，感到中朝兩國(guó)人民的情誼是

多么的深厚。這就是反問(wèn)的作用。(6)設(shè)問(wèn)

設(shè)問(wèn)是說(shuō)話或?qū)懳恼聲r(shí)，為了引起人們的注意和思考，有意地先虛問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，緊接著自己給人以解答。它的特點(diǎn)是不要?jiǎng)e人的回答，而

是自問(wèn)自答。如：“誰(shuí)是21世紀(jì)新生活的建設(shè)者?是我們，20世紀(jì)末的少年兒童。”起了強(qiáng)調(diào)、肯定的作用，是“我們”而不是其他的人。

認(rèn)識(shí)幾種修辭手法的綜合運(yùn)用。我們常見(jiàn)到一個(gè)句子里有幾種修辭手法同時(shí)出現(xiàn)。例如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》中“窗戶里燈光閃耀，揚(yáng)科覺(jué) 得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏?！边@個(gè)句子連用三個(gè)“都在??”是排比；用“歌唱”、“演奏”把“柱子”人格化了，是擬人；用“顫動(dòng)”來(lái)寫“每一根柱子”，這是夸張。再如《林?！分小霸陉?yáng)光下，大片青松的邊沿閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎?”這句話是比喻、擬人、反問(wèn)三種修辭手法的融合，充分表達(dá)了作者對(duì)大興安嶺林海的喜愛(ài)之情。

直接敘述和間接敘述互改

把某個(gè)人說(shuō)的話直接描寫出來(lái)，叫直接敘述；把某個(gè)人說(shuō)的話改為第三者的轉(zhuǎn)述，叫間接敘述。例如：

1老師對(duì)我說(shuō)：“ 教 怎么寫?！?改： 2老師對(duì)我說(shuō)，教 怎么寫。

3老師對(duì)我說(shuō)：“你先回去吧，我還要批改作業(yè)。改：4．老師叫我先回去，她還要批改作業(yè)。

例1和例3是直接敘述；例2和例4是間接敘述

大體上有下面幾個(gè)特點(diǎn)：

①表達(dá)的意思是相同的。

② 用直接敘述描寫，更能表現(xiàn)說(shuō)話人的浯氣和感情，得更形象；而用間接敘述來(lái)寫，雖然也能表達(dá)相同的意思，但語(yǔ)氣、感情都淡些，也不那么形象。

③用直接敘述，說(shuō)話人得用第一人稱“我”來(lái)自稱，聽(tīng)話人要用第二人稱”你”；用間接敘述，所用的人稱就不同了，它必須根據(jù)具體的敘述對(duì)象來(lái)定，絕對(duì)不能使用第二人稱“你”。

④用直接敘述描寫人物的語(yǔ)言，“說(shuō)”的后邊要用冒號(hào)，人物說(shuō)的話要用引號(hào)；用間接敘述來(lái)寫，“說(shuō)”的后面得改用逗號(hào)，人物說(shuō)的話不能加引號(hào)。

描寫人物的語(yǔ)言，該用哪種敘述方式，要看表達(dá)的需要，把說(shuō)話人的語(yǔ)氣、感情充分表達(dá)出來(lái)，寫得有聲有色，就用直接敘述，如果只需要表達(dá)說(shuō)話以及所說(shuō)話的意思，就用間接敘述。陳述句和反問(wèn)句互改

陳述句式要表達(dá)的意思，可以用反問(wèn)句式來(lái)表達(dá)，反問(wèn)句式要表達(dá)的意思，也可以用陳述句式來(lái)表達(dá)。要學(xué)會(huì)陳述句和反問(wèn)句的互改，就要弄清楚它們的句式特點(diǎn)。掌握改寫的方法。

①把陳述句改為反問(wèn)句，要?jiǎng)h掉句子中表示否定的詞，像“不”“沒(méi)有”等，要加上表示詰問(wèn)的詞語(yǔ)，像“怎么”、“難道”、“豈不”等，句末還要加上表示疑問(wèn)的語(yǔ)氣詞，像“呢”、“嗎”等(有的可以不加)，最后要把句號(hào)改為問(wèn)號(hào)。如：把“我不會(huì)忘記老師對(duì)我們的愛(ài)?！边@個(gè)陳述句改為反問(wèn)句：“我怎么會(huì)忘記老師對(duì)我們的愛(ài)呢?”或是“我難道會(huì)忘記老師對(duì)我 們的愛(ài)?”

②把反問(wèn)句改為陳述句，其改法與把陳述句改為反問(wèn)句正相反，刪掉的得加上，加上的得刪掉，問(wèn)號(hào)改句號(hào)。如把“我怎么能這樣對(duì)待同學(xué) 呢?”這個(gè)反問(wèn)句改為陳述句：“我不能這樣對(duì)待同學(xué)?！?/p>

第四篇：縮寫句子

縮寫句子

1、縮寫句子就是去掉句子中起修飾、限制作用的“枝葉”，保留使句子意思完整的“主干”部分，把句子縮寫成一個(gè)最簡(jiǎn)單的句子。如

原句：晌午的太陽(yáng)熱辣辣地照射著整個(gè)樹(shù)林。

縮句：太陽(yáng)照射著樹(shù)林。

原句比縮后句子內(nèi)容要豐富、具體，但縮后句子比原句簡(jiǎn)練、概括，這種練習(xí)可以幫助我們理解比較復(fù)雜的句子的主要意思，從某種意義上說(shuō)可以培養(yǎng)我們的概括能力。也可以做為檢驗(yàn)較復(fù)雜的句子是否正確的一種方法。

2、縮寫句子的方法和步驟

縮寫句子

（1）要認(rèn)真讀懂原句，明白句意。

（2）找出句子的主要部分“誰(shuí)”（什么），“是什么”或“怎么樣”（主、謂、賓），刪掉次要部分（定、狀、補(bǔ)）

（3）檢查是否縮成最簡(jiǎn)單的句子，是否保持了原句的主要意思。

3、縮寫句子時(shí)注意事項(xiàng)

（1）縮寫后的句子要保留原句的基本意思，句型也不能改變。如“哥哥的發(fā)型很漂亮”。應(yīng)該縮寫成“發(fā)型漂亮”。如果縮寫成“哥哥漂亮”。就錯(cuò)了，因?yàn)樗淖兙渥拥脑狻?/p>

（2）把句子中的修飾詞語(yǔ)，即所謂的枝葉盡可能全部去掉，不能去一點(diǎn)，留一點(diǎn)。如“他非常詳盡地向大家講述了事情的詳細(xì)經(jīng)過(guò)?！睉?yīng)縮寫成“他講述了經(jīng)過(guò)。”如果縮寫成“他向大家講述了經(jīng)過(guò)。”或“他講述了事情經(jīng)過(guò)。”都是縮寫不徹底，不完全，不能算正確。但有些特殊句子又不能把所有的“枝葉”都刪掉。如“我班同學(xué)陳玉梅的媽媽原來(lái)就是我的鄰居王叔叔的妹妹?！睉?yīng)該縮寫成“陳玉梅的媽媽是王叔叔的妹妹?！比绻s寫成“媽媽是妹妹”就成了笑話了，所以，什么樣的枝葉要全部去掉還要視句子內(nèi)容而定。

（3）句子中的“不、無(wú)、沒(méi)有”等否定詞，縮句時(shí)要保留，不能去掉，否則有可能顛倒句子的原意。如“我在屋里沒(méi)有找到那個(gè)裝書(shū)的包”，應(yīng)該縮成“我沒(méi)有找到包”。如果把“沒(méi)有”去掉，就變成“我找到包”和原句的意思大相徑庭，就大錯(cuò)特錯(cuò)了。

（4）句子中謂語(yǔ)后面的“著、了、過(guò)”和賓語(yǔ)后面的“啊、嗎、呀、呢”等語(yǔ)氣詞要保留，如果去掉可能會(huì)改變句子的句式、結(jié)構(gòu)或語(yǔ)氣、情感。如“平靜的水面霎時(shí)漾起了一圈圈波紋”?？梢钥s寫成“水面漾起了波紋”。再如“昨天晚上下的這場(chǎng)大雨真是一場(chǎng)及時(shí)雨啊！”可以縮寫成“這場(chǎng)大雨真是及時(shí)雨??！”這樣縮句才能使原句和縮寫后的句子在情感和語(yǔ)氣等方面保持一致。

第五篇：《縮寫小說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《縮寫小說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的： 通過(guò)縮寫小說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力； 2 把握“縮寫”的方法，原則； 3 學(xué)會(huì)運(yùn)用精練簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)縮寫小說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力； 2 把握“縮寫”的方法，原則。

教學(xué)難點(diǎn)： 把握“縮寫”的方法，原則 教學(xué)過(guò)程： 一 導(dǎo)入

有句幽默的小品語(yǔ)言“濃縮的都是精品”，今天課前我們就來(lái)談?wù)勥@句話。（引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁催@么說(shuō)，可以舉例子；并且說(shuō)說(shuō)怎樣“濃縮”）其實(shí)文章也一樣能夠濃縮，這單元我們學(xué)了四篇小說(shuō)，今天就讓我們把這些文學(xué)大餐“濃縮一下”，來(lái)進(jìn)行今天的作文訓(xùn)練“縮寫小說(shuō)”。二 寫作準(zhǔn)備

主要針對(duì)“縮寫”與“小說(shuō)”的特點(diǎn)分別來(lái)進(jìn)行?？s寫：找同學(xué)就小學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)中說(shuō)說(shuō)縮寫的要求等。（概括大意，不改原意）小說(shuō)：三要素及情節(jié)發(fā)展的結(jié)構(gòu) 三 寫作訓(xùn)練

（一）回到原文分小組活動(dòng)，每小組以本單元的一篇課文為例 1 分別概括“三要素，情節(jié)結(jié)構(gòu)，主題”； 2 復(fù)述每篇課文； 肯定學(xué)生復(fù)述的基礎(chǔ)上，提出縮寫的主要原則及方法（教材148頁(yè)寫作訓(xùn)練）4縮寫方法：（1）摘錄法

抓住原文的中心和要點(diǎn)，以摘錄原文重要語(yǔ)句為主，適當(dāng)增加銜接語(yǔ)言，連綴成文?？s寫記敘文可摘錄有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等重要語(yǔ)句縮寫議論文可摘錄原文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，保留主要論據(jù)，次要的事例、引文等，有的可以略去，有的可以從中作些摘錄?？s寫說(shuō)明文，可把最能說(shuō)明事物主要特征的部分較多地摘錄下來(lái)，而文中的枝節(jié)問(wèn)題、與事物本質(zhì)特征關(guān)系不大的部分可少量摘錄或不錄。（2）刪除法

原文敘述或說(shuō)明具體而細(xì)致，縮寫時(shí)將這些刪除，剪掉枝葉，留下主干?？s寫句子，保留強(qiáng)調(diào)的分句。段落縮寫可以抓住段中主句，其余的字句適當(dāng)保留。如記敘文，可刪除次要人物、將要情節(jié)、非關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，以及一些描寫和渲染性的語(yǔ)言等。說(shuō)明文可刪除部分重復(fù)的例證、描寫、議論性的文字，刪除那些不直接影響說(shuō)明對(duì)象的修飾性語(yǔ)言、敘述和次要細(xì)節(jié)，保留事物特征和本質(zhì)的部分。議論文可刪除重復(fù)的分析、次要的例子以及非論證的部分。（3）概括法

用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言去概括原文的意思。記敘文，細(xì)致描寫的部分可壓縮成粗略的描寫，詳盡敘述的部分可壓縮為概括敘述，詳細(xì)的對(duì)話可以改為簡(jiǎn)略的對(duì)話等。說(shuō)明文，可概括那些對(duì)特征、本質(zhì)解釋的文字。議論文，可將理論論據(jù)由具體引用壓縮成概括引用，事實(shí)論據(jù)可由具體詳細(xì)敘述變成概括略述，有的論據(jù)還可以一語(yǔ)帶過(guò)。也可以把幾段文字壓縮成一段文字。還可以把段縮成句，長(zhǎng)句縮成短句，以及把抒情性的句子縮成一般的陳述句。

以上三種方法可能結(jié)合使用，務(wù)必使縮寫后的文章盡量保留原文精彩的句子或中心句，做到結(jié)構(gòu)完整，中心明確，語(yǔ)言流暢，特別要使保留的部分和變更的部分銜接自然吻合。不能改變?cè)牡捏w裁，打亂原文的順序，另起爐灶，重新組織材料，更不能隨意發(fā)揮，添枝加葉。

（二）分項(xiàng)練習(xí)

1人物：圍繞人物讓學(xué)生從原文中概括出相關(guān)的內(nèi)容，例如人物特點(diǎn)，事件等； 情節(jié)發(fā)展：小組內(nèi)分工，分別縮寫情節(jié)發(fā)展的各個(gè)階段，老師到小組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)； 念學(xué)生的范文，互相交流。

四 談體會(huì)

學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的訓(xùn)練，談?wù)勛约旱捏w會(huì)或收獲。五 作業(yè)： 讀了一篇好文章，你一定很受感動(dòng)吧？要是你想把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地介紹給別人，你可以用縮寫的形式?？s寫，就是把內(nèi)容較多、篇幅較長(zhǎng)的文章按一定的要求，在不改變基本內(nèi)容、不改變中心、不改變體裁、不改變順序的情況下寫成較短的文章。從我們學(xué)過(guò)的文章中選擇一篇進(jìn)行縮寫，篇幅不超過(guò)500字。